如何進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

　　在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是比較難教的部分，也是極為重要的部分，其目的是培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解和獲悉外語(yǔ)語(yǔ)言的能力。以下是小編整理的如何進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，歡迎閱讀。

　　如何進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)一

　　英語(yǔ)的五大基本功包括：聽、說(shuō)、讀、寫。讀包括朗讀與閱讀。閱讀又分為泛讀與精讀。快速瀏覽，了解文章大意，找出文章所給信息點(diǎn)為泛讀；在此基礎(chǔ)上掌握重點(diǎn)單詞，短語(yǔ)及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻譯文章為精讀。教師在平時(shí)的教學(xué)中，既要注重培養(yǎng)他們的泛讀能力，更應(yīng)該培養(yǎng)他們的精讀能力，注意兩種能力相結(jié)合。初中教學(xué)進(jìn)入八年級(jí)以后就出現(xiàn)了較長(zhǎng)篇幅的文章、大量生成的詞匯。科技型、說(shuō)明型、議論型、人物傳記型閱讀文本也日益增多，而初中學(xué)生所學(xué)知識(shí)膚淺，詞匯量小，分析問(wèn)題也不夠深入。教師在較長(zhǎng)文章的課堂教學(xué)中也要注意整體性的把握。讓文本閱讀與語(yǔ)言應(yīng)用緊密結(jié)合。目前，英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化比較嚴(yán)重，我們農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)又成了初中英語(yǔ)教學(xué)的新問(wèn)題。學(xué)生底子薄、習(xí)慣差、這就更要求農(nóng)村教師在教法和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上進(jìn)行探索和研究。 以下是我對(duì)閱讀教學(xué)的一些看法：

　　閱讀前：

　　1.教師可適當(dāng)介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)、歷史、人文、自然背景，特別是與我國(guó)不同的英美等西方國(guó)家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣資料；

　　2、摘要介紹部分有礙于課文理解的生詞。并要求學(xué)生在閱讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測(cè)，而不要忙于查詞典；

　　3、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、插圖和有關(guān)問(wèn)題討論并預(yù)測(cè)文章內(nèi)容；

　　4、最后教師最好提出一兩個(gè)能概括全文中心思想的指導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。

　　閱讀時(shí)

　　可分為計(jì)時(shí)閱讀，快速閱讀和細(xì)節(jié)閱讀。通過(guò)幾個(gè)層次的閱讀理解培養(yǎng)學(xué)生的能力，強(qiáng)化讀取信息的意識(shí)，為鞏固和運(yùn)用知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

　　1、快速閱讀（scan）指定的內(nèi)容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；

　　2、提問(wèn)好、中、差各層次的學(xué)生，問(wèn)題要圍繞中心思想（main idea）；

　　3、提出細(xì)節(jié)性問(wèn)題，讓學(xué)生獲取有關(guān)what，where，when，why，who，how等基本事實(shí)以及start，process，end總體過(guò)程脈絡(luò)；

　　4、細(xì)讀：布置任務(wù)，反復(fù)閱讀課文，反復(fù)思考；

　　5、分小組討論問(wèn)題答案，然后全班檢查答案。

　　讀完后

　　1.鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)略的方式表述自己對(duì)文章的見解和領(lǐng)會(huì)，而不是復(fù)述課文；不要糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤，哪怕比較嚴(yán)重；

　　２、在學(xué)生對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生對(duì)生詞的猜測(cè)情況，既然是猜，能沾邊達(dá)意就行。

　　3、把語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活中去。圍繞已學(xué)課文開展各種形式的口頭交流活動(dòng)。比如可以復(fù)述課文，分角色扮演，討論某個(gè)問(wèn)題，調(diào)查一個(gè)項(xiàng)目，采訪相關(guān)人士、仿寫與課文相關(guān)的話題等；也可動(dòng)筆對(duì)課文進(jìn)行改寫，列提綱、評(píng)述等。具體根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。

　　總之，教學(xué)方法多種多樣，目的都是一致的，那就是以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的提高。

　　如何進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)二

　　英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。從近幾年中考、高考試題中可以看出，卷面上閱讀理解題所占的比例越來(lái)越高，這是拉開考生檔次的題目。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中要特別留意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生閱讀理解能力，是值得我們探討的問(wèn)題。

　　一、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀提出的要求

　　1.能根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思，能根據(jù)構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。

　　2.能讀懂簡(jiǎn)單的故事短文并抓住大意，能從文章中找出有關(guān)信息，能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。

　　3.能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;能理解簡(jiǎn)易讀物中的事件發(fā)生的順序和人物行為;能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系。

　　4.能讀懂說(shuō)明文等常見體裁的閱讀材料，能讀懂簡(jiǎn)單的個(gè)人信件。

　　5.能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解。

　　6.五級(jí)目標(biāo)要求除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。

　　可見，在閱讀教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力之外，還應(yīng)該增加學(xué)生課外閱讀的量。

　　二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

　　興趣是推動(dòng)人認(rèn)識(shí)事物、探索真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)。如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，是每位英語(yǔ)教師都很關(guān)心的問(wèn)題。

　　閱讀材料的選擇要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，現(xiàn)有水平和接受能力來(lái)進(jìn)行。如初一、初二的閱讀材料，傾向于生活實(shí)際功能，例如問(wèn)路、指路，購(gòu)物，接聽電話等;而在初三的閱讀材料中，可以更多地選取一些人文情感、社會(huì)責(zé)任、道德倫理深深隱含在其中的文章。另外多選擇一些與所學(xué)課文訓(xùn)練要點(diǎn)相契和的文章，以使學(xué)生感到學(xué)有所用，從而強(qiáng)化課內(nèi)學(xué)習(xí)。例如，我們學(xué)習(xí)學(xué)校生活時(shí)，除了講解課文里提到的三所學(xué)校的生活外，還可以增加一些其他國(guó)家的中學(xué)生活的介紹，學(xué)生感興趣，樂(lè)于了解，同時(shí)加深了對(duì)課文的理解。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

　　所謂習(xí)慣，就是一個(gè)人行為方式的自動(dòng)化，是不需要思考和意志努力的行為方式。習(xí)慣不是天生的，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教師教育教學(xué)能力的體現(xiàn)。英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　首先，要教會(huì)學(xué)生使用工具書，提倡學(xué)生遇到疑問(wèn)查找工具書，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣。老師注重并教會(huì)學(xué)生正確使用工具書是指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀的保障。另外，在閱讀過(guò)程中老師也要指導(dǎo)學(xué)生正確處理詞匯障礙，遇到生詞時(shí)，如果不影響語(yǔ)義的理解，跳過(guò)它，繼續(xù)閱讀，這有利于提高閱讀速度，不打斷閱讀思路。有時(shí)可以通過(guò)上下文，在具體的語(yǔ)境中推測(cè)詞匯的意思，不要一遇到生詞就搬字典。

　　其次，要教會(huì)學(xué)生整體理解文章。文章的體裁不同，要求的閱讀技巧也不同。相同的語(yǔ)言水平下，閱讀技巧起著很大的作用。例如，我們閱讀一些議論文時(shí)，就要重視文章的題目和文章的首句。因?yàn)槲恼碌念}目就是文章的主題，首句是文章的導(dǎo)入，點(diǎn)明作者寫文章的意圖，背景等；要重視每段的最后一個(gè)句子和整篇文章的最后一個(gè)句子，每段的最后一個(gè)句子常常是該段的結(jié)論句，而整篇文章的最后一句往往就是這篇文章的結(jié)論或作者寫這篇文章的用意所在。所以在閱讀文章時(shí)要養(yǎng)成這樣一個(gè)習(xí)慣，見了文章的題目，要稍微停頓一下，猜一猜，這篇文章大概會(huì)寫些什么。接著再往下閱讀時(shí)特別注意每段的第一句與最后一句，這樣既把握住了全文的主要內(nèi)容，整篇文章的框架結(jié)構(gòu)，又節(jié)省了閱讀時(shí)間提高了閱讀效率。

　　另外，讀完一篇文章后，要回顧一下對(duì)文章的段落結(jié)構(gòu)、中心思想、人物事件等，論點(diǎn)論據(jù)要做到心中有數(shù)。對(duì)不清楚的地方可以再看幾次。要留心關(guān)鍵詞句，注意弦外之音。對(duì)文章的評(píng)價(jià)分析，一定要堅(jiān)持“詞不離句，句不離篇”，要理解文章作者的原意，而不能按自己的意愿去想當(dāng)然。

　　四、提升學(xué)生閱讀理解能力

　　要想讓學(xué)生在有限的課外閱讀中獲得豐富的知識(shí)，必須要提高學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、泛讀、瀏覽、速讀等閱讀方法。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“遷移”的閱讀方法，把從課堂上學(xué)到的理解詞句、概括內(nèi)容、歸納中心的方法遷移到課外閱讀中去，培養(yǎng)自己在閱讀中的理解、歸納、概括的能力。

　　在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師應(yīng)不斷地強(qiáng)化學(xué)生的解題思路：應(yīng)先瀏覽全文，以了解中心思想及大意；用“尋讀”的方法獲取某些特定的信息；用“細(xì)讀”的方法掌握確切內(nèi)容或深入地理解文章。在閱讀過(guò)程中，為方便起見，可在文章中畫出關(guān)鍵詞句，這樣有助于文章的回查，以此作為答題依據(jù)。回答全部問(wèn)題后，如果時(shí)間允許，可再快速瀏覽一遍全文，以確定各題答案是否符合文章的精神。

　　如何進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)三

　　一、關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題分析

　　在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，尤其是在教學(xué)閱讀部分的時(shí)候，往往都會(huì)存在著這樣或者是那樣的問(wèn)題，在本篇文章中，將針對(duì)其中幾個(gè)重要的問(wèn)題進(jìn)行分析。

　　第一，學(xué)生閱讀的材料是比較局限的。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)的時(shí)候，教師所教學(xué)的材料往往偏向于教材的一些閱讀文章，偶爾也會(huì)將閱讀習(xí)題中的一些內(nèi)容作為材料。

　　但是很顯然，這些都是不夠的。大部分英語(yǔ)教師并沒(méi)有根據(jù)不同學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的閱讀水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行有選擇的閱讀材料推薦，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的時(shí)候，所閱讀的材料是非常的有限的，對(duì)于那些具有比較強(qiáng)的事實(shí)性英語(yǔ)報(bào)，很少有學(xué)生會(huì)進(jìn)行閱讀，對(duì)于一些剛發(fā)行的英語(yǔ)書籍或者是刊物，更加是不了解的。

　　第二，在教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)往往都比較單一。很多教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，往往會(huì)側(cè)重于目標(biāo)的全面性，卻通常忽視了對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀或者是一些能力的培養(yǎng)。不少教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，通常偏向于向?qū)W生傳授英語(yǔ)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，注重鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)策略和意識(shí)方面的目標(biāo)設(shè)立。這樣的情況，就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣不高，不利于引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)閱讀部分的學(xué)習(xí)。

　　第三，在教學(xué)英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，很多教師將教科書作為唯一的依據(jù)，缺乏創(chuàng)新性。很多教師在教學(xué)的時(shí)候，通常會(huì)將教科書作為唯一的教學(xué)指導(dǎo)工具，教學(xué)的內(nèi)容也是按照著教科書的內(nèi)容進(jìn)行安排的，對(duì)于學(xué)生的要求也比較高，并且缺少科學(xué)性，往往會(huì)要求學(xué)生對(duì)于課文進(jìn)行全方位的掌握，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)量非常大，易導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀存在排斥

　　二、思維導(dǎo)圖的概念分析

　　簡(jiǎn)單而言，導(dǎo)圖就是一種開發(fā)思維的工具，借助思維導(dǎo)圖能夠較好地將發(fā)射性思維進(jìn)行圖形的表達(dá)，并且借助圖文的方式將不同級(jí)別之間的關(guān)系進(jìn)行展現(xiàn)，構(gòu)建其類似于記憶樹的系統(tǒng)，能夠幫助人們直觀地了解事物。與此同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖，還能夠使得人的左腦和右腦得到極大程度上的開發(fā)，人們的思維、閱讀以及記憶之間能夠串聯(lián)起來(lái)，更好地激發(fā)大腦的潛能。

　　三、在思維導(dǎo)圖視角下進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

　　（一）思維導(dǎo)圖更適于閱讀文章教學(xué)

　　相對(duì)于小學(xué)的英語(yǔ)而言，初中英語(yǔ)更加復(fù)雜一些，尤其是英語(yǔ)的課文和閱讀，也不是以前的簡(jiǎn)單句了，學(xué)生也很難再像以前那樣一下子就理解文章的意思，學(xué)生如果想要完成一篇英語(yǔ)閱讀，是需要花費(fèi)不少時(shí)間的。初中的英語(yǔ)閱讀更加偏向于精辟性，文章中通常會(huì)運(yùn)用到幾個(gè)意群的結(jié)合，如果采用傳統(tǒng)的一些教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并不那么容易將這些意群進(jìn)行聯(lián)系理解文章大意。此時(shí)，思維導(dǎo)圖就發(fā)揮了重要的作用，教師可以在思維導(dǎo)圖的視角下，相應(yīng)地采取一些策略來(lái)進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)。

　　（二）學(xué)生利用思維導(dǎo)圖更易于學(xué)習(xí)

　　通過(guò)對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一些探究，可以很明顯地了解到，初中學(xué)生在做英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，通常會(huì)遇到兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題，是在閱讀過(guò)程中，對(duì)于閱讀文章的含義和整體結(jié)構(gòu)不夠重視，往往是將重點(diǎn)放在一些短語(yǔ)、句型或者是生詞上面，缺乏對(duì)文章整體的閱讀意識(shí)。第二個(gè)問(wèn)題，是雖然學(xué)生對(duì)一些文章能夠很流暢地進(jìn)行閱讀，但是他們卻是將閱讀的重點(diǎn)放在了文章的一些小細(xì)節(jié)小問(wèn)題上面，而不能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行分析和總結(jié)大概意思。

　　以上的這兩個(gè)問(wèn)題，都容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀完文章開始做題目的時(shí)候，出現(xiàn)記憶的缺失，對(duì)于文章中一些做題的關(guān)鍵信息不能夠有效把握住。而在思維導(dǎo)圖的視角之下，學(xué)生就可以借助思維導(dǎo)圖的方式，將整篇文章的基本脈絡(luò)捋得更加清晰，羅列出文章的基本框架，從而使他們?cè)谧鲩喿x的過(guò)程中，更加容易理解文章，不容易忽視文章的關(guān)鍵信息和問(wèn)題，提高他們做題的正確率。

　　（三）可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力

　　就初中學(xué)生而言，他們年齡并不大，所以在思維方面依然有著比較大的提高空間，尤其是抽象思維方面，更加有待開發(fā)。當(dāng)他們?cè)谧鲇⒄Z(yǔ)閱讀過(guò)程中，遇到了一些難度比較大的文章的時(shí)候，以他們固有的思維能力往往都是很難解決這些問(wèn)題的，所以需要運(yùn)用到抽象的思維去解決。而如何使得他們的抽象思維得到進(jìn)一步發(fā)展，則需要借助思維導(dǎo)圖。

　　思維導(dǎo)圖視角之下，學(xué)生可以很容易就將文章中的一些關(guān)鍵的信息和知識(shí)摘出來(lái)，并且能夠?qū)⑵溥M(jìn)行合理串聯(lián)，從而對(duì)文章進(jìn)行快速的理解，思維能力也可以得到很大的提升。

　　四、對(duì)于思維導(dǎo)圖視角之下英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的探究

　　（一）在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀前的教學(xué)策略

　　在思維導(dǎo)圖視角下，初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們根據(jù)一篇閱讀文章進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，以文章的主題為主體，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，采用這種方式，可以使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)閱讀的興趣更加大，也可以促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，需要進(jìn)行相關(guān)信息的收集，就會(huì)使他們腦海中的記憶進(jìn)行激活，更好地完成閱讀。

　　例如，在教學(xué)仁愛(ài)版的八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)《We are preparing for a good festival》這篇文章中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是比較多的，細(xì)節(jié)問(wèn)題和生詞也不少，但是可以有一個(gè)基本的脈絡(luò)。所以在教學(xué)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制一個(gè)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的視角下，將有關(guān)于“festival”的一些信息一一地羅列出來(lái)，將其作為主干內(nèi)容，和學(xué)生一起探究更多對(duì)于“festival”的知識(shí)。通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生思維的禁錮被充分打開，并且為之后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　（二）在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的教學(xué)策略

　　當(dāng)英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生一起完成了閱讀前的思維導(dǎo)圖繪制之后，很多學(xué)生已經(jīng)對(duì)于festival有了一定的預(yù)測(cè)的想法了，那么，教師就可以進(jìn)一步讓他們?cè)趯?duì)整篇文章進(jìn)行瀏覽之后，以課文的內(nèi)容作為依據(jù)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的進(jìn)一步完善。

　　通過(guò)對(duì)文章的略讀之后，學(xué)生很容易就可以找到這篇文章的幾個(gè)關(guān)鍵詞，分別是food，people，location和decorate，然后將這些詞作為他們所繪制的思維導(dǎo)圖中festival的分支，并且在這些分支下繼續(xù)細(xì)分和補(bǔ)充內(nèi)容。在學(xué)生尋找關(guān)鍵詞對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充的過(guò)程中，可以帶動(dòng)學(xué)生的積極思考，去分析文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在不斷補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的時(shí)候，他們對(duì)于文章中的細(xì)節(jié)也能夠有比較好的把握。

　　（三）閱讀后的教學(xué)策略分析

　　在思維導(dǎo)圖的視角下，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成了對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖也基本完善，學(xué)生對(duì)于這篇文章的主旨以及基本構(gòu)架都非常了解了。此時(shí)，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，思維導(dǎo)圖依然可以發(fā)揮出重要的作用。

　　教師可以讓學(xué)生以小組為一個(gè)單位，在小組內(nèi)進(jìn)行這篇文章的思維導(dǎo)圖的分享活動(dòng)，利用這個(gè)分享環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生之間相互溝通和交流，讓進(jìn)行思維導(dǎo)圖分享的學(xué)生在講述過(guò)程中改進(jìn)自己的圖，也可以讓其他學(xué)生吸納別人的不同角度的理解內(nèi)容，并且對(duì)于festival的準(zhǔn)備活動(dòng)也更多了解。

　　除此之外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖，和學(xué)生一起對(duì)閱讀進(jìn)行知識(shí)回顧，糾正學(xué)生在閱讀理解中的一些問(wèn)題，并且要求學(xué)生以其繪制的思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行文章內(nèi)容的復(fù)述，加深學(xué)生對(duì)文章的印象。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　對(duì)于初中英語(yǔ)的教學(xué)，教師需要有足夠的重視，尤其是閱讀部分，而為了更好地教學(xué)，讓學(xué)生更容易接受所授知識(shí)，教師需要積極探究更多教學(xué)策略。思維導(dǎo)圖就是很好的一個(gè)工具，在思維導(dǎo)圖的視角下，教師再加以補(bǔ)充，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，讓其閱讀的能力有顯著的提升。

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