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服裝結構設計概述（通用8篇）
在概念服裝里，我們需要結構分解與解構打散重組，什么是結構？什么又是解構？在服裝結構中，服裝結構與人體結構通常認為是服裝設計中的黃金搭檔。結構顧名思義為組成整體的各部分的搭配和安排經濟結構,那么解構則源于解構主義，則是一種新的設計風格。“人體”是服裝結構的源和本，也是服裝的載體，充分了解人體的靜態及動態規律，是進行結構設計的前提條件。下面是小編收集整理的關于服裝結構設計的介紹，歡迎參考!
服裝結構設計概述 1
服裝結構設計是服裝設計專業中一門獨立的重要學科，也是服裝生產制作中一個不可分割的組成部分。它是研究以人為本的服裝結構平面分解和立體構成規律的學科，其知識結構涉及到人體解剖學、人體測量學、服裝造型設計學、服裝工藝學、服裝衛生學、美學及數學等，是藝術和科技相互融洽，理論和實踐密切結合的實踐性較強的學科。
服裝結構設計位于服裝設計的中間環節，前有服裝造型設計，后有服裝工藝設計。造型設計蘊含著服裝外形的審美性，結構設計蘊含著款式構成的合理性，工藝設計蘊含著結構關系的.可行性。服裝結構設計它將造型設計所確定的立體形態的服裝輪廓造型和細部造型分解成平面的衣片，揭示出服裝細部的形體、數量吻合關系、整體與細部的組合關系，修正服裝造型設計中不可分解的部分，改正費工費料及不合理的結構關系，從而使服裝造型更趨于合理與完美，它是服裝造型設計的繼續與補充，是將服裝造型設計的構思及形象思維結果變化成服裝平面結構圖的整個工作過程。它即忠實于“原作”，又包含了再創作。同時，服裝結構設計還為服裝縫制加工提供了成套的規格齊全、結構合理的系列樣版，為部件的吻合提供了數值依據和實物保障，有利于制作出能充分體現設計風格的服裝。因此，服裝結構設計既是服裝造型設計的延伸和發展，又是服裝工藝設計的準備和基礎，在整個服裝設計中起著承上啟下的作用。
服裝結構設計的主要任務在于能系統地掌握服裝結構的內涵，包括整體與局部的解析方法、相關結構線的吻合、功能性與結構設計的關系、整體結構的平衡、平面與立體構成的各種設計手法、工業用版的制定及計算機輔助設計的運用等等。
服裝結構設計是一門與生產實踐有著密切關系的實用性學科，是嚴密的科學性與高度的實用性的統一。服裝結構的設計方法具有很強的技術性，因此，必須通過一定數量的實踐才能理解和牢固的掌握。掌握了服裝結構設計技法后，對任何高難度的、復雜多變的服裝款式，都可以隨心所欲地進行裁剪。
服裝結構設計概述 2
一、問題的提出
高等職業教育是一種新的教育類型，兼有職業教育和高等教育的雙重性。高等職業教育是應用技術教育，它更多強調了能力培養，注重可持續性發展素質的培養，是以適應社會發展需要的一種教育模式。綜觀20余年來我國高等服裝教育的發展歷程，雖然進行了一系列的改革，也取得了一定的成效，但和市場需求還有不相適宜的地方。
首先，辦學模式與普通高等院校雷同。學習的內容是按學科體系課程的內容編排的，盡管這一體系考慮了學習過程中，學習者認知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里，但課程內容卻是根據結構龐大而邏輯嚴密的學科順序編排的。不僅在宏觀內容的編排上，采取了各門分科課程平行展開的方式，而且各分科課程本身，即微觀的內容編排也是按學科結構平行展開的。這樣對學生來說，學到的知識體系雖然是較完整的，但對所要從事的職業來說，卻是不完整的。這就導致許多服裝專業畢業生到企業崗位上，雖有一定的理論知識，但職業能力較差，企業不得不重新進行上崗培訓。其次，課程內容與課程設置脫節而造成技能教育的'重復，或者是知識和技能教育的“空白”。如何提高培養現有的生源質量，讓他們充分適應社會發展需要，成為我們必須面對和著力解決的一個現實課題。
二、課程設置的基礎
針對不同的生源制訂了不同的教學計劃。將教學計劃和教學內容按單元模式設置是教學的一大特色，在教學計劃中既強化必需的理論知識基礎，又突出實踐技能的訓練，使二者有機滲透、互為補充。實習及實際訓練操作占總學時的60%—70%，并堅持技能訓練四年不間斷的教學方法。
根據行業崗位知識與結構形式的多樣性，可按學分制的形式實施專業教學。在統一修完基礎課與專業單元基礎課后，在專業教師的指導下，自行選擇專業崗位的不同方向。專業崗位方向的設置分為服裝款式設計與產品企劃、服裝工藝設計與企業管理、服裝結構設計與營銷方向。這樣既可充分地挖掘學生不同的專業崗位潛力，又能更大限度地滿足行業發展中對不同專業崗位的需求。
三、課程的設置
1.基礎能力課程
對口生源學生實行“1+4”學制。入校第一年，首先，重點加強文化基礎及相關服裝繪畫基礎教學。例如，大學語文、大學基礎英語、計算機基礎、素描、色彩及構成等課程。其次，在教學管理上實行對比制，在教學上實行與藝術生先不同而后同的分級教學。對口生在職高的三年中，進行了服裝結構制圖、服裝材料基礎、服裝縫制工藝等部分初級專業課教學，特別是對服裝縫制工藝課進行了相應的技能訓練，而素描、色彩、構成等藝術方面的知識比較欠缺，并且文化基礎知識也比較薄弱。加強他們基礎文化課教學和藝術基礎課教學是非常必要的一個環節。
2.基礎專業能力課程
藝術生的第一學年、對口生的第二學年，在基礎專業能力課程的設置中，為學生構建一個專業基礎平臺，針對基礎專業課進行重點設置。如：設置了素描寫生、色彩寫生、服裝概論、服裝材料、服裝史論、服裝機械原理、服裝廠設計的課程，使學生從服裝文化、服裝市場、服裝生產等環節形成一個全面的認識，為專業崗位方向的劃分與深入學習，提供了專業能力的基礎素質。對口生相對藝術生又增設了專業素描、藝術概論兩門課程，藝術生增設了服裝技能訓練課程。
3.專業崗位技能課程
藝術生的第三學年和第四學年上學期，也是對口生的第四學年和第五學年的上學期，針對專業崗位的培養目標和指導思想，根據服裝款式設計與產品企劃、服裝工藝設計與企業管理、服裝結構設計與營銷崗位方向，制訂專業教學計劃，按專業課題組來設置課程。設置了男裝款式設計、專題設計、男裝結構設計、立體結構設計、襯衫茄克衫的縫制工藝、西裝旗袍的縫制工藝、服裝CAD、服裝電腦設計。根據不同的培養方向，服裝設計與產品企劃方向增開了影視鑒賞、服裝產品設計、形象設計、服裝綜合設計和視覺傳達等課程。
4.專業崗位實踐課程網
藝術生第四學年上學期，對口生的第五學年上學期，在教學內容上將服裝生產一線反饋的信息及時融入課堂中。在各專業方向的課程中，課內實踐性教學環節與理論性教學環節的比例基本為7∶3。藝術生第四學年、對口生第五學年的下學期，讓學生到企業中進行專業實習，以培養學生對產品設計的表達能力、解決實際問題的能力及合作溝通的能力。通過社會實踐，積累必要的實踐經驗，樹立學生的市場觀念及創新意識。在專業崗位實踐中，強調學生的主體地位。
5.畢業設計的課題項目的實施
畢業設計的課題項目，主要以指導教師根據企業、市場需求來確立。學生按不同的專業崗位方向，選擇指導教師，在專業教師的組織指導下，與企業合作開發產品課題項目。課題項目的內容形式，可根據企業品牌的專營方向、定位及要求提供產品設計企劃、款式開發、結構板型，或根據企業提供的面料來設計成品，或向企業提供市場所需調研報告。課題項目的開發與實施，真正使學生的設計與市場緊密地聯系在一起，并得到市場的檢驗。有效地鍛煉、提高學生運用專業知識和方法完成專業課題的能力。指導教師根據教學要求，集中制定教學考試標準，集體評定等次。
服裝結構設計概述 3
隨著十八屆三中全會的召開，我國改革開放的不斷深入，社會需要更多的藍領技術人才。技工院校教學改革的主要目標是培養綜合型技能人才，筆者所在學院服裝專業一直采用以培養學生素質為基礎，以鍛煉學生技能為中心的教育方式，按照理論知識與技能訓練的雙重一體化模式設計教學計劃，安排與之相配套的課程，建立一體化教學模式。
一、改革課程體系建設
技工院校課程體系改革的目標是按照發達國家培養技術人才的模式，創建適合自己國情的新型一體化教學體系，以培養理論技術為基礎；以深化技能訓練為根本，處理好素質、技術與理論的關系；以技能與道德素質設計教學計劃的課程體系。
教學大綱計劃的準確與否，是一個專業和學科的教育最終能否實現人才培養的關鍵。
首先，要適應當前經濟社會發展的需要。從課程設置上，建立專業教學模塊，根據培養目標與教學要求組合新的教學模塊。學院服裝專業在原有的服裝結構工藝服裝專業的基礎上，設計按照褲裝結構工藝、襯衣結構工藝、西裝結構工藝、上裝結構工藝、下裝結構設計與工藝、童裝的結構設計與工藝等，構成以服裝結構、服裝工藝為主線的.服裝專業課程。
其次，一個專業要本著培養創新專業人才的目標設置課程。在制訂教學計劃的過程中，堅持素質與業務能力、理論知識與專業實踐能力相結合，使既定目標的實現具有可操作性。
再次，要進行有特點的培養。理論教學要為實習教學服務，在加強理論的同時，要重點加強專業實習教學的構建，把實習教學環節貫穿到整個教學過程中。
二、以理論與技能為基礎
根據教學實際，技工類院校服裝專業學生的就業主要是在生產技術崗、管理崗、專賣店經營設計崗等崗位，其主要工作都在生產一線，學生通過在學校學習的技術和理論去解決在實際工作中遇到的問題。服裝產業人才注重的是手工實操能力，而對理論知識的需求相對減弱，學校應加強從事本專業動手能力的技能培養。以理論與技能為基礎的課程體系，要有一定的技能實踐課程和專業基礎理論，這些課程需要的公共課與專業基礎課，必須具備專業技能課程、實訓課，以及工學結合等課程，具備相關知識、應用能力課程等。
三、以實習教學為主進行課程設計
教學改革和教學內容體現的是技工類教育改革的重點。筆者所在學院服裝工程專業在建立課程體系的過程中，主要從相關知識和工學結合進行了深入淺出的嘗試，確立了新的教學大綱計劃。調整了課程結構次序，如工學結合的運用、下廠實習實訓的時間、結業考試的方式、畢業設計等。
在具體教學過程中，我們將專業課上的設計、結構、工藝綜合為一類，分解為專業基礎課、專業技能課，并用工學結合的方式把這些課程進行融會貫通。在教學過程中，以設計為先導、結構為依托、工藝為結果的教學模式，完成服裝工程專業的課程建設。以體現服裝專業“三位一體”的服裝款式、服裝結構、服裝工藝為三門主要課程，進而科學地進行理論課程與技能課程的配置，使每個學期都有一體化式的服裝款式、服裝結構、服裝工藝 “三位一體”的教學環節，最終實現理論―實踐―工學結合“三位一體”的培養模式。
四、產學研相結合的可持續發展
以技能培養為主的技工類教育離不開企業和社會的資源。學校成立校企委員會，加強與企業的聯系，使技工類教育在校辦工廠與企業實訓基地的共同培養下，培養出符合市場需求的綜合型高技能畢業生。建設一座能同時容納100名左右的學生進行生產實訓的校辦工廠，可以有效地改善實訓教學，同時可以帶領學生進行生產，進而研發新的產品；選擇有一定知名度，具有一定的市場資源和生產實力的企業建立實訓基地，為學生走出校園提前做好準備。我們將畢業設計與畢業實習聯系起來，利用企業的資源和課題，讓學生在畢業實習等環節協助企業做好項目建設，用項目來實現自己技藝的升華。
服裝結構設計概述 4
一、校企合作中中職服裝設計
教學的多維創新模式構建
藝術教學特別強調情境。服裝教學情境是以直觀方式再現書本知識所表征的服裝或者與實際服裝相關的背景，解決學生認識服裝過程中的形象與抽象、實踐與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。引入服裝企業的生產情境，使校企合作的實踐具有更明晰的重點和落腳點，從而形成獨特的中職學校服裝專業教學實踐模式。以“基礎認識——技能訓練——項目模擬——實體孵化”為軸線，強調教師在教學中多角度多系統地激發開拓學生思維，使學生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。如圖1所示。
二、校企合作中中職服裝設計教學多維結構實踐
一維——基礎認識教學
基礎認識教學環節是先于服裝設計實踐必經階段，是幫助學生建構設計環節框架，鍛煉學生三維服裝設計能力最直接的`途徑。在教學內容與方法上，通過學校服裝專業的“學校創業中心和企業設計部”兩個平臺，教師把服裝設計基礎理論、款式設計、色彩設計、面料設計、服裝系列設計、服裝成衣工藝等關于中職服裝的幾部教材的教學單元串聯起來教學，涵蓋了服裝設計基礎知識并培養學生對服裝的生產意識和創業創新能力。
二維——技能訓練教學
根據相關的企業成衣設計原理要求，強化包括款式造型基礎技能、立體成衣造型專業設計技能及設計相關理論知識在內的技能訓練，突出訓練教學的“高效性”特征（教學模式的高效率、教師隊伍的高效能、培養人才的高效果和實施產學研的高效益），提倡運用講練結合式、模擬實踐式等多種訓練方法。
三維——項目模擬教學
服裝設計項目教學法可概括為簡化入門、分解概念、預設情境、成就夢想。它對原有的教學內容、模式、實施方案及考核手段等做了較大的創新。特別是通過校企合作平臺，模擬開設“創造服裝產品”分類小項目教學，在小組合作，獨立實踐，鞏固重點知識，進而發現問題，補充和創新知識技能，突破項目難點之后，學生更有成就感，更扎實有效地掌握了服裝設計的基礎技能。評價考核則以學生能力的最終物化成果為依據，讓學生創造屬于自己的設計產品，實現“激趣、求異、探究、遷移”的課堂效果氛圍。
服裝結構設計概述 5
一、服裝款式結構設計與紙樣制作相結合
長期以來, 學校教育總習慣于講授系統的基礎理論知識, 并圍繞這些知識作一些簡單訓練, 結果學生掌握的全是一些不深入的而面面俱到的教材知識。畢業設計時在考察綜合結構設計能力的時候,很多學生則顯得束手無策, 有的干脆就照著書本畫, 根本不能解決服裝穿著在人體上的實際問題。因此在教學中教師講解完款式結構變化的具體應用后,還要引導學生在練習中將紙樣假縫合，檢查所制作樣板的問題。譬如在講完女裝原型結構后, 分組練習可以讓班上同學挑選幾位具有代表性的不同體型進行測量, 由測量所得的尺寸, 讓學生結合所學到的原型打板基礎知識, 分組進行服裝原型紙樣設計, 繪制出1∶1 的原型紙樣圖之后再把它們縫成毛坯并讓學生試穿, 由他們自己去體驗、觀察和發現問題, 諸如省量大小如何控制、省道位置如何設定以及省的轉移方法怎樣運用等問題, 同學之間通過反復討論分析和多次修改最終完成合格成品，既加深了學生對課堂知識點的印象，也鍛煉了大家的團結協作能力。
二、平面教學方法與立體教學方法相結合
服裝結構設計的教學通常以平面教學為主，這是由平面結構設計的優點所決定的。平面結構設計就是在平面的紙上或布上進行制版，它具有使用工具少、成本低、速度快、適合成衣化生產等優點，因此被廣泛應用。它雖有眾多的優點，但也存在一個最大的弱點——平面性。這個平面性對我們以平面結構設計教學為主的教學方式來說是一大障礙。那么在以平面結構設計教學為主導的情況下，如何使學生盡快形成從平面到立體的思維過程，就是解決服裝結構設計理論的關鍵。
平面結構教學和立體教學方法有機結合是服裝結構設計類課程教學的根本。這里的“立體”是指為了使學生正確地理解平面結構設計理論而進行的立體教學方法（并非指完整的立體裁剪體系的教學），它的目的是在講授某一部分的平面結構設計原理之前，首先在人模上用立體演示的方法，給學生以非常形象的感覺認識，使學生在感性上認識到一塊平面的布在包裹人體時必然會出現的種種結構形式，和這些結構形式的可變性所帶來的立體效果變化等等，從而為平面結構設計理論的學習奠定基礎。通過這種兩種教學方法相結合的方式，從根本上對服裝結構設計的原理進行透徹分析，使學生不僅要知其然，而且還要知其所以然，只有這樣，才能使學生扎實有效地掌握服裝結構設計理論，為今后的靈活運用打下堅實的基礎。
三、多媒體教學與常規教學相結合
為了使學生更形象地理解和掌握造型結構設計理論, 應盡可能采用多媒體教學, 把復雜的三維造型結構到二維平面結構的轉化過程直觀地展示給學生。同時也可以利用多媒體教學的方便，引入服裝流行信息，增加信息量。例如講述國際服裝動態，國內外知名設計師的設計創意，服裝的流行趨勢等等，讓學生在初窺服裝世界的五彩斑斕與無窮奧妙的同時，激發他們的.學習興趣，調動他們的學習積極性，使他們在好奇心的驅使下達到動手操作制圖，從而理解結構制圖原理，掌握知識的靈活運用。在此過程中，教師是教學的主導，如果教師能夠及時地將全球服裝發展的趨勢和市場狀況傳遞給他們，這不僅使學生對現有的市場趨勢有一個完整的認識和了解，而且還能從中體驗到服裝結構制圖的樂趣。
四、建立立體、互評性考核方法
合理的考核方法是建立和諧教學環境的重要環節。服裝結構設計類課程由于課程的特殊性, 其理論學習需要和實踐緊密聯系在一起。在畢業考評中, 不僅需要企業樣板設計師或專家以專業的眼光對學生作業中的不足予以指點, 更需要讓學生也參與成績的評定, 尤其是平時的練習課。這對于提高學生的觀察能力和教與學都會有很大的促進。
服裝結構教學是一個系統性的、發展的課程，在實際教學中，要對各個環節進行有機的結合。基礎理論的學習，相關的知識要點，在講解中都要抓住學生的興奮點，激發學生求知的內在動力，通過款式結構設計與紙樣制作相結合訓練，深入理解結構制圖與人體的關系。結合平面教學與立體教學和多媒體教學與常規教學，把理論知識與實踐操作聯系起來，完成從基礎教學到基本技能并向技巧型教學過渡。提高學生的領悟與應用能力，充分做到理論聯系實際，把所學的結構知識轉化為技能，以適應服裝企業的需求。
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服飾色彩搭配教學軟件應用于人物形象設計專業服飾色彩搭配課程的教學，旨在幫助學生更好地掌握服飾色彩搭配的基本技能。
一、創作動機
在以往的教學中，本項目的教師主要靠語言授課，其教學方法單一，教學資源匱乏，學生的服飾搭配技能難以提高。為使學生在做中學、學中做，提高學習興趣和效果，筆者設計制作了這款助教助學的多媒體教學軟件。
二、內容結構介紹
根學生的學習情況，筆者將內容設置為色環基礎知識、服裝人體結構、色彩搭配原則、搭配注意事項、視頻欣賞和搭配練習六大版塊。這六大板塊由淺入深，循序漸進，學生可以在活潑的色彩和積極的互動中愉快地學習。
1.色環基礎知識
該版塊介紹了本節內容的理論基礎，著重介紹了色環的基礎知識，即各種顏色的名稱與特征。讓學生對各種色彩有了基礎的認識，為后面的服飾搭配奠定了基礎。色環基礎教學中，筆者利用分層的手法，將色環做成可以隨意移動的，讓學生選取喜歡的顏色拖動鼠標，將幾款相近的顏色放在一起進行比較，可以很直接地感受到鄰近色、同類色以及類似色的對比，直觀地看到幾種顏色的搭配效果。
2.服裝人體結構
在學生了解和熟悉了色彩的名稱與一般規律后，接下來就是對人體結構的了解，了解在服裝人體中最重要的比例結構是怎樣的，了解人體中的黃金分割點的位置，了解每個比例所對應的人體結構的位置，該版塊主要針對這幾大問題，著重介紹了人體的物理特征。在此環節，筆者先介紹人體結構的知識，然后將圖片中人體的結構部分和文字相連接，隨意將鼠標放在人體的某個部位就會出現對應的人體結構的文字表述，這樣學生會很直觀地記憶人體的各個部位，讓學生對人體結構有了立體的認識。比如，教師將鼠標放在第二頭身和第三頭身之間時，這時在頁面上就會出現對應的“乳點以上至腰部位置”紅線所劃文字，這個點也是我們人體很重要的黃金分割點和視覺重心點的位置。學生只有了解了服裝人體的幾個重要結構點的位置，才能準確把握，自由練習，自由創作。
3.色彩搭配原則
在對色環基礎知識和人體結構有了初步的了解后，接下來最重要的就是運用相關色彩知識對服裝的選擇進行巧妙的搭配，這也是教學過程中的難點。學生點擊頁面“返回”這個按鈕，返回至主頁面，隨后將鼠標放在“色彩搭配原則”時，就可以看到服飾大概的幾種色彩搭配原則：協調色、同類色、近似色。然后點擊進入，在這個部分首先將服飾色彩分成最主要的六大色系，這六大色系全部用圖片和文字結合解釋每個顏色的運用方法和搭配原則。比如，第一款黑色，由于黑色象征著神秘、高貴，并且具有收縮的效果，因此，黑色的搭配一般是與較亮的白色或者明度較高的'色彩進行搭配，這樣搭配出來的效果對比強烈；再比如，在色彩搭配中較難搭配的綠色，點擊鼠標進入綠色后，可以直接看到綠色最合適的顏色是白色，這兩個顏色是完美搭配，這里就不一一列舉。
4.搭配注意事項
筆者利用實際經驗對實際操作中的幾點事項進行闡述，讓學生對相關細節做到心中有數。比如，服飾的整體顏色應控制在3到4種，服裝顏色應上下呼應，既有對比又很協調。因此，學生需要對服裝有一個非常深入的了解。
5.視頻欣賞
教師沒有條件帶學生去服裝表演的現場，但為了讓學生更加深入地了解服飾的整體配色效果，教師可以將相關視頻搬到課堂上，利用視頻讓學生在課堂上欣賞頂級服裝大師的服裝設計秀，切身感受藝術的魅力，感受服裝的魅力，感受創作的魅力，這樣才能讓學生有創作的熱情，有創作的動力，有創作的實力。例如：筆者精心挑選了迪奧的兩場經典服裝秀，一個是女裝表演視頻，另一個是男裝表演視頻，讓學生結合前面所學的理論知識，參照視覺材料，這樣能夠對服裝的色彩搭配有更全面的認識。
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在市場經濟條件下，尤其在我國加入WTO后，我國服裝工業現代化的快速發展，對服裝人才提出了更高的需求。而目前，一些高校服裝專業培養出的服裝人才與服裝行業所需人才的規格出現了一定的差距，一些畢業生的綜合能力、實踐能力相對較差，專業理論知識結構老化，不能很快地找到就業崗位，即使找到就業崗位也在較長時間內難以進入角色。現有的服裝專業培養模式及培養目標，已不能適應服裝行業對服裝人才的新需求。當前一些高校服裝專業培養出的服裝人才與服裝行業所需求人才規格存在偏差的主要原因是，我國有些高校服裝專業培養模式、教學觀念相對落后，培養目標較單一、專業課程設置不太均衡、師資力量比較薄弱。如何進行高校服裝專業培養模式的改革，筆者認為應從以下幾個方面思考。
一、更新培養模式，改進教學觀念
重設計輕工藝是目前較普遍的現象，導致誤解服裝專業這個概念，“美”只是服裝要素之一，服裝專業如果步入“唯美”的誤區，就脫離了實用性、生產性和科學性。服裝專業是工業化的應用專業，是一門跨藝術和科學的兩大門類的綜合學科。嚴格地說，服裝專業包括款式設計、服裝結構和服裝工藝三大部分，不能將其分割開，教學中就設計講設計，使得服裝專業成為一種孤芳自賞的`獨立藝術形式。我們應重視教學中理論與實踐密切結合，服裝設計、服裝結構和服裝工藝齊抓并管，更新培養模式，改進教學觀念。對服裝人才的培養目標做出相應的調整，主動適應服裝行業對服裝人才需求的變化，使高校服裝專業培養出的畢業生，既掌握服裝專業基礎理論知識、服裝設計理論和服裝結構，也掌握服裝工藝實踐技能，并具備一定現代工業服裝企業的管理能力、技術管理和創新能力、服裝營銷貿易能力。
二、設置新的專業課程體系
專業課程體系應考慮知識結構與能力結合的整合和統一，形成整體連貫的知識結構平臺，改變設計課程數量龐大繁瑣、總體課程不平衡、課程之間知識銜接不夠，導致不能形成一個完整的知識結構平臺。
1.以服裝設計課程為先導。包括服裝造型基礎課程、服裝設計基礎課程、服裝繪畫，以及服裝結構設計、服裝工藝設計配套的一些輔助類選修課程，改變以往傳統的、單一的、一味傳播知識型的教學方法，力求在設計理念、設計方式、服裝文化及流行趨勢各方面融會貫通，把設計理論與市場實際需求結合起來。
2.服裝結構、服裝工藝、服裝材料為主線的實踐技能課程。包括服裝結構學、服裝工藝學制作學、服裝材料、工業制板、工業生產質量等課程，改變以往重設計輕結構輕工藝的傾向，加大實踐技能課程時數，以求所學課程與服裝行業的現代化生產趨于同步。
3.服裝營銷、貿易理論為輔線的課程。包括服裝市場營銷學、現代服裝、企業管理學、國際貿易理論、服裝專業英語、商貿英語等，加強了解現代化服裝市場營銷及其他先進的管理手段。
三、專業課程教材的選用和修訂
專業課程教材紛亂且繁雜，多種版本推薦作為教材使用，其中一些教材內容老化，理論體系、思維方式陳舊，所用數據、結論不盡相同，個別教材之間相互矛盾，使教師無所適從。對原有教材進行修訂，刪除內容老化、結構不合理的專業知識，增加新的合理的專業理論知識，編寫出新的教材，適用于高校服裝專業需求。
四、師資隊伍的建設
目前我國高校服裝專業教師隊伍狀況，有一半以上的教師是直接從學校分配的畢業生、研究生，他們當中的一些人缺乏生產實踐的鍛煉，還有一些是由其他專業改行過來的。這樣，他們就缺乏一定的現代化系統的理論基礎，知識結構陳舊難以勝任教學。教師所具有的業務水平、知識面以及各方面的素質對教學質量至關重要。因此，加強師資隊伍建設是必要和必行的。
首先，抓好“雙師型”隊伍的培養，讓教師到服裝企業中進修，在繁重的教學工作之余抽出一定時間到生產一線接受鍛煉，努力提高中、青年教師的技術應用與實踐能力，使他們既具備扎實的理論基礎知識和較高的教學水平，同時也具有豐富的實際工作經驗。其次，堅持專兼相結合的方針，從企事業單位聘請一定比例的兼職教師，改善專業師資結構，適應專業變化要求。
在教學中引進必要的競爭機制，實行“優勝劣汰”，增強教師的憂患意識、競爭意識，主動而不是被動地提高自身業務水平、知識面以及各方面的素質。
五、培養學生創新能力和實踐能力
在服裝專業的教學中，應以學生為教學“主體”，讓他們主動參與教學，喚起學生的主體意識，變被動為主動。另外，還要因材施教，發揮學生個性，培養其創新能力。從教學模式、培養目標、課程設置、教學計劃、教學大綱、教學方法以及各門課程的教學實踐中明確體現出培養學生的創新能力、自學能力，以及獨立思考解決問題的能力。同時，高校服裝專業應走向社會,校企結合，加強對學生實踐能力培養。在這個過程中，教師從國內先進服裝企業的運作中學到了先進的管理和生產技術來充實教學內容，優化教學模式，使高校服裝專業培養的學生經得起社會的挑選。
六、結語
高校服裝專業是培養綜合型、素質型、應用型服裝人才的一種重要方式。以市場為導向，制定服裝人才培養目標是高校服裝專業的前提，更新培養模式，改變教育觀念，改進教學方法，充分體現了我國高校服裝專業教育為社會經濟發展服務的宗旨，以及在新形勢下所承擔的重要任務和義務。
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《服裝CAD》是高職服裝設計專業的核心課程，是學習服裝設計、服裝結構設計、工業樣板等課程的一門后續課程，為生產企業培養服裝CAD技術人才。對服裝CAD教學的探討具有重要意義，這有利于我們更全面更深刻地理解服裝CAD的本質，不斷發現新問題、拓展新領域，加快服裝CAD教學改革的進程。
一、服裝CAD教學中的問題分析
通過近幾年的服裝CAD教學改革與研究，教學方法得到了改善，但在具體的教學中仍存在一些不足：
1.實踐應變能力差。學生在學習過程中，往往會簡單吸收教師教學中的范例，難以舉一反三，如果不從根本上解決理論與實踐的整合等問題，很難培養出融合理論與實踐于一體的服裝CAD技術的優秀人才。
2.不能很好完成課程的銜接。雖然根據我院的教學計劃安排，服裝CAD是在服裝設計、結構設計等課程學習之后，雖然學生有了一定的服裝設計、制版、生產的基礎，但缺少與實踐的緊密銜接，因此對教學計劃進行適當修改，以優化服裝CAD的教學。
我們將進行此課題的研究，在能保證學生原有知識水平不變的情況下，對現有的服裝CAD教材及教學計劃進行補充、調整，改善現狀，推陳出新，實現“增加學生知識”，“優化學生知識結構”，“提高學生的綜合能力”，促進學生全面、健康、和諧地發展。
二、教學方法及手段改進措施
（一）課程緊密銜接
首先對教學計劃進行調整，高校服裝專業在制定教學計劃時，往往把服裝CAD課程安排在學習服裝設計、服裝結構設計等課程之后，學生有了一定的專業基礎，服裝CAD在教學中就更加容易讓學生接受，但同時也產生了嚴重弊端，學生在學習服裝CAD軟件后，往往會出現只是學習而學習，課程結束后，就不再使用服裝CAD軟件，從而失去了課程學習的真正意義。
因此，對服裝專業的教學計劃進行了調整，將服裝CAD教學分成兩個階段：服裝CAD（A）安排在第一學期，組織服裝CAD軟件工具使用教學，使學生掌握使用CAD紙樣設計制作工具，并與服裝結構設計銜接，服裝結構設計的教學中教師用服裝CAD進行教學，學生通過手繪制圖作業，掌握一定的手工制圖基礎，通過服裝CAD完成服裝結構制圖作業，從而更熟練掌握服裝CAD;服裝CAD（B）安排在第五學期，在學生學習完服裝結構設計、服裝設計、工業樣板等專業課程，有了一定的專業基礎，課程內容設計可依據學生情況，分為項目化（創意設計為主）教學或參加服裝技能大賽，通過小組形式共同完成項目學習，把三年的專業學習從自主創意設計到樣板制作，再到成衣，學生地實踐動手能力得到了有效地、系統地鍛煉，課程的銜接也更加緊密。
（二）校企互動教學方式
通過聘請企業技術人員擔任兼職教師，將企業的項目及其生產活動帶入課堂，學生根據項目需要分成幾個項目小組，給予各個不同的小組不同的特定任務，充分發揮學生自主創意設計的能力。
在項目教學開展過程中，教師有目的引導學生進行分組，每個小組要求由3～4名學生組成，需要完成服裝設計（效果圖和款式圖表現）、樣板制作、放碼、排版，并通過PPT匯報，因此需要每個小組成員需要有學生分別對“PowerPoint ”、“Photoshop ”、“ corldow”和“服裝CAD”等軟件比較熟悉，不同特長的學生組合，同學間可以互相促進，互相學習。通過PPT展示，教師可以有效監控學生進程情況，掌握小組成員掌握情況，亦可以使同學們互相了解進程，互相學習，并給其他小組提供寶貴意見，通過這樣的學習，學生有效地提高了學習的效率。
（三）以賽促學，以學促用
服裝加工產業已經成為中國外貿出口的支柱產業之一，但其教學工作還是遠不及服裝設計、服裝營銷類等課程的教學工作受到重視，甚至被認為可有可無，對優秀的服裝專業人才的培養造成了阻礙，嚴重脫離了企業對人才需求的實際。目前高職院校服裝設計與制板課程的設置及教學工作中普遍存在著如下的問題。
1.1教學目標不明確
服裝行業作為一個綜合性產業，決定了服裝專業勢必是一門教學內容復雜、教學體系難以統一的學科，尤其是服裝結構設計與制板是一門在服裝設計、服裝材料、服裝工藝等方面都有著廣泛應用且實踐性很強的服裝專業課程，是集設計性、技術性于一身的綜合性特色課程。授課者很難把握好教學目標的設定方向，側重點究竟是服裝結構設計理論教學還是工業制板實踐能力訓練？二者又該如何結合起來，又該如何在有限的教學時間內取舍，講授重中之重？若該門課程的講授與企業人才需求存在嚴重的脫節現象，教學效果就無法顯現出來，就會造成所培養的學生難于具備企業崗位所要求的'能力和素質，進而使學生難以適應和勝任該項工作。
1.2教材內容缺乏針對性和實用性
高職院校注重應用型人才的培養，所以服裝結構設計與制板的教材就更要突出實用性、針對性與專業性。服裝設計與工程專業的學生不僅要掌握服裝結構設計的的系統性理論知識，還要具備服裝制板的實踐操作能力。目前市場上服裝結構設計與服裝制板分開出版的書籍很多，相反，服裝結構設計與制板相結合起來出版的書籍就很少，且已出版的服裝結構設計與制板類的圖書能夠選作教材來使用的就更少，并且教材內容較為陳舊、單一，涉及到的服裝專業知識面在深度和廣度上有限，實用性無法滿足高職院校服裝結構設計與制板課程的教學需求。
1.3教學手段和模式單一
服裝結構設計與制板教學模式受傳統應試教育影響，教學手段、教學模式單一，教師授課時多數較注重結構設計的原理及方法的講授，忽略了學生設計創新思維能力和實踐鍛煉的培養。課堂上，教師一味地講授與板書，學生不斷地記筆記，消化理解，導致學生被動接受知識而設計創新能力和自主學習能力沒有發揮出來，缺少服裝結構設計與制板學習的積極性和學習熱情，使得服裝專業人才的培養無法滿足企業需求。
1.4缺少“雙師型”師資力量多數
高職院校講授服裝結構與制板的教師大多畢業于高等院校服裝專業，服裝結構設計的系統性理論知識較強，但是對服裝工業制板所要求的實際性掌握得很有限，即使考取了中高級甚至是技師的職業資格證，也還是缺少服裝行業的從業經驗，授課就很難將服裝結構設計與制板有機結合在一起，對學生的指導僅局限于書本上的知識，職業能力無法完善。而大部分有豐富從業經驗的教師又缺乏高等院校系統的理論知識的學習，只能夠作為輔導教師。能夠同時具備這兩個條件的“雙師型”教師嚴重缺乏。
1.5學生缺乏學習熱情
多數學習服裝設計與工程專業的學生都是參加全國統考的理科生，服裝專業基礎知識較弱，甚至為零，對服裝結構設計與制板的學習興趣也就欠缺，加上對現代服裝企業發展缺少認識和實踐機會，直接影響到服裝結構設計創新思維的開發，在學習過程中就更加吃力，造成學生對服裝結構設計與制板的學習有抵觸情緒，無法提升和激發學生學習的熱情，就更加無法培養學生的學習興趣。
2服裝結構設計與制板教學改革的對策
在注重培養應用型人才的高等職業教育中，明確人才培養目標、創新教學手段、抓緊實踐環節、培養學生興趣、緊跟行業趨勢等等，是服裝結構設計與制板課程教學改革的關鍵，全面提升學生綜合實用能力，加強實用性教學是服裝結構設計與制板課程教學改革的最終目標。
2.1明確教學目標
高職院校的教育核心與人才培養目標是培養生產、服務與管理第一線的實用型人才，因此服裝結構設計與制板課程的教學目標應符合當今服裝行業發展現狀的需求，針對服裝企業的崗位要求，加強學生的綜合素質能力培養，注重培養既具有結構設計理論知識又具有制板實踐技能的應用型人才，在培養學生的過程中更應該注重發展學生的個性和創造性，加強實踐鍛煉能力。
2.2選用或編選合適的教材
在服裝結構設計與制板課程的教材選用上，應根據崗位人才要求有針對性地選擇合適的教材，學生在這門課程的學習過程中不僅要掌握服裝結構設計的原理及基礎知識，更要掌握工業制板的專業知識，對企業實際制板過程中的標準性、規范性及經驗定寸取值的能力都要掌握和加強。選用教材時，教材的內容應將理論性、創新性與應用性融于一體，可借鑒發達國家在服裝領域內使用外文原版教材，既能增強學習興趣還能開闊國際視野。教師也可自編教材，使教材能夠增強學生學習興趣，利于培養學生的設計創新思維和實踐操作能力。
2.3增強教師“雙師型”素質
服裝結構設計與制板的教師應具備扎實的系統理論知識和豐富的行業經驗。教學中制板業務方面的操作可聘請行業資深人士承擔講解，他們可將實際工作中解決問題的能力、典型案列及實物情景帶入課堂，使學生了解掌握寶貴的實踐知識。教師也可利用假期進入服裝企業頂崗鍛煉，通過實踐了解和掌握服裝行業最新動態和實踐技能，才能更好地結合實踐經驗來進行教學，達到“雙師型”教師的基本素質。
2.4培養學生的學習興趣
教學過程中首先應幫助學生樹立學習信心，增強學習興趣，然后再教會學生基礎理論知識及實踐操作技能。課堂上，教師可采用情景教學、小組教學、行動導向教學等以學生為主，教師為輔的教學手段，來激發調動學生學習的興趣和熱情，對學生創新意識和解決問題能力的培養具有極大的促進作用。此外，讓學生走出學校，走出教室，走向市場，走向企業，進行真刀實槍的課堂教學，不僅激發了學生的學習熱情，而且使學生的職業素質也得到了提高。
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