大學(xué)英語課堂口語教學(xué)設(shè)置論文
【摘要】本研究在分析了合作學(xué)習(xí)理論及基本教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，針對筆者所教的不同班級嘗試進(jìn)行英語口語合作教學(xué)，通過口語匯報(bào)展示及英語戲劇表演活動(dòng)的設(shè)置對大學(xué)生的英語口語應(yīng)用技能的提高有積極的促進(jìn)作用。
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)理論;大學(xué)生英語口語;課堂口語教學(xué)設(shè)置
一、引言
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，中國學(xué)生英語口語普遍相對薄弱，甚至“啞巴英語”的情況仍存在著。大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)置，一般分為讀寫課和聽說課兩部分，讀寫課教學(xué)集中在課文相關(guān)的讀寫譯的綜合訓(xùn)練，而聽說課教學(xué)則聽的練習(xí)占了大部分時(shí)間。對于學(xué)生極度需要改善的英語口語教學(xué)環(huán)節(jié)卻因?yàn)槟壳坝⒄Z課程教學(xué)的設(shè)置是無法在課堂上充分得以訓(xùn)練。但近年來，國家對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的改革趨勢是逐漸提高大學(xué)生英語口語能力的要求，比如在2016年12月，大學(xué)英語四六級考試口試放開報(bào)名等一些列變革，都直接體現(xiàn)了社會(huì)對當(dāng)代大學(xué)生“聽說讀寫譯”能力全面發(fā)展的要求。目前四六級英語口試屬于選報(bào)科目，在全國大多數(shù)省份推行，但從形勢發(fā)展上可以推斷四六級英語口試極有可能在不久的將來成為大學(xué)英語四六級考試必考科目。作為教師，如何激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)熱情，組織學(xué)生利用更多課外時(shí)間有效練習(xí)口語是必須解決的一個(gè)問題。
二、合作學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式
作為一種教學(xué)理論與策略，合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)在20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在國外教育領(lǐng)域倡導(dǎo)并實(shí)施。Dillenbour定義合作型學(xué)習(xí)的模式，是以群組為主、以學(xué)習(xí)者為中心來組織教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式和方法。DavidW．John和Ｒog-erT．Johnson提出合作學(xué)習(xí)的五因素，即:(1)積極的相互依賴;(2)面對面的促進(jìn)性互動(dòng);(3)個(gè)體和小組責(zé)任;(4)小組合作技能;(5)小組的自我評估。國內(nèi)合作學(xué)習(xí)理論研究始于20世紀(jì)80年代末，不少學(xué)者取得了一些成果。張迅提出合作型學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語口語能力的一種有效方法。王坦強(qiáng)調(diào)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)。楊雙認(rèn)為建立在合作學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)模式是有效的教學(xué)組織形式，能夠保證良好的口語教學(xué)效果。孫占曉指出實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的作用，突出學(xué)生的主體地位，提高英語課堂效率。綜上所述，合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展及合作意識。因此，合作學(xué)習(xí)模式，通過設(shè)置課堂小組口語教學(xué)活動(dòng)，可以取得比較滿意的實(shí)際效果。
三、基于合作學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語課堂口語教學(xué)設(shè)置
合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)過程學(xué)習(xí)中的學(xué)生的自主性及合作意識，活動(dòng)的有效開展關(guān)鍵在于教師的設(shè)置活動(dòng)和活動(dòng)后的信息反饋及評價(jià)。
1、教師設(shè)置教學(xué)活動(dòng)
針對口語活動(dòng)不能占用太多課程教學(xué)時(shí)間，口語教學(xué)在課堂上將設(shè)置以口語展示活動(dòng)的形式，時(shí)間控制在15分鐘左右，同時(shí)對于不同班級專業(yè)可根據(jù)學(xué)生具體情況有目的性的開展活動(dòng)。筆者對所教的2015級臨床醫(yī)學(xué)及2017級安全工程專業(yè)學(xué)生分別進(jìn)行過兩次口語合作教學(xué)試點(diǎn)。兩個(gè)專業(yè)均為學(xué)校的王牌專業(yè)，學(xué)生生源優(yōu)質(zhì)，英語整體水平高，學(xué)習(xí)自主性比較強(qiáng)。兩個(gè)專業(yè)各進(jìn)行了為期一年的教學(xué)，時(shí)間先后有歷時(shí)可比性。2015級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性很高，課前課后英語學(xué)習(xí)認(rèn)真，但起初課堂活動(dòng)參與度一般，除了個(gè)別學(xué)生積極外，其他學(xué)生都比較沉默，口語整體訓(xùn)練不足。針對臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)內(nèi)斂的特征，口語活動(dòng)第一學(xué)期設(shè)置為專項(xiàng)話題匯報(bào)展示，要求學(xué)生就所教的'課文單元有關(guān)的話題做小組預(yù)習(xí)口語匯報(bào)展示，學(xué)生可以計(jì)劃選擇好一個(gè)話題，并自由組合成4－6人的小組，匯報(bào)形式自由設(shè)定，但小組必須圍繞課文主題進(jìn)行時(shí)間不超過15分鐘的口語匯報(bào)展示。臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生在匯報(bào)過程中大都采用PPT課件匯報(bào)，制作內(nèi)容精美且有條理，小組成員分工明確。第二學(xué)期，組織學(xué)生開展英語戲劇表演展示，要求班上學(xué)生4－6人自由組合就一個(gè)劇本進(jìn)行為時(shí)不超過20分鐘的現(xiàn)場戲劇表演。在經(jīng)過第一學(xué)期的英語口語展示訓(xùn)練后，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生明顯在第二學(xué)期的課堂上表現(xiàn)更積極，戲劇表演能考驗(yàn)學(xué)生的英語口語流利及臨場發(fā)揮素質(zhì)，學(xué)生在合作表演中大膽突破，不拘泥于劇本形式，臺詞新穎，口語自然流暢，舞臺道具及背景畫面渾然一體，“一周一劇”的口語展示活動(dòng)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)中收獲圓滿成功。緊接著，筆者在2017級安全工程專業(yè)的一個(gè)班級中開展第二次實(shí)驗(yàn)教學(xué)。安全工程專業(yè)學(xué)生沉穩(wěn)而富有思想，課堂教學(xué)氛圍相對活躍，但口語表達(dá)整體準(zhǔn)確及流利度不及臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生。針對學(xué)生特點(diǎn)，第一學(xué)期給學(xué)生安排了英語口語匯報(bào)展示，但不同于臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的“學(xué)術(shù)型”口語匯報(bào)，安全工程專業(yè)學(xué)生安排的是“創(chuàng)意型”口語匯報(bào)展示，即不限學(xué)生話題，由學(xué)生小組自由確定一個(gè)主題，就主題開展形式多樣的口語展示，時(shí)間仍限定在15分鐘之內(nèi)。一學(xué)期下來，學(xué)生匯報(bào)的話題包羅萬象，涉及到文化、體育、影視等各方面，內(nèi)容呈現(xiàn)有口述、演講、朗誦、歌唱、配音等形式多樣，學(xué)生的創(chuàng)意思想在英語的口語展示活動(dòng)中得以升華。第二學(xué)期，同樣安排了英語戲劇表演展示。但不同于臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)經(jīng)典小說及影片去自我創(chuàng)新劇本，安全工程專業(yè)學(xué)生的戲劇則缺少了原創(chuàng)性，大多數(shù)學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)成的戲劇劇本背誦表演，這是教學(xué)中出現(xiàn)的反差現(xiàn)象。相比較，安全工程專業(yè)學(xué)生的戲劇表演在內(nèi)容和形式上完成的質(zhì)量整體相對低。
2、學(xué)生反饋教學(xué)效果
第一學(xué)期下來，筆者通過隨機(jī)采訪及英語里公開討論，兩個(gè)專業(yè)學(xué)生大都反映英語口語匯報(bào)活動(dòng)不但促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力且課件制作技能及團(tuán)體合作意識也明顯提高，受到學(xué)生普遍歡迎。第二學(xué)期下來，對于英語戲劇表演活動(dòng)，征集的反饋信息有些不同:臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生反映戲劇表演活動(dòng)收效頗多，第一次由學(xué)生上臺集體表演，有聲有色，通過小組合作創(chuàng)造出活躍的英語學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)學(xué)生的寫作能力甚至口語應(yīng)用表達(dá)能力都有明顯突破;其中，一次教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)場課堂隨機(jī)聽課也被臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語戲劇表演驚艷到，學(xué)生展示的自主口語學(xué)習(xí)能力及良好的班級互動(dòng)場面得到了專家的極力肯定;而安全工程專業(yè)學(xué)生對于英語戲劇表演活動(dòng)有兩類聲音，肯定支持的學(xué)生表示真正準(zhǔn)備劇本并提前練習(xí)表演能感受到合作學(xué)習(xí)過程對個(gè)人口語的幫助，而部分學(xué)生反映戲劇表演難度比較大，劇本編排困難，一來準(zhǔn)備倉促二來口語不夠熟練以致表演拘謹(jǐn)口語發(fā)揮受限。但對于設(shè)置課堂15－20分鐘的英語口語展示活動(dòng)，受訪學(xué)生多數(shù)表示有用，也希望開展和參與更多形式多樣的口語活動(dòng)。
3、教師評定教學(xué)結(jié)果
英語口語匯報(bào)展示活動(dòng)，適合于英語口語中等及以上的學(xué)生，活動(dòng)的展開可以圍繞課文學(xué)習(xí)或者交由學(xué)生自主策劃選題，合作學(xué)習(xí)的好處能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能，集體展示減少了個(gè)人說英語的壓力感，有助于學(xué)生更加輕松地發(fā)揮，英語口語匯報(bào)展示活動(dòng)普遍被學(xué)生接納且學(xué)生整體口語有進(jìn)步。英語戲劇表演展示適合于英語綜合能力強(qiáng)且口語相對較好的學(xué)生群體，因?yàn)閼騽可娴轿幕瘜用�，而劇本的編排需要比較強(qiáng)的英語書寫功底，現(xiàn)場的表演必須語言熟練自然，這些無疑很考驗(yàn)學(xué)生的英語口語能力，但一旦學(xué)生精心準(zhǔn)備表演且克服了現(xiàn)場說英語的羞怯心理，合作學(xué)習(xí)的力量將促進(jìn)學(xué)生迅速提高口語表達(dá)能力。對于口語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)并引導(dǎo)其準(zhǔn)備，提供一些適合學(xué)生水平的英文劇本材料，同時(shí)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生編排，盡量多肯定他們的表演，學(xué)生也會(huì)收獲自信從而提高口語技能。
四、結(jié)語
英語口語一直是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的軟肋，而口語教學(xué)因?yàn)榇髮W(xué)英語課程教學(xué)設(shè)置所限，已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)及未來發(fā)展的需求。合作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自主性及合作意識，設(shè)置英語課堂口語合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生課外時(shí)間準(zhǔn)備，并能在課堂上有效發(fā)揮和集中展示，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以改善和活躍課堂氣氛，增加學(xué)習(xí)者的自信心及團(tuán)隊(duì)意識，更能極大地促進(jìn)學(xué)生英語口語應(yīng)用能力的提高。
作者:張艷萍 張偉平 單位:南華大學(xué)語言文學(xué)學(xué)院 湖南工學(xué)院馬克思主義學(xué)院
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