英語閱讀教學(xué)最新理論

　　閱讀是英語學(xué)習(xí)過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，閱讀教學(xué)的方法也多種多樣。而通過應(yīng)用圖式理論改革英語閱讀教學(xué)，可以更加有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。 以下是英語閱讀教學(xué)最新理論，歡迎閱讀。

　　傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只注重語言知識的提高和對句子意義的理解，在課堂上大多數(shù)教師遵循的教學(xué)步驟為：首先，學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文(查單詞);然后，教師逐句講解課文，分析語法結(jié)構(gòu)，解釋語言重點(diǎn)、難點(diǎn);最后，教師與學(xué)生一起做課后練習(xí)。這種傳統(tǒng)模式忽視了對文章整體的理解，讓學(xué)生養(yǎng)成了“見木不見林”的緩慢閱讀習(xí)慣。這種“滿堂灌”的教學(xué)模式?jīng)]有培養(yǎng)學(xué)生分析問題、理解問題的能力，因而不能達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。

　　在閱讀過程中,讀者不是被動(dòng)地從材料中獲取信息,而是運(yùn)用頭腦中已具備的知識,根據(jù)閱讀材料中的文字符號尋找線索,進(jìn)行預(yù)測和推理,從而達(dá)到對材料的理解。運(yùn)用一定的圖式理論，可以啟發(fā)學(xué)生對內(nèi)容的預(yù)測，會(huì)使學(xué)生積極思考，表達(dá)觀點(diǎn)，從而通過把握全文而解決個(gè)別的語言現(xiàn)象，同時(shí)也能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

　　1圖式閱讀理論的內(nèi)涵

　　圖式閱讀理論認(rèn)為,圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ),是儲存于人腦記憶中用于表達(dá)一般概念的資料構(gòu)架。人們在接受新信息前,頭腦中已經(jīng)儲存了無數(shù)的知識,它包括個(gè)人以往的經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)或已學(xué)過的知識等等,它們經(jīng)過加工,分門別類地儲存在大腦之中,組合成圖式網(wǎng)絡(luò),給讀者提供一種參考系,使讀者對所閱讀的材料能夠正確理解。在閱讀過程中,讀者會(huì)迅速地從記憶中調(diào)用此圖式,不斷地對材料中所提供的信息進(jìn)行篩選、預(yù)見、驗(yàn)證、肯定或修正。當(dāng)圖式中的某些組成部分與文章信息發(fā)生相互作用時(shí),讀者才能理解文章內(nèi)容,否則就會(huì)誤解或不完全理解文章信息,出現(xiàn)閱讀障礙。圖式閱讀理論認(rèn)為,讀者的閱讀能力和對材料的理解程度由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指關(guān)于文章的詞匯、句型和語法。理解和掌握基本的語言知識是閱讀的先決條件。內(nèi)容圖式是關(guān)于文章內(nèi)容的背景知識,即讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指不同文章的布局結(jié)構(gòu)知識,即讀者對文章體裁的熟悉了解程度。

　　2圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

　　2.1語言圖式方面

　　鑒于語言圖式是其他兩種圖式的基礎(chǔ)，而語言往往又是英語學(xué)習(xí)者最薄弱環(huán)節(jié)，教師的任務(wù)就是要首先幫助學(xué)生掃除語言障礙，一方面增加其語言知識積累，同時(shí)增強(qiáng)其依靠自身已有的語言知識解決問題的能力。要幫助學(xué)生建立豐富的語言圖式。豐富的語言圖式能讓學(xué)生在閱讀到不懂的字，詞，句時(shí)自動(dòng)調(diào)用儲存的詞匯、語法等知識，填補(bǔ)文章字面信息的空白。例如，讓學(xué)生多記一些詞根、前后綴，便于他們在閱讀中得出新詞的含義。還要鼓勵(lì)學(xué)生多利用上下文猜測詞義。學(xué)生看到新詞后，要利用腦中已有的圖式和新詞的關(guān)系，推測新詞的含義。

　　2.2內(nèi)容圖式方面

　　教師要因時(shí)制宜，在考慮到學(xué)生可能缺乏閱讀所需要的有關(guān)圖式時(shí)，要幫助學(xué)生建構(gòu)圖式;在了解學(xué)生具備了某種圖式，但就如何提取與閱讀材料相適應(yīng)的正確圖式時(shí)，要幫助學(xué)生激活圖式。

　　2.3形式圖式方面

　　教師在選編閱讀材料時(shí)，特別要注意選擇不同體裁、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)的材料�？梢越梃bKrashen的狹窄閱讀(narrow reading)法，即把每章節(jié)或單元的內(nèi)容限制在特定題材或體裁的材料上，這樣既可以減少學(xué)生閱讀的受挫感，有利于其詞匯量的擴(kuò)大，又可讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成有關(guān)某種體裁的圖式。

　　2.4教學(xué)重點(diǎn)方面

　　長期以來在我國英語閱讀教學(xué)中,教師通常能夠認(rèn)識到語言圖式的重要性,以傳授語言知識為主,強(qiáng)調(diào)字、詞、句和語法的學(xué)習(xí)和記憶,雖然幾易教材,但課堂教學(xué)仍是傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)。" 根據(jù)圖式理論,學(xué)生對篇章的內(nèi)容及修辭結(jié)構(gòu)具有的相關(guān)知識越多,理解的程度就越深,因此教學(xué)應(yīng)從以往的以“字、詞、句”為中心轉(zhuǎn)移到以“語篇”為中心上來,以語篇內(nèi)容及修辭結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。傳統(tǒng)課堂上所進(jìn)行的就是解決語言問題,最多是讓學(xué)生做閱讀材料后的練習(xí)。詞的意思已被確定了,學(xué)生進(jìn)行的是被動(dòng)的解碼過程,他們練習(xí)的是語言,而不是閱讀技能和策略。所以，必須組織許多以訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧為目的的活動(dòng)。背景知識的啟動(dòng)和建立使“略讀”技巧訓(xùn)練成為可能。

　　2.5教學(xué)程序方面

　�。�1）讀前階段

　　讀前階段是閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。圖式理論非常強(qiáng)調(diào)先驗(yàn)知識或經(jīng)驗(yàn),因此以先驗(yàn)知識為線索對篇章進(jìn)行積極的預(yù)測更顯重要。閱讀前調(diào)動(dòng)、提供學(xué)生背景知識,幫助他們建立相應(yīng)的圖式知識,使之對所讀材料進(jìn)行正確的預(yù)期活動(dòng);當(dāng)學(xué)習(xí)者對所讀材料已具備一定的先驗(yàn)知識,教師應(yīng)在讀前活動(dòng)中采取相應(yīng)的手段激活他們的知識圖式。例如，可要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題,副標(biāo)題,以及與文章主題緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞的討論與介紹來對所讀材料進(jìn)行預(yù)測或聯(lián)想,以此激活圖式。

　�。�2）讀中階段

　　讀中階段,也就是理解階段,是圖式具體化階段。在這個(gè)階段里,要以學(xué)生閱讀為主。以全面、準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容為重點(diǎn),不僅重視語言知識的傳授,還要進(jìn)行語篇分析,引導(dǎo)學(xué)生識別篇章的整體意義。教師可要求學(xué)生能逐漸導(dǎo)出文章作者所想要表達(dá)的圖式。而這種誘導(dǎo)圖式的最好方法就是寫出文章的摘要。一篇文章中往往含有多個(gè)命題，就應(yīng)該選擇一些特定命題為要點(diǎn)，寫出摘要，對其他命題忽略不計(jì)或作更概括的陳述。最后教師還應(yīng)要求學(xué)生對內(nèi)容加以概括，以深化他們對整篇文章的理解能力。

　�。�3）讀后階段

　　讀后階段是一個(gè)鞏固圖式的綜合階段。當(dāng)對文章要點(diǎn)建立了圖式之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推論。也就是利用圖式變量間的內(nèi)在聯(lián)系，推測出隱含的或未知的信息。圖式理論的基本組成是在閱讀過程中進(jìn)行推理，以便理解課文中的深層含義及內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師可以在學(xué)生對文章己有了基本的了解之后，設(shè)置一些啟發(fā)性的問題給學(xué)生回答。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將所讀內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點(diǎn)相聯(lián)系。還可以根據(jù)所讀材料進(jìn)行各種活動(dòng)。如,對閱讀材料進(jìn)行鑒賞或評議,品評人物,分析文體,讓學(xué)生相互交流思想,寫出自己的評論、總結(jié)等等。

　　2.6角色方面

　　變被動(dòng)讀者為主動(dòng)讀者。根據(jù)圖式理論,閱讀是讀者和讀物之間的相互作用的過程,是讀者的知識經(jīng)驗(yàn)和信息處理策略相互作用的過程,是一種相對獨(dú)立的個(gè)人認(rèn)知行為。因此,在閱讀教學(xué)中,作為讀者的學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的中心,是閱讀的主體;而教師則應(yīng)該扮演一種輔助角色：為學(xué)生選擇適宜的教材,傳授閱讀技巧,鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用信息處理技能解讀課文。

　　2.7背景知識方面

　　根據(jù)圖式理論,閱讀理解是背景知識與語篇信息相互作用的結(jié)果,背景知識與語篇知識越吻合,理解率就越高。圖式理論認(rèn)為,任何語篇本身都不載有意義,它只是一種介于作者與讀者之間的媒體,只有當(dāng)讀者將自己的背景知識與語篇信息聯(lián)系起來以后,語篇才能產(chǎn)生意義,理解才會(huì)實(shí)現(xiàn)。因此，在閱讀教學(xué)中,教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的背景知識,同時(shí)又要求學(xué)生增加背景知識的積累。

　　2.8激活內(nèi)容圖式方面

　　可以采用以下方法激活內(nèi)容圖式：

　　(1)對比法

　　異同的反差能有效地在讀者大腦中留下深刻的印象,所以通過對不同文化、不同風(fēng)俗習(xí)慣之間的異同點(diǎn)進(jìn)行分析比較,可以幫助學(xué)生建立圖式,加深學(xué)生對文章的理解。如果閱讀材料中包括了婚禮的場面,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比中西方的婚禮習(xí)俗。如果涉及到美國的家庭結(jié)構(gòu),則可引導(dǎo)學(xué)生將美國的家庭結(jié)構(gòu)與我國的加以比較。

　　(2)語義構(gòu)圖法

　　語義構(gòu)圖法,又稱聯(lián)想法。閱讀前,教師把文章的主題說明,然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開聯(lián)想。學(xué)生可以先把他們所能想到的任何與主題有關(guān)的詞寫下來,然后對這些詞進(jìn)行歸類,并為每一類詞命名。教師通過這一環(huán)節(jié),將學(xué)生的注意力導(dǎo)向閱讀材料所涉及的場景,使其頭腦中的相應(yīng)圖式知識處于激活狀態(tài),為進(jìn)一步加工儲存信息準(zhǔn)備條件,并使學(xué)生產(chǎn)生適當(dāng)?shù)念A(yù)期。當(dāng)預(yù)期與材料內(nèi)容相吻合時(shí),學(xué)生便會(huì)快速有效地理解材料。

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