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小學英語閱讀教學的策略和方法2篇
小學英語閱讀教學的策略和方法1
英語是實踐性很強的學科，教師應該豐富學生的交際才能，拓展閱讀教學，教育學生吸收英語知識，豐富詞匯，提高學生的聽、說、讀、寫的能力。 教師應該豐富學生的英語閱讀積累，并幫助學生打好英語的基礎，發展學生的可持續性的學習能力。
一、朗讀教學拓展促進學生閱讀
因為語篇中有很多學生讀者熟悉的主體知識，學生一定要能夠充分了解文章當中的信息。 如果學生不了解這些內容，就會有閱讀障礙。 教師應該教育學生在閱讀前，運用知識的脈絡，為學生創造更多的機會，讓學生了解語篇的知識和內容，教育學生對閱讀的內容增加了解，幫助學生更好地打好知識基礎。
二、掌握閱讀教學的策略和方法
教師應該幫助學生掌握更多的教學策略和方法，幫助學生充分積累知識，發展學生的學習能力，帶領學生自主學習和研究學習的內容。 教師不能代替學生讀書和分析思考問題，教師應該在教學過程中教會學生掌握好的教學策略和方法，引導學生自主閱讀，更新思考方式，教學生學會學習。
（一）充分拓展學生自主研究的時空
學生需要安靜思考，教師在提問后馬上讓學生回答，不讓學生思考，學生思考肯定沒有深度。學生的感悟和思維的火花都是需要時間來產生的。 教師不能只注重學生片語作答，應該在提問后給學生一些獨立思考的時間，教育學生潛心讀書，深入思考，教育學生解決學習中的困難， 用期待的目光鼓勵學生積極思考，保證學生思維更緊張更活躍。 例如六年級教學，教師將問題全部拋給學生，讓學生經過思考再回答，希望學生能發揮出色，鍛煉學生的思考能力。
（二）教學生學會提問
教學過程中，學生往往能夠很好地回答教師提出的各種問題， 自己提出問題的能力不行。 教師應該教學生學會提問，幫學生養成閱讀意群的好習慣，提高學生閱讀的速度。 教師應該努力運用多種辦法培養學生學會提問的能力。
（三）重視滲透難點的詞語和短語
閱讀教學中，教師應該重視影響學生閱讀的難點的詞語、短語逐漸滲透到教學的各個環節中，教育學生在更短的語篇閱讀中，在看圖說話的訓練中，將運用過程的詞語和短語理解和掌握。在教學中教師可以給學生理解一些詞組，通過對話讓學生運用語境猜測含義，運用課件讓學生感受到好的教育，教育學生在活動中掌握英語閱讀的詞組的意義。
（四）教會學生學會感知、理解與運用
英語閱讀教學非常重要， 教師應該把握學生的學習心理活動的過程， 通過教學生感知書面的學習材料， 教學生進行知識重組、 知識解析，幫助學生學會學習。教師教學生感知就是讀者對書面的知識的再次認識和理解， 教育學生掌握基本信息，做好準備，實現閱讀教學中的信息交換過程。教師也要教育學生學會理解，教育學生運用知識經驗，對書面的材料進行編碼，進行重組，破譯讀者所要表達的主要的思想，全面準確地教學生掌握閱讀材料的信息， 重視信息處理過程，保證學生順利有效地開展閱讀教學。
教師可以教育學生開展有目的的閱讀活動，體現閱讀教學的重要的教學價值。
（五）重視閱讀理解
閱讀教學中，學生難免會遇到生詞和難句，教師應該教會學生遇到生詞或者難句的時候學會獨立思考，翻譯成漢語才罷休，這樣就減慢了學生閱讀理解的速度， 不能讓學生形成好的閱讀理解的能力， 教師應該從文章的篇章結構入手，逐漸減少生詞量、難的句子，重視避免學生形成閱讀的困難，教學生領會文章的中心思想，理解文章的脈絡和層次， 教會學生對重點的詞句進行掌握，把握教學的難關，全面提高學生的閱讀能力，形成好的閱讀習慣。教師應該教學生學會閱讀，重視閱讀提速的過程，增加學生的閱讀理解，降低學生理解的難度。
三、全面拓展閱讀語篇
小學生要提高閱讀能力，教師應該重視課內閱讀，但是不能僅僅如此，課內閱讀是基礎，課外閱讀時延伸和補充。教師應該重視學生的課外閱讀，不僅提高學生的英語閱讀理解的能力，更要全面發展學生的英語綜合能力。
（一）拓展和延伸教學內容
教師可以組織一些和課堂教學內容相關的拓展的知識， 幫助學生鞏固課堂學習能力，也積極鍛煉了學生的閱讀能力。教師可以講解語篇中的重要的句型的內容，講解知識和課堂知識緊密聯系起來， 豐富學生的知識積累，提升學生的閱讀能力，讓學生學得幸福快樂。
（二）教學語篇盡可能貼近生活
語篇的內容應該讓學生容易理解， 為更好地實現閱讀教學， 教師應該幫助學生獲得學習的方法和經驗。 教師可以帶領學生選擇自己喜歡的生活和學習作息， 成為健康和快樂的好學生。
（三）帶著任務閱讀
教師不管是課內知識還是課外知識，都要教育學生帶著閱讀任務去學習， 提高學生閱讀的效果。 教師應該幫助學生拓展語篇，給學生一些任務， 比如， 給語篇取一個小的標題，回答一些和語篇相關的知識，聯系上下文讓學生猜測詞語的意思， 教會學生掌握和語篇相關的句子。
（四）教師應該加強閱讀的反思
教師應該重視學生的閱讀反饋，提高閱讀教學的效能，促進學生開展更多的閱讀教學的活動，全面提高閱讀教學的`效果。 在教學過程中，教師應該改變教學時間，重視將班級分成一些閱讀小組的形式，教育學生成為閱讀小組的組長，讓課外閱讀在學生的小組學習中得到全面的反饋， 教育學生在小組內分享信息，重視個性化的感悟， 教育學生重視課外閱讀，也教育學生在課外閱讀中掌握知識，實現學習的快樂感和滿足感。
教師應該教會學生掌握閱讀教學的策略，豐富學生的知識積累，提高學生閱讀學習的才能。 教師應該加強學生閱讀的訓練，逐漸豐富學生學習的策略，給學生更多的閱讀學習的好的方法和點子，讓學生更加靈活高效地開展學習活動，積淀學生的英語學習素養，提高學生的學習才能。
在“體悟”中開展小學英語教學
一、英語建構的過程
教師在建構英語知識的時候，總是要結合學生的實際情況進行分析，從自己這幾年的教學經驗出發，選擇適合學生的學習方法進行教學設計等。目的是為了使得學生能夠明確自己在做什么，為了什么。讓他們不至于學了半天，不知道是做什么用的。學生往往具有豐富的人格和個性，他們是一個個活生生的人。因此，在教學中，每一個教師都要本著“以學生的發展作為教學的最終目的，也就是說，要在教學中不斷進行”體悟“教學。
二、在探索挑戰中，猜想創編，真正”體悟“學習
根據現代的教育教學理念，一般意義上所說的教學，主要有兩個相互轉化的階段，一是將書本中的知識內容進行轉化，轉變成學生便于理解的知識認知程度。二是從學生的認知結構轉化為學生的智能。在這種轉化過程中，學生是一個主體，而只有在教師的引導作用下才能成功。所以，在學生學習英語的過程中，學生也在不斷地嘗試著適合自己學習的方式方法，不斷體悟學習，到底是怎么樣的。為了調動學生學習的心向，實現英語在真正意義上的需求和追求。在學習中，我通過組織學生去猜想，并不在乎學生的結果、結論是否正確，重點培養學生的思考能力，提出質疑的能力。
三、在操作情境中實踐探索
去”體悟“學習對于英語學習，往往依靠學生自主的探索、發現而進行，而在發現中，學生所體驗的是認知、情感、技能、態度的共同發展，在真正意義上達到了英語學習的目的。為了讓學生自己去參與活動，以及感悟知識的生成，需要從這些過程的體驗開始訓練。比如，可以設計一些教學情節，讓學生進行角色扮演，在扮演中，增強學生對英語單詞、句型的練習。通過這樣的教學活動，不但可以激起學生學習的欲望，而且能夠更好地讓學生體驗到學習的樂趣，學習不是枯燥的，而是豐富多彩的，進而發展了學生的思維能力。所以，對于每個學生，在自己的生活經驗和知識的基礎上，去面對新的問題，依靠的是各自的能力去解決問題。而在整個學習過程中，根據自己的想法，自己的發現，去加深對圖形的感受、體驗。
四、在遷移同化中溝通聯系，去”體悟“學習。
在學習知識的過程中，教師也要善于引導學生進行思考。通過自己的發現與創造而產生出來的問題。往往是最有效果的，它可以激發學生的學習能力和創新精神，發現新的大陸。自己創造知識的能力。這樣的教學是我們期盼的教學過程。通過這樣的教學，能夠把握好學生學習的切入點，也能夠引導他們對新舊知識進行聯系，發現其中的竅門，最后在”頓悟“過程中，逐漸把知識經驗達到遷移與同化，使得認知矛盾達到平衡，認知結構能夠拓展。而學生能夠解決問題，在這樣的過程中，學生除了獲得知識外，還能夠發展其思維，同時，在這樣的過程中，解決問題而感受學習成功的體驗。
五、在反思總結中引導深究，去”體悟“學習。
對于建構主義，往往認為一切認識，是通過主體的建構而活動的，這是得以完成的必要手段。所以，對于學習者，在自己的學習活動中，要能夠自我地監控、檢查、診斷和判斷，為了把自己在學習中產生的不足及時得以改正，這也是所追求的一個目標，即符合自己設置的。我通過自己的分析，為了讓學生能夠解決問題，尤其是學生的思維，為了使其達到一定的高度，以及具有一定的認知、策略，對于學生理解英語這門課程的思想，有了一個新的高度。在課堂上，教師需要做到的是在需要引導的時候就要引導，在需要放手的時候就要放手。六、在師生評價中營造氛圍，體悟學習。
素質教育提倡的是”以人為本“,在這樣的教育觀念下，把一切以人的發展作為根本，而對學生是綜合的評價，為的是全體學生的素質的提高，即每個學生的素質都得到進步。朱熹曾經說過，”
大的可以成為大的，小的可以成為小的，人人都一樣“.在我的教學中，往往注重的是層次和角度，合理給予學生的評價。我積極為學生創造一個寬松的氛圍，使得他們能夠得到師生的鼓勵，在這樣的激勵聲中，使得他們去體驗，更好地攀登知識的最高端。總而言之，以往的英語教學，很死板，教師在黑板上教什么，學生在下面學什么，基本沒有學生之間、教師與學生之間的互動。這樣的課堂，只能使得學生逐漸失去對這門課的學習興趣。學生的思維能力也得不到發展，其創造性和個性就被壓抑與扼制。因此，對于教師來說，除了傳授學科知識外，還要小學生學會構建自己的學習環境，通過多渠道來獲取知識，進而把知識綜合地應用，通過小學生自主學習，提出疑問，而敢于發問。為了調動小學生的積極性、主動性，通過培養小學生的創新、實踐等能力是必須的，這對于開發小學生的潛力是很有意義的。為了實現英語教學的目的，能夠把獲取知識轉變為人的發展。
小學英語閱讀教學的策略和方法2
英語是一門非常實用的學科。教師應豐富學生的溝通能力，擴大閱讀教學，教育學生吸收英語知識，豐富詞匯，提高學生的聽、說、讀、寫能力。教師應豐富學生的英語閱讀積累，幫助學生奠定良好的英語基礎，發展學生的可持續學習能力。
一、擴大閱讀教學，促進學生閱讀
由于文章中有許多學生和讀者熟悉的主要知識，學生必須能夠充分理解文章中的信息。如果學生不理解這些內容，就會有閱讀障礙。
教師應教育學生在閱讀前利用知識背景，為學生創造更多的機會，讓學生理解文本的知識和內容，教育學生增加對閱讀內容的理解，幫助學生更好地奠定良好的知識基礎。
二、掌握閱讀教學的策略和方法
教師應幫助學生掌握更多的教學策略和方法，幫助學生充分積累知識，發展學生的學習能力，引導學生獨立學習和研究學習內容。
教師不能代替學生閱讀和分析思維問題。教師應教學生掌握教學策略和方法，引導學生獨立閱讀，更新思維方式，教學生學習學習。
(一)充分拓展學生自主研究的時空
學生需要安靜地思考，老師讓學生在提問后立即回答，不要讓學生思考，學生的思考當然沒有深度。學生的感知和思維的火花需要時間來產生。教師不僅要關注學生的電影詞匯回答，還要給學生一些獨立思考的時間，教育學生專注于閱讀，深入思考，教育學生解決學習中的困難，鼓勵學生積極思考，確保學生的思維更加緊張和活躍。例如，在六年級的教學中，老師把所有的問題都留給了學生，讓學生在思考后回答，我希望學生能發揮出色，鍛煉學生的思維能力。
（二）教學生學會提問
教學過程中，學生往往能夠很好地回答教師提出的各種問題，自己提出問題的能力不行。教師應該教學生學會提問，幫學生養成閱讀意群的好習慣，提高學生閱讀的速度。教師應該努力運用多種辦法培養學生學會提問的能力。
（三）重視滲透難點的詞語和短語
閱讀教學中，教師應該重視影響學生閱讀的難點的詞語、短語逐漸滲透到教學的各個環節中，教育學生在更短的語篇閱讀中，在看圖說話的訓練中，將運用過程的詞語和短語理解和掌握。在教學中教師可以給學生理解一些詞組，通過對話讓學生運用語境猜測含義，運用課件讓學生感受到好的教育，教育學生在活動中掌握英語閱讀的詞組的意義。
（四）教會學生學會感知、理解與運用
英語閱讀教學非常重要，教師應該把握學生的學習心理活動的過程，通過教學生感知書面的學習材料，教學生進行知識重組、知識解析，幫助學生學會學習。教師教學生感知就是讀者對書面的知識的再次認識和理解，教育學生掌握基本信息，做好準備，實現閱讀教學中的信息交換過程。教師也要教育學生學會理解，教育學生運用知識經驗，對書面的材料進行編碼，進行重組，破譯讀者所要表達的主要的思想，全面準確地教學生掌握閱讀材料的信息，重視信息處理過程，保證學生順利有效地開展閱讀教學。
教師可以教育學生開展有目的的閱讀活動，體現閱讀教學的重要的教學價值。
（五）重視閱讀理解
閱讀教學中，學生難免會遇到生詞和難句，教師應該教會學生遇到生詞或者難句的時候學會獨立思考，翻譯成漢語才罷休，這樣就減慢了學生閱讀理解的速度，不能讓學生形成好的`閱讀理解的能力，教師應該從文章的篇章結構入手，逐漸減少生詞量、難的句子，重視避免學生形成閱讀的困難，教學生領會文章的中心思想，理解文章的脈絡和層次，教會學生對重點的詞句進行掌握，把握教學的難關，全面提高學生的閱讀能力，形成好的閱讀習慣。教師應該教學生學會閱讀，重視閱讀提速的過程，增加學生的閱讀理解，降低學生理解的難度。
三、全面拓展閱讀語篇
小學生要提高閱讀能力，教師應該重視課內閱讀，但是不能僅僅如此，課內閱讀是基礎，課外閱讀時延伸和補充。教師應該重視學生的課外閱讀，不僅提高學生的英語閱讀理解的能力，更要全面發展學生的英語綜合能力。
（一）拓展和延伸教學內容
教師可以組織一些和課堂教學內容相關的拓展的知識，幫助學生鞏固課堂學習能力，也積極鍛煉了學生的閱讀能力。教師可以講解語篇中的重要的句型的內容，講解知識和課堂知識緊密聯系起來，豐富學生的知識積累，提升學生的閱讀能力，讓學生學得幸福快樂。
（二）教學語篇盡可能貼近生活
語篇的內容應該讓學生容易理解，為更好地實現閱讀教學，教師應該幫助學生獲得學習的方法和經驗。教師可以帶領學生選擇自己喜歡的生活和學習作息，成為健康和快樂的好學生。
（三）帶著任務閱讀
教師不管是課內知識還是課外知識，都要教育學生帶著閱讀任務去學習，提高學生閱讀的效果。教師應該幫助學生拓展語篇，給學生一些任務，比如，給語篇取一個小的標題，回答一些和語篇相關的知識，聯系上下文讓學生猜測詞語的意思，教會學生掌握和語篇相關的句子。
（四）教師應該加強閱讀的反思
教師應該重視學生的閱讀反饋，提高閱讀教學的效能，促進學生開展更多的閱讀教學的活動，全面提高閱讀教學的效果。在教學過程中，教師應該改變教學時間，重視將班級分成一些閱讀小組的形式，教育學生成為閱讀小組的組長，讓課外閱讀在學生的小組學習中得到全面的反饋，教育學生在小組內分享信息，重視個性化的感悟，教育學生重視課外閱讀，也教育學生在課外閱讀中掌握知識，實現學習的快樂感和滿足感。
教師應該教會學生掌握閱讀教學的策略，豐富學生的知識積累，提高學生閱讀學習的才能。教師應該加強學生閱讀的訓練，逐漸豐富學生學習的策略，給學生更多的閱讀學習的好的方法和點子，讓學生更加靈活高效地開展學習活動，積淀學生的英語學習素養，提高學生的學習才能。
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