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教師資格考試模擬題(小學(xué)教育心理學(xué))
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中,我們都要用到考試題,考試題是參考者回顧所學(xué)知識(shí)和技能的重要參考資料。什么樣的考試題才是科學(xué)規(guī)范的考試題呢?以下是小編收集整理的教師資格考試模擬題(小學(xué)教育心理學(xué)),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
教師資格考試模擬題小學(xué)教育心理學(xué) 1
一、單項(xiàng)選擇題
1.教師的組織管理能力包括 ( )
A.組織教學(xué)的能力
B.組織管理學(xué)生集體的能力
C.組織教學(xué)的能力和組織學(xué)生的能力
D.組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力
2.學(xué)生的說謊、偷竊和欺騙等屬于 ( )
A.情緒沖動(dòng)
B.性格障礙
C.情緒適應(yīng)困難
D.行為障礙
3.問題解決的系列搜索策略也稱 ( )
A.啟發(fā)式
B.搜索式
C.算法式
D.排列式
4.奧蘇貝爾提出的三個(gè)主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是 ( )
A.結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性
B.穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性
C.可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性
D.可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性
5.影響心理發(fā)展的主要因素是 ( )
A.教育與遺傳
B.遺傳與環(huán)境
C.社會(huì)與遺傳
D.教育與環(huán)境
6.如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因,那么從歸因因素角度講,這種歸因?qū)儆? )
A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因
B.外部、可控和穩(wěn)定歸因
C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因
D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因
7.柯爾伯格認(rèn)為,兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個(gè)階段是 ( )
A.“好孩子”定向水平、權(quán)威定向水平
B.權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向水平、原則定向水平
C.原則定向水平、良心定向水平
D.懲罰和服從定向、工具性的享樂主義定向
8.心理咨詢的方式包括 ( )
A.個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢;電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等
B.分散咨詢和集中咨詢;個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢;電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等
C.分散咨詢和集中咨詢;電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等
D.分散咨詢和集中咨詢;個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢;直接咨詢和間接咨詢等
9.技能的種類有 ( )
A.工作技能和生活技能
B.動(dòng)作技能和操作技能
C.智力技能和認(rèn)知技能
D.認(rèn)知技能和操作技能
10.教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的不同之處在于 ( )
A.教育心理學(xué)從橫向角度研究教育條件和措施與兒童知識(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),而兒童心理學(xué)從縱向角度研究?jī)和睦戆l(fā)生、發(fā)展
B.教育心理學(xué)從縱向角度研究教育條件和措施與兒童知識(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),而兒童心理學(xué)從橫向角度研究?jī)和睦戆l(fā)生、發(fā)展
C.教育心理學(xué)從橫向角度研究?jī)和R(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展,而兒童心理學(xué)從縱向角度研究?jī)和睦戆l(fā)生、發(fā)展
D.教育心理學(xué)從縱向角度研究?jī)和R(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展,而兒童心理學(xué)從橫向角度研究?jī)和睦戆l(fā)生、發(fā)展
11.有不同的特殊能力,能力的這種差異是屬于 ( )
A.能力的量的差異
B.能力的質(zhì)的差異
C.能力發(fā)展水平的差異
D.能力發(fā)展速度的差異
12.服從可以分為 ( )
A.對(duì)群體規(guī)范的服從和對(duì)權(quán)威個(gè)人的服從
B.對(duì)群體意志的服從和對(duì)權(quán)威個(gè)人的服從
C.對(duì)群體規(guī)范的服從和對(duì)群體意志的服從
D.對(duì)群體紀(jì)律的服從和對(duì)權(quán)威個(gè)人的服從
13.丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類,這兩大類是 ( )
A.宏觀策略和微觀策略
B.知識(shí)理解的策略和知識(shí)記憶的策略
C.通用策略和專用策略
D.基本策略和支持策略
14.觀察法的不足是 ( )
A.難以制定嚴(yán)密的計(jì)劃
B.觀察的目的性不能保證
C.作出精確的判斷相當(dāng)不易
D.所獲得的材料不夠真實(shí)
15.根據(jù)動(dòng)機(jī)影響范圍的大小可以把動(dòng)機(jī)分為 ( )
A.近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
B.直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)
C.意識(shí)到的動(dòng)機(jī)和沒有意識(shí)到的動(dòng)機(jī)
D.廣泛性動(dòng)機(jī)和狹隘性動(dòng)機(jī)
16.在問題教學(xué)的解決問題階段,教師應(yīng)該幫助學(xué)生激起以下一系列的心理活動(dòng) ( )
A.激發(fā)學(xué)生的興趣、能回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織
B.對(duì)有關(guān)的知識(shí)保持相當(dāng)?shù)淖⒁狻⒓せ畈⑦\(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織
C.能回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來的規(guī)則 靠認(rèn)知策略重新組織
D.回憶有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活認(rèn)知策略、提出必要的假設(shè)
17.對(duì)于體育潔動(dòng)和社會(huì)公益勞動(dòng)而言,隨著年級(jí)的增高 ( )
A.社會(huì)阻抑作用和社會(huì)助長(zhǎng)作用并沒有明顯的變化
B.社會(huì)阻抑作用表現(xiàn)得越來越不明顯
C.社會(huì)助長(zhǎng)作用表現(xiàn)得越來越明顯
D.社會(huì)阻抑作用表現(xiàn)得越來越明顯
18.實(shí)驗(yàn)法的一般程序是 ( )
A.設(shè)計(jì)方案,沒計(jì)等組,施加影響,進(jìn)行復(fù)測(cè),對(duì)比分析
B.設(shè)計(jì)方案,設(shè)計(jì)等組,進(jìn)行初測(cè),進(jìn)行復(fù)測(cè),對(duì)比分析
C.進(jìn)行初試,選擇與設(shè)計(jì)等組,施加影響,進(jìn)行復(fù)測(cè),對(duì)比分析
D.進(jìn)行初試,設(shè)計(jì)方案,施加影響,進(jìn)行復(fù)測(cè),對(duì)比分析
19.皮亞杰認(rèn)為,兒童在判斷行為對(duì)錯(cuò)時(shí),是 ( )
A.從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展
B.從主觀責(zé)任到客觀責(zé)任發(fā)展
C.從他律向自律發(fā)展
D.從自律向他律發(fā)展
20.應(yīng)用題的解題策略一般應(yīng)包括 ( )
A.提出問題、判明問題性質(zhì)、選擇算法、找尋條件
B.提問、識(shí)別、探索、解決
C.判明問題性質(zhì)、選擇算法、找尋條件
D.提出問題、選擇算法、找尋條件
21.道德觀念即 ( )
A.道德準(zhǔn)則
B.道德觀點(diǎn)
C.道德判斷
D.道德認(rèn)知
22.信息加工論認(rèn)為,一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構(gòu)成了 ( )
A.算子系列
B.問題空間
C.問題解決
D.問題情境
23.關(guān)于遷移的經(jīng)驗(yàn)泛化說是由心理學(xué)家 提出。 ( )
A.桑代克
B.伍德沃斯
C.賈德
D.詹姆士
24.心理學(xué)上把人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征稱作為 ( )
A.氣質(zhì)
B.性格
C.個(gè)性
D.個(gè)性心理特征
25.下列哪一項(xiàng)判斷是正確的? ( )
A.知識(shí)的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問題
B.知識(shí)的應(yīng)用就是知識(shí)的遷移
C.知識(shí)的應(yīng)用是抽象知識(shí)的具體化過程
D.知識(shí)的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識(shí)去解決學(xué)習(xí)中碰到的問題
26.1989年世界衛(wèi)生組織把“健康”定義為 ( )
A.生理、心理和社會(huì)適應(yīng)的良好狀態(tài)
B.生理、心理和道德品質(zhì)的良好狀態(tài)
C.生理健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康
D.生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好
27.研究認(rèn)為,為了提高復(fù)習(xí)的效果,第四次復(fù)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該安排在 ( )
A.一星期后
B.半個(gè)月后
C.一個(gè)月后
D.半年后
28.根據(jù)概念的抽象程度可以把概念分為 ( )
A.抽象概念和具體概念
B.生活概念和科學(xué)概念
C.初級(jí)概念和二級(jí)概念
D.高級(jí)概念和低級(jí)概念
29.教師扮演“家長(zhǎng)代理人”的角色可能出現(xiàn)的不當(dāng)表現(xiàn)是 ( )
A.教師出現(xiàn)家長(zhǎng)制作風(fēng)
B.教師過分地溺愛學(xué)生
C.教師過分地遷就學(xué)生
D.教師對(duì)學(xué)生過分地嚴(yán)厲
參考答案
1.D【解析】教師的組織管理能力包括組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力。
2.D【解析】說謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。
3.C【解析】算法式是為達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)或解決某個(gè)問題而采取的逐步的程序。
4.D【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為影響遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。
5.B【解析】遺傳與環(huán)境是影響心理發(fā)展的主要因素。
6.C【解析】將成功或失敗歸因于任務(wù)難度,這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。
7.A【解析】柯爾伯格認(rèn)為,兒童道德判斷的'前習(xí)俗水平包括“好孩子”定向水平和權(quán)威定向水平兩個(gè)階段。
8.B【解析】心理咨詢的方式有:分散咨詢和集中咨詢;個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢;電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等。
9.D【解析】技能可以劃分為認(rèn)知技能和操作技能。
10.A【解析】教育心理學(xué)研究的是教育條件和措施與兒童知識(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展之間的關(guān)系,兒童心理學(xué)研究的是兒童心理的發(fā)生與發(fā)展。
11.A【解析】由于能力的量的差異,不同的人具有不同的特殊能力。
12.A【解析】服從可以劃分為對(duì)群體規(guī)范的服從和對(duì)權(quán)威個(gè)人的服從。
13.D【解析】丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和輔助性策略,輔助性策略也可以說是支持策略。
14.C【解析】使用觀察法時(shí),不容易做出精確的判斷。
15.A【解析】根據(jù)影響范圍的大小,動(dòng)機(jī)可以劃分為近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)兩種。
16.A【解析】在問題的解決階段,教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則,激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略,把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織等。
17.D【解析】社會(huì)的阻抑作用表現(xiàn)隨著年級(jí)的增高而愈加明顯。
18.D【解析】實(shí)驗(yàn)法的一般程序?yàn)椋哼M(jìn)行初試、設(shè)計(jì)方案、施加影響、進(jìn)行復(fù)測(cè)、對(duì)比分析。
19.A【解析】皮亞杰認(rèn)為,隨著年齡的增長(zhǎng),兒童判斷行為對(duì)錯(cuò)是從客觀責(zé)任向主觀 責(zé)任發(fā)展的。
20.A【解析】解決應(yīng)用題的策略一般包括提出問題、判斷問題的性質(zhì)、選擇算法和尋找條件四個(gè)步驟。
21.D【解析】道德觀念即為道德認(rèn)知,是指對(duì)于行動(dòng)準(zhǔn)則韻善惡及其意義的認(rèn)識(shí)。
22.B【解析】信息加工論認(rèn)為,一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構(gòu)成了問題空間。
23.C【解析】賈德提出了遷移的經(jīng)驗(yàn)泛化說。
24.B【解析】性格是指人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征。
25.A【解析】知識(shí)的應(yīng)用是指運(yùn)用所獲得的知識(shí)去解決同類或類似課題的過程。通過知識(shí)的應(yīng)用而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
26.D【解析】健康包括三個(gè)方面:生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好。
27.C【解析】經(jīng)研究證明,第四次復(fù)習(xí)應(yīng)該安排在一個(gè)月之后,第一次為一天之后,第二次為一個(gè)星期之后,第三次為半個(gè)月之后。
28.A【解析】根據(jù)抽象程度,概念可以分為抽象觀念和具體觀念。
29.C【解析】在扮演“家長(zhǎng)代理人”角色的時(shí)候,教師容易過分地遷就學(xué)生。
二、多項(xiàng)選擇題
31.理解學(xué)習(xí)策略的定義時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)? ( )
A.學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種活動(dòng)方式
B.學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動(dòng)方式
C.學(xué)習(xí)策略是一種技能
D.學(xué)習(xí)策略是一種能力
E.學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的
32.學(xué)校教育中的核心因素有 ( )
A.教師
B.社會(huì)
C.學(xué)生
D.環(huán)境
E.家庭
33.小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是 ( )
A.直觀一操作性
B.動(dòng)作一形象性
C.指導(dǎo)一模仿性
D.講授一發(fā)現(xiàn)性
E.基礎(chǔ)再現(xiàn)性
34.每一個(gè)問題都必須包含以下幾種成分? ( )
A.目的
B.個(gè)體已有的知識(shí)
C.障礙
D.假設(shè)
E.方法
35.下面羅列的各種模式中哪些是屬于概念同化的模式?( )
A.并列性同化
B.類屬性同化
C.總括性同化
D.并列結(jié)合性同化
E.結(jié)合性同化
參考答案
31.ABE【解析】學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種符合規(guī)律的活動(dòng)方式,是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成。
32.ACD【解析】學(xué)校教育中核心因素是教師、學(xué)生和環(huán)境。
33.ABCE【解析】小學(xué)生由于受思維發(fā)展的限制,在發(fā)現(xiàn)上還很欠缺。
34.ACD【解析】問題的必需成分有目的、障礙和假設(shè)。
35.BCD【解析】根據(jù)奧蘇貝爾的理論,概念同化有三種模式:下位學(xué)習(xí)(類屬性同化)、上位學(xué)習(xí)(總括性同化)和組合學(xué)習(xí)(并列結(jié)合性同化)。
三、簡(jiǎn)答題
36.簡(jiǎn)述師生間人際關(guān)系的特點(diǎn)。
37.請(qǐng)說明男女生在智力成分上的差異。
38.班級(jí)群體會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響?
39.什么是遷移?根據(jù)遷移的性質(zhì)可以分成哪幾種?
40.請(qǐng)分析規(guī)則接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
41.請(qǐng)簡(jiǎn)述認(rèn)知同化理論。
參考答案
36.【答案要點(diǎn)】(1)角色的多樣性。教師扮演的角色很多,包括知識(shí)傳授者、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì)律維護(hù)者、家長(zhǎng)代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等,相應(yīng)地,學(xué)生扮演另一方的角色。(2)影響的深遠(yuǎn)性。教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響作用都是深遠(yuǎn)的,甚至對(duì)其一生的發(fā)展都有重大影響。
(3)平等性。指教師與學(xué)生在人格上是平等的。
(4)權(quán)威性。指教師在學(xué)生眼中代表著一種權(quán)威,不可冒犯。
37.【答案要點(diǎn)】心理學(xué)家大量研究證明:男生的成績(jī)偏于優(yōu)秀和差兩端,女孩成績(jī)以中等居多。就平均成績(jī)來看,男女沒有明顯差異。女生嗅覺靈敏,在聲音定位、色彩辨別方面優(yōu)于男生,男生在視覺和辨別方位能力方面較強(qiáng)。女生敘述事情常帶有濃厚的感情色彩,長(zhǎng)于形象思維,擅長(zhǎng)文學(xué)、藝術(shù)、語言、醫(yī)學(xué)、史地等學(xué)科;男生的思維具有廣泛性、靈活性和創(chuàng)造性特點(diǎn),長(zhǎng)于抽象思維,擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)、天文等學(xué)科。
38.【答案要點(diǎn)】(1)對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響。在班級(jí)群體中由于和老師、同學(xué)的接觸和交往,學(xué)生逐漸形成了自己的人生觀、價(jià)值觀,體驗(yàn)到了人際交往的原則,學(xué)會(huì)了人際交往的技巧。
(2)對(duì)學(xué)生自我概念的影響。人的自我概念的獲得是通過與他人進(jìn)行比較和將他人的看法內(nèi)化兩種方法實(shí)現(xiàn)的,學(xué)生在班級(jí)中通過此途徑實(shí)現(xiàn)自我概念的發(fā)展。
(3)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。班級(jí)氣氛和諧,具有積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生就能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格,反之則不能。
39.【答案要點(diǎn)】(1)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。
(2)分類:①根據(jù)遷移的影響效果分為正遷移、負(fù)遷移與零遷移;②根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平分為水平遷移和垂直遷移;③根據(jù)遷移的時(shí)間順序分為順向遷移與逆向遷移;④根據(jù)遷移的內(nèi)容分為一般遷移與具體遷移。
40.【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容;
(2)學(xué)習(xí)的規(guī)則一般以命題的方式,或以上下文的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生;
(3)學(xué)習(xí)的任務(wù)就是接受規(guī)則的意義;
(4)學(xué)習(xí)的過程就是將新的規(guī)則命題整合于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,使信息內(nèi)化,與原有的觀念融為一體儲(chǔ)存?zhèn)溆?
(5)從發(fā)生的角度講,規(guī)則的接受學(xué)習(xí)則能擴(kuò)大和充實(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以,在以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的小學(xué)階段,規(guī)則的接受學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要方式。
41.【答案要點(diǎn)】奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論的核心是:當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時(shí),有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。學(xué)生能否習(xí)得新信息,主要取決于他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu),即學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)。有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的。這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識(shí)的意義的同化。因此,要促進(jìn)新教材的學(xué)習(xí),首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新教材有關(guān)的觀念。
四、論述題
42.請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的措施。
43.請(qǐng)舉例說明PQ4R閱讀法。
44.請(qǐng)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際闡述動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。
參考答案
42.【答案要點(diǎn)】(1)創(chuàng)造一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。①尊重兒童任何幼稚甚至是荒誕滑稽的疑問;②尊重兒童與眾不同的觀念;③向兒童證明并夸獎(jiǎng)他們的觀念是有價(jià)值的。
(2)重視兒童直覺思維的發(fā)展。①鼓勵(lì)學(xué)生近似合理的猜想和飛躍的直覺;②教師應(yīng)善于應(yīng)用直覺思維的方法,以給學(xué)生作出示范。
(3)鼓勵(lì)實(shí)踐并盡力與有創(chuàng)造性的接觸。①要給予學(xué)生積極參加各種實(shí)踐以及和教師、其他有創(chuàng)造性的人相互交流的機(jī)會(huì);②培養(yǎng)創(chuàng)造性必須提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
(4)實(shí)施鼓勵(lì)創(chuàng)造性的指南。①接受并鼓勵(lì)發(fā)散思維;②容忍異議;③鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的判斷;④強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都能以某種形式進(jìn)行創(chuàng)造;⑤為創(chuàng)造性思維提供刺激。
43.【答案要點(diǎn)】它由托馬斯與魯濱遜提出,由六個(gè)步驟組成:
(1)預(yù)習(xí)(Preview,P)。在開始新一章的學(xué)習(xí)時(shí),一個(gè)最好的做法是不要馬上就讀,而是先花幾分鐘大略的看一遍。注意一下各節(jié)標(biāo)題、大寫的或黑體的術(shù)語,形成一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。同時(shí),也要考慮這一章討論的是什么問題,材料是怎樣組織的,以及它與前幾章有什么聯(lián)系等。
(2)提問(Question,Q)。在閱讀每一節(jié)之前,停下來先問問自己它都包含什么內(nèi)容,以及應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)哪些信息。例如,本章中有一節(jié)的標(biāo)題是“人格”,你可以提出這樣一些問句:“什么是人格?”“人格對(duì)我們有什么影響?”
(3)閱讀(Read,R)。閱讀課文,并試著回答自己前面提出的問題。
(4)復(fù)述(Rehearsal,R)。在讀課文時(shí),試圖予以理解,默讀并想出一些例子,把教材和已有的知識(shí)聯(lián)系起來。
(5)回憶(Recall,R)。在學(xué)完一節(jié)后,試著回憶其中所包含的要點(diǎn),回答自己提出的問題,對(duì)不能回憶的部分再閱讀一遍。
(6)復(fù)習(xí)(Review,R)。學(xué)完一章后,復(fù)習(xí)所有內(nèi)容,找出各節(jié)內(nèi)和各節(jié)間的聯(lián)系。目的是考查作者如何組織材料。一旦掌握了篇章的組織結(jié)構(gòu),單個(gè)的事實(shí)就容易記住了。在學(xué)完所有內(nèi)容以后進(jìn)行休息、放松。
研究表明,采用這種方法不僅可以更好地記憶材料,而且會(huì)節(jié)省大量時(shí)間。
44.【答案要點(diǎn)】心理學(xué)家的研究指出,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素,但不是唯一的決定條件;動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系,而是成倒U型曲線關(guān)系。即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平,動(dòng)機(jī)水平適中時(shí)的學(xué)習(xí)效率最高;動(dòng)機(jī)程度過強(qiáng)時(shí)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效率的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用;如果動(dòng)機(jī)水平過低,也不會(huì)有高效率的學(xué)習(xí)效率。
教師資格考試模擬題小學(xué)教育心理學(xué) 2
一、選擇題:
1.在1994年美國(guó)教育研究會(huì)上,精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)自20世紀(jì)80年代以來的發(fā)展成果的心理學(xué)家是()。
A.桑代克
B.布魯納
C.奧蘇伯爾
D.班杜拉
2.在埃里克森看來,小學(xué)階段兒童人格發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)()。
A.自主感
B.主動(dòng)感
C.勤奮感
D.自我統(tǒng)一感
3.下列不屬于學(xué)習(xí)范疇的是()。
A.從不會(huì)游泳到會(huì)游泳
B.服用興奮*導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)成績(jī)提高
C.海豚經(jīng)過訓(xùn)練,聽到哨音就跳出水面頂氣球
D.看到同學(xué)不交作業(yè)受罰,自己以后按時(shí)上交作業(yè)
4.按心理學(xué)家維納的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸因理論,下列屬于可控不穩(wěn)定內(nèi)部歸因的因素是()。
A.能力高低
B.運(yùn)氣好壞
C.努力程度
D.任務(wù)難度
5.“直角”概念的掌握對(duì)“銳角”。、“鈍角”概念學(xué)習(xí)的影響屬于()。
A.水平遷移
B.垂直遷移
C.一般遷移
D.縱向遷移
6.教師拿出皮球、硬幣等物體幫助幼兒理解圓的概念。這種直觀教學(xué)是()。
A.感性直觀
B.模像直觀
C.言語直觀
D.實(shí)物直觀
7.低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)寫字時(shí),教師邊講解,邊按照漢字的筆畫順序進(jìn)行書寫示范。這是屬于下列哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)?()
A.操作的模仿
B.操作的整合
C.操作的熟練
D.操作的定向
8.教師訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中和同伴相互提問,這是在教授學(xué)生()。
A.復(fù)述策略
B.精細(xì)加工策略
C.組織策略
D.計(jì)劃策略
9.專家比新手通常能更快更好的解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題。該現(xiàn)象說明的問題解決影響因素主要是()。
A.問題的特征
B.思維定勢(shì)
C.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及其組織
D.功能固著
10.態(tài)度的心理結(jié)構(gòu)中,不包括()。
A.認(rèn)知成分
B.情感成分
C.意志成分
D.行為成分
11.在影響學(xué)生行為改變的方法中,不屬于行為矯正方法的是()。
A.系統(tǒng)脫敏法
B.非理性信念駁斥法
C.暫時(shí)隔離法
D.強(qiáng)化法
12.提出現(xiàn)實(shí)性問題,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的探索過程。這種教學(xué)策略屬于()。
A.程序教學(xué)
B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)
C.情境教學(xué)
D.掌握學(xué)習(xí)
13.民主型的教師通常會(huì)要求學(xué)生們共同討論修定班級(jí)的班規(guī),以契約的方式共同遵守。這種方式所促成的紀(jì)律屬于()。
A.任務(wù)促成的紀(jì)律
B.自我促成的紀(jì)律
C.教師促成的紀(jì)律
D.集體促成的紀(jì)律
14.某項(xiàng)測(cè)驗(yàn)規(guī)定,測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分?jǐn)?shù)要達(dá)到80分以上方為合格。這是一種()。
A.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
B.常模參照評(píng)價(jià)
C.形成性評(píng)價(jià)
D.總結(jié)性評(píng)價(jià)
15.如果一個(gè)教師關(guān)注的焦點(diǎn)在于如何提高學(xué)生成績(jī)、班級(jí)規(guī)模大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等,說明其正處在教師發(fā)展的()。
A.關(guān)注生存階段
B.關(guān)注教學(xué)階段
C.關(guān)注情境階段
D.關(guān)注學(xué)生階段
二、填空題:16.教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞________相互作用過程而展開的。
17.在個(gè)體早期心理發(fā)展過程中,有些相對(duì)短暫的時(shí)期對(duì)某種刺激特別敏感,有關(guān)的心理功能發(fā)展很快。這些時(shí)期通常被稱為心理發(fā)展的________。
18.智力超常兒童通常是指智商超過________的`兒童。
19.奧蘇伯爾認(rèn)為,有意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有的適當(dāng)觀念建立起和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
20.班杜拉的自我效能感理論認(rèn)為,期待包括結(jié)果期待和________。
21.學(xué)習(xí)定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響具有雙重性,表現(xiàn)為促進(jìn)和________。
22.若學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、三角形時(shí)已經(jīng)形成了軸對(duì)稱圖形的概念,在學(xué)習(xí)圓形時(shí),獲得了“圓形也是軸對(duì)稱圖形”的知識(shí)。根據(jù)新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,可將該學(xué)習(xí)類型稱之為________學(xué)習(xí)。
23.心智技能形成的原型內(nèi)化階段還可以分為三個(gè)小的階段,即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和________階段。
24.一般來說,學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、和________資源管理策略。
25.大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為,任何問題都含有三個(gè)基本的成分:給定的條件、要到達(dá)的目標(biāo)和________存在的。
26.美國(guó)心理學(xué)家科爾伯格將道德判斷分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。其中習(xí)俗水平的兩個(gè)階段是取向階段和遵守法規(guī)取向階段。
27.學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)一般包括兩個(gè)方面:一是學(xué)會(huì)調(diào)適,二是________。
28.發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)都是屬于________的教學(xué)策略。
29.勒溫在1993年曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和________三種類型。
30.測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述,而則是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。
31.以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象,在較短的時(shí)間內(nèi),嘗試小型的課堂教學(xué),并將其設(shè)置成錄像,課后對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分析總結(jié)。這種培訓(xùn)教師的方式被稱為。
32.兒童在3歲以后,自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入自我階段。
33.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、________和道德行為三個(gè)成分。
34.阿特金森認(rèn)為,個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為追求成功的動(dòng)機(jī)和________的動(dòng)機(jī)兩類。
35.小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在著抽象程度不同的兩種類型,即感性概括和________。
三、簡(jiǎn)答題:36.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用。
37.簡(jiǎn)述具體運(yùn)算階段學(xué)生思維的主要特點(diǎn)。
38.簡(jiǎn)述教學(xué)中提高知識(shí)直觀效果的主要方法。
39.簡(jiǎn)述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。
40.簡(jiǎn)述顯著影響教學(xué)效果的教師的重要人格特征。
四、論述題:
41.閱讀材料回答問題。
某小學(xué)二年級(jí)開學(xué)時(shí),班上來了一位新同學(xué),她剛從農(nóng)村來到進(jìn)城務(wù)工的父母身邊。一天,上數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)個(gè)位數(shù)的加法,8+1=?。在課堂上,她沒有掌握好。教師發(fā)現(xiàn)后,將其留下來進(jìn)行課后的個(gè)別輔導(dǎo)。但在隨后的輔導(dǎo)中,教師反復(fù)給她講述了近10遍,該生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的基本關(guān)系還是沒掌握,甚至還引發(fā)了其它的不愉快事件。
問題:試根據(jù)個(gè)別化教學(xué)的一般環(huán)節(jié)分析并指出,該教師的個(gè)別輔導(dǎo)中尚缺乏對(duì)什么的思考?
42.試述耶克斯-多得森定律對(duì)教學(xué)的啟示。
參考答案:
一、選擇題:本大題共15小題,每小題2分,共30分。
1.B2.C3.B4.C5.A6.D7.D8.B9.C10.C11.B12.C13.D14.A15.C
二、填空題:本大題共20個(gè)空,每空1分,共20分。
16.學(xué)與教
17.關(guān)鍵期
18.140
19.非人為的
20.效能期待
21.阻礙(或干擾)
22.下位(類屬)
23.內(nèi)部言語
24.元認(rèn)知策略
25.障礙(或限制)
26.好孩子(或?qū)で笳J(rèn)可)
27.尋求發(fā)展
28.以學(xué)生為中心
29.放任型
30.教學(xué)評(píng)價(jià)
31.微格教學(xué)
32.社會(huì)
33.道德情感
34.回避失敗(或避免失敗)
35.理性概括
三、簡(jiǎn)答題:本大題共5小題,每小題6分,共30分。
36.簡(jiǎn)述教學(xué)心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用
描述(或幫助教師準(zhǔn)確地了解問題)(2分)
解釋(或?yàn)閷?shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo))(2分)
預(yù)測(cè)(或幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生)(1分)
控制(或幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究)(1分)
37.簡(jiǎn)述具體運(yùn)算階段學(xué)生思維的主要特點(diǎn)
多維思維(1分)
具有可逆性(2分)
去自我中心(2分)
能進(jìn)行具體邏輯推理(1分)
38.簡(jiǎn)述教學(xué)中提高知識(shí)直觀效果的主要方法
靈活運(yùn)用各種直觀形式(2分)
運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀對(duì)象特點(diǎn)(2分)
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力(1分)
讓學(xué)生充分參與直觀過程(1分)
39.簡(jiǎn)述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力(2分)
道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化(2分)
明顯地表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成(2分)
40.簡(jiǎn)述顯著影響教學(xué)效果的教師的重要人格特征
教師的熱心和同情心(3分)
教師富于激勵(lì)和想象的傾向性(3分)
四、論述題:本大題共2小題,每小題10分,共20分。
41.答案要點(diǎn):
個(gè)別化教學(xué)的一般環(huán)節(jié):(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足(2)提供學(xué)生與教師之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系(3)引入有序的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料進(jìn)行練習(xí)(4)容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。(4分)顯然,該教師缺乏及時(shí)對(duì)學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W業(yè)不足的診斷,使輔導(dǎo)難以針對(duì)學(xué)生的具體情況,即學(xué)生已有知識(shí)的相應(yīng)水平進(jìn)行。(6分)
評(píng)分說明:只要表達(dá)出了“缺乏對(duì)學(xué)生已有水平及時(shí)診斷”的意思,即可給分。42.答案要點(diǎn):
(1)耶克斯-多得森定律的基本觀點(diǎn):應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)難度不同,恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)程度。(4分)
(2)啟示:學(xué)習(xí)較易任務(wù)時(shí),可使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)(4分)學(xué)習(xí)較復(fù)雜、困難的任務(wù)時(shí),盡量創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣氛(2分)學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí),盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo),以免學(xué)生過度緊張和焦慮。(2分)
41、影響課堂管理的主要因素
1、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式
2、班集體的特點(diǎn)
3、學(xué)生的責(zé)任感
4、對(duì)教師的定型期望
42、如何塑造學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性
1、保護(hù)好學(xué)生的好奇心
2、接受學(xué)生的想法
3、重視學(xué)生的獨(dú)特性
4、提供榜樣
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