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中學英語閱讀教學模式
導語：中學英語教學的目的，是對學生進行聽說讀寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。下面由小編為大家整理的中學英語閱讀教學模式論文，歡迎大家閱讀與借鑒！
摘要：《全日制中學英語教學大綱》指出，中學英語教學的目的，是對學生進行聽說讀寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。近年來中考對學生的閱讀能力是初中英語教學的重點.那么如何培養提高學生的閱讀能力呢？下面是我的一些做法。
關鍵詞：初中英語 閱讀教學 教學模式 策略研究
一、立足教材，培養學生的閱讀能力
閱讀前，根據課文內容向學生介紹相關的背景知識及作者的生平故事的時代背景及相關信息，幫助學生預習課文，有利于提高閱讀理解的準確性。如教九年級第二單元第二課時關于中秋節的閱讀課時，我首先講中秋節的由來以及后羿射日的故事.在上九年級第二單元第五課時閱讀課時，我首先講對圣誕節的由來和英美國家是如何歡度圣誕節的.這樣既可增長學生的知識，同時對該篇文章也做好了思想準備，寓思想教育于英語教學之中。
（一）快讀
明確閱讀目的，在指導學生進行課文閱讀的時候，應讓學生明確閱讀目的，帶著目的進行閱讀，是培養學生良好的閱讀習慣的重要保證。
限時快讀。我們應重視培養學生快讀閱讀的能力，為以后閱讀難度較大的文章打好基礎.我根據每篇文章的詞數定出基本的時間，讓學生定時快讀，讀后就個人的能力及所獲得的信息量說出大意即可。例如我在教九年級第六單元的閱讀課時，我給學生五分鐘的時間找出每段的中心句。
（二）精讀
細讀。在學生掌握大意的基礎上，讓其再仔細閱讀一遍，我設計六小題判斷題，根據文章內容作出判斷正誤。這樣有助于學生掌握信息的準確度。例如我在教九年級第二單元第二課時閱讀課時，我設置了以下的判斷題.然后再根據文章內容，設計六個問題，給出幾個答案供學生選擇.讓學生進一步理解課文內容，著重考查學生的閱讀理解能力，進一步提高學生的閱讀理解能力。通過教師的啟發和經常的訓練，學生的理解力和語言表達能力就會有明顯的提高。
（三）質疑
學生通過預習，泛讀，精讀等步驟對課文有了不同程度的理解，然后要求學生再一次認真讀課文，劃出本課的重點，難點，語言點并提出問題。
（四）答疑
幫助學生解決疑難問題，具體做法是：必要的語言點評析，將課文中的主要句子句型，習慣用語和關鍵詞板書并作提示和講解.對容易混淆的新舊知識點通過設計練習引導學生進行辯析，區別易同，以培養學生分析問題，解決問題的能力。
（五）復述
學以致用是課文教學的目的，它要求學生把所學內容變成自己的知識并運用到語言實踐中，復述課文這一練習是把整個閱讀過程引向更高和一個層次。它可分為口頭筆頭二種形式進行。教師可讓基礎差的學生根據提綱復述課文內容，也可根據課文內容讓學生扮演其中的角色，或者通過設計一個思維導圖來讓學生根據所給出的提示語來進行復述。例如我在教九年級第六單元第六課時Section B （2a-2d） 的時候，我是這樣設計的：
1.a much-loved and active sport.
2.The first basketball game...on December 21，1891
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4.Americas NBA games are the...
5.The CBA games are ...
6.Today，the popular of basketball has risen...
Basketball
二、增加課外閱讀量
要提高學生的閱讀能力，單純通過課文教學是遠遠不夠的。《大綱》要求除了閱讀課文外，能閱讀難度相當于課文的文字材料，獲得所需信息，并在閱讀中培養學生對英文作品的欣賞能力。為了達到這一目標，我在教學中有計劃地指導學生閱讀一定數量的課外讀物，每周給學生補充二篇難易適中的閱讀材料，定時檢查學生的閱讀情況，了解學生對文章的理解程度.檢查的方式有回答問題，選擇填空，判斷正誤.在選擇閱讀材料時，我注意選取歷屆比較簡單的中考題，讓學生盡量走一點接觸中考題.因為中考題型涉及的面比較廣泛.學生做起來也感覺不到困難，增強了他們學好英語的勇氣和信心。
優化閱讀習慣，培養閱讀技巧。必須盡快地優化學生的閱讀習慣，及時給予閱讀方法的指導，使學生盡快形成正確的閱讀觀念和閱讀習慣。
（一）養成看讀的習慣
讀的方式有聲符讀、心讀和看讀等。許多學生在閱讀時習慣發出每個單詞的讀音，有的學生發音器官雖沒活動，但內心還是在默讀，這些都是聲讀現象.聲讀有助于增強語感，但是如果閱讀活動僅停留在聲讀階段，將會影響閱讀速度的提高.因此，培養學生無聲閱讀直接理解文字的閱讀習慣即：“看讀”習慣，是提高閱讀速度的一個重要階段。
（二）養成巧妙猜測的能力
對于閱讀方法我們總結了一下：
1、根據上下文關系和具體的語言環境去猜測。
2、通過構詞法或同義詞，近義詞，反義詞去猜測。
3、利用語法知識和標點符號去猜測。有時候遇到某些不熟悉的單詞，了解大概意思就可以了，不必弄清它的確切含義。
我通過以上幾個環節對學生進行了系統的閱讀訓練，使學生養成了良好的閱讀習慣，掌握了科學的閱讀方法和技巧，取得了一定的成績。我認為閱讀能力的培養是一個長期而復雜的過程，所以，作為教師，一方面可以借鑒他人成功的教學經驗，另一方面必須在教學實踐中勇于探索，開拓創新，不斷提高自身的素質，使學生的閱讀理解能力上一個新臺階。
參考文獻：
[1]陳英.主體參與英語閱讀教學過程的研究[J].中小學外語教學，2001，（06）.
[2]張志遠，董啟明.全國中學英語報刊閱讀教學論壇[M].北京大學出版社，2005.endprint
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