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自考《小學數學教學研究》單選題專練2017
學習是人類進步的階梯�？忌鷤冊趥鋺鹱詫W考試過程中，要及時做題進行鞏固，以下是百分網小編搜索整理的一份自考《小學數學教學研究》單選題專練，供參考練習，預�？忌鷤兛汲鲎约豪硐氲某煽�!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!
單項選擇題
1. 下列不屬于數學性質特征的是(C )。
A 抽象性 B 嚴謹性 C 客觀性 D 應用廣泛性
2.下列不屬于生活數學特征的是(D)。
A經驗符號B非形式化C實踐活動D邏輯和推理
3.“算法化”是以(A)為價值取向的。
A功利B數學素養 C數學家D邏輯思維
4.以數學素養為數學教育價值取向的特征就是(A)。
A大眾化 B公理化 C邏輯化D算法化
5.以功利為價值取向的數學教育價值追求可以稱之為(C )。A 大眾化 B形式化 C 算法化 D 公理化
6.下列不屬于數學素養特征的是(A)
A 精確性 B 發展性 C 過程性 D 實踐性
7.下列不屬于數學素養內涵的是(B)
A 數學思想 B解題能力 C 數學交流 D 數學價值
8.皮亞杰的“前運算階段為主向具體運算階段過度”階段，相當于布魯納的分類來說，就是(B)階段。
A 映象式階段 B動作式階段 C 符號式階段 D映象式階段向符號式階段過度
9.對小學數學學科的再認識包含要形成“兒童數學觀”、“現實數學觀”以及(D)。
A 科學數學觀 B抽象數學觀 C 形式數學觀 D 生活數學觀
10.小學數學學科內容的呈現具有(B)的特征。
A 系統性 B直觀性 C 精確性 D 完整性
11.借以認出對象和現象的一種邏輯方法稱之為(D)。A 分析 B綜合 C 觀察 D 比較
12.從一種判斷作出另一種判斷的思維過程稱之為(D)。A 分析 B綜合 C 判斷 D 推理
13.課程是由教師、學生、教材與(D )四因素之間的持續的相互作用所構成的有機的“生態系統”。 A 目標 B 內容 C 學具 D 環境
14.傳統的小學數學課程結構具有“學術中心的課程開發”、“學科取向的課程組織”、“螺旋式的課程結構”以及(A)等等的特征。
A記憶為主的課堂教學B多元化的學習評價C多樣化的課程內容D發展性的課程目標。
15.下列不屬于我國21世紀小學數學新課程突出體現的理念的是(C)。
A基礎性 B普及性 C科學性 D發展性
16.影響小學數學課程目標的基本因素有“社會的進步”、“數學的發展”以及(D)等。
A學生的需要觀B國家的需要觀 C生活的需要觀D兒童的發展觀
17.下列不屬于當今國際小學數學課程目標特征的是(C )。
A 注重問題解決 B 注重數學應用 C 注重邏輯推理 D 注重數學交流
18.新世紀我國數學課程目標包括“一般性目標”和(B)。
A 知識性目標 B 過程性目標 C 技能性目標 D 總體性目標
19.下列不屬于“客觀性知識”的是(C)。
A 運算規則 B 數的概念 C 圖形分解的思路 D 不同量之間的關系
20.我國21世紀小學數學新課程目標加強了過程目標與(B)。
A 知識性目標 B 體驗性目標 C 技能性目標 D 總體性目標
21.數學的學科的目標不包括(D)。
A 運算能力 B 解決問題能力 C 數學交流 D 欣賞數學之美
22.我國21世紀小學數學課程的總體目標具體化表現在：知識與技能、數學思考、解決問題和(A)。
A 情感與態度 B 運算與技能C 數學交流D自信心
23. 新世紀我國數學課程內容從學習的目標切入可以分為“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”以及(D )等四個緯度。
A 數與代數 B 統計與概率 C 空間觀念 D 情感與態度
24.下列不屬于從數學活動的素養切入而概括出的新世紀我國數學課程內容(D)。
A數感B空間觀念 C應用意識D數學思考
25.新世紀我國數學課程內容從知識的領域切入可以分為“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”以及(D)等四個領域。
A解決問題B符號感C推理能力D實踐與綜合應用
26.下列不屬于選擇小學數學課程內容的基本原則的是(B)。
A基礎性原則 B學術性原則 C可接受性與發展性相結合原則 D統一性與靈活性相結合的原則
27.下列不屬于小學數學課程內容的編排原則的是(A )。
A 統一性原則 B 循序漸進原則 C 簡明性原則 D 滲透性原則
28.傳統的小學數學課程內容的呈現具有“螺旋遞進的體系組織”、“邏輯推理的知識呈現”和(C)等這樣三個特征。
A 論述體系的歸納式 B 以計算為主線 C 模仿例題式練習配套 D 訓練體系的網絡式
29.下列不屬于傳統小學數學課程內容的有(B)。
A 代數初步知識 B 概率知識 C 幾何初步知識 D 量與計量知識
30.我國21世紀小學數學課程標準將內容分為數與代數、(C)、統計與概率、實踐活動或綜合運用等四個領域。
A 應用題 B 運算 C 空間與圖形 D 量與計量
31.模仿例題式的配套練習包括“完全模仿式配套”和(C)。
A 不完全模仿式配套 B 完全創造式配套 C 綜合拓展式配套 D 層次性配套
32.國際上小學數學課程內容在選擇上表現出(A)的價值取向的特點。
A 貼近兒童生活 B 強化過程體驗 C 注重探究發現 D 倡導解題訓練
33.從方法論層面予以區別，認知學習可以分為“接受性學習”和(A )兩類。
A 發現學習 B 知識學習 C 技能學習 D 問題解決學習
34.下列不屬于知識學習某一階段是(C)。
A選擇階段B領會階段C問題階段D習得階段
35.小學數學學習中存在著“陳述性知識”、“程序性知識”以及(A)等三類互相滲透與相互支持的不同的知識。
A策略性知識B過程性知識 C技能性知識D概念性知識
36.從數學的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的分類角度出發，可以將數學能力分為“認知”、“操作”與(D)等三類。 A逆運算B數量關系 C解題思路D策略
37.下列不屬于兒童數學問題解決能力發展階段的是(C ) 。
A 語言表述階段 B 理解結構階段 C 學會解題階段 D 符號運算階段
38.從問題解決的活動性質看，兒童具有個性特征的數學能力類別主要有邏輯型和(D)兩種。
A幾何型 B 具體型 C 概括型 D 計算型
39.兒童在數學能力的結構類型中所表現出來的差異主要有分析型、幾何型和(C)三種。
A 計算型 B 具體型 C 調和型 D 概括型
40.以語言為媒介的知識(概念)的間接的、動態的建構過程可以稱之為(A)。
A 知識學習 B 技能學習 C 問題解決學習 D 接受學習
41.技能可以為動作技能與(A)兩類。
A 心智技能 B 解題技能 C 學習技能D制作技能
42、小學兒童已經開始建立了守恒性原則與(C)這兩個最基本的邏輯原則。
A 分類規則 B 定量性 C 可逆性 D 推理規則
43、從數學思維的直覺性看，認知學習中的數學能力可以分為“分析-邏輯性”和(A)兩類。
A 幾何—直覺型 B 分析—批判型 C 綜合---概括型 D 計算---邏輯型
44.程序教學的理論基礎是(A)。
A 行為主義B格式塔理論C人本主義D“數學化”理論
45.范例教學模式在教學內容上要突出“基本性”、“基礎性”和(A)這三個特征。
A范例性B專題性 C發現性D發生性
46.發現學習教學模式的教學流程主要有：創設情境、(B)、檢驗假設和總結運用等四個階段。
A獨立探究B提出假設 C理解發現D動手操作
47.“再創造”學習理論的核心概念是(A)
A數學化 B認知 C參與D學習準備
48.下列不屬于傳統的小學數學學習方式特點的是(B )。
A 客體性 B 思考性C 單一性 D 接受性
49.主要通過教師在課堂學習中的各種提示性活動，來幫助學生接受并內化既定的數學知識，形成既定的數學技能的屬于(A )的教學組織類型。
A 接受型的教學組織 B 問題解決型教學組織 C 探索-發現型教學組織 D 自主型的教學組織
50.數學課堂教學過程就是(B)的過程。
A接受知識B 數學活動C傳遞數學D解題訓練
51.在數學課堂教學過程中，教師與學生之間是一個(C)的關系。
A傳遞與接受B控制與被控制 C交互主體D知與不知
52.現代理論認為，學習是一個(A)的過程。
A建構 B吸納 C傳遞D訓練
53.小學數學課堂學習中的認知建構的活動過程三個“定向環節”、“行動環節”以及(D)基本環節組成的環狀結構。
A感受環節 B執行環節 C運動環節D反饋環節
54.下列不屬于傳統的小學數學學習方式特點的是(B )。
A 客體性 B 思考性 C 單一性 D 接受性
55.小學數學課堂學習中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及(C)。
A 探究參與 B 問題參與C 認知參與 D 評價參與
56.不屬于情感參與要素的是(C)。A 興趣 B 動機 C 認知 D 態度
57.下列不屬于小學數學課堂活動基本構成要素的是(D)。
A 教學活動的共同體 B 教學活動的對象 C 教學活動的過程特征 D 教學活動的手段
58.屬于學生以問題的定向思考為起點，并通過在教師引導下的嘗試性探索為特征的小學數學課堂學習的活動結構的是(A)。
A 以問題解決為主線的課堂學習的活動結構 B 以信息探索為主線的。。。C 以實驗操作為主線的。。。 D 以自學嘗試為主線的。。。
59.屬于以學生面對新的問題，形成認知沖突為起點，通過在教師引導下的自學，并在集體質疑或小組討論的基礎上形成新的認知為特征的小學數學課堂學習的活動結構是(D)
A 以問題解決為主線的課堂學習的活動結構 B 以信息探索為主線的。。。C 以實驗操作為主線的。。。 D 以自學嘗試為主線的。。。
60.下列不屬于構建教學策略的主要原則的是( D)。
A 準備原則 B 活動原則 C 個別適應的原則 D 需要原則
61.“以事實為基礎的問答策略”稱之為(B)。
A照本宣科型策略B簡單對話型策略 C任務驅動策略D思維交互型策略
62.由教師是先創設一個能刺激學生探究的就有現實性的情境，學生則是通過自己(小組合作的或獨立的)探究，發現對象的本質屬性的教學策略稱之為(B)。
A交互式問題解決策略B探索-發現式策略 C Handson活動策略D照本宣科策略
63.通過參與課堂學習活動成員(包括教師與學生)之間的話語或行為的對話，使不同的思考和活動發生互動，從而促進學生思考的教學策略稱之為(A)。
A交互式問題解決策略 B探索-發現式策略 CHandson活動策略D照本宣科策略
64.接受型的教學組織主要包含著“講解”、“示范”、“呈現”以及(D)等這樣一些具體的行為。
A 對話 B 操作 C 討論 D 演示
65.下列不屬于常見教學方法的是(B)。
A 敘述式講解法 B 探索—發現法 C 啟發式談話法 D 演示法
66.通過教師的口述和示范，想學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理或闡明規律的一種教學方法稱之為(A)。
A 敘述式講解法 B 探索—發現法 C 啟發式談話法 D 演示法
67.下列屬于制約教學方法選擇的主要變量的是(C)。
A 教育價值的理解 B 對學生特點的認識 C 對學業成績的要求 D 教師的自身特點
68.下列不屬于常見教學手段的是(C)。
A 操作材料 B 輔助學具 C 音像資料 D 計算機技術
69.下列不屬于小學數學學習評價價值的是(B)
A導向價值B甄別價值C反饋價值D診斷價值
70.以下不屬于學習評價的目的地是(C)。
A師生活動質量的判斷B進一步明確學習目標C依據學業對學生排序D為師生活動提供反饋
71.下列不屬于按評價的取向角度而劃分的學習評價的是(B)。
A目標取向的評價 B量化的評價 C主體取向的評價 D過程取向的評價
72.以科學實證主義為哲學基礎的評價是(B)。
A形成性評價 B量化的評價 C表現性評價D質性的評價
73.以自然主義和人本主義為哲學基礎的評價是( D)。
A 形成性評價 B 量化的評價 C 表現性評價 D 質性的評價
74.小學數學學業評估的原則包括“過程性原則”、“全面性原則”以及(A)。
A 發展性原則 B 主體性原則 C 結果性原則 D 甄別性原則
75.不屬于數學學業內容的是(D)。
A 對數學的價值的了解 B 數學思想與方法的獲得 C 數學知識意義的建構 D 數學解題速度與準確度
76.下列屬于獲得性評價特征的是(C)。
A 表現性 B 生成性 C 預設性 D 過程性
77.一種以學習內容以及具體的過程目標為參照的評價稱之為(A)。
A 形成性評價 B 獲得性評價 C 總結性評價 D 表現性評價
78.以將某個預設的位置作為一個“常量”為特征的評價稱之為(A)。
A 常模參照評價 B 目標參照評價 C 個性特征參照評價 D 表現性評價
79.以雙向的“商討式”的語言交流活動為基本特征的教學評價方法是(B)。
A 臨床觀察法 B 交流訪談法 C 隨堂測驗法 D 研討解析法
80.概念與詞匯的關系是( B)關系。
A 一一對應 B 內容與形式 C 內涵與外延 D 抽象與概括
81.概念的結構包括概念的“內涵”和概念的(D)。
A定義B抽象 C符號D外延
82.概念的抽象過程中大致要經歷“分離”、“提純”和(B)等三個環節。
A表征 B簡化C描述D思考
83.“平行四邊形和“長方形”這兩個概念是屬于(A)關系。
A屬種B交叉C對立D同一
84.從正方形中抽象出長方形的過程稱之為(C )。
A 強抽象 B 概括C 弱抽象 D 分離
85.從三角形抽象出直角三角形的過程稱之為(A)。
A 強抽象 B 概括C 弱抽象 D 分離
86.屬于揭示概念外延的邏輯方法的是(A)。
A分類B概括C抽象D定義
87.下列不屬于概念間相容關系的是(B)。
A屬種關系B對立關系C同一關系D交叉關系
88.下列不屬于用定義呈現概念的方式的是(A)。
A語言描述B“屬加種差”C發生定D約定式定義
89.“平行”與“垂直”等概念是屬于(B)類型的數學概念。
A反映對象的性質特征 B反映對象的相互關系 C反映某些操作程序及其特征 D反映組成客觀世界關系與形態基本元素的本質特征
90.不屬于學生概念形成的主要過程的是(C)。
A感知具體對象階段 B嘗試建立表象階段 C分離新概念的關鍵屬性 D抽象本質屬性階段
91.不屬于學生概念同化的主要過程的是(B)。
A喚起認知結構中的相關概念 B嘗試建立表象階段 C進一步抽象形成新概念 D分離新概念的關鍵屬性
92.下列不屬于在引入概念階段的主要教學策略的是(A)。
A多例比較策略 B生活化策略 C操作性策略 D情境激疑策略
93.下列不屬于在建立概念階段的主要教學策略的是(C)。
A多例比較策略 B生活化策略 C操作性策略 D情境激疑策略
94.不屬于運算心理活動過程特征的是( B)。
A 心智技能和動作技能協作 B 運算方法和運算技巧結合 C 外部操作和內部思維同步 D 形象感知和抽象思維統和
95.從邏輯層面看，在小學數學運算規則學習中，主要包含“運算法則”、“運算性質”和(B)等一些內容。
A數的認識B運算方法C簡便運算D理解算理
96.運算法則的理論依據可以稱之為(C)。
A方法 B性質 C算理 D規則
97.小學數學運算規則的學習是以(B)學習為起點的。A方法 B認數 C概念 D性質
98.不屬于小學數學運算規則學習方式特點的是( D)。
A 淡化證明 B 逐步深化 C 合情推理 D 注重命題
99、不借助工具直接通過思維求出結果的一種計算方法稱之為(B)
A 筆算 B 口算 C 估算 D 速算
100、兒童的“數數”活動的第一個水平階段主要是(C)。
A 在第一加數基礎上的逐一數 B 按群數C 逐一數數 D 按群加
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