英語(yǔ)角對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的作用論文
【摘 要】自20世紀(jì)初以來(lái)，隨著世界各國(guó)交流的擴(kuò)大，外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性已逐漸為人們所認(rèn)識(shí)。特別是在近半個(gè)世紀(jì)中，經(jīng)濟(jì)全球化的加速，使得外語(yǔ)口語(yǔ)已成為了必不可少的交際工具。本文從口語(yǔ)的三大特點(diǎn)入手，提出了英語(yǔ)角在其中所起到的重要作用。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ) 英語(yǔ)角 口語(yǔ)教學(xué)
隨著中國(guó)入世和對(duì)外交往的不斷深入，口語(yǔ)教學(xué)得到了不斷加強(qiáng)。但是筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)仍然存在著不同程度的問(wèn)題。在英語(yǔ)課堂中，老師大唱獨(dú)角戲，而臺(tái)下的學(xué)生大都在埋頭苦記，除非是迫不得已，一般不愿意用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流。并且多數(shù)學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題時(shí)，只是機(jī)械性地照搬課文，象征性地讀上幾句，一旦脫離了課文，除了會(huì)最簡(jiǎn)單的日常表達(dá)以外，也就無(wú)從下口了，更談不上口語(yǔ)的多樣性了。為了改善這種情況，提高人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延伸到課堂外已是迫在眉睫，在此情況下，提倡英語(yǔ)角活動(dòng)也就具有其特殊的意義。
語(yǔ)言學(xué)家湯姆斯（D.HYMES）認(rèn)為：語(yǔ)言能力不僅僅是指能否造出合乎語(yǔ)法句子的能力，還應(yīng)包括能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力，而說(shuō)話是語(yǔ)言的重要表現(xiàn)形式，也是交際的重要手段。口語(yǔ)是人與人之間面對(duì)面的口頭表達(dá)的語(yǔ)言，它是人類社會(huì)使用最頻繁的交際工具，是人們用語(yǔ)言敘述事物內(nèi)容、交流感情的重要手段，而并非簡(jiǎn)單的口語(yǔ)對(duì)話，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的也是為了交流，因此要學(xué)好一門外語(yǔ)，當(dāng)然就不能忽視了口語(yǔ)的重要性。
一、交互性
口語(yǔ)的主要特點(diǎn)是交互性較強(qiáng)。凡使用英語(yǔ)口語(yǔ)的人都有面對(duì)面的對(duì)象，說(shuō)話人與聽話人隨時(shí)交流，互相提示與補(bǔ)充。在我國(guó)，大多數(shù)的學(xué)生接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的.機(jī)會(huì)其實(shí)還是很局限的，這就使得他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要環(huán)境只是課堂；而在課堂上幾乎是教師一支筆、一塊板、一言堂的模式，缺少學(xué)生創(chuàng)造使用語(yǔ)言的氛圍和場(chǎng)合，口語(yǔ)練習(xí)也往往是教師控制的，由教師設(shè)計(jì)情境或規(guī)定話題。此類練習(xí)缺少交互性，學(xué)生往往被動(dòng)參與到談話當(dāng)中。很多學(xué)生對(duì)開口講英語(yǔ)總有一種懼怕心理，怕出錯(cuò)，怕錯(cuò)了受老師責(zé)備，怕讀不準(zhǔn)被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致課堂上的焦慮和緊張，影響正常的思維和順利的表達(dá)。由于口語(yǔ)具有很強(qiáng)的交互性，掌握口語(yǔ)就不可能一個(gè)人埋頭念書，而必須有交流的對(duì)象，因此兩個(gè)人或以上集體學(xué)習(xí)的成效對(duì)口語(yǔ)水平的提高至關(guān)重要。而在英語(yǔ)角活動(dòng)的過(guò)程中，提供了學(xué)生之間，或是學(xué)生和他人之間的這樣一種交流模式，有了面對(duì)面的對(duì)象，沒有了課堂的模式和氛圍，不論他們所遇到的交談對(duì)象或者熟識(shí)或者陌生，他們都能夠大膽地與之交流。
二、隨意性
大量的口語(yǔ)是無(wú)計(jì)劃的，無(wú)準(zhǔn)備的。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師人為的提供給學(xué)生一個(gè)話題，機(jī)械的將學(xué)生分為小組，而不管其是否對(duì)該話題有興趣？是否能就此與他人進(jìn)行交流？在早期的英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，這種方法有一定的作用，諸如可以幫助學(xué)生操練一些固定的口語(yǔ)表達(dá)或是鞏固已學(xué)過(guò)的句型，但常此以往會(huì)使學(xué)生在開口時(shí)沒有一種自主感，阻礙了口語(yǔ)練習(xí)的順利進(jìn)行，也無(wú)法體現(xiàn)口語(yǔ)的多樣性。在日常交流中，所遇到的問(wèn)題，所有的想法是人所無(wú)法提前預(yù)知的，因此隨機(jī)性較強(qiáng)。并且，由于大部分口語(yǔ)都是在人與人交流時(shí)即興脫口而出的，在一般情況下，說(shuō)話人不可能臨時(shí)查閱字典或是參考書，會(huì)話雙方都必須對(duì)聽到的語(yǔ)言快速的作出反應(yīng)，才能使談話繼續(xù)。如說(shuō)錯(cuò)了話，可以隨時(shí)修補(bǔ)與糾正錯(cuò)誤，以消除聽話人的誤解。英語(yǔ)角也為學(xué)生提供了這樣的一個(gè)交流平臺(tái)。在面對(duì)面的會(huì)話中，參與談話的雙方會(huì)就彼此感興趣的話題進(jìn)行交流，口語(yǔ)訓(xùn)練的材料已經(jīng)融合進(jìn)了學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生也就愿意說(shuō)。在交談的過(guò)程中，談話的內(nèi)容以及所使用的句型、表達(dá)、詞匯都是隨機(jī)的，并不要求雙方提前準(zhǔn)備，并且雙方都得集中注意力聽懂彼此的話，也得想方設(shè)法讓對(duì)方明白自己的意圖，因此要求了所表達(dá)的句式的多樣性。同時(shí)，在交流的過(guò)程中，還可能隨時(shí)轉(zhuǎn)換話題，這就對(duì)參與者雙方提出了較高的要求。
三、特定性
所謂的特定性是指口語(yǔ)更加依靠交際時(shí)的特定情景和場(chǎng)合。
口語(yǔ)具有很鮮明的言語(yǔ)功能，在不同的情景和場(chǎng)合所需要使用的語(yǔ)言是不同的。而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，往往忽視了這一特點(diǎn)。只是簡(jiǎn)單的教師提問(wèn)、學(xué)生回答這樣的一種單向交流模式，忽視了言語(yǔ)行為的功能，諸如勸告、征求和表明意見、請(qǐng)求和提供幫助、詢問(wèn)和表示贊成與否、做出判斷、給予鼓勵(lì)等多種功能性語(yǔ)言。英語(yǔ)角活動(dòng)其過(guò)程本身就是一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的真實(shí)情境中的實(shí)踐，還能幫助學(xué)生們養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的好習(xí)慣。由于談話內(nèi)容與談話對(duì)象的隨機(jī)性，會(huì)話者雙方都需要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景做出正確的反應(yīng)，挑選合適的功能性語(yǔ)言，以使語(yǔ)言恰如其分的表達(dá)含義。
隨著對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流的不斷發(fā)展，口頭交際能力愈來(lái)愈受到重視。如何靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，緊密結(jié)合我國(guó)教學(xué)實(shí)際，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，是擺在教師面前的重要課題。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要使學(xué)生能在英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫等各方面技能都能得到突破性的發(fā)展，必抓的一項(xiàng)工作是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓其“金口常開”，形成濃濃的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅在課堂。英語(yǔ)角是英語(yǔ)教學(xué)從課堂內(nèi)到課堂外的延伸，也是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的一種行之有效的方法，但也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]Hu Chundong.The English Teaching. Beijing：AcademicEducation Press，2000.
[2]Zhao Tao. Teaching and Learning of English as a Foreign Language.Guizhou people’s press，2001.
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