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課堂英語(yǔ)口語(yǔ)(合集)
課堂英語(yǔ)口語(yǔ)1
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14. Let’s begin now.現(xiàn)在讓我們開始。
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課堂英語(yǔ)口語(yǔ)2
摘要：課堂改革與英語(yǔ)口語(yǔ)
關(guān)鍵詞：課堂,改革,英語(yǔ)口語(yǔ)
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，英語(yǔ)語(yǔ)言交際日趨頻繁，舊式的教學(xué)方法明顯不適合當(dāng)今發(fā)展的需要。這就要求在語(yǔ)言教育過(guò)程中，不斷深化課堂改革，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
一、加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，模仿朗讀。
學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好外語(yǔ)的基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注重加強(qiáng)鞏固對(duì)學(xué)生語(yǔ)音的培訓(xùn)，把語(yǔ)音教學(xué)貫穿英語(yǔ)教學(xué)的始終，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯在實(shí)際運(yùn)用中的情重讀音、連續(xù)、濁化、失去爆破等語(yǔ)音變化進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在課堂上，我們應(yīng)讓學(xué)生多聽課文錄音帶，讓學(xué)生邊聽邊模仿，以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。
二、堅(jiān)持用英語(yǔ)授課，做到師生互動(dòng)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，英語(yǔ)授課仍處于一種不成熟的階段，教師用的英語(yǔ)只是Whocananswerthisquestion?Pleasetakeoutyourexercisebooks等日常用語(yǔ)。而習(xí)題解析、閱讀分析及其他一些內(nèi)容仍用漢語(yǔ)講授。但在以學(xué)生為中心的當(dāng)代口語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該堅(jiān)持全面用英語(yǔ)授課，幫助學(xué)生掌握一些在教科書中沒(méi)有接觸到的術(shù)語(yǔ)和單詞，同時(shí)改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅思維活躍，想象空間增大，而且會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更難得的是，這種對(duì)等交流的互動(dòng)式教學(xué)促進(jìn)了師生間的相互了解，有利于師生間平等關(guān)系及學(xué)生間伙伴關(guān)系的形成，學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。這樣，在長(zhǎng)期的耳濡目染中，在與教師的緊密合作中，他們的語(yǔ)言交流能力得到了提高。
三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，堅(jiān)持對(duì)話式訓(xùn)練。
在英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是教材中的對(duì)話還是課文，都給學(xué)生提供了一定的語(yǔ)言情景。我們應(yīng)根據(jù)這一情景和有關(guān)信息，讓學(xué)生進(jìn)行一系列的有針對(duì)性的對(duì)話，用以了解學(xué)生的理解情況，以便更好地訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。當(dāng)然有的學(xué)生一開始很可能還不適應(yīng)，這時(shí)我們就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言情景，適當(dāng)做一些示范，時(shí)機(jī)一旦成熟，還要及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生脫離課本，進(jìn)行真實(shí)的生活對(duì)話和即興對(duì)話，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
四、組織多樣化的小組活動(dòng)，模擬角色表演。
小組活動(dòng)是指一定數(shù)量的人集合在一起，為完成一項(xiàng)任務(wù)而進(jìn)行合作商量切切磋后做出決定。所以，為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，我們要組織多樣化的小組活動(dòng)，讓學(xué)生模擬角色表演，給他們創(chuàng)造用英語(yǔ)表達(dá)的'機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)扮演角色，從人物語(yǔ)言與感情的變化中，真實(shí)使用語(yǔ)言、達(dá)到訓(xùn)練提高的目的。
五、開辟思維空間，求異求佳。
在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，新型的口語(yǔ)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了充分發(fā)揮口語(yǔ)交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，處進(jìn)師生互動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。但要注意的是，為了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交流能力和思維能力，要允許學(xué)生從不同角度運(yùn)用不同的方法思考問(wèn)題，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，不必大驚小怪，要積極鼓勵(lì)，要幫助學(xué)生排除一切雜念，克服膽怯，樹立信心。讓他們淋漓盡致地去挑戰(zhàn)自己的口語(yǔ)潛能，超越自我，使他們?cè)诓粩喔恼e(cuò)誤的過(guò)程中提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。
六、堅(jiān)持循序漸進(jìn)，由易到難。
在教學(xué)中首先采用短小精悍，情節(jié)性強(qiáng)，趣味性濃的小故事為材料，讓學(xué)生開口討論，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，積極性；其次在各種功能對(duì)話的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生大膽進(jìn)行各種復(fù)雜情感的會(huì)話；最后用辯證的方法進(jìn)行討論，選定一個(gè)貼近生活實(shí)際且學(xué)生熟悉的題目。
七、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，定期進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。
考試是全面貫徹教學(xué)大綱的必要手段，可以了解學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，以便改進(jìn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。我們可根據(jù)實(shí)際情況制定測(cè)試時(shí)間。實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)口試非常感興趣，人人樂(lè)與開口，通過(guò)口試也能讓學(xué)生看到自己的不足，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望。
總之，語(yǔ)言是一種交流工具。它具有表達(dá)情感及傳遞需要的功能，同時(shí)語(yǔ)言又是一個(gè)充滿著抽象規(guī)則的復(fù)雜體系，有著許多不規(guī)則的現(xiàn)象。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模仿，還要開展多樣化的小組活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)以致用，使他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平在不知不覺(jué)中得到提高，為今后的進(jìn)一步深造打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
課堂英語(yǔ)口語(yǔ)3
摘要：英語(yǔ)是一門交際性很強(qiáng)的語(yǔ)言，在英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)強(qiáng)調(diào)交流粘合時(shí)間，學(xué)生必須在英語(yǔ)課堂上得到交流實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并在交流和實(shí)踐中理解英文詞匯的含義，體會(huì)英文和中文的不同之處，感性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。自從我國(guó)進(jìn)行課程改革以來(lái)，許多英語(yǔ)教師將許多實(shí)踐性的內(nèi)容加入英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生在課堂上獲得發(fā)言權(quán)，利用師生間的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行日常的英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)課堂上的教學(xué)方法有很多，無(wú)論哪一種方法，只要能促進(jìn)課堂上的師生互動(dòng)，建立活潑的教學(xué)氛圍，就是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有用的方法。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；課程改革；教學(xué)互動(dòng)；課堂氛圍；學(xué)習(xí)方法
自從我國(guó)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，“提高教學(xué)效率”和“活用課堂上的每一分鐘”就成了教師工作的主旋律，所有的教學(xué)工作都圍繞這兩點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。英語(yǔ)課堂也不例外，提高課堂效率是每位教師必須要做的工作，在英語(yǔ)課堂上，教師要通過(guò)各種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)互動(dòng)的時(shí)候，教師不是要把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要和學(xué)生一起對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。
一、強(qiáng)調(diào)個(gè)性
課堂的流暢程度，很大一部分取決于學(xué)生的參與程度，想要學(xué)生能夠全身心地參與到課堂中來(lái)，教師必須展現(xiàn)自己的個(gè)人魅力，并運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為加以引導(dǎo)，所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的口語(yǔ)是相當(dāng)重要的，如果教師不具備流暢的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，就算教師擁有再好的個(gè)人魅力，也無(wú)法將其運(yùn)用在英語(yǔ)課堂上。學(xué)生可以在教師的語(yǔ)言中得到學(xué)習(xí)啟示，產(chǎn)生情感的共鳴，讓課堂學(xué)習(xí)效率大幅提高。現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)是以美式英語(yǔ)為主，美式英語(yǔ)十分強(qiáng)調(diào)情感和個(gè)性，教師必須在日常的英語(yǔ)教學(xué)中把握住語(yǔ)言中的情感和個(gè)性，讓教學(xué)語(yǔ)言變得更有藝術(shù)性，讓學(xué)生在教師的語(yǔ)言里發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言既可以讓教師自由地把握住課堂教學(xué)的節(jié)奏，也可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，融洽師生關(guān)系，例如，如果教師發(fā)現(xiàn)課堂上有學(xué)生睡覺(jué)，可以說(shuō)：，并上去輕輕地拍一拍該學(xué)生的額頭，如果學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候沒(méi)有回答到要點(diǎn)，教師可以說(shuō)：。如果學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候表現(xiàn)出眾，教師就可以對(duì)學(xué)生豎起大拇指稱贊道。教師可以利用這些語(yǔ)言來(lái)增加課堂的新鮮度，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)在學(xué)生心里留下一個(gè)輕松活潑的印象。
二、感情教學(xué)
無(wú)論是從教育者的角度來(lái)看還是被教育者角度來(lái)看，教育都是一項(xiàng)充滿感情的事業(yè)，教師可以在臺(tái)上充滿激情地對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生也可以通過(guò)自己的觀點(diǎn)感性地獲取知識(shí)，沒(méi)有感情的課堂是空洞和枯燥的，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。一個(gè)充滿感情的課堂是教師和學(xué)生進(jìn)行觀念碰撞和思想交流的'場(chǎng)所，學(xué)生會(huì)在課堂上了解教師的睿智，教師也會(huì)在課堂上了解學(xué)生的活力。在課堂上，教師會(huì)時(shí)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出合適的評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生表現(xiàn)活躍時(shí)，教師可以說(shuō)：.”如果是學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生表現(xiàn)活躍，教師可以說(shuō)：.”對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不一樣的語(yǔ)言鼓勵(lì)，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、在課堂上提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的就是交流，在英語(yǔ)課堂上，教師可以通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)的方式來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。想要在課堂上給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，教師就要在教學(xué)設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋。為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以在課堂活動(dòng)中增加一些趣味性，例如，教師可以將生詞和詞組用簡(jiǎn)筆畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，然后由不同的學(xué)生對(duì)這些生詞和詞組進(jìn)行解釋和翻譯，這樣不僅可以免去內(nèi)容繁多的板書，減輕教師的教學(xué)壓力，又能讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)造的互動(dòng)機(jī)會(huì)里進(jìn)行交流。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中一定要充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從“被動(dòng)獲取知識(shí)”的學(xué)習(xí)模式中引導(dǎo)進(jìn)“主動(dòng)探究知識(shí)”的學(xué)習(xí)模式中，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到實(shí)效性。在英語(yǔ)課堂上，教師要充分地展示自己的個(gè)人魅力，將自己的活力注入在場(chǎng)的每一位學(xué)生身上。英語(yǔ)是一門非常強(qiáng)調(diào)個(gè)性的語(yǔ)言，想要發(fā)揮這種個(gè)性必須在課堂上給予學(xué)生充分的話語(yǔ)權(quán)。在交流互動(dòng)的過(guò)程中，教師也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師也可以隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)節(jié)奏，確保每一位學(xué)生都能夠融入課堂。
參考文獻(xiàn)：
劉娟.初中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式研究［D］.山東師范大學(xué)，20xx.
課堂英語(yǔ)口語(yǔ)4
論文關(guān)鍵詞：口語(yǔ)課堂活動(dòng)合作學(xué)習(xí)交際能力有效性
論文摘要：本文從教師角色的轉(zhuǎn)變，課堂“真實(shí)”語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)建等幾個(gè)方面，就如何設(shè)計(jì)和開展多樣而有效的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力這一問(wèn)題展開論述。
1.引言
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和需求以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推廣和深人，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力已經(jīng)成了刻不容緩的任務(wù)。由于對(duì)大多數(shù)在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂仍是他們進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主要場(chǎng)所。因而如何設(shè)計(jì)和開展以學(xué)生為中心、以交際為手段、以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)的課堂活動(dòng)成為眾多學(xué)者和教育工作者的研究課題。筆者就從事教改的經(jīng)歷，對(duì)如何有效地設(shè)計(jì)和開展大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)作嘗試性研究。
2.理論背景
2.1口語(yǔ)課堂活動(dòng)類型
Crooks&Chaudron(1991)將語(yǔ)言課堂活動(dòng)分為全控制(controlled)，半控制(semi-controlled)和自由(free)類型。其中全控制類型包括句法操練、回答問(wèn)題、朗讀、翻譯等;半控制類型包括頭腦風(fēng)暴、講故事、對(duì)話練習(xí)、信息交流等;自由類型包括角色扮演、游戲服告、戲劇、采訪、討論等。在過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中，教師多采用全控制類型的課堂活動(dòng)。而相對(duì)于全控制類型的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，半控制和自由類型的課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力要求更高。因此教師在組織口語(yǔ)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循由淺人深，由易到難的原則。
2.2Krashen的“輸人假說(shuō)”和“情感過(guò)濾”學(xué)說(shuō)
英語(yǔ)語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)實(shí)際上是語(yǔ)言信息輸人和輸出的過(guò)程。Krashen(198$)的“輸人假說(shuō)”指出學(xué)習(xí)者必須盡可能多地接受可理解的語(yǔ)言輸人。因此教師必須在口語(yǔ)課堂活動(dòng)中“輸人”給學(xué)生大量的可理解的語(yǔ)言信息，為學(xué)生的語(yǔ)言“輸出”發(fā)揮啟發(fā)和示范作用。只有有了充分的輸人才能產(chǎn)生足夠的輸出。
同時(shí)Krashen的“情感過(guò)濾”學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自信心和焦慮度等情感因素的重要作用。即如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高、自信心強(qiáng)、焦慮程度低，也就是情感過(guò)濾程度低的話，他們的語(yǔ)言輸人量就大，學(xué)習(xí)效果也好。反之，如果這些情感因素低則對(duì)語(yǔ)言輸人大腦中的語(yǔ)言習(xí)得器官起著阻礙作用。心理語(yǔ)言學(xué)研究表明，情感因素在人們的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著80%的作用，因此教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性等情感因素，將其焦慮程度降到最低。
2.3建構(gòu)主義和合作學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)不單是學(xué)習(xí)者將知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移來(lái)傳遞，更是其主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因而學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師應(yīng)充分開展以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)。
在建構(gòu)主義理論上發(fā)展的合作學(xué)習(xí)(Slavin1983)指的是在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度促進(jìn)他們自己以及同他人學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。教師可以在課堂活動(dòng)中靈活運(yùn)用這一形式，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中得到共同發(fā)展。
3.開展口語(yǔ)課堂活動(dòng)的策略
3.1明確教師角色的定位
在以學(xué)生為中心的口語(yǔ)課堂活動(dòng)中，教師必須具備很強(qiáng)的觀察能力、分析能力、以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的臨時(shí)整合能力和對(duì)課堂教學(xué)的組織能力。其角色已經(jīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂普撸u(píng)估者，組織者，提示者，參與者和資源(I-Iarmer,20xx)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮好這些作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及口語(yǔ)交際能力的提高。
3.2應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建“真實(shí)”的語(yǔ)言課堂環(huán)境
努力創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂交際場(chǎng)景。語(yǔ)言學(xué)家Heaton說(shuō)過(guò):“課堂中的交際越真實(shí)，越頻繁，自然環(huán)境和課堂環(huán)境學(xué)習(xí)的界限就越模糊。”教師應(yīng)利用一切可利用的條件，讓課堂成為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所，將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)融于語(yǔ)言使用的活動(dòng)中，使語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。
多媒體教學(xué)技術(shù)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫于一體，能提供真實(shí)的語(yǔ)言材料和交際場(chǎng)景。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)軟件(包括錄音，錄像，電影片段等)，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍里，給他們足夠長(zhǎng)的時(shí)間去圍繞一個(gè)或多個(gè)主題聽、讀、看和感受，加強(qiáng)他們與目的語(yǔ)的接觸，積累語(yǔ)言的輸人量。
3.3營(yíng)造友好寬容的課堂氣氛
K.Ellis(1986)指出:“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的。”然而自卑、缺乏自信、怕出錯(cuò)、焦慮卻是不少學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的通病。教師采用輕松多樣的課堂活動(dòng)，營(yíng)造友好寬容的`課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)、不怕出丑。并且對(duì)于學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，在不影響交際的情況下，可以采取適度包容的態(tài)度。同時(shí)，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有進(jìn)步感和成就感。在這一過(guò)程中教師要注意協(xié)調(diào)兼顧好不同層次學(xué)生口語(yǔ)能力鍛煉的要求。
3.4趣味性和思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合
興趣是最好的老師。選擇學(xué)生熟悉或感興趣的話題，可以提高學(xué)生的興趣。實(shí)踐表明學(xué)生對(duì)于游戲、戲劇、角色扮演等更具趣味性的口語(yǔ)活動(dòng)更加積極;而對(duì)于討論、辯論、報(bào)告等更需邏輯和思辨能力的活動(dòng)則不太熱衷。通過(guò)訪談分析得知學(xué)生的詞匯量成了制約邏輯和思辨能力體現(xiàn)的瓶頸。詞匯的匿乏使得口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容淺顯，結(jié)構(gòu)松散，質(zhì)量不高。因此，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，并在交際活動(dòng)中靈活應(yīng)用有利于提高學(xué)生的思辨能力。
3.5建立合理的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制
口語(yǔ)考試的采用可以激勵(lì)學(xué)生更加積極地投人到口語(yǔ)課堂活動(dòng)中來(lái)。其評(píng)價(jià)機(jī)制可以采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)或口語(yǔ)作業(yè)(如口語(yǔ)報(bào)告，戲劇表演等)作出評(píng)價(jià);終結(jié)性評(píng)價(jià)可通過(guò)兩人對(duì)話、師生問(wèn)答或人機(jī)對(duì)話等形式來(lái)完成。其內(nèi)容可涉及校園生活、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、青年人生現(xiàn)等話題，也可與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。
4.結(jié)語(yǔ)
總而言之，作為引路人和協(xié)助者，教師要精心設(shè)計(jì)豐富多彩且有序高效的課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高其英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力。
課堂英語(yǔ)口語(yǔ)5
一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
1.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)前，我們應(yīng)該知道最直接的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方式就是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何與外國(guó)人交流。語(yǔ)言能力和交際能力二者是不可分的。由于交際法在英語(yǔ)教學(xué)中的影響，交際法對(duì)于學(xué)生來(lái)講遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于老師在課堂上的更多講解。對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)有三個(gè)主要的方面，學(xué)習(xí)者需要知道的，和老師要找到如何幫助影響學(xué)生的方法：口語(yǔ)交流是在實(shí)時(shí)條件限制下進(jìn)行的。口語(yǔ)從根本上是一個(gè)互動(dòng)的任務(wù)。口語(yǔ)比書面形式更能從根本上聯(lián)系到說(shuō)話的人。
2.大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的意義。眾所周知，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有四項(xiàng)基本的技巧聽、說(shuō)、讀、寫。當(dāng)我們學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的時(shí)候，我們的目標(biāo)就是為了用語(yǔ)言解釋我們的思想和與人們交流。換言之，口語(yǔ)能力對(duì)于每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是非常重要的，與此同時(shí)，說(shuō)更能提升其他三個(gè)技能。因此，如何教好口語(yǔ)是十分必要的。但是我們目前的口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，讓我們來(lái)分析下具體的原因。
3.學(xué)生口語(yǔ)差的原因。許多老師不懂得在口語(yǔ)教學(xué)中自己應(yīng)該充當(dāng)?shù)慕巧膊欢萌绾翁峁┮粋�(gè)自然的口語(yǔ)環(huán)境。一些教師只把重點(diǎn)放在了精準(zhǔn)度和流利程度上，這導(dǎo)致了學(xué)生更加擔(dān)心自己出現(xiàn)問(wèn)題。大多數(shù)的中國(guó)學(xué)生都比較保守。她們表現(xiàn)自己時(shí)大多數(shù)都比較緊張和害羞，而且教學(xué)環(huán)境也比較緊張，所以導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與到口語(yǔ)交流當(dāng)中。
二、英語(yǔ)口語(yǔ)課堂管理
1.課堂管理的定義。對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)課堂管理是一項(xiàng)技能。能夠組織學(xué)生的天賦在一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.影響英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的主要因素。課堂管理由四個(gè)主要部分組成：老師，學(xué)生，教學(xué)環(huán)境、教材和教具。我們來(lái)討論下這四個(gè)方面是如何影響課堂管理的。
(1)老師的角色
1)老師要有一個(gè)適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)教學(xué)方法。老師要知道英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一種實(shí)踐而不是教學(xué)的方法。
2)在目前的英語(yǔ)口語(yǔ)課中大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的被動(dòng)的角色來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。老師有必要把它們變成主動(dòng)的參與者，讓她們?cè)谡n堂上參與到行動(dòng)中來(lái)。
3)在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中教師的角色是多變的。作為一名老師應(yīng)該讓學(xué)生知道她們將做什么應(yīng)該做什么，什么才是自己的目標(biāo)活動(dòng)。老師的角色是一個(gè)組織者，組織不同的課堂活動(dòng)，讓同學(xué)們積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。老師也是一個(gè)參與者，參與到同學(xué)們的活動(dòng)中，讓他們更加自然的展現(xiàn)最真實(shí)的自己。
(2)學(xué)生的角色
1)學(xué)生應(yīng)積極的參加到課堂活動(dòng)中并建立起自信。另一方面，她們應(yīng)該清楚學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的不是為了得到一個(gè)高分，而是要把英語(yǔ)當(dāng)作一個(gè)交流的工具。
2)學(xué)生應(yīng)該時(shí)刻記住她們才是課堂的中心。學(xué)生不僅僅是聽老師說(shuō)和記筆記，而應(yīng)該積極的參與到課堂活動(dòng)中，成為演講，小組活動(dòng)的主要角色。
(3)課堂環(huán)境
如果老師坐在同學(xué)的旁邊，學(xué)生就會(huì)把老師當(dāng)作其中的一員。老師就會(huì)更容易的參與到學(xué)生的活動(dòng)中，就像她們的朋友一樣能給予她們幫助。毫無(wú)疑問(wèn)學(xué)生的活動(dòng)積極性就會(huì)大大提升。這是師生間很好的交流方式之一。這也是老師更容易管理學(xué)生的好方法。
(4)教材和教具
1)我們來(lái)了解一下口語(yǔ)教材。我們有許多有關(guān)于閱讀、寫作、聽力的書籍，但是口語(yǔ)書卻很少。教師必須通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去下載有關(guān)口語(yǔ)方面的教材。所以在教材的選擇上有了很大的困難。合適的教材可以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加他們的`自信，因此提高他們的口語(yǔ)水平。這樣學(xué)生才會(huì)放松的融入到口語(yǔ)學(xué)習(xí)中。
2)教具能夠使口語(yǔ)課堂更加成功。如今的多媒體教學(xué)，例如電視、錄像機(jī)、電腦。作為老師，不僅要知道如何使用教具，更要懂得教學(xué)方法。
三、總結(jié)
1.局限性。前面我所說(shuō)的一些教學(xué)方法并不適合每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生存在個(gè)體的差異性。所以當(dāng)你學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。
2.意義。學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要有四個(gè)技能聽、說(shuō)、讀、寫。我們學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言時(shí)，我們的目的是用他來(lái)與他人溝通。換句話說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)都是十分重要的。同時(shí)，口語(yǔ)好也能提高其他三個(gè)方面的能力。因此，教好口語(yǔ)是很必要的。
3.結(jié)論。我結(jié)合目前大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析為什么在中國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)差的原因。為了提高當(dāng)前的形式和提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，我們將一些容易被忽略的問(wèn)題進(jìn)行了討論。基于英語(yǔ)口語(yǔ)課堂管理教學(xué)中，我們應(yīng)該用到特定的教學(xué)活動(dòng)。
課堂英語(yǔ)口語(yǔ)6
摘要：
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，開展以人為本的素質(zhì)教育。提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，是英語(yǔ)教師廣泛重視的熱點(diǎn)問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)牢記學(xué)以致用的教學(xué)原則，充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，并激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，倡導(dǎo)自主合作探究式小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和興趣，促使學(xué)生能夠積極踴躍地參與課堂活動(dòng)。在此背景下，本文要分析合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并提出具體的教學(xué)策略，希冀促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效延展與創(chuàng)新，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神與較好的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)口語(yǔ)；課堂教學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)
一、引言
在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力低下，教師也并未充分重視口語(yǔ)教學(xué)，這些都限制了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效提升。課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠積極踴躍地參與小組探討活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)，活躍了課堂氣氛，提高了英語(yǔ)教學(xué)效率。口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，部分研究學(xué)者表明，在英語(yǔ)語(yǔ)言使用過(guò)程中，學(xué)生的聽說(shuō)能力占75%，讀寫能力占25％，由此可以看出，學(xué)生在日常生活中語(yǔ)言使用最多的就是聽與說(shuō)。所以，這就需要教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，充分重視學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的有效提高。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，如購(gòu)物或者是問(wèn)路等。但是由于教學(xué)理念的束縛，部分英語(yǔ)教師忽略學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的是啞巴英語(yǔ)，不能說(shuō)也聽不懂，失去了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。
二、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
進(jìn)行新課程改革已有多年，但在具體英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。部分英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中采用應(yīng)試化教學(xué)，使得英語(yǔ)教學(xué)低效，與學(xué)生能力和社會(huì)要求脫軌。
（一）學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力低下
學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了更好地交流使用英語(yǔ)。但是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力極為低下，主要表現(xiàn)在學(xué)生不能夠正確地使用發(fā)音，難以完整地表達(dá)英語(yǔ)語(yǔ)句。英語(yǔ)表達(dá)需要準(zhǔn)確的發(fā)音以及準(zhǔn)確的語(yǔ)境，但是學(xué)生并未掌握正確的語(yǔ)音，或者是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，難以根據(jù)語(yǔ)境表達(dá)出語(yǔ)調(diào)，更有甚者采用中文式英語(yǔ)表達(dá)方式，學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力較低。由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)存在羞怯畏難情緒，在日常交流過(guò)程中，不好意思使用英語(yǔ)進(jìn)行交談，甚至有學(xué)生認(rèn)為自己連普通話都說(shuō)不好，更別說(shuō)用英語(yǔ)交流了。學(xué)生并未樹立英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自信心，嚴(yán)重限制了英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效提高。
（二）教師并未重視口語(yǔ)教學(xué)
教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思路是決定英語(yǔ)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。但是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)上，由于受應(yīng)試教育的影響，教師過(guò)于重視學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，卻并未重視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)聽說(shuō)能力放在教育的次要地位，此種教學(xué)思路難以提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率。部分英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)只是停留在教師帶領(lǐng)學(xué)生讀英語(yǔ)，學(xué)生難以發(fā)表自己的想法與意見(jiàn)，只能機(jī)械式地跟著教師的英語(yǔ)語(yǔ)音讀，并未進(jìn)行實(shí)際的表達(dá)與交流，限制了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。
三、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的具體策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求倡導(dǎo)以自主合作探究為理念的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并助推學(xué)生的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（一）進(jìn)行科學(xué)合理的分組
開展合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組，根據(jù)全班學(xué)生，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層次進(jìn)行合理搭配。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)合理的分組，能夠保障英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特質(zhì)，能夠從互補(bǔ)的角度分成不同的合作小組，讓學(xué)生在組內(nèi)能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)整體共同發(fā)展。例如，教師將口語(yǔ)表達(dá)能力較好的學(xué)生，與口語(yǔ)表達(dá)能力一般的學(xué)生分在一個(gè)小組，能夠促進(jìn)組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。分組時(shí)應(yīng)當(dāng)秉持組間同質(zhì)、組內(nèi)異致的原則，使不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)合作交流。通過(guò)形成合作小組，組內(nèi)成員能夠互幫互助，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與口語(yǔ)交際能力。
（二）明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，開展合作情景對(duì)話
進(jìn)行科學(xué)合理的分組后，教師應(yīng)當(dāng)明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，可以以情景對(duì)話的形式展開合作學(xué)習(xí)。情景對(duì)話能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效提高。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠展開對(duì)話。情景內(nèi)容多種多樣，如購(gòu)物、問(wèn)路、自我介紹的都是學(xué)生日常對(duì)話內(nèi)容，也可以由學(xué)生自由發(fā)揮，還可以是既定的，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行有效調(diào)整，以此促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效提高。例如，教師可以借助多媒體用大屏幕展示一個(gè)文具店的商品陳列圖，并安排學(xué)生以購(gòu)買文具為話題，展開情景交流。組內(nèi)成員可以進(jìn)行角色扮演，有的同學(xué)當(dāng)售貨員，有的同學(xué)當(dāng)顧客，通過(guò)互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)熱情，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力、自信心，進(jìn)一步加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。
（三）創(chuàng)新合作方式，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練
合作討論是在教師的正確引導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。合作討論與講授式教學(xué)方式相比，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。課堂是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的重要戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于他們膽子較小，缺乏學(xué)習(xí)自信心，害怕說(shuō)錯(cuò)，在課堂上不敢積極踴躍的發(fā)言，所以英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較差。教師應(yīng)當(dāng)充分重視這一部分學(xué)生，防止他們成為啞巴學(xué)生，并針對(duì)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，開展英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫為一體的綜合教學(xué)，貼合現(xiàn)實(shí)生活中的'交際用語(yǔ)，展開合作交流，采用合作式探討方式加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。例如，教師可以在講授新句型時(shí)，讓學(xué)生加強(qiáng)句型操練，采用同桌合作式學(xué)習(xí)模式。由教師拋出固定的句式操練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型模仿，學(xué)生都有一次口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于難度較高的對(duì)話，則需要小組合作共同完成。小組分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用不同層次學(xué)生互相搭配的原則，指定小組長(zhǎng)，并分配組內(nèi)成員角色。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較好的學(xué)生，承擔(dān)英語(yǔ)表達(dá)較難的部分，而較容易的部分由學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生負(fù)責(zé)。在口語(yǔ)表演過(guò)程中，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠得到口語(yǔ)鍛煉。通過(guò)開展討論問(wèn)題式教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題的解決方法進(jìn)行探討。例如，“Mary的父親病了，可是Mary工作很忙，難以回家鄉(xiāng)看望照顧父親”，以此展開話題，使學(xué)習(xí)小組共同探討，并為他出主意，要求學(xué)生使用情態(tài)動(dòng)詞并在課堂上展開試驗(yàn)探討。
（四）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，強(qiáng)化引導(dǎo)功能
大部分教師認(rèn)為，開展小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)過(guò)程中，教師也并不是無(wú)所事事的，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，監(jiān)督并管理學(xué)生，積極踴躍地參與小組合作學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)方向。在進(jìn)行情景對(duì)話時(shí)，對(duì)于難以把握的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，教師要做出正確的引導(dǎo)和示范，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在開展英語(yǔ)口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行有效幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題原因，合作交談不脫離學(xué)習(xí)主題。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，我們能夠看出，開展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)全面樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的平等合作、互助式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的有效提高。通過(guò)開展小組討論等多種方式，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的自信心。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下更好地融入教學(xué)情境，展開對(duì)話，提高口語(yǔ)表達(dá)技能，全面提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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課堂英語(yǔ)口語(yǔ)7
【摘要】本文介紹了Presentation教學(xué)法的內(nèi)容，優(yōu)勢(shì)及其操作程序。并通過(guò)這一方法在高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的實(shí)踐證明，它對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高有一定的積極作用。
【關(guān)鍵詞】展示 英語(yǔ)口語(yǔ)課堂 綜合語(yǔ)言能力
一、引言
Presentation在中文中即演出、呈現(xiàn)的意思。在現(xiàn)今的西方國(guó)家中，presentation作為一種交流方式，即在一群人面前公開演講，演講的主題通常是項(xiàng)目的內(nèi)容或任務(wù)的完成情況。它在人們的日常工作和生活中都非常流行，如產(chǎn)品展示、學(xué)術(shù)交流等。
在本文語(yǔ)境中，presentation(口頭展示)指課堂上學(xué)生個(gè)人或小組向全班講解某一話題的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它是西方課堂教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段。而這項(xiàng)對(duì)于西方學(xué)生來(lái)說(shuō)輕車熟路的教學(xué)活動(dòng)令剛接觸到它的中國(guó)學(xué)生，輕則無(wú)所適從，重則望而生畏。然而經(jīng)歷了最初的困惑、窘迫，如今這種新型的教學(xué)活動(dòng)已被廣泛應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之中，并且從中受益匪淺。但Presentation教學(xué)在大專英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用還很少，實(shí)施起來(lái)也困難重重。筆者在實(shí)際教學(xué)操作中，將其運(yùn)用在英語(yǔ)口語(yǔ)這門課程中，并有意識(shí)的觀察、總結(jié)和改進(jìn)，力圖對(duì)presentation在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用作進(jìn)一步的探索，旨在分析其在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題，并從中得到一些啟示。
二、Presentation教學(xué)過(guò)程概述
本次研究對(duì)象為筆者所教授的廣東地區(qū)某所私立本科高校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)三年制專科一年級(jí)學(xué)生，其中有5位學(xué)生為非英語(yǔ)專業(yè)選修學(xué)生，共兩個(gè)教學(xué)班，總?cè)藬?shù)為53人。
外語(yǔ)課堂中的presentation一般分為兩種形式：小組報(bào)告和個(gè)人報(bào)告。小組報(bào)告是把班上的學(xué)生分成不同的小組，由小組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排組員討論并選定課題(project)，小組分工來(lái)完成對(duì)資料和數(shù)據(jù)的收集和整理，制作相關(guān)課件，由組長(zhǎng)確定發(fā)言人做課堂展示，然后班上其他小組成員對(duì)該組的課題進(jìn)行討論后，并提問(wèn)發(fā)言人(或展示小組其他成員)。而個(gè)人報(bào)告是以個(gè)人為單位，由個(gè)人獨(dú)自選題，收集整理資料，制作輔助課件等，最后向全班展示自己的課題。個(gè)人報(bào)告要求班上的每個(gè)同學(xué)都要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)做一次。兩種形式各有利弊，前者側(cè)重團(tuán)隊(duì)合作，互相配合，但容易造成展示小組的某些成員敷衍了事。后者側(cè)重個(gè)人獨(dú)立性，給個(gè)人以充分鍛煉的機(jī)會(huì)。考慮到自己所教班級(jí)的人數(shù)不多(20-30人/班)，學(xué)生有一定口語(yǔ)基礎(chǔ)(教學(xué)時(shí)間為大一下學(xué)期，在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的日常會(huì)話)，有一定能力獨(dú)立完成課題。為讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我，筆者決定采取后者。
在選題方面，學(xué)生自主選擇感興趣并具有挑戰(zhàn)性的話題。要求脫稿演講。提倡將口頭表達(dá)與多媒體相結(jié)合(如：幻燈片Powerpoint、圖片、音樂(lè)視頻等視聽材料)。實(shí)際進(jìn)行presentation時(shí)，每人約20分鐘(規(guī)定個(gè)人展示環(huán)節(jié)為5分鐘，提問(wèn)環(huán)節(jié)為5-10分鐘，評(píng)論環(huán)節(jié)為5-10分鐘)，有7-9名同學(xué)組成當(dāng)日評(píng)委團(tuán)(assessor board)，在presentation結(jié)束后就演講內(nèi)容提問(wèn)并對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行即興評(píng)論，課后，評(píng)委團(tuán)每位成員均要上交一份對(duì)發(fā)言者的書面評(píng)價(jià)表(Assessment Sheet)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)觀眾(audiences)參與提問(wèn)。教師作引導(dǎo)性發(fā)問(wèn)并在評(píng)委組依次發(fā)表評(píng)論后，作總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。
三、效果評(píng)述
通過(guò)一個(gè)學(xué)期在對(duì)Presentation的實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中，筆者發(fā)現(xiàn)：
1.學(xué)生最初對(duì)presentation感到有壓力，13位學(xué)生感覺(jué)非常好，與之相反，8位學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式十分失望，他們特別希望老師能夠在教堂上多上講座形式的課。他們認(rèn)為，老師在presentation中較少做工作，并認(rèn)為講座形式的教學(xué)可令他們學(xué)到更多的知識(shí)。
2.學(xué)生對(duì)自己所展示的內(nèi)容印象深刻，有些同學(xué)學(xué)期初做的presentation，到了學(xué)期末還記憶猶新。雖然相比之下，對(duì)其它同學(xué)所展示內(nèi)容的印象要模糊一些，但比起傳統(tǒng)的教師為中心的填鴨式教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，更為有效。
3.在該學(xué)期結(jié)束時(shí)，presentation對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力提高的幫助十分明顯。在事后調(diào)查中，有三分之一的同學(xué)表示，從最初自己不敢開口講英語(yǔ)到最終走到臺(tái)前，面對(duì)觀眾發(fā)表自己的見(jiàn)解，這種戰(zhàn)勝自我的過(guò)程讓他們受益匪淺。
四、啟示
通過(guò)高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的presentation教學(xué)試驗(yàn)，研究結(jié)果表明：
1.通過(guò)對(duì)Presentation在口語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生從傳統(tǒng)課程上的聽眾變成了課堂活動(dòng)的主體。從某種意義上講，學(xué)生扮演了老師的角色，實(shí)現(xiàn)了師生角色的互動(dòng)。這種角色的置換使學(xué)生對(duì)老師的工作有了感知。也加深了對(duì)自己所講解內(nèi)容的.認(rèn)知程度。
2.學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉了獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，也發(fā)展了批判性思維，并使其能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取他山之石攻己之玉。
3.學(xué)生所選話題和呈現(xiàn)信息的多元化，使得教師不再也不可能成為課堂的唯一信息來(lái)源和權(quán)威。教師可以從學(xué)生身上學(xué)到自身所缺少的知識(shí)，促進(jìn)自身發(fā)展。這種發(fā)展不僅有專業(yè)知識(shí)技能(英語(yǔ)知識(shí)技能和教學(xué)技能) 方面的，也包括專業(yè)以外的知識(shí)。(竹旭鋒，20xx)
綜上所述，在進(jìn)行presentation教學(xué)時(shí)建議教師適時(shí)適度的指導(dǎo)和引導(dǎo)：
首先，有部分學(xué)生可能會(huì)對(duì) Presentation的目的不理解，認(rèn)為一切應(yīng)以教科書為重點(diǎn)，才能應(yīng)付考試，尤其是對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)很不自信，容易出現(xiàn)負(fù)面心理，教師需要加以解釋和溝通。對(duì)一些英語(yǔ)水平相對(duì)較差的學(xué)生，不應(yīng)放棄，應(yīng)給予更多幫助，引導(dǎo)他們?cè)谶^(guò)程中學(xué)習(xí)。
其次，在布置presentation前，應(yīng)先系統(tǒng)地向?qū)W生介紹presentation的步驟和技巧甚至可提供一些展示常用語(yǔ)，還可親自示范以激勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心；同時(shí)也可提供一些視頻資料供學(xué)生觀看，使學(xué)生通過(guò)對(duì)觀看他人的實(shí)例，對(duì)presentation產(chǎn)生興趣。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)確定是以小組還是個(gè)人形式進(jìn)行展示。
另外，在presentation過(guò)程中，一般應(yīng)提前一到兩周對(duì)將要輪到的學(xué)生進(jìn)行大致內(nèi)容上的指導(dǎo)，一方面，有利于對(duì) Presentation的內(nèi)容有個(gè)了解，另一方面，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際準(zhǔn)備情況進(jìn)行必要的幫助。如對(duì)內(nèi)容的取舍及各部分的銜接提出建議，或者將自己收集的話題材料與他們分享。還可以及時(shí)了解他們?cè)跍?zhǔn)備過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，給其必要的幫助。
五、總結(jié)
我們?cè)卺槍?duì)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，積極借鑒西方的presentation這種教學(xué)活動(dòng)，是有一定積極效果的，雖然這個(gè)過(guò)程中還存在著很多需要改進(jìn)和提高的地方，但有效地運(yùn)用這種教學(xué)方式會(huì)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)的、全面的發(fā)展起到深遠(yuǎn)的意義。
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