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臨床護(hù)理教學(xué)方法總結(jié)
臨床護(hù)理是一門(mén)非常熱門(mén)的應(yīng)用性學(xué)科，下面就是小編為您收集整理的臨床護(hù)理教學(xué)方法總結(jié)的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺(jué)得不錯(cuò)的話可以分享給更多小伙伴哦！
臨床護(hù)理教學(xué)方法總結(jié)一
臨床護(hù)理教學(xué)方法護(hù)理管理:
一對(duì)一帶教制是一種管理學(xué)習(xí)的極好方法。學(xué)生在每天的臨床實(shí)踐中便可以與一個(gè)角色、榜樣共同工作。
帶教制能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、溝通能力、觀察能力、評(píng)判性思維能力、管理能力。同時(shí)帶教制又要求教師應(yīng)做好以下的五項(xiàng)工作：
（1）要為學(xué)生提供方便，安全的環(huán)境。例如：給學(xué)生事先介紹病房環(huán)境和實(shí)習(xí)中可能發(fā)生的問(wèn)題，提醒學(xué)生可能會(huì)用到的一些資料，幫助她們做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備。
（2）選擇合適病人，讓學(xué)生護(hù)理。帶教老師要了解學(xué)生的情況和環(huán)境、實(shí)習(xí)目的，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平選擇病人。
（3）帶教老師要和學(xué)生一起工作，幫助處理有關(guān)護(hù)理問(wèn)題。
（4）實(shí)習(xí)中要使學(xué)生了解自己的實(shí)習(xí)目的，將學(xué)到的技巧運(yùn)用到臨床，并給予鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)她們的積極性。
（5）教師要對(duì)帶教的學(xué)生制定個(gè)體的實(shí)習(xí)計(jì)劃，在實(shí)習(xí)中提供機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生熟悉和發(fā)展某一技巧。
臨床護(hù)理教學(xué)查房：是臨床護(hù)理教學(xué)中為了提高護(hù)理質(zhì)量及臨床教學(xué)水平而采取的一種教學(xué)方式。它有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、能強(qiáng)化理論與實(shí)踐的'聯(lián)系、能全面觀察學(xué)生的知識(shí)掌握程度應(yīng)用知識(shí)能力、有助于提高帶教老師的教學(xué)。其步驟包括：
（1）發(fā)放病史摘要；
（2）匯報(bào)病史；
（3）評(píng)估病人；
（4）分析討論；
（5）歸納總結(jié)。
但是臨床護(hù)理教學(xué)查房要注意以下幾點(diǎn)：
（1）采用現(xiàn)實(shí)病例；
（2）重點(diǎn)突出，有針對(duì)性；
（3）啟發(fā)式提問(wèn)；
（4）體現(xiàn)整體。
臨床護(hù)理教學(xué)小講課：
（1）根據(jù)實(shí)習(xí)大綱要求確定講課內(nèi)容；
（2）備課；
（3）臨床實(shí)習(xí)工作角度進(jìn)行知識(shí)綜合歸納；
（4）突出知識(shí)的橫向聯(lián)系；
（5）啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)提問(wèn)，積極參與。
護(hù)士的實(shí)習(xí)過(guò)程，是理論與實(shí)踐相結(jié)合及良好工作作風(fēng)形成的過(guò)程，教師的言傳身教對(duì)其有著巨大的影響。按照教學(xué)計(jì)劃，帶教中嚴(yán)格要求，多提供操作的機(jī)會(huì)，放手不放眼，加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理，重視醫(yī)德教育，儀表規(guī)范，能幫助護(hù)生樹(shù)立良好的護(hù)理職業(yè)形象，順利完成護(hù)士角色的轉(zhuǎn)換。隨著科技發(fā)展和醫(yī)學(xué)護(hù)理事業(yè)的進(jìn)步，護(hù)理專業(yè)的新技術(shù)新理論不斷出現(xiàn)，如何更進(jìn)一步提高護(hù)生帶教質(zhì)量、培養(yǎng)出更優(yōu)秀的護(hù)理人才，有待于全體護(hù)理人員不斷地探索和完善，也需要教學(xué)人員的不斷學(xué)習(xí)不斷提高自身素質(zhì)，使自己成為一名好護(hù)士同時(shí)也是一名優(yōu)秀的帶教老師。
臨床護(hù)理教學(xué)方法總結(jié)二
1、護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，護(hù)理教學(xué)大多還是采取教師主講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種單一的教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的創(chuàng)新性和潛能得不到很好的發(fā)揮，學(xué)生的溝通能力和實(shí)踐能力也得不到提高，教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。
2、臨床護(hù)理教學(xué)的目的
臨床教學(xué)方法直接體現(xiàn)教與學(xué)的關(guān)系及教學(xué)活動(dòng)方式，進(jìn)入21世紀(jì)的臨床護(hù)理教學(xué)目的由單純傳授知識(shí)向培養(yǎng)綜合能力方向發(fā)展。認(rèn)可了護(hù)理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)那些有能力、有知識(shí)，并能夠與臨床實(shí)踐需要相適應(yīng)的人，圍繞這一理念及目標(biāo)，新的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，以問(wèn)題為基礎(chǔ)、案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、模擬演示教學(xué)等已成為全世界醫(yī)學(xué)界公認(rèn)的有效教學(xué)方法，并滲透于護(hù)理教學(xué)過(guò)程。多種科學(xué)方法各具特色，共同之處即都特別注重以啟發(fā)的方式向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，教師在授課過(guò)程中，不僅要“教書(shū)”，更要“育人”，要“傳道、授業(yè)、解惑”并舉，要引導(dǎo)學(xué)生在立足現(xiàn)實(shí)的同時(shí)更應(yīng)放眼未來(lái)，正確處理當(dāng)前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)系，提高綜合技能。
3、臨床護(hù)理教學(xué)的方法
3.1建立科學(xué)合理的課程教學(xué)體系科學(xué)合理的課程體系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提，根據(jù)目標(biāo)的要求，我們?cè)谡n程設(shè)置上堅(jiān)持以操作為主導(dǎo)，務(wù)實(shí)避虛，加大實(shí)踐性教學(xué)的份量，為學(xué)生消化理論，提高基本技能創(chuàng)造條件，保證訓(xùn)練目標(biāo)的落實(shí)，使其有較大的收獲。25項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作訓(xùn)練既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。在臨床中帶教老師要主動(dòng)為之創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使其技術(shù)操作得以實(shí)踐。對(duì)操作的掌握從熟悉到熟練，要求規(guī)范、程序和標(biāo)準(zhǔn)一致，做到快捷、穩(wěn)妥，各項(xiàng)操作一一過(guò)關(guān)。
同時(shí)，還要加強(qiáng)其專業(yè)思想教育，培養(yǎng)良好的護(hù)士素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德。通過(guò)講座、錄像、角色扮演、示范、訓(xùn)練等方式進(jìn)行護(hù)士形象及職業(yè)道德教育，讓其了解護(hù)士職業(yè)道德及護(hù)士?jī)x表、姿態(tài)（站姿、坐姿、行姿）、語(yǔ)言、行為的要求，促進(jìn)她們?cè)趯?shí)習(xí)中嚴(yán)格要求自己，不斷培養(yǎng)和塑造護(hù)士的`美好形象。
3.2教學(xué)方法的實(shí)施
3.2.1臨床病案分析課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材到相應(yīng)病區(qū)選定病例，并事先告訴患者教學(xué)活動(dòng)的安排，取得患者的理解和配合，由帶教老師主持，對(duì)患者病史、治療經(jīng)過(guò)做簡(jiǎn)單介紹，按照護(hù)理程序的步驟對(duì)患者進(jìn)行評(píng)估，側(cè)重評(píng)價(jià)與該疾病相關(guān)的癥狀、體征，治療，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何觀察危重病人身心整體的臨床表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)存的和潛在的護(hù)理問(wèn)題，
然后分組，布置學(xué)生按小組查找資料。可以從教科書(shū)、期刊、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等可獲取相關(guān)知識(shí)的地方查找，在查找資料過(guò)程中要貫徹循證護(hù)理的理念，對(duì)所獲取的資料要用評(píng)判性的思維進(jìn)行評(píng)審、整理。小組內(nèi)每位成員將各自查找的資料在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)并展開(kāi)討論。特別是對(duì)與教科書(shū)有不同觀點(diǎn)的資料進(jìn)行重點(diǎn)討論，并作好記錄。
3.2.2臨床護(hù)理操作示教一般采用“示范-模仿”，“自學(xué)-輔導(dǎo)”與“引發(fā)-發(fā)現(xiàn)”相結(jié)合的授課方法。教師在學(xué)生進(jìn)入臨床前，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的層次與目的，安排教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教具和護(hù)理服務(wù)對(duì)象。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境后，由臨床教師組織學(xué)生參觀或進(jìn)行操作練習(xí)，教師可以采取“一看二練三放手”的方式逐步教育學(xué)生進(jìn)行護(hù)理操作。在操作中，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，避免了由于簡(jiǎn)單內(nèi)容反復(fù)講解、示范給學(xué)生帶來(lái)的厭煩心理，使學(xué)生熟練掌握操作的同時(shí)，牢固樹(shù)立了“以病人為中心”的整體護(hù)理思想。
3.2.3臨床護(hù)理查房與健康教育臨床護(hù)理教學(xué)查房可以幫助學(xué)生積累臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)。在查房前應(yīng)選好服務(wù)對(duì)象，制定詳細(xì)的計(jì)劃，明確目的和程序。查房過(guò)程中可以提出護(hù)理問(wèn)題，護(hù)理計(jì)劃，預(yù)期目的和結(jié)果。預(yù)先評(píng)估患者的健康問(wèn)題，隨后制訂出相應(yīng)的健康教育計(jì)劃，學(xué)生對(duì)患者實(shí)施健康教育，帶教老師在旁邊觀察，必要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，并評(píng)價(jià)健康教育的實(shí)施效果，在健康教育實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生親自體驗(yàn)了護(hù)士作為護(hù)理照顧者和教育者的職能，潛移默化的促進(jìn)了護(hù)士的專業(yè)化角色轉(zhuǎn)換過(guò)程。
3.2.4教師講解和分析（教師始終要圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行）在學(xué)生“先學(xué)”后，教師通過(guò)學(xué)生在課堂上的匯報(bào)及討論，了解學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)的掌握程度；對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行概述后選擇性地講解和分析。對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的，教師可以略講或不講，對(duì)學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題或難度較大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。把握重點(diǎn)，講透、突破難點(diǎn)。
4、體會(huì)
臨床護(hù)理課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。而每門(mén)臨床護(hù)理課程的臨床實(shí)踐學(xué)時(shí)是有限的，為了滿足臨床護(hù)理課程的實(shí)踐要求，在不增加總學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，增加了實(shí)踐的學(xué)時(shí)數(shù)，是一個(gè)從實(shí)踐―理論―再到實(shí)踐的過(guò)程，這樣使學(xué)生的實(shí)踐能力得到了充分的發(fā)揮。
教師的教學(xué)水平需不斷提高，教師在課堂上是起主導(dǎo)作用的，要求教師對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行概述后選擇性地講解和分析，把握重點(diǎn)，講透、突破難點(diǎn)，并解答學(xué)生提出的問(wèn)題，這種教學(xué)方法對(duì)教師提出了更高的要求。
臨床護(hù)理教學(xué)中采用多內(nèi)容、多形式的教學(xué)方法，使教師有方向，學(xué)習(xí)有目的，學(xué)生在整個(gè)臨床實(shí)習(xí)中清楚地得到自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握的知識(shí)及技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而一個(gè)好的臨床教學(xué)模式，需要不斷進(jìn)行探索與實(shí)踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，繼續(xù)探索臨床教學(xué)方法的改革，以適應(yīng)高等護(hù)理教育發(fā)展的需要。
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