課堂英語口語

課堂英語口語1

　　1. Come in,please.請進！

　　2. Sit down. 坐下！

　　3. Stand up,please.請站起來。

　　4. Open your book,please. 請把書打開

　　5. Close your book,please. 請把書合上。

　　6. Don’t open your book.別打開書。

　　7. Do you understand? 你明白了嗎？

　　8. Yes,I understand.是的，我明白了。

　　9. No,I don’t understand.不，我不明白。

　　10. Listen and repeat.先聽，然后再重復一遍。

　　11. Now read,please.現在請大家讀。

　　12. That’s fine.好得很。

　　13. It’s time to begin.到開始的時候了。

　　14. Let’s begin now.現在讓我們開始。

　　15. This is Lesson One. 這是第一課。

課堂英語口語2

　　【摘要】本文介紹了Presentation教學法的內容，優勢及其操作程序。并通過這一方法在高校英語口語課堂中的實踐證明，它對學生的綜合素質的提高有一定的積極作用。

　　【關鍵詞】展示 英語口語課堂 綜合語言能力

　　一、引言

　　Presentation在中文中即演出、呈現的意思。在現今的西方國家中，presentation作為一種交流方式，即在一群人面前公開演講，演講的主題通常是項目的內容或任務的完成情況。它在人們的日常工作和生活中都非常流行，如產品展示、學術交流等。

　　在本文語境中，presentation(口頭展示)指課堂上學生個人或小組向全班講解某一話題的一種教學實踐活動。它是西方課堂教學中普遍使用的一種教學手段。而這項對于西方學生來說輕車熟路的教學活動令剛接觸到它的中國學生，輕則無所適從，重則望而生畏。然而經歷了最初的困惑、窘迫，如今這種新型的教學活動已被廣泛應用在各個學科領域之中，并且從中受益匪淺。但Presentation教學在大專英語課堂中的應用還很少，實施起來也困難重重。筆者在實際教學操作中，將其運用在英語口語這門課程中，并有意識的觀察、總結和改進，力圖對presentation在外語教學中的應用作進一步的探索，旨在分析其在英語口語教學實際應用中存在的問題，并從中得到一些啟示。

　　二、Presentation教學過程概述

　　本次研究對象為筆者所教授的廣東地區某所私立本科高校的商務英語專業三年制專科一年級學生，其中有5位學生為非英語專業選修學生，共兩個教學班，總人數為53人。

　　外語課堂中的presentation一般分為兩種形式：小組報告和個人報告。小組報告是把班上的學生分成不同的小組，由小組長統籌安排組員討論并選定課題(project)，小組分工來完成對資料和數據的收集和整理，制作相關課件，由組長確定發言人做課堂展示，然后班上其他小組成員對該組的課題進行討論后，并提問發言人(或展示小組其他成員)。而個人報告是以個人為單位，由個人獨自選題，收集整理資料，制作輔助課件等，最后向全班展示自己的課題。個人報告要求班上的每個同學都要在一個學期內做一次。兩種形式各有利弊，前者側重團隊合作，互相配合，但容易造成展示小組的某些成員敷衍了事。后者側重個人獨立性，給個人以充分鍛煉的機會。考慮到自己所教班級的人數不多(20-30人/班)，學生有一定口語基礎(教學時間為大一下學期，在此之前，學生已經掌握了基本的日常會話)，有一定能力獨立完成課題。為讓每個學生都有機會展示自我，筆者決定采取后者。

　　在選題方面，學生自主選擇感興趣并具有挑戰性的話題。要求脫稿演講。提倡將口頭表達與多媒體相結合(如：幻燈片Powerpoint、圖片、音樂視頻等視聽材料)。實際進行presentation時，每人約20分鐘(規定個人展示環節為5分鐘，提問環節為5-10分鐘，評論環節為5-10分鐘)，有7-9名同學組成當日評委團(assessor board)，在presentation結束后就演講內容提問并對其表現進行即興評論，課后，評委團每位成員均要上交一份對發言者的書面評價表(Assessment Sheet)。與此同時，鼓勵觀眾(audiences)參與提問。教師作引導性發問并在評委組依次發表評論后，作總結性點評。

　　三、效果評述

　　通過一個學期在對Presentation的實際教學運用中，筆者發現：

　　1.學生最初對presentation感到有壓力，13位學生感覺非常好，與之相反，8位學生對這種教學方式十分失望，他們特別希望老師能夠在教堂上多上講座形式的課。他們認為，老師在presentation中較少做工作，并認為講座形式的教學可令他們學到更多的知識。

　　2.學生對自己所展示的內容印象深刻，有些同學學期初做的presentation，到了學期末還記憶猶新。雖然相比之下，對其它同學所展示內容的印象要模糊一些，但比起傳統的教師為中心的填鴨式教學來說，學生學習更為主動，更為有效。

　　3.在該學期結束時，presentation對學生的綜合語言能力提高的幫助十分明顯。在事后調查中，有三分之一的同學表示，從最初自己不敢開口講英語到最終走到臺前，面對觀眾發表自己的見解，這種戰勝自我的過程讓他們受益匪淺。

　　四、啟示

　　通過高校英語口語課堂中的presentation教學試驗，研究結果表明：

　　1.通過對Presentation在口語課堂教學中的應用，有效地調動了學生的學習積極性。學生從傳統課程上的聽眾變成了課堂活動的主體。從某種意義上講，學生扮演了老師的角色，實現了師生角色的互動。這種角色的置換使學生對老師的工作有了感知。也加深了對自己所講解內容的認知程度。

　　2.學生在這種學習過程中鍛煉了獨立處理問題的能力，也發展了批判性思維，并使其能優勢互補，取他山之石攻己之玉。

　　3.學生所選話題和呈現信息的多元化，使得教師不再也不可能成為課堂的唯一信息來源和權威。教師可以從學生身上學到自身所缺少的知識，促進自身發展。這種發展不僅有專業知識技能(英語知識技能和教學技能) 方面的，也包括專業以外的知識。(竹旭鋒，20xx)

　　綜上所述，在進行presentation教學時建議教師適時適度的指導和引導：

　　首先，有部分學生可能會對 Presentation的目的不理解，認為一切應以教科書為重點，才能應付考試，尤其是對自己的口語表達很不自信，容易出現負面心理，教師需要加以解釋和溝通。對一些英語水平相對較差的'學生，不應放棄，應給予更多幫助，引導他們在過程中學習。

　　其次，在布置presentation前，應先系統地向學生介紹presentation的步驟和技巧甚至可提供一些展示常用語，還可親自示范以激勵學生，樹立學生的自信心；同時也可提供一些視頻資料供學生觀看，使學生通過對觀看他人的實例，對presentation產生興趣。應該根據學生實際情況來確定是以小組還是個人形式進行展示。

　　另外，在presentation過程中，一般應提前一到兩周對將要輪到的學生進行大致內容上的指導，一方面，有利于對 Presentation的內容有個了解，另一方面，可以根據學生的實際準備情況進行必要的幫助。如對內容的取舍及各部分的銜接提出建議，或者將自己收集的話題材料與他們分享。還可以及時了解他們在準備過程中遇到的困難和問題，給其必要的幫助。

　　五、總結

　　我們在針對英語專業的教學過程中，積極借鑒西方的presentation這種教學活動，是有一定積極效果的，雖然這個過程中還存在著很多需要改進和提高的地方，但有效地運用這種教學方式會對學生綜合語言能力的長遠的、全面的發展起到深遠的意義。

　　參考文獻：

　　[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求.20xx，4.

　　[2]竹旭鋒.Presentation在大學英語課堂中的應用[J].淄博師專學報，20xx，(4)：41-44.

課堂英語口語3

　　摘要：

　　新課程標準要求開展英語教學，應當以學生為中心，開展以人為本的素質教育。提高學生英語口語表達能力，是英語教師廣泛重視的熱點問題。在教學實踐過程中，教師應當牢記學以致用的教學原則，充分運用合作學習，提高學生語言表達能力，并激發學生自主探究興趣。結合新課程標準要求，倡導自主合作探究式小組合作學習模式，提高學生英語口語表達能力和興趣，促使學生能夠積極踴躍地參與課堂活動。在此背景下，本文要分析合作學習在英語口語課堂教學中的應用，并提出具體的教學策略，希冀促進英語口語教學的有效延展與創新，提高學生團結協作精神與較好的英語綜合素養。

　　關鍵詞：

　　合作學習；英語口語；課堂教學；新課程標準

　　一、引言

　　在當前英語教學過程中，學生語言表達能力低下，教師也并未充分重視口語教學，這些都限制了學生語言表達能力的有效提升。課程標準要求開展合作學習，使學生能夠積極踴躍地參與小組探討活動，能夠激發學生語言表達意識，活躍了課堂氣氛，提高了英語教學效率。口語是英語學習的重要組成部分，部分研究學者表明，在英語語言使用過程中，學生的聽說能力占75%，讀寫能力占25％，由此可以看出，學生在日常生活中語言使用最多的就是聽與說。所以，這就需要教師在英語教學過程中，充分重視學生聽說能力的培養，促進學生語言綜合素質的有效提高。在具體教學過程中，教師應當進一步強化學生的語言表達能力培養，使學生能夠用英語進行簡單的交流，如購物或者是問路等。但是由于教學理念的束縛，部分英語教師忽略學生口語表達能力的培養，學生學習的是啞巴英語，不能說也聽不懂，失去了英語學科核心素養的培育。

　　二、英語口語教學現狀

　　進行新課程改革已有多年，但在具體英語教學過程中，教學效果卻差強人意。部分英語教師在教學過程中采用應試化教學，使得英語教學低效，與學生能力和社會要求脫軌。

　　（一）學生語言表達能力低下

　　學生語言表達能力是英語語言學習的重點，英語學習的目的是為了更好地交流使用英語。但是當前英語教學過程中，學生的表達能力極為低下，主要表現在學生不能夠正確地使用發音，難以完整地表達英語語句。英語表達需要準確的發音以及準確的語境，但是學生并未掌握正確的語音，或者是發音不標準，難以根據語境表達出語調，更有甚者采用中文式英語表達方式，學生英語表達能力較低。由于學生對英語存在羞怯畏難情緒，在日常交流過程中，不好意思使用英語進行交談，甚至有學生認為自己連普通話都說不好，更別說用英語交流了。學生并未樹立英語口語表達的自信心，嚴重限制了英語口語能力的有效提高。

　　（二）教師并未重視口語教學

　　教師的教學目標與教學思路是決定英語教學效果與教學質量的重要內容。但是當前英語教學中，大部分教師將教學重點放在學生讀寫能力的培養上，由于受應試教育的影響，教師過于重視學生的英語成績，卻并未重視學生口語能力的培養。英語聽說能力放在教育的次要地位，此種教學思路難以提高英語口語教學的質量與效率。部分英語口語教學只是停留在教師帶領學生讀英語，學生難以發表自己的.想法與意見，只能機械式地跟著教師的英語語音讀，并未進行實際的表達與交流，限制了學生英語口語表達能力的提高。

　　三、英語口語教學中運用合作學習模式的具體策略

　　新課程標準要求倡導以自主合作探究為理念的教學模式，能夠激發學生的學習興趣，并助推學生的學習。在當前英語教學過程中，運用合作學習模式，能夠提高學生語言表達能力，促進學生自主學習。

　　（一）進行科學合理的分組

　　開展合作學習，教師應當對學生進行科學合理分組，根據全班學生，針對學生學習層次進行合理搭配。在英語口語教學中進行科學合理的分組，能夠保障英語口語教學目標的有效實現。教師應當充分考慮學生的個性特點以及學習特質，能夠從互補的角度分成不同的合作小組，讓學生在組內能夠優勢互補，促進整體共同發展。例如，教師將口語表達能力較好的學生，與口語表達能力一般的學生分在一個小組，能夠促進組內成員優勢互補，取長補短。分組時應當秉持組間同質、組內異致的原則，使不同特質的學生進行英語合作交流。通過形成合作小組，組內成員能夠互幫互助，全面提高學生的語言表達能力與口語交際能力。

　　（二）明確合作學習任務，開展合作情景對話

　　進行科學合理的分組后，教師應當明確合作學習任務，可以以情景對話的形式展開合作學習。情景對話能夠促進學生語言表達能力的有效提高。在英語口語教學中，教師創設英語教學情境，使學生能夠展開對話。情景內容多種多樣，如購物、問路、自我介紹的都是學生日常對話內容，也可以由學生自由發揮，還可以是既定的，根據學生英語口語能力進行有效調整，以此促進學生口語表達能力的有效提高。例如，教師可以借助多媒體用大屏幕展示一個文具店的商品陳列圖，并安排學生以購買文具為話題，展開情景交流。組內成員可以進行角色扮演，有的同學當售貨員，有的同學當顧客，通過互動交流，激發學生語言表達熱情，活躍課堂氣氛，增強語言表達能力、自信心，進一步加強自主學習。

　　（三）創新合作方式，加強學生口語訓練

　　合作討論是在教師的正確引導下，進行自主學習，能夠給學生較大的學習空間。合作討論與講授式教學方式相比，能夠激發學生的學習興趣，拓展學生的英語知識面，提高英語學習的主動性與積極性。課堂是學生進行口語表達的重要戰場，對于學習困難的學生，由于他們膽子較小，缺乏學習自信心，害怕說錯，在課堂上不敢積極踴躍的發言，所以英語口語表達能力較差。教師應當充分重視這一部分學生，防止他們成為啞巴學生，并針對學生這一心理特點，開展英語聽說讀寫為一體的綜合教學，貼合現實生活中的交際用語，展開合作交流，采用合作式探討方式加強學生英語口語訓練。例如，教師可以在講授新句型時，讓學生加強句型操練，采用同桌合作式學習模式。由教師拋出固定的句式操練內容，引導學生進行句型模仿，學生都有一次口語練習機會，對于難度較高的對話，則需要小組合作共同完成。小組分組時，應當采用不同層次學生互相搭配的原則，指定小組長，并分配組內成員角色。英語口語表達能力較好的學生，承擔英語表達較難的部分，而較容易的部分由學習成績一般的學生負責。在口語表演過程中，不同學習層次的學生都能夠得到口語鍛煉。通過開展討論問題式教學，教師引導學生圍繞某一主題的解決方法進行探討。例如，“Mary的父親病了，可是Mary工作很忙，難以回家鄉看望照顧父親”，以此展開話題，使學習小組共同探討，并為他出主意，要求學生使用情態動詞并在課堂上展開試驗探討。

　　（四）充分發揮教師主導作用，強化引導功能

　　大部分教師認為，開展小組合作學習能夠發揮學生的主體地位，但在教學過程中，教師也并不是無所事事的，應當發揮主導作用，監督并管理學生，積極踴躍地參與小組合作學習，與學生進行對話交流，使學生掌握合作學習方向。在進行情景對話時，對于難以把握的語音語調，教師要做出正確的引導和示范，準確引導學生進行口語表達，進而提高學生的語言表達能力。在開展英語口語合作學習中，教師發揮主導作用，對學生進行科學合理的引導，能夠對學生存在的疑難問題進行有效幫助和指導，使學生能夠自主發現問題原因，合作交談不脫離學習主題。

　　四、結束語

　　綜上所述，我們能夠看出，開展英語口語教學，教師應當全面樹立以學生為中心的教學理念，根據新課程標準要求的平等合作、互助式教學，促進學生英語口語表達能力的有效提高。通過開展小組討論等多種方式，提高學生語言表達能力的自信心。在教學過程中，教師應當充分活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉悅的氛圍下更好地融入教學情境，展開對話，提高口語表達技能，全面提高英語綜合素養。

　　參考文獻：

　　[1]谷苗.合作學習在高職高專英語口語教學中的應用探究[J].遼寧師專學報(社會科學版),20xx,(06).

　　[2]張瑩瑩.合作學習理論在成人商務英語口語教學中的應用[J].成功(教育),20xx,(20).

課堂英語口語4

　　摘要：課堂改革與英語口語

　　關鍵詞：課堂,改革,英語口語

　　隨著社會的快速發展，英語語言交際日趨頻繁，舊式的教學方法明顯不適合當今發展的需要。這就要求在語言教育過程中，不斷深化課堂改革，提高英語口語水平。

　　一、加強語音訓練，模仿朗讀。

　　學好語音是學好外語的基礎。我們在教學中應注重加強鞏固對學生語音的培訓，把語音教學貫穿英語教學的始終，指導學生對詞匯在實際運用中的情重讀音、連續、濁化、失去爆破等語音變化進行系統的學習。在課堂上，我們應讓學生多聽課文錄音帶，讓學生邊聽邊模仿，以糾正學生的錯誤發音。

　　二、堅持用英語授課，做到師生互動。

　　在傳統的教學法中，英語授課仍處于一種不成熟的階段，教師用的英語只是Whocananswerthisquestion?Pleasetakeoutyourexercisebooks等日常用語。而習題解析、閱讀分析及其他一些內容仍用漢語講授。但在以學生為中心的當代口語教學中，我們應該堅持全面用英語授課，幫助學生掌握一些在教科書中沒有接觸到的術語和單詞，同時改革傳統的以教師為中心的教學方式。這樣一來，學生不僅思維活躍，想象空間增大，而且會大大調動學生的學習積極性。更難得的是，這種對等交流的互動式教學促進了師生間的相互了解，有利于師生間平等關系及學生間伙伴關系的形成，學生的`口語訓練由被動變為主動。這樣，在長期的耳濡目染中，在與教師的緊密合作中，他們的語言交流能力得到了提高。

　　三、創設語言情景，堅持對話式訓練。

　　在英語教學中，無論是教材中的對話還是課文，都給學生提供了一定的語言情景。我們應根據這一情景和有關信息，讓學生進行一系列的有針對性的對話，用以了解學生的理解情況，以便更好地訓練，培養和發展學生的語言能力。當然有的學生一開始很可能還不適應，這時我們就要創設一種語言情景，適當做一些示范，時機一旦成熟，還要及時調動學生語言學習的積極性，引導學生脫離課本，進行真實的生活對話和即興對話，從而提高學生的英語口語水平。

　　四、組織多樣化的小組活動，模擬角色表演。

　　小組活動是指一定數量的人集合在一起，為完成一項任務而進行合作商量切切磋后做出決定。所以，為了提高學生的口語表達能力，我們要組織多樣化的小組活動，讓學生模擬角色表演，給他們創造用英語表達的機會，讓他們通過扮演角色，從人物語言與感情的變化中，真實使用語言、達到訓練提高的目的。

　　五、開辟思維空間，求異求佳。

　　在現代英語教學中，新型的口語教學法強調了充分發揮口語交互性強的特點，處進師生互動，使學生主動參與教學。但要注意的是，為了培養學生的口語交流能力和思維能力，要允許學生從不同角度運用不同的方法思考問題，允許學生犯錯誤，學生說錯了，不必大驚小怪，要積極鼓勵，要幫助學生排除一切雜念，克服膽怯，樹立信心。讓他們淋漓盡致地去挑戰自己的口語潛能，超越自我，使他們在不斷改正錯誤的過程中提高自己的口語表達能力。

　　六、堅持循序漸進，由易到難。

　　在教學中首先采用短小精悍，情節性強，趣味性濃的小故事為材料，讓學生開口討論，充分發揮他們的主動性，積極性；其次在各種功能對話的學習過程中，讓學生大膽進行各種復雜情感的會話；最后用辯證的方法進行討論，選定一個貼近生活實際且學生熟悉的題目。

　　七、激發學習欲望，定期進行口語測試。

　　考試是全面貫徹教學大綱的必要手段，可以了解學生聽、說、讀、寫的能力，以便改進教學，調動學生學習的積極性，激發競爭意識。我們可根據實際情況制定測試時間。實踐證明學生對口試非常感興趣，人人樂與開口，通過口試也能讓學生看到自己的不足，激發其學習的欲望。

　　總之，語言是一種交流工具。它具有表達情感及傳遞需要的功能，同時語言又是一個充滿著抽象規則的復雜體系，有著許多不規則的現象。因此，在課堂教學中，我們應該創設情境，讓學生模仿，還要開展多樣化的小組活動，使學生學以致用，使他們的英語口語水平在不知不覺中得到提高，為今后的進一步深造打下堅定的基礎。

課堂英語口語5

　　一、大學英語口語教學

　　1.英語口語教學的本質。在學習英語口語教學的本質前，我們應該知道最直接的英語口語教學的方式就是為了幫助學生學習如何與外國人交流。語言能力和交際能力二者是不可分的。由于交際法在英語教學中的影響，交際法對于學生來講遠遠好于老師在課堂上的更多講解。對于口語教學有三個主要的方面，學習者需要知道的，和老師要找到如何幫助影響學生的方法：口語交流是在實時條件限制下進行的。口語從根本上是一個互動的任務。口語比書面形式更能從根本上聯系到說話的人。

　　2.大學口語教學的意義。眾所周知，學習英語有四項基本的技巧聽、說、讀、寫。當我們學習一門語言的時候，我們的目標就是為了用語言解釋我們的思想和與人們交流。換言之，口語能力對于每個英語學習者都是非常重要的，與此同時，說更能提升其他三個技能。因此，如何教好口語是十分必要的.。但是我們目前的口語教學現狀不容樂觀，讓我們來分析下具體的原因。

　　3.學生口語差的原因。許多老師不懂得在口語教學中自己應該充當的角色，也不懂得如何提供一個自然的口語環境。一些教師只把重點放在了精準度和流利程度上，這導致了學生更加擔心自己出現問題。大多數的中國學生都比較保守。她們表現自己時大多數都比較緊張和害羞，而且教學環境也比較緊張，所以導致學生不愿意參與到口語交流當中。

　　二、英語口語課堂管理

　　1.課堂管理的定義。對于老師和學生來說課堂管理是一項技能。能夠組織學生的天賦在一個更好的學習環境中進行學習。

　　2.影響英語口語課堂教學的主要因素。課堂管理由四個主要部分組成：老師，學生，教學環境、教材和教具。我們來討論下這四個方面是如何影響課堂管理的。

　　(1)老師的角色

　　1)老師要有一個適當的口語教學方法。老師要知道英語口語教學是一種實踐而不是教學的方法。

　　2)在目前的英語口語課中大部分學生已經適應了傳統的被動的角色來學習英語。老師有必要把它們變成主動的參與者，讓她們在課堂上參與到行動中來。

　　3)在英語口語課堂中教師的角色是多變的。作為一名老師應該讓學生知道她們將做什么應該做什么，什么才是自己的目標活動。老師的角色是一個組織者，組織不同的課堂活動，讓同學們積極的參與到活動中來。老師也是一個參與者，參與到同學們的活動中，讓他們更加自然的展現最真實的自己。

　　(2)學生的角色

　　1)學生應積極的參加到課堂活動中并建立起自信。另一方面，她們應該清楚學習英語的最終目的不是為了得到一個高分，而是要把英語當作一個交流的工具。

　　2)學生應該時刻記住她們才是課堂的中心。學生不僅僅是聽老師說和記筆記，而應該積極的參與到課堂活動中，成為演講，小組活動的主要角色。

　　(3)課堂環境

　　如果老師坐在同學的旁邊，學生就會把老師當作其中的一員。老師就會更容易的參與到學生的活動中，就像她們的朋友一樣能給予她們幫助。毫無疑問學生的活動積極性就會大大提升。這是師生間很好的交流方式之一。這也是老師更容易管理學生的好方法。

　　(4)教材和教具

　　1)我們來了解一下口語教材。我們有許多有關于閱讀、寫作、聽力的書籍，但是口語書卻很少。教師必須通過互聯網去下載有關口語方面的教材。所以在教材的選擇上有了很大的困難。合適的教材可以鼓勵學生的學習動機，增加他們的自信，因此提高他們的口語水平。這樣學生才會放松的融入到口語學習中。

　　2)教具能夠使口語課堂更加成功。如今的多媒體教學，例如電視、錄像機、電腦。作為老師，不僅要知道如何使用教具，更要懂得教學方法。

　　三、總結

　　1.局限性。前面我所說的一些教學方法并不適合每一個學生，因為每個學生存在個體的差異性。所以當你學習的時候一定要找到適合自己的學習方式。

　　2.意義。學習英語主要有四個技能聽、說、讀、寫。我們學習一門語言時，我們的目的是用他來與他人溝通。換句話說，英語口語對于每一個學習英語的人來說都是十分重要的。同時，口語好也能提高其他三個方面的能力。因此，教好口語是很必要的。

　　3.結論。我結合目前大學口語教學現狀進行了分析為什么在中國大學生口語差的原因。為了提高當前的形式和提高學生的口語能力，我們將一些容易被忽略的問題進行了討論。基于英語口語課堂管理教學中，我們應該用到特定的教學活動。

課堂英語口語6

　　論文關鍵詞：口語課堂活動合作學習交際能力有效性

　　論文摘要：本文從教師角色的轉變，課堂“真實”語言環境的創建等幾個方面，就如何設計和開展多樣而有效的大學英語口語課堂活動，提高學生口語交際能力這一問題展開論述。

　　1.引言

　　隨著社會經濟的發展和需求以及大學英語教學改革的推廣和深人，提高學生英語口語的交際能力已經成了刻不容緩的任務。由于對大多數在校大學生來說，課堂仍是他們進行語言學習和實踐的主要場所。因而如何設計和開展以學生為中心、以交際為手段、以提高學生發現問題、解決問題的能力為目標的課堂活動成為眾多學者和教育工作者的研究課題。筆者就從事教改的經歷，對如何有效地設計和開展大學英語口語課堂活動作嘗試性研究。

　　2.理論背景

　　2.1口語課堂活動類型

　　Crooks&Chaudron(1991)將語言課堂活動分為全控制(controlled)，半控制(semi-controlled)和自由(free)類型。其中全控制類型包括句法操練、回答問題、朗讀、翻譯等;半控制類型包括頭腦風暴、講故事、對話練習、信息交流等;自由類型包括角色扮演、游戲服告、戲劇、采訪、討論等。在過去傳統的語言教學中，教師多采用全控制類型的課堂活動。而相對于全控制類型的活動來說，半控制和自由類型的課堂活動對學生的語言能力要求更高。因此教師在組織口語課堂活動時，應遵循由淺人深，由易到難的原則。

　　2.2Krashen的“輸人假說”和“情感過濾”學說

　　英語語言技能的學習實際上是語言信息輸人和輸出的過程。Krashen(198$)的“輸人假說”指出學習者必須盡可能多地接受可理解的語言輸人。因此教師必須在口語課堂活動中“輸人”給學生大量的可理解的語言信息，為學生的語言“輸出”發揮啟發和示范作用。只有有了充分的輸人才能產生足夠的輸出。

　　同時Krashen的“情感過濾”學說強調了語言學習者的學習動機，自信心和焦慮度等情感因素的重要作用。即如果語言學習者學習動機水平高、自信心強、焦慮程度低，也就是情感過濾程度低的話，他們的語言輸人量就大，學習效果也好。反之，如果這些情感因素低則對語言輸人大腦中的語言習得器官起著阻礙作用。心理語言學研究表明，情感因素在人們的學習中發揮著80%的作用，因此教師在組織課堂活動時要充分發揮學生學習英語的主動性、積極性、創造性等情感因素，將其焦慮程度降到最低。

　　2.3建構主義和合作學習理論

　　建構主義認為，學習過程是學習者主動建構內部心理表征的過程。學習不單是學習者將知識由外向內的轉移來傳遞，更是其主動建構自己的知識經驗的過程。因而學生應該是學習的主動者，教師應充分開展以學生為中心的課堂活動。

　　在建構主義理論上發展的合作學習(Slavin1983)指的是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度促進他們自己以及同他人學習的一種學習方式。小組合作學習是促進學生發展的有效方式。教師可以在課堂活動中靈活運用這一形式，使學生在相互學習中得到共同發展。

　　3.開展口語課堂活動的策略

　　3.1明確教師角色的定位

　　在以學生為中心的口語課堂活動中，教師必須具備很強的觀察能力、分析能力、以及對教學內容的`臨時整合能力和對課堂教學的組織能力。其角色已經從傳統教學的知識傳授者，轉變為控制者，評估者，組織者，提示者，參與者和資源(I-Iarmer,20xx)。教師在整個教學過程中應該發揮好這些作用，促進學生自主學習能力以及口語交際能力的提高。

　　3.2應用多媒體技術，創建“真實”的語言課堂環境

　　努力創造真實的語言環境，營造以學生為中心的課堂交際場景。語言學家Heaton說過:“課堂中的交際越真實，越頻繁，自然環境和課堂環境學習的界限就越模糊。”教師應利用一切可利用的條件，讓課堂成為學生語言實踐的場所，將語言知識的學習融于語言使用的活動中，使語言能力和語用能力的發展緊密結合起來。

　　多媒體教學技術集文字、聲音、圖像、動畫于一體，能提供真實的語言材料和交際場景。大學英語口語教學應充分利用多媒體技術和英語教學軟件(包括錄音，錄像，電影片段等)，讓學生沉浸在語言學習氛圍里，給他們足夠長的時間去圍繞一個或多個主題聽、讀、看和感受，加強他們與目的語的接觸，積累語言的輸人量。

　　3.3營造友好寬容的課堂氣氛

　　K.Ellis(1986)指出:“不犯錯誤是學不會語言的。”然而自卑、缺乏自信、怕出錯、焦慮卻是不少學生語言學習的通病。教師采用輕松多樣的課堂活動，營造友好寬容的課堂氣氛，鼓勵學生不怕出錯、不怕出丑。并且對于學生所犯的語言錯誤，在不影響交際的情況下，可以采取適度包容的態度。同時，教師應循序漸進地推進教學內容，使學生有進步感和成就感。在這一過程中教師要注意協調兼顧好不同層次學生口語能力鍛煉的要求。

　　3.4趣味性和思辨能力培養相結合

　　興趣是最好的老師。選擇學生熟悉或感興趣的話題，可以提高學生的興趣。實踐表明學生對于游戲、戲劇、角色扮演等更具趣味性的口語活動更加積極;而對于討論、辯論、報告等更需邏輯和思辨能力的活動則不太熱衷。通過訪談分析得知學生的詞匯量成了制約邏輯和思辨能力體現的瓶頸。詞匯的匿乏使得口語表達內容淺顯，結構松散，質量不高。因此，擴充學生的詞匯量，并在交際活動中靈活應用有利于提高學生的思辨能力。

　　3.5建立合理的反饋評價機制

　　口語考試的采用可以激勵學生更加積極地投人到口語課堂活動中來。其評價機制可以采用過程性評價和終結性評價相結合的方式。過程性評價主要是對學生的課堂表現或口語作業(如口語報告，戲劇表演等)作出評價;終結性評價可通過兩人對話、師生問答或人機對話等形式來完成。其內容可涉及校園生活、社會熱點問題、青年人生現等話題，也可與課堂教學內容相結合。

　　4.結語

　　總而言之，作為引路人和協助者，教師要精心設計豐富多彩且有序高效的課堂活動，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，提高其英語口語的交際能力。

課堂英語口語7

　　摘要：英語是一門交際性很強的語言，在英語教學中互動是十分重要的一個環節，因為英語強調交流粘合時間，學生必須在英語課堂上得到交流實踐的機會，并在交流和實踐中理解英文詞匯的含義，體會英文和中文的不同之處，感性地進行學習。自從我國進行課程改革以來，許多英語教師將許多實踐性的內容加入英語課堂，讓學生在課堂上獲得發言權，利用師生間的互動來進行日常的英語教學。英語課堂上的教學方法有很多，無論哪一種方法，只要能促進課堂上的師生互動，建立活潑的教學氛圍，就是對英語教學有用的方法。

　　關鍵詞：英語教學；課程改革；教學互動；課堂氛圍；學習方法

　　自從我國實施新課程標準以來，“提高教學效率”和“活用課堂上的每一分鐘”就成了教師工作的主旋律，所有的教學工作都圍繞這兩點來進行。英語課堂也不例外，提高課堂效率是每位教師必須要做的工作，在英語課堂上，教師要通過各種方法來調動學生的學習熱情，在教學互動的時候，教師不是要把知識傳授給學生，而是要和學生一起對知識進行探究。

　　一、強調個性

　　課堂的流暢程度，很大一部分取決于學生的參與程度，想要學生能夠全身心地參與到課堂中來，教師必須展現自己的個人魅力，并運用巧妙的語言對學生的學習行為加以引導，所以，在英語教學中，教師的口語是相當重要的，如果教師不具備流暢的英語口語能力，就算教師擁有再好的'個人魅力，也無法將其運用在英語課堂上。學生可以在教師的語言中得到學習啟示，產生情感的共鳴，讓課堂學習效率大幅提高。現在英語教學是以美式英語為主，美式英語十分強調情感和個性，教師必須在日常的英語教學中把握住語言中的情感和個性，讓教學語言變得更有藝術性，讓學生在教師的語言里發現英語學習的趣味性。風趣幽默的語言既可以讓教師自由地把握住課堂教學的節奏，也可以對學生產生激勵作用，融洽師生關系，例如，如果教師發現課堂上有學生睡覺，可以說：，并上去輕輕地拍一拍該學生的額頭，如果學生在回答問題的時候沒有回答到要點，教師可以說：。如果學生在回答問題的時候表現出眾，教師就可以對學生豎起大拇指稱贊道。教師可以利用這些語言來增加課堂的新鮮度，讓英語學習在學生心里留下一個輕松活潑的印象。

　　二、感情教學

　　無論是從教育者的角度來看還是被教育者角度來看，教育都是一項充滿感情的事業，教師可以在臺上充滿激情地對知識進行講解，學生也可以通過自己的觀點感性地獲取知識，沒有感情的課堂是空洞和枯燥的，學生不會產生學習的熱情。一個充滿感情的課堂是教師和學生進行觀念碰撞和思想交流的場所，學生會在課堂上了解教師的睿智，教師也會在課堂上了解學生的活力。在課堂上，教師會時常對學生的學習狀態做出評價，當學生在課堂上表現活躍時，教師可以通過學生的學習狀況做出合適的評價。例如，在學習成績優異的學生表現活躍時，教師可以說：.”如果是學習成績不太好的學生表現活躍，教師可以說：.”對不同層次的學生進行不一樣的語言鼓勵，才能激發起學生的學習動力。

　　三、在課堂上提供互動的機會

　　語言學習的最終目的就是交流，在英語課堂上，教師可以通過組織教學活動的方式來提高學生的英語口語能力。想要在課堂上給學生提供交流的機會，教師就要在教學設計上多動腦筋。為了吸引學生的注意力，教師可以在課堂活動中增加一些趣味性，例如，教師可以將生詞和詞組用簡筆畫的形式表現出來，然后由不同的學生對這些生詞和詞組進行解釋和翻譯，這樣不僅可以免去內容繁多的板書，減輕教師的教學壓力，又能讓學生參與到課堂中來，讓學生在教師創造的互動機會里進行交流。教師在英語課堂教學中一定要充分地調動起學生的學習熱情，讓學生從“被動獲取知識”的學習模式中引導進“主動探究知識”的學習模式中，讓學生在英語學習中得到實效性。在英語課堂上，教師要充分地展示自己的個人魅力，將自己的活力注入在場的每一位學生身上。英語是一門非常強調個性的語言，想要發揮這種個性必須在課堂上給予學生充分的話語權。在交流互動的過程中，教師也可以對學生的學習情況進行充分了解，根據學生的實際學習情況，教師也可以隨時調整自己的教學方法和教學節奏，確保每一位學生都能夠融入課堂。

　　參考文獻：

　　劉娟.初中英語課堂口語互動教學模式研究［D］.山東師范大學，20xx.

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