淺談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語口語教學(xué)論文

　　論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 英語口語 口語教學(xué)

　　論文摘要：本文分析了目前我國英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，介紹了建構(gòu)主義的基本理論，分析了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對大學(xué)英語口語教學(xué)的指導(dǎo)作用。

　　隨著我國的現(xiàn)代化建設(shè)與改革開放的不斷深入發(fā)展，英語作為一主要的學(xué)習(xí)及交流工具正發(fā)揮著越來越重要的作用。在過去的十兒年里，英語學(xué)習(xí)在中國始終熱度不減，大專院校學(xué)生的英語水平也日漸提高。然而，在日益強調(diào)出應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的今天，以前英語教育中重讀寫輕聽說的不平衡現(xiàn)象表現(xiàn)得越來越明顯了，全國大學(xué)英語指導(dǎo)委員會副主任鄭樹棠明確指出，應(yīng)試教育在現(xiàn)代的英語教學(xué)中還很嚴(yán)重，而素質(zhì)教育隨著改革開放的不斷推進則愈顯重要。英語素質(zhì)教育應(yīng)大力強淵學(xué)生的交際能力，也就是口語能力大學(xué)英語四、六級考試委員會于1999年s月在全國8所重點院校試點口語考試的成功便足一個良好嘗試和信號，它有利于加強素質(zhì)教育，使英語教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語的能力。但是我國目前的英語口語教學(xué)中還存在一些問題，如教學(xué)方法陳舊、教材老化、師資短缺、教學(xué)環(huán)境不利、學(xué)生的語用和跨文化能力薄弱等問題。因此，如何有效提高學(xué)生的口語水平已成為英語口語教學(xué)葉|受關(guān)注的焦點問題。

　　1建構(gòu)主義及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　　建構(gòu)主義(Constructivism)是學(xué)習(xí)理淪中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義(Cognitivism)以后的進一步發(fā)展，即向與客觀豐義(Objectivism)更為對立的另一方向發(fā)展它最早的提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J．Piaget)建構(gòu)主義者認(rèn)為，我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實，或者至少i兌是在解釋現(xiàn)實，我們個人的世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不捌，于是我們對外部世界的理解便也趔異，所以更應(yīng)關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識．

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)淪認(rèn)為個體一出生便開始積極地從自身經(jīng)驗中建構(gòu)個人意義，即建立他自己對世界的理解。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是信息加工的主體，知識意義的主動構(gòu)建者，他們在學(xué)習(xí)中的主動性、社會性和情境性則顯得尤為重要了學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景古寧漢(D．J．Cunningham，1991)認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。這說明在教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)者個體非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景包括背景知識、常識起著重要的作用，新的知識就是學(xué)習(xí)者是通過外界有針對性、啟發(fā)性的實踐活動對已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(包括原有知識經(jīng)驗和認(rèn)知策略)對新信息進行加工而建構(gòu)成的此外，學(xué)爿者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不方面，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解．當(dāng)今的建構(gòu)主義者認(rèn)為，事物的意義并非獨立于我們而存在的，而是源于我們的建構(gòu)，每個人都以自己的方式理解到事物的某些方面，教學(xué)要增進學(xué)生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點的基礎(chǔ)(D．J．Cunningham，1991)。因此，重視和尊重學(xué)生之間的差異，包括背景經(jīng)驗、興趣愛好和認(rèn)知方式上的不同，并合理利用和引導(dǎo)這種客觀的差異，采用合作式、互動式的教學(xué)方式，可以使這種差異成為能夠JJu以利用的教學(xué)資源．

　　2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對英語口語教學(xué)的啟示

　　2．1以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的英語口語教學(xué)英語五教學(xué)的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到語言教學(xué)的主體性上，從“教師為中心”轉(zhuǎn)到“學(xué)生為中心”，從“教”的中心轉(zhuǎn)向“學(xué)”的中心，從“傳遞、講解”轉(zhuǎn)“支援、幫助”．教師在口語教學(xué)中所起到的是引導(dǎo)、支持、幫助和鼓勵的作用。

　　以學(xué)生為中心的L|語教學(xué)首先要著眼于解決學(xué)生對待英語口語的心理問題。不少學(xué)生兇為英語基礎(chǔ)差底子薄而羞于開口，不少學(xué)生因為語法和詞匯的原因而影響了口語能力的發(fā)展，這些都會造成對英語口語的不自信的心理，這是需要師生共同突破的第—遭障礙。對待這一問題，教師應(yīng)該樹立這樣一種意識，即學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動機是毋庸置疑的，是積極的，然而這樣積極的動機往往被掩蓋在學(xué)習(xí)的焦慮感以及失敗的挫折感之下。那么怎樣激活學(xué)生潛在的積極態(tài)度呢?首先教師應(yīng)作為學(xué)生口語學(xué)習(xí)的激勵者，在不同時問場合盡力為學(xué)生口語學(xué)習(xí)創(chuàng)造出輕松的氣氛，在鼓勵學(xué)生們的同時給予他們充分的信任。在備課階段教師應(yīng)沒計適合學(xué)生水平的教學(xué)任務(wù)，讓其嘗試成功應(yīng)用英語的甜頭，打消其害怕出錯的畏懼心理，并且教師在課堂話語上應(yīng)該注意多采用即時的積極的肯定的鼓勵，以及用委婉的問接的建議來取代批評。教師應(yīng)采取情境性教學(xué)設(shè)計方案．選取適合學(xué)生興趣、符合社會現(xiàn)實、貼近學(xué)生生活的話題，并采用多媒體手段呈現(xiàn)一定的音像會話資料進行導(dǎo)入，并點出關(guān)鍵的可供學(xué)生模仿套用的句型、短語、詞匯。在口語課堂上應(yīng)該把學(xué)生口語實踐放在課堂學(xué)習(xí)的中心位置上。 教師的角色從課堂的控制者轉(zhuǎn)換成沒計者、示范者、指導(dǎo)者和參與者，教師的一切活動都圍繞這個目的，整個教學(xué)過程應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主動性、語言運用的創(chuàng)造性，體現(xiàn)出對學(xué)習(xí)者主體地位的充分重視。這種教學(xué)方法。能夠使學(xué)生增強自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，更重要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識觀念和能力有了很大的'增強和提高。對待學(xué)生的錯洪，教師應(yīng)該采取寬容的態(tài)度和i井究更正的藝術(shù)，清楚在什么時候以什么方式由準(zhǔn)來更正錯誤。如果練習(xí)是為了提高學(xué)生口語準(zhǔn)確性，立即更正是最好的選擇；如果練習(xí)的目的是提高習(xí)得者口語的流利性，則應(yīng)等到練習(xí)結(jié)束后或下課前更正。在更正時應(yīng)照顧到學(xué)生的情緒，除了直接告訴習(xí)得者所出現(xiàn)的錯誤以外，還可以考慮運用面部表情、體態(tài)語言、重復(fù)錯誤等方法；在改錯時，可以采用相互更正、小組更正及教師更正等方法。

　　2．2情景模擬式的英語口語教學(xué)

　　在英語口語教學(xué)中，在沒計口語活動和任務(wù)時應(yīng)盡可能將真正的生活情景、真正的交際目的和真正的角色有效結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)者感到自己是置身于現(xiàn)實的交際環(huán)境中，所談?wù)摰脑掝}是與生活實踐相關(guān)聯(lián)的。這樣可以讓學(xué)生有語言素材可以表達，從而激發(fā)他們參與交際活動的興趣和動力。

　　在沒計情景時，可以從故事、時事或常識等入手自然引出要練習(xí)的情景。情景可以包括最基本的初次見面、道教、告別，到問路、購物、看醫(yī)生，再到應(yīng)用性更強的餐館用餐、機場登機等在給出示例、參考句型詞匯的基礎(chǔ)上，要增加跨文化交際禁忌和社會常識等實用型的知識，使學(xué)生感到語言形式不再枯燥．而是真正感到有實用的需要，進而主動地去構(gòu)建自身關(guān)于某場景的語言能力和交際能力。

　　2．3基于任務(wù)的分組式英語口語練習(xí)

　　考慮到學(xué)生之間在個體經(jīng)驗背景、認(rèn)知方式上存在的差異，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個體差異．在現(xiàn)實教學(xué)中還應(yīng)考慮學(xué)生的性別、地區(qū)甚至性格方面的兇素，并在此基礎(chǔ)上尋求最佳的分組形式來組織課堂交際活動只有這樣，才能解決大班教學(xué)中LI語活動難以組織的局限性建立在學(xué)生個體差異基礎(chǔ)上的小組活動將大班化整為零，每個學(xué)生口頭交流表達的機會大大增加，學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率也會相應(yīng)提高。

　　分組后教師對每個小組布置相應(yīng)任務(wù)。基于兩人組學(xué)生的任務(wù)有“Describeanddraw”和“Describeandguess”，均為兩人中一人描述一件物品和一個單i珂。另外一人則根據(jù)描述作畫和猜出所給單瀏．其中允許有交流，但只限于使用英語。適合多人組的口語任務(wù)可以是小組討淪、辯淪、電影表演和生活場景模擬，比如關(guān)于某一問題的記者招待會、城市聽證會、甚至聯(lián)合國大會等．任務(wù)式教學(xué)能進一步促進小組成員之間的情感交流，在交流中學(xué)習(xí)者獲得更多的可理解的語言輸入；例時也其他學(xué)習(xí)者提供類似的語言輸入小組成員之間的相互合作和相互依賴有助于增強學(xué)糾者的自信心和自尊心，通過合作學(xué)學(xué)爿者得到更多的積極反饋和幫助，從而激發(fā)更高的學(xué)習(xí)動機。

　　3小結(jié)

　　通過以上可以看出，建構(gòu)主義教學(xué)理論的實質(zhì)是要求我們在英語屠教學(xué)中，不要忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用、學(xué)生之問的個體差異以及將它轉(zhuǎn)化為益于教學(xué)的有利條件，促進學(xué)生主動構(gòu)建自身的口語知識框架和交際能力然而在英語口語教學(xué)方面．無淪是教學(xué)理念與模式，還是教學(xué)方法和技巧，至今仍沒有一套比較完整有效的體系。這需要英語教師與研究者充分研究國內(nèi)外在教育心理學(xué)及二語習(xí)得方面的研究成糶，考慮我國英語LJ語學(xué)爿的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者的自身兇素與個體差異，在教學(xué)實踐中不斷驗證新的教學(xué)理論模式．以期有效提高我國英語學(xué)習(xí)者的口語水平

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