小學高年級英語寫作教學方法

　　教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。以下是小編為大家整理的小學高年級英語寫作教學方法，歡迎大家分享。

　　教學方法1：

　　按系統論的觀點，外語教學是一個系統，寫作教學是其中的一個子系統，與聽、說、讀等教學共同構成一個科學的大系統，它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體。在小學階段，大部分老師都非常注重學生的聽、說和閱讀能力的培養和訓練，往往忽視了寫作能力的訓練，認為這是中學的要求，或者是因為覺得寫作教學難，教師批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認識不足，忽視學生寫的能力培養。我認為英語寫作能喚起學生對所學或所掌握的語言的感覺；其次，每一次單元測試和期末考試，寫作(寫話)也占了一定的比例。因此，在小學高年級，英語的寫作訓練與聽、說、讀的訓練同等重要。

　　一、小學英語寫作的概念

　　小學高年級的英語寫作是指學生能在教師指導下，圍繞一個主題自覺運用所學的單詞、句型起草一篇短小的習作或一兩段話，初步能注意英漢的差異，能使用正確的英語表達法。

　　二、英語寫作教學的目的

　　1、提高學生綜合運用語言的能力；

　　2、發展學生從口頭表達轉向書面表達的能力；

　　3、讓學生主動地整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體。

　　三、英語寫作的常用模式

　　1、填空式寫法

　　英語語音教學強調模仿，但英語寫作教學卻忽視模仿的作用。寫作起步階段可多進行摹仿寫。填空式寫作是保留文章或對話的主干，適當地調換內容讓學生換上其它人、事和物進行填空。其優點是既降低寫作難度，激發學生寫作興趣，又可加深對課文的理解，特別是新舊單詞的綜合運用；缺點是學生有可能忽視語法、時態問題，在培養學生創造力方面有欠缺。通常可以在每學完一篇課文或對話后，讓學生進行填空寫作。

　　2、仿例寫法

　　學完一個完整的單元，為了幫助學生系統歸納、整理語言知識點，教師根據本單元的教學要點，圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文，要求學生注意模仿例文的時態和語態仿寫。通過仿寫訓練，能引起學生對英語時態和語態的重視。例如一般現在時主語是第三人稱單數，動詞加“s”或“es”,這是學習的難點。我讓學生先寫一寫自己一天的生活，然后調查一個朋友或親人一天的生活，模仿例文仿寫。通過對比，使學生對同一時態不同人稱動詞的運用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師重重復復的講解和提醒。

　　3、啟示式寫法

　　前兩種寫法的缺點是局限較大，不能發揮學生創造力，習作不能體現學生個性。啟示式寫法是在學生有了一定習作基礎和語感上，稍高層次的寫作訓練。師生共同圍繞一個話題討論寫作內容，列出寫作提綱，然后學生根據提綱自由發揮起草一段話。例如，師生圍繞“zoo an imals”這個話題進行討論，得出可從“外形、能力、生活習性，來源國”等幾方面進行描述。學生自由發揮，寫出頗具個人特色小文章。此法的優點是既可體現學生個性，也避免學生跑題等現象的發生。

　　4、命題式寫法

　　此寫法給予學生更大創意空間，難度也更大。教師只給予題目或主題，學生通過啟動自身知識體系的搜索引擎，自主地搜集相關資料進行寫作。例如寫“Sea son sin Guangzhou”,學生仔細瀏覽我設計的相關網頁，選取某一個季節中一兩個感興趣的主題來表述，如“氣候、衣著、食物和活動”等等。選題要與學生生活密切相關，并能激起他們寫作的欲望；切忌主題過大，會讓學生無所適從或無從下手。

　　四、注重寫作策略的指導

　　1、“聯系”和“遷移”。在寫作課“zoo an imals”上，我讓學生討論這個主題可以涵括的內容，要求學生在已有的詞匯、句型中進行分析，提取相關信息，再綜合運用。實際上就是要求學生聯系所學知識，是對學生分析綜合能力的訓練。這時候，學生認為這足以能指導完成寫作了，他們的思維通常到這個階段就停滯不前了。但教師還應該培養學生遷移的能力，即把這種思考方式遷移到其他內容的寫作上去，做到舉一反三。

　　2、注意英漢差異，正確使用英語表達法。許多學生寫英文短文，都習慣用漢語去思考。結果寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。例如，漢語中沒有時態和語態的復雜變化，只借助于助詞“著，了，過”；而英語則有復雜的時態和語態變化。

　　3、充分利用小組合作學習的力量。通過小組成員相互鑒賞閱讀，學會欣賞和借鑒別人的好詞好句。

　　五、培養自改作文的能力，發揮學生主動性

　　我們總碰到這種現象：學生寫完作文不經修改就交給老師，對老師形成依賴心理。在寫作的初級階段，可采取師生共同改一篇習作，指出學生普遍性錯誤，提醒學生注意；鼓勵學生同一個意思用不同的表達方式。我認為修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善的過程。采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧；他們時刻留心語法及用詞錯誤，寫作時開始想到的是讀者（而非教師）。學生作文經教師批改后，修訂工作是通過個人作業和小組活動相結合進行的。這種做法能使學生學得更深、更廣、更活，還能培養學生總結歸納的能力。

　　總之，學生英語寫作能力在教師有計劃的組織、有序的訓練和耐心幫助、正確引導下，通過學生自主、積極密切的配合是能夠得以逐步提高的。

　　教學方法2：

　　一、英語寫作教學中存在的問題

　　（一）學生缺乏對寫作的興趣

　　小學階段的學生普遍存在專注力差等問題，所以從低年級開始，英語教師會以多種多樣的形式開展英語教學，增強課堂的趣味性，以此提升學生的注意力。但是寫作教學與其他英語教學相比內容略顯枯燥，很難激發學生的興趣。雖然這只是學習過程中的常見現象，但是也成了影響英語寫作效率的主要原因之一。

　　（二）學生的英語基礎知識薄弱

　　對于小學生來講，寫作是一件困難的事情，需要學生能夠熟練運用單詞、短語、語法，正確使用標點符號，并進行遣詞造句。結合目前小學的英語寫作現狀來看，學生的單詞掌握量不夠，記憶單詞的方法不正確，只能依靠死記硬背的方式進行強化學習。隨著詞匯量的增加，易混淆的單詞逐漸增多，使得學生的記憶受到了一定的干擾，以至于出現語法應用不當、拼寫句子不正確的問題，嚴重影響了學生寫作能力的提高。

　　（二）缺乏系統化的寫作指導

　　學生的知識體系在不斷擴展中，大部分教師將重點放在了學生的寫作分值上，選取了大量的教材內容與考題來進行機械式練習，使得整個過程過于枯燥、乏味。但是考題有著均勻的得分分布，所以單一的考題無益于學生想象力與創造力的提升。而由于教師過于看重分值，會在指導過程中將考題內容進行深度解讀，導致學生將指導思路與寫作要點混淆，寫出的文章千篇一律。可是如果脫離固定框架，學生的注意力會迅速分散，沒有明確的思維方向，僅停留于模仿階段，不懂得去思考，想一句寫一句，文章毫無邏輯可言。

　　（三）缺乏完善的教學評價體系

　　寫作教學評價能夠幫助教師有效調整教學方案，幫助學生認識到自身的不足，及時補充知識，提升寫作能力。但是在現實的教學評價中，教學評價體系并不完善，如教學中主要以教師評價為主，只針對學生的寫作能力進行了評價，并沒有對寫作過程、寫作表現以及教師教學做出評價，因此導致英語寫作教學評價過于片面性。

　　二、解決小學英語寫作教學問題的有效對策

　　（一）利用游戲教學法營造教學情境

　　小學生很難阻擋游戲的誘惑，因此在小學英語寫作教學中教師可以采用游戲教學法來激發學生的興趣，同時還可以為學生創設出輕松的學習氛圍，有效吸引學生的注意。在寫作教學中，教師首先要明確寫作目標，同時按照寫作主題創設相應的情境，并利用角色扮演的形式引導學生將寫作內容表演出來，激發學生的想象力，使學生充分釋放天性，從而讓學生的英語寫作內容更加真實，情感更加豐富。除此之外，教師還可以利用寫作接龍的游戲方式開展教學。首先引導學生了解寫作題目，然后要求學生每人一句進行接龍，并記錄下來，歸納出一篇完整的文章，再讓學生邊閱讀邊找出文章中的錯誤之處并改正。

　　（二）創設生活化教學情境，激發學生的學習興趣注

　　長期以往，就會導致學生在寫作文時沒有自己的思想，不會主動思考，寫出來的都是沒有“靈魂”的英語作文，這對提高學生學習的積極性、思維能力，以及提高英語寫作水平和實際應用能力并不有利。因此，教師在開展小學英語寫作時，要注意根據教材內容中的教學中心，改變教學方式，創設生活化教學情境，拉近英語知識與學生之間的距離，調動學生的情感，在教學中充分利用小學生好奇心強的特點，激發學生探究知識的欲望，促使學生能夠主動、積極地參與到英語寫作教學中，從而提高學習效率。例如在小學英語三年級上冊Moudule 4 Unit 2It is a black dog時。本節課的寫作教學目標是通過教學讓學生將掌握的動物單詞以及復數形式用文字 的形式表現出來，并能夠在寫作文時進一步認識到動物是人類的好朋友，形成保護動物的意識。在教學中教師可以使用動物玩具讓學生進行情景對話，根據課文內容讓學生拿著動物玩具模擬在遛狗時遇到同學的情景進行對話，在學生對話過程中教師引導學生使用“Do you like？”的句式談論是否喜歡小狗，并說明為什么。寫作就是考核學生英語知識使用情況以及語言輸出 能力，所以在寫作之前，教師通 過創設生活化情境，讓學生在情 景中進行模擬對話。在情景對話中，學生能夠在與同伴交流的過程中學會不同句式的使用方式，并能夠掌握更多關于“I like dogs”的寫作方式，如“I like dogs；dogs and people are best friends；Dogs are very lovely and cute”等。這樣創設生活化教學情境的方式，能夠有效提高學生參與課 堂的積極性，使學生在與同學進行情景對話時，掌握多種句型的使用方式，積累寫作資源，幫助學生初步構建英語作文的寫作內容，促使學生在寫作中能夠將自己構思的內容完整地表達出來。且這種模擬生活情境對話的方式，能夠很好地將寫作教學與學生生活相貼近，不僅能夠激發學生學習的興趣，還能夠有效提高學生的學習效率。

　　（三）運用讀寫結合，增強學生素材積累

　　有效的閱讀積累才能促進寫作的發展，提升寫作教學的有效性。英語教師應在教學中積極了解學生知識的積累量，并發揮讀寫結合的教學理念，將閱讀與寫作聯系在一起，幫助學生積累寫作素材。首先，英語寫作中的詞匯量積累非常重要，所以需要進行單詞積累。教師應在教學中注重引導學生進行單詞含義及用法的記憶，并教授學生一些有效的單詞記憶方法，使學生能夠深刻記憶單詞，奠定良好的寫作基礎。其次，注重語法、句式的積累。中高年級的英語教材中已經涉及一些基礎語法的學習，所以教師在針對這些句式的講解時應引導學生將其摘抄下來，然后進行仿寫，以此加強學生的記憶，提升寫作能力。最后，注重閱讀拓展。閱讀與寫作有著相輔相成的關系，在寫作教學中，教師應為學生推薦一些與寫作主題相關的閱讀素材，并引導學生自主閱讀。當學生完成寫作任務后，教師可引導學生交換互讀，學會取長補短，繼而促進學生積累更多的英語知識，提升寫作水平。

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