《雪》教學設計

　　作為一位優秀的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《雪》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《雪》教學設計1

　　【教學目標】

　　1.積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力。

　　2.揣摩文中借助白描手法描寫西湖雪景的文字，把握敘事、寫景、抒情交融的寫作特色。

　　3.體會人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。

　　【教學重點】

　　背誦課文，理解文章運用白描來寫景的手法。

　　【教學難點】

　　理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的.關系。

　　【課時安排】一課時

　　【教學流程】

　　一、激趣導入

　　(請學生先交流自己積累的有關雪景的詩詞)前幾天，我們隨酈道元游了“三峽”;跟蘇軾“夜游承天寺”;同周密一起“觀錢塘潮”，今天就讓我們和張岱到“人間天堂——西湖，去《湖心亭看雪》”。

　　(多媒體顯示:背景西湖雪景。教師提示：現在讓我們走進張岱的世界。)

　　多媒體顯示張岱相關資料：

　　張岱(1597-1689)，字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。

　　張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。

　　明白：張岱乃異鄉之客;亡國之人。

　　二、朗讀感知

　　1.設置背景音樂，教師范讀，學生聽讀，把握字音及停頓。提示：

　　更(gēng)定毳(cuì)衣霧凇(sōng)

　　沆(hàng)碭(dàng)一芥(jiè)喃(nán)喃

　　2.學生自由朗讀，揣摩領會朗讀技巧。

　　3.學生個讀，要求讀得正確流暢，師生點評。

　　4.學生分組讀，相互點評。

　　5.學生分組展示，要求讀得抑揚舒緩，并參照注釋，借助工具書，疏通文句，粗知大意。

　　(1)學生自讀課文，疏通文句并質疑。

　　關鍵詞如：俱絕、更定、獨往、強飲、癡……

《雪》教學設計2

　　教學內容：

　　教學目標：

　　1．積累一些文言實詞、虛詞。

　　2．了解作者和寫作背景。

　　3．體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　4．背誦課文。

　　過程與方法目標：

　　體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　情感、態度、價值觀目標：

　　本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的情緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

　　教學重點：

　　體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　教學難點：

　　1.兩體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　2作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度.

　　教學時數二課時

　　教學過程教法學法設計

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是，如果，詩人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會是什么樣子呢？讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》，欣賞雪景并體會作者情感。

　　二、作者及背景簡介

　　作者簡介:張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。

　　三、朗讀課文，疏通文句

　　1．教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學生聽讀，把握字音及停頓。

　　更（gēng）定毳（cuì）衣

　　霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）

　　一芥（jiè）喃喃（nán）長堤（dī氈（zhān）

　　2．學生讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。

　　（1）學生聽讀課文，疏通文句。

　　（2）教師提示以下詞語，幫助學生積累文言知識。

　　（3）齊讀課文

　　（4）請同學試譯課文（對譯課文）

　　四.課堂小測:重要句子的翻譯.

　　五課堂小結

　　六.作業:背誦并默寫本文.

　　第二課時

　　一.課前提問;上節課的重點實詞.

　　二.新課:問題探究：

　　問題一：記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用?

　　問題二：找出寫景的'句子并體昧作者的感隋。作者寫景使用了什么手法?有什么特點?

　　問題三：文章后半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法?最后用舟子的話作結，有何意義?

　　問題四：本文的語言有何特點?試舉例分析說明。

　　問題五：從小品的角度，試分析此文的特點。

　　三、小結

　　四.課堂小測理解性背誦.:

　　五、作業

　　閱讀柳宗元的《江雪》，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同

　　同學們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句，同學們能背出哪些？

　　代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學創作以小品文見長。

　　是日更定：是，這。更，古代夜間計時的單位，一夜分五更，每更約兩小時。從晚上八算起。定，開始.

　　比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區別。）

　　板書設計:

　　湖心亭看雪

　　張岱

　　時間:

　　地點:

　　人物:

　　事件:

　　教學回顧:

《雪》教學設計3

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　⑴ 引導學生品位詞的準確、精練的語言魅力，體會詞中重點詞語對表達思想感情的作用。

　　⑵ 在朗讀中感受詩歌的情感美和音樂美，在品析中領會詩歌語言豐富的`表現力。引導學生欣賞詞大氣磅礴、曠達豪邁的意境。

　　2、過程與方法： 創設情境──自主探究──合作學習。

　　3、情感、態度、價值觀：

　　通過學習感受詩人的形象，體會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅定的信心，充分獲得審美的愉悅。

　　【教學重點】

　　通過分析重點詞語把握詞的思想感情。

　　【教學難點】

　　總結分析詞句表達作用的方法。

　　【媒體使用】

　　多媒體。

　　【教學過程設計】

　　教師活動學生活動。

　　一、情境導入，渲染氣氛

　　1、導語：

　　雪，自古以來就是文人墨客鐘愛之物，詩壇文苑，多有詠雪的佳作。毛澤東對雪也有特殊興趣，時有詠雪的佳詞麗句。今天，讓我們走進毛澤東的《沁園春·雪》，去感受詩歌的情感美和音樂美，去體會一代偉人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄。

　　2、播放視頻資料。

　　3、指導學生有感情朗讀課文。

　　欣賞視頻資料。進入情境。感受音樂美和情感美。

　　自由有感情朗讀詞。體會感情。

　　二、整體感知課文，初步把握作者思想感情

　　1、指名有感情朗讀課文。

　　2、提問：

　　這首詞描寫了哪些景物？

　　表達了作者怎樣的思想感情？

　　3、組織學生交流。

　　個別學生有感情朗讀課文。

　　獨立思考問題。

　　交流。

　　三、研讀課文，分析體會詞句作用

　　1、提問：

　　你認為《沁園春 雪》中哪些詞句寫的好，為什么？

　　2、組織學生發言：

　　引導學生總結方法、思路：

　　⑴ 詞句表面意思→

　　⑵ 在具體語境中的表達作用→

　　⑶ 在文中的表達作用（聯系中心或思想感情）

　　3、學生根據思路分析詞句。

　　4、品析詞句：

　　詞句表面意思→在具體語境中的表達作用→在文中的表達作用（聯系中心或思想感情）

　　學生思考。

　　回答問題。

　　發言。

　　四、拓展閱讀

　　1、出示閱讀材料：

　　⑴ 介紹寫作背景。

　　⑵ 播放詩詞朗讀錄音。

　　2、布置閱讀任務：

　　內容：自由選擇其一。

　　步驟：獨立閱讀→小組交流。

　　3、組織各組交流。

　　個別學生朗讀。

　　欣賞。

　　學生獨立閱讀、思考。

　　小組交流。

　　小組代表發言。

《雪》教學設計4

　　教材簡析：

　　古詩《雪》節選了4句，作者尤袤抓住子夜雪的兩個特點，將夜雪景色描寫得生動逼真，表達出作者對大自然美景的喜愛之情。

　　《江雪》是一首五言絕句，這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象，表現了詩人清高、孤傲、凜然不可侵犯的心志，流露出自己不愿與當權者同流合污的感情。

　　設計理念：

　　打破串講的傳統古詩教學模式，力圖避免逐字逐詞逐句講析的做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與。誦讀詩歌，展開想象，獲得初步的情感體驗是第1學段古詩教學的重點。因此，利用多媒體輔助手段，再現古詩的情境，激發學生的興趣，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

　　教學目標：

　　1、能用自己的語言簡單說出詩的大意，體會詩人所表達的情感。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦兩首古詩。

　　3、認識7個生字和兩個多音字；會寫11個生字，學會雨字頭、穴字頭。

　　教學重、難點：

　　1、朗讀、背誦兩首古詩。

　　2、學會書寫11個生字。

　　3、通過誦讀展開想象，獲得初步的情感體驗。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入，激發興趣。

　　同學們，每當冬季來臨，我們就會經常看到雪花那輕盈的身影，夜里漫天飛舞的雪花，有月光的映照下，更是一道獨特的風景。南宋詩人尤袤是怎樣贊頌這雪景的呢？今天，我們就來學習實處古詩。板書課題，齊讀課題。

　　二、指導朗讀，感知詩意。

　　1、請同學們輕聲自由讀詩，可以借助拼音，把古詩讀準確。

　　2、同桌互相讀，聽一聽，他讀得是否正確、流利。

　　3、指名讀。

　　4、這首詩，怎樣讀才能把它讀得更美呢？想不想聽老師讀一讀啊？（師范讀，指導學生讀出節奏和重音。）

　　5、請你像老師這樣讀，一定會有不一樣的體會！（自由練讀，讀中體會。）

　　6、指名讀，師生共同評議。

　　三、合作交流，理解詩意。

　　1、這么美的詩句，你知道每句詩的意思嗎？下面就請同學們小組合作，互相說說對詩句的理解。

　　2、指名讓學生用自己的話說出古詩的意思，整體感知全詩內容。對學生理解困難的詞語重點指導。

　　3、由文入畫，提升理解。

　　學生觀察插圖，理解全詩，圖文結合，同桌合作交流，理解全詩內容。

　　四、感悟詩境。

　　1、作者尤袤就是用這樣樸實的語言，自然真實地將一幅夜雪圖展現在我們眼前。看到此景，你的心情是怎樣的？（贊美和喜愛之情。尊重學生獨特的情感體驗。）

　　2、配樂反復吟誦，體會詩境。

　　五、識字與寫字。

　　1、課件出示生字，檢查字詞讀音是否準確。

　　2、合作交流識記方法，重點指導“雪、窗、照”3個字。

　　3、學生練習書寫。

　　第二課時

　　一、談話導入，激發興趣。

　　上節課，我們欣賞了南宋詩人尤袤筆下的夜中雪景，然而，你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？唐代詩人柳宗元主看到了這樣的景象。這節課我們學習古詩第2首《江雪》。

　　二、初讀感知，想象畫面。

　　1、聽老師配樂朗讀，結合插圖在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。

　　2、輕聲自由朗讀，讀準字音，想象畫面。

　　3、指名朗讀。

　　4、說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容？

　　三、進入情境，自主學習。

　　1、對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。

　　2、學生交流。

　　（1）說。

　　①配樂，指名用自己的話說詩句描繪的景象：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的`路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣、頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。（注意尊重學生獨特的情感體驗。）

　　②誰還有什么補充的？（指導對“蓑笠翁”的理解。他身上穿著的是——蓑；頭上戴著的是——笠；整個詞的意思就是——頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）

　　③與第1首《雪》對比，此時兩位作者的心情感受相同嗎？說說你的理解。

　　④帶著你的體會再讀一讀（自由練習、指名、齊讀）。

　　（2）畫。

　　①展示有代表性的簡筆畫。

　　②用詩句來描繪自己的畫。

　　③引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現出來的？

　　（3）讀。

　　①指名讀。

　　②集體評議。

　　師指導朗讀停頓、節奏、韻腳。

　　“千山/鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。

　　孤舟/蓑笠/翁，獨釣/寒江/雪。”

　　③練讀。

　　想同學所描述的情景，邊想邊讀。

　　聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。

　　④背誦。

　　四、識字與寫字。

　　1、課件出示生字，檢查字詞讀音是否準確。

　　2、合作交流識記方法，重點指導“驚、獨、釣”3個字，特點：左窄右寬。

　　3、學生按照田字格練習書寫漢字。

《雪》教學設計5

　　【教學準備】

　　１、學生預習文，劃出生字。收集臺灣風景名勝的資料。

　　２、準備：北國雪景風光及音樂片段。

　　３、生字詞卡片，文朗讀錄音帶，中國地圖。

　　【教學過程】

　　第一時

　　一、復習導入

　　１、大家還記得“識字3”里講臺灣島的三字經嗎？誰愿意背給大家聽一聽？

　　２、談話：

　　是啊，臺灣自古以來就是祖國的一部分，臺灣人民本來就和我們是一家人。可是由于各種原因，直到今天，臺灣還沒有回到祖國的懷抱，臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學了《看雪》這篇文，就會更真切地體會到臺灣人民遠離祖國媽媽的心情。

　　二、初讀文，學習生字

　　１、自讀文，劃出生字，借助拼音讀準字音。

　　２、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

　　３、出示“我會讀”：

　　臺灣省商店櫥窗指了指接著

　　講故事鋪著雪毯銀裝打雪仗

　　學生自由讀、齊讀、指名讀。

　　４、借助游戲，鞏固識字：

　　⑴用生字卡片開火車讀。

　　⑵自編短文鞏固識字：

　　在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一閃閃發光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項鏈，便指著這條項鏈，問營業員多少錢。營業員拿出這條項鏈說：“８０００元，不講價。”媽媽接過項鏈，覺得挺不錯，就買下了。

　　鞏固識字是教學的難點。以上環節，采用多種方法、創設有趣的教學情境，不斷地復現所學的詞語，讓學生快快樂樂地認識生字，為閱讀打下良好的基礎。

　　三、看雪景，讀文

　　１、出示中國地圖，請學生在地圖上找出北京和臺灣的位置。讀文，想象文描寫的情景。

　　２、欣賞北國雪景風光音樂片。

　　３、自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想說些什么？

　　４、假設你就是臺灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著對北京雪景的向往，再讀文。

　　利用地圖和多媒體，聯系學生已有的經驗世界，讓學生觀看北國冬日的雪景，將學生帶入學習情境之中，調動學生學習的興趣，從而更深地體會臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情。

　　四、指導寫字

　　１、教師在田字格里范寫“奇”。請學生觀察字的結構，寫時應注意什么。這時教師再邊寫邊提示筆順。學生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。

　　２、范寫“指”字，學生運用以前所學的知識了解字形特點，再描紅、臨寫。

　　３、其余生字請學生自己觀察、書寫。

　　五、拓展活動

　　搜集臺灣的有關資料，準備舉行“臺灣知識交流會”。

　　外學習是內學習的延伸。鼓勵學生下收集有關臺灣的資料或圖片，既培養學生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對臺灣的了解。

　　第二時

　　一、復習檢查

　　１、朗讀文，檢查生字認讀情況。

　　２、出示“我會讀”中的生字，進一步鞏固。

　　二、朗讀感悟

　　１、自讀文，提出自己認為最有意思或最有價值的問題。在小組內交流解決，進行合作探究學習。

　　２、選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、討論。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，文最后一句話，老師為什么要“深情”地說？老師心里在想什么？

　　倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生增強自信心。

　　３、教師朗讀文，提示學生注意朗讀中表達的感情。

　　４、自由讀：把自己喜歡的句子讀給小組的伙伴聽。

　　５、展示讀：把自己喜歡的片段讀給大家聽，說說喜歡的原因。

　　６、分小組讀，引導學生體會文的意思。教師在各小組巡視，適時點撥，幫助學生在朗讀中體會，臺灣的.孩子們對到北京看雪的向往。

　　７、分角色朗讀第３～１１自然段，著重指導讀出對話的不同語氣，體會出“孩子們爭著問”的急切心情和老師對故鄉懷念的感情。

　　８、配樂朗讀。

　　閱讀教學應有層次性、目的性。采用靈活多樣的手段，層層推進，激發學生的讀書興趣。使每一位學生都喜歡讀書、樂于讀書。在輕松愉快的閱讀實踐中，自悟自得，獲得情感的體驗。

　　三、完成后“我會連”的練習

　　四、拓展活動

　　１、展示交流自己搜集的關于臺灣的資料，貼在教室的墻壁上，學生在教室中自由閱讀，進一步加深對臺灣的了解。

　　２、給臺灣的小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到我們的學校來做客。

《雪》教學設計6

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文4、5自然段。

　　3、理解“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。

　　教學重難點：

　　理解“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。

　　教學方法：

　　自讀感悟、合作交流、點撥反思

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　課文錄音

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、學會本課生字，理解詞語意思。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、初步感知課文內容，理清課文脈絡。教學過程：

　　一、導入激趣：

　　今天，老師為小朋友們帶來一個發生在受傷的孩子和受

　　傷的白鴿之間的故事，題目是：雪兒。

　　讀了課題，你想提什么問題？

　　··· ···

　　二、初讀指導

　　１、自學課文。

　　⑴自由輕讀課文，畫出不理解、不認識的字詞，說一說你知道的“我”和雪兒之間的故事，找出問題的答案。

　　⑵會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格前面的生字。

　　⑶結合上下文理解下列詞語的意思，自由說說。

　　明媚

　　敷藥

　　喃喃

　　哀傷

　　艱難險阻

　　忠實

　　盼著

　　弧線

　　施展、檢查自學效果。

　　⑴出示詞語：

　　⑵指名逐個讀，指名學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分，讀準子音。

　　⑶齊讀生字詞 ⑷指導書寫生字 ⑸指名解詞。

　　明媚：鮮明艷麗

　　敷藥：涂藥、搽藥 喃喃：小聲叨嘮

　　哀傷：非常悲傷

　　艱難險阻：繁重的困難和危險的阻擋

　　忠實：忠誠可靠 弧線：圓周的一段，本文比喻白鴿飛行的軌跡盼著：迫切地希望

　　施展：發揮、顯示

　　三、理清脈絡

　　默讀課文，按“盼望--渴望--快慰”把課文分成三個部分，并想想每部分講了什么。

　　學生自學討論：

　　四、精讀第一部分

　　１、導讀。

　　從第１自然段看，你能了解“我”是個什么樣的人嗎？從第２自然段看，“我”是怎么對待受傷的白鴿的？ ２、講讀。

　　⑴用○圈出第１自然段中表示情感的詞。“向往”是什么意思？“明媚的春光”又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？“我”為什么非常向往明媚的春光？

　　⑵爸爸撿回一只受傷的白鴿，什么樣子？讀一讀這些語句，說說“我”當時的心情怎樣。

　　用橫線畫出第２自然段中“我”對剛到家的“小客人”的做法。讀一讀，誰能概括一下？

　　為何給它取名“雪兒”呢？

　　這一系列的.做法說明了什么？

　　⑶過了幾天，雪兒和“我”的關系怎樣？具體表現是什么？

　　“飄飄悠悠”可以換成哪個詞？“藍天白云”跟雪兒有什么關系？跟“我”又有什么關系？ ３、指導朗讀。

　　４、過渡：“我”的盼望有沒有成為現實？請同學們課后預習下面的內容。

　　五、布置作業

　　１、課堂作業。

　　⑴鋼筆描紅。

　　⑵讀一讀，比一比，再組詞。

　　２、課后作業

　　有感情地朗誦課文 完成習字冊。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、繼續有感情地朗讀課文。背誦課文4、5自然段。

　　2、抓住文中關鍵詞句，理解“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。教學過程：

　　一、復習導入 １、聽寫生字詞。

　　２、指名口述故事的第一部分。

　　３、“我”的盼望成為現實了嗎？請看地第二部分。

　　二、精讀第二部分 １、導讀。“我”了解到雪兒有哪些本領？這使“我”的心情更加怎樣？ ２、講讀。

　　用波浪線畫出并理解描寫信鴿本領的詞。

　　用波浪線畫出并理解表示信鴿品格的詞。

　　正因為信鴿有以上高超的本領、忠實的品格，人們稱贊它是什么？也正因為如此，“我”的情感發生了什么變化？“更盼著”可以換成一個什么詞？ ３、指導朗讀。４、小結并過渡。

　　三、精讀第三部分 １、導讀。

　　自由放聲朗讀第三部分，侃侃哪些動作能夠作者的情感。邊讀邊圈出有關詞語。２、講讀。

　　３、指導朗讀，引導學生細細品味作者“驚喜--矛盾--快慰”的情感變化。

　　四、總結全文

　　１、指名學生看看“板書”，口述全文。

　　２、討論：“我”的腿傷好起來后，會做些什么令父母驚喜一番呢？ ３、教師小結：

　　五、布置作業 １、完成書后習題 ２、完成練習冊 板書設計： 5 雪兒

　　雪兒本領

　　雪兒品質

　　我和雪兒依依惜別

　　教學反思：

　　本文以小作者與白鴿的相伴到別離為線索，展開故事情節的。精讀課文時我圍繞兩個問題以小組為合作形式展開自主探究學習。雪二是只怎樣的鴿子？我對鴿子有著怎樣的感情？學生自主學習過程中，要求學生圍繞這個問題自由讀文后，然后在小組討論后，最后組織學生集體交流。

　　在教學中，我抓住課文情感線索，揭示研讀專題：在照料“雪兒”的過程中，“我”的感情發生了哪些變化？為什么會有這些變化？其中，為探討“我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”一句中蘊含的情感，我讓學生組成四人小組，學生的思維相互碰撞，擦出情感的火花，走入文中，入情入境地理解、感悟。

《雪》教學設計7

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優美的詞句。

　　2、抓住重點的語句品讀，體會并理解課文。

　　3、體會老師和同學們對雪和北京的向往之情。

　　教學重點

　　1、流利、有感情地朗讀課文，積累優美詞句。

　　2、體會老師和同學們對雪和北京的向往之情。

　　教學難點

　　1、抓住重點的語句品讀，體會并理解課文。

　　教學過程

　　一、新課導入

　　1、孩子們，你們今天特別有精神，表現的真棒！老師送給你們一些禮物，愿意要嗎？（PPT中展示雪景圖片，讓學生欣賞）

　　2、你們都看到了什么？今天就讓我們一起去看雪。（板書課題12、看雪，提示“看”字的偏旁和雨字頭的第三筆寫法，齊讀課題）

　　二、共同研究

　　1、課文中有一些好的詞語，我們先去認識他們。（屏幕展示詞語，點名讀，再齊讀）

　　2、我們來看看最后兩個詞中，有兩個字很重要，我們一起來學習它們？（屏幕中把這兩個字變紅，學生說結構，并為它們組詞。）

　　3、（ppt中展示田字格，出示“指”和“故”）教師在黑板上范寫這兩個生字，讓學生在書中田字格里書寫這兩個字。（尤其是“故”字的偏旁為四筆反文）

　　4、我們剛剛學習了指，這個字，誰能到前面為大家指一指臺灣到底在哪里？誰能介紹這個地方呢？

　　5、那我們來看看你了解的臺灣和老師知道的一樣嗎？（PPT中出示臺灣的圖片及資料）你從中發現那里的天氣和北方的天氣有什么不同啊？

　　6、是啊！正是那里冬季溫暖，所以誰來讀一讀屏幕上的這兩個句子？（“在我國臺灣省，是很難看到雪的'。”和“在我國臺灣省，是看不到雪的。”這兩個句子進行對比，學習用詞的準確。）

　　7、既然很難看到雪？臺灣的小朋友是怎樣看雪的呢？誰來讀讀一讀？（教師板書臺灣小朋友看假雪）

　　8、對于雪，臺灣的孩子們有一系列的疑問？自讀文章的三到八自然段，把小朋友的說的話，用橫線畫下來。

　　9、誰能按順序讀一讀你畫下來的句子？

　　10、再次自讀自己畫下來的句子，試著讀出它們各自的語氣？

　　11、孩子是怎么問的？老師又是怎么回答的呢？（師生合作再讀這一段）

　　12、孩子又是怎么問的呢？你注意到了提示語嗎？可以讀出驚奇的意思嗎？

　　13、孩子還問了什么？老師是怎么回答的？老師有一個問題，北京到天津要半個小時，北京到臺灣要4個多小時，北京遠嗎？那為何老師說”不算太遠呢？

　　14、老師見過真正的雪景？你愿意給大家讀一讀嗎？你在讀這一段時，有什么不懂的地方嗎？誰能幫幫它啊？（理解銀裝和雪毯）學會積累“打雪仗”一類的詞語，將它們畫下來。再次朗讀，讀出高興來。（教師板書北京小朋友玩真雪）

　　15、孩子們又有什么疑問了？老師又是怎樣回答的？理解“爭著”。為何要盼著呢？我們和臺灣是一家人，我們期盼著它的回歸，讓我們深情的將這兩句再次讀一讀。

　　四、板書

　　指故12、看雪

　　盼來

　　北京小朋友一家人臺灣小朋友

　　想去

　　看真雪玩假雪

《雪》教學設計8

　　［目標預設］:

　　1、了解詩句的主要意思，感受詩中描寫的景物，體會詩人孤獨、苦悶、而又頑強不屈的精神。

　　2、有感情朗讀、背誦古詩。

　　3、用自己的話描述古詩。

　　［重點、難點］:

　　體會《江雪》的語言美及意境美。

　　［教學流程］：

　　一、激趣導入、揭示課題

　　1、欣賞幾幅畫，看到這樣的畫面你想吟誦哪些詩句？（《山行》《望洞庭》）

　　2畫中有詩，詩中有畫。今天，我們來學習一首唐代柳宗元寫的——《江雪》。《江雪》顧名思義就是江上雪景。這首詩中又描繪了怎樣的畫面呢？

　　3、請大家自由讀一讀，讀正確，讀通順了，還要注意詞句間的停頓，掌握好古詩的節奏,要有輕重緩急，高低起伏的變化。讀出詩的韻律美。（生讀）

　　小結：

　　這首詩只有短短的20個字，但內涵卻非常豐富，咱們還要通過三種不同層次的讀，來理解這一首詩。

　　二、一讀，想象詩景——寒冷凄清

　　1、剛才大家讀了這一首詩，看著這樣的畫面，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖）

　　2、如果用一個詞來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？

　　3、再讀詩句，你是從詩中哪些字句中體會到的？(生討論交流)

　　（1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！一切是如此荒涼。

　　師：詩人寫得多么巧妙呀，詩句中沒有出現一個雪字，但我們似乎已經見到了鋪天蓋地的大雪，已經感覺到了滴水成冰的寒氣。

　　此時此刻，如果讓你用一個詞來形容這天氣的寒冷，你會用哪一個詞?

　　（2）“千山、萬徑”難道是指一千座山，一萬條路嗎？

　　師：這里的“千山、萬徑”并非確數，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路。在這里指所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，更突出了冰天雪地，天寒地凍。

　　（3）“蓑笠翁”什么意思?　蓑衣斗笠有什么用呢? （出示認識蓑笠）

　　（4）“孤舟”“獨釣”在茫茫雪山，寒冷江雪中，只有一只小船，一個漁翁在垂釣。更顯得凄冷。

　　師：“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。

　　（板書：寒冷凄清）

　　4、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。（朗讀指導）

　　5、讀到這里，你有什么疑問嗎？

　　（預設：這么寒冷的天氣，漁翁為什么還要出來釣魚？作者這樣寫是想表達怎樣的感受呢）

　　三、二讀，體會詩情——孤獨悲憤

　　1、歌詠志，詩言情。詩人柳宗元當時到底想要抒發怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。出示柳宗元生平介紹。

　　柳宗元是唐代著名的詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。他關心人民疾苦，力主政治改革，可是卻遭到了當權派的打擊和排擠。他參加“永貞革新”失敗后，九月被貶為邵州刺史，途中又被貶永州司馬，那是個荒涼偏僻、人煙稀少的地方，這對33歲正當盛年的改革志士來講，無疑是一個沉重的打擊。永州之貶，一貶就是10年。柳宗元的母親來永州不到半年就逝世了，他的友人也有的賜死，有的病死。可是，他的政敵仍不肯放過他，幾次派人對他的`住所放火。在永州，殘酷的政治迫害，艱苦的生活環境，使柳宗元悲憤、痛苦、導致他身體受到嚴重的摧殘，這真是集國憂、家禍、困苦于一身呀！

　　2、請你告訴我,這個時候的柳宗元，應該會有怎樣的一種心情？

　　3、再讀《江雪》，從詩中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？

　　（預設： “絕”“滅”“孤”“寒”“獨”）

　　師：如果這些字有顏色，它會是——（生說：灰、白），如果這些字有溫度，它會是——（生說：冰、冷）

　　4、是怎樣的心情才會寫出這樣的字眼和詩句啊？詩人的心情就藏在詩中,請你把每句詩的第一個字連起來，讀一讀。——千萬孤獨。

　　5、這不是一般的孤獨，是“千萬孤獨在一身”啊！誰來讀一讀(-----指名讀)（配樂）

　　師：一首詩，一份情。如果說，這漫天飛雪是這首詩的基調，那么，這千萬孤獨就是這首詩的詩情啊！這“千山萬徑”的背景越廣大，詩人也就越孤獨。千萬孤獨，就是這種感受，試著把柳宗元內心這千般孤獨，萬般悲憤讀出來。（指名讀——齊讀）（板書：孤獨悲憤）

　　6、現在你知道漁翁為什么在這寒冷的天氣出來釣魚了嗎？（生交流）

　　四、三讀，感悟詩意——頑強不屈

　　1、教師引讀：面對寒冷，漁翁動搖了嗎？他——（讀）獨釣寒江雪。

　　他屈服了嗎？他——（再讀）獨釣寒江雪。

　　2、從漁翁身上你看到了一種什么精神？（板書：頑強不屈）

　　3、這也是一個極具個性的，孤傲的柳宗元。雖然朝廷把他一貶再貶，但是他是不會屈服的。他不屈不撓地——（讀）獨釣寒江雪。

　　小結：

　　同學們，詩人是借雪景來抒發自己的感情， 這種手法叫借景抒情。這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成為古詩中的瑰寶的原因所在。這首詩中，所描述的寒冷凄涼的環境正是詩人柳宗元當時所處的殘酷環境的真實寫照，漁翁的心情是他孤獨寂寞的心情的自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現。全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。（生讀）

　　五、品味積累，描述畫面

　　師：《江雪》這一首五言絕句，僅二十字，便能展現出一幅清新的畫圖，傳達一種真切的意境。，在短章中包含著豐富的內容，是五言絕句的最大特色。這首詩不僅意境深遠，而且語言絕妙！是古詩中的精品！千百年來，讀過這首詩的人無不交口稱贊。現在，你能用自己的話再次描繪詩中的畫面嗎？

　　（先同座交流，再全班交流）

　　六、拓展、比較閱讀

　　師：無獨有偶,清代詩人王士禎也作詩一首《題秋江獨釣圖》，讀一讀這首詩吧。

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈絲綸一寸鉤。

　　一曲高歌一樽酒，

　　一人獨釣一江秋。

　　1、讀一讀，與《江雪》比較一下，有什么相同點？有什么不同點？

　　2、這首詩描繪了怎樣的畫面，表達了詩人怎樣的感情呢？（生討論交流）

　　3、課后搜集柳宗元的其他作品讀一讀。

　　［教材簡解］：

　　《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品。描繪的是一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨釣的情景。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，藝術地概括了當時他所處的政治環境的險惡。本詩的立意很高遠的，它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。表現了他自己毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志和不同流合污的高貴品質。

　　［設計理念］：

　　1、鼓勵學生個性化的閱讀感受和體驗。

　　《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，詩人這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的。允許學生有自己獨特的理解。鼓勵學生大膽想象，自由發言，去體會與品味詩意與詩情。

　　2、重視誦讀、想象能力的培養與學習方法的指導。

　　古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。只有反復吟誦，文句，意境，才會縈于心頭，如發于己心，如出于己口。教學古詩讓學生咬文嚼字，反復吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境。以三種方式的讀加深對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。

　　3、比較閱讀，深入感悟。

　　拓展閱讀《題秋江獨釣圖》，讓學生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會比較，更加深入地感悟作品的人文內涵。

　　［設計思路］:

　　一首古詩的教學，學習方法的指導十分必要。本節課試圖以：想象詩景——體會詩情——感悟詩意，為學生展現一個清絕、寒絕、獨絕的境界，體會詩人孤傲高潔的品格。由淺入深、由易入難，有利于學生全面地把握好整首詩。

　　1、想象詩景。教學古詩時，抓住詩句中的關鍵字，品味玩索、深挖細摳，引導學生想象詩中描繪的畫面。使學生在學習古人用詞準確、深刻的同時，認識中國文字博大精深的美。

　　2、體會詩情。引導探究作者的寫作背景，方能體會作者借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發自己孤獨郁悶的心情。

　　3、感悟詩意。領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

《雪》教學設計9

　　教學目標：

　　通過聯想積累一些古典詩詞中描寫雪的作品或句子。

　　培養閱讀散文詩和欣賞散文詩的能力，通過誦讀，體會作者的思想感情。

　　了解江南雪和北國雪的不同特點。

　　學習文章借景抒情的技巧。

　　教學設想：

　　一、帶領學生朗讀，感受文章的語言美。

　　二、讓學生分別找出描寫南方的雪與北方的雪的句子，體會它們的不同含義。

　　三、魯迅曾說過他的哲學全部在《野草》里面，讓學生目前去理解《野草》還有些困難，但可以挑出《野草》中描寫自然景致的幾篇，如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等，讓學生感受自然描寫中寫實與象征的不同。

　　課時安排：一課時

　　教學程序：

　　一、導入：

　　冬日里那紛飛的雪花，飄飄灑灑，無邊的天宇，凜冽的北風，銀裝素裹，讓人情思飛動，浮想聯翩。（引導學生回憶或展示自己積累的有關“雪”的詩句——

　　夜雪

　　白居易

　　已訝衾枕冷，復見窗戶明。

　　夜深知雪重，時聞折竹聲。

　　從軍行

　　陳羽

　　海畔風吹凍泥裂，梧桐葉落枝梢折。

　　橫笛聞聲不見人，紅旗直上天山雪。

　　對雪

　　杜甫

　　戰哭多新鬼，愁吟獨老翁。

　　亂云低薄暮，急雪舞回風。

　　瓢棄樽無綠，爐存火似紅。

　　數州消息斷，愁坐正書空

　　另有：毛澤東——北國風光，千里冰封，萬里雪飄。

　　岑參——忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

　　柳宗元——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　正是這凝聚著春霧夏雨秋露的情愫的落雪，讓魯迅先生詩意頓生，一篇明朗的題為“雪”的優美散文詩誕生了。讓我們一起走進《雪》去欣賞美景，更有那博大的胸襟和堅強的斗志。

　　學生通讀課文：

　　整體感知：

　　學生自由朗讀全文，揣摩作者的思想感情。

　　用擬人和比如的修辭手法，根據文章的內容寫句子。——

　　在作者的眼中“雪”就象，你看他是這樣寫的，這些句子表現出。

　　通過這些語句的分析總結出文章描寫了兩個地方的雪——南國的雪和北方的雪

　　概括出他們各自不同的特點：江南的雪——柔美；北國的雪——壯美

　　作者更喜歡哪里的雪。

　　學生可以有自己不同的見解，但就文章的寫作目的和背景看，應該說作者更喜歡北國的雪。

　　文章開頭首先提到暖國的雨，在博識的人們眼中，它是單調的。而有著豐富多彩之美的，是江南的雪。作者在這里以滿懷感情的筆觸寫出了記憶中的江南的雪，它有著一個色彩斑斕的環境，各色各樣的花在雪野中生長，“許多蜜蜂們忙碌”，又讓人不禁聯想，“冬天已經來了，春天還會遠嗎？”在作者的眼中，江南的雪還和孩子們的歡樂聯系在一起，雪天雖然將孩子們的手凍得通紅，但也給他們帶來了快樂的游戲。對塑雪羅漢的生動描寫滲透了作者脈脈的溫情，“潔白”、“明艷”、“閃閃生光”這些形象的詞語既融進了作者對于南方冬天的美好回憶，也是在通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。江南的雪，透露出盎然的生機，蘊育著生命。

　　然而，在接下來的一段中，作者的筆調有了微妙的變化。雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征，可到了第二天，“晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰”，時間讓美消褪，“嘴上的胭脂也褪盡了”，美似乎染上一些不和諧的色彩。

　　這時，“朔方的雪花”出場了，它是以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在的。它“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧”，在孤獨寂寞之中，北方的雪譜寫了一曲最為動人的樂章：“凜冽的天宇”下，北方的雪儼然是一個斗士，它“蓬勃地奮飛”，彌漫于太空中，“使太空旋轉而且升騰地閃爍”，像是一個奔放的挑戰者。

　　從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經磨練，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動力，就像他在一篇文章中說到的，“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摩自己的凝血，覺得若有花紋”。在文章中，北方的雪“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉”，“升騰”，正是這種精神最為形象的體現。

　　在奮飛之際，北方的雪似乎也有點兒振臂一呼卻應者寥寥的寂寞，但正是這種寂寞，更凸現出堅守自身的可貴，這也是魯迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生，“從無所希望中得救”。

　　總結文章的'主題思想。

　　品味文章的語言：“學生用我認為一句富含深意，它的意思是：

　　”說話。

　　1．暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

　　（用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么？）

　　“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。

　　2．那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

　　（“隱約的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？）

　　“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是指江南的雪蘊育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。

　　3．是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　（“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？）

　　北方的雪的特質之一是孤獨，在這里它還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂──凝聚了所有堅強內核的精魂。

　　全文教學總結。

　　教后反思：可以從魯迅先生《從百草園到三味書屋》中關于雪中捕鳥的情節引出課文教學。

《雪》教學設計10

　　教學目標：

　　1、知識目標：掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。

　　2、能力目標：學習作者寫景和敘事的技巧，3、情感目標：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。

　　教學重點：在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。

　　教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　我們剛剛領略了錢塘潮的雄奇壯麗，今天，讓我們再到杭州，去領略西湖的秀麗風光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽，在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句，請同學們回憶這些詩句：

　　白居易：《錢塘湖春行》

　　蘇軾：《飲湖上初晴后雨》

　　楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》

　　今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。

　　二、學生誦讀課文

　　誦讀指導：首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節奏合理；其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情。再其次要流暢自然，一語句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背。

　　三、學生分組探究

　　1、語詞破譯組：負責解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。

　　2、心靈探密組：走進作者心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產生這種感情的原因。

　　3、性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

　　4、寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。

　　四、交流探討的結果

　　1、語詞破譯組可能出現的問題

　　①詞語：

　　更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結束。

　　拿：撐，劃。

　　擁：圍裹。

　　毳（cuì）衣：細毛皮衣。

　　霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。

　　一白：全白。

　　長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。

　　一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

　　焉得：哪能。

　　更（gèng）：還。

　　大白：酒杯名。

　　客此：在此地客居。客，客居，作動詞用。

　　及：等到。

　　舟子：船夫。

　　者：……的人。

　　②譯文：

　　崇禎五年十二月，我住在西湖。當時連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細毛皮衣，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

　　到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢。”

　　2、心靈探密組可能出現的問題

　　（1）作者與眾不同的表述：

　　A、作者寫作本文時，明朝已經滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？

　　提示：對故國的留戀。

　　B、天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？

　　提示：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情。

　　C、“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？

　　提示：自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

　　D、一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況？

　　提示：作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的.傷感。

　　E、金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什么深意？

　　提示：君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。

　　（2）能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”，怎么理解這個的深意？

　　作者借舟子的一個“癡”字點題，表現他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。

　　3、性情評價組可能出現的問題

　　（1）古代文人中有許多曾經有過遺世獨立的文人雅士

　　例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過著“采菊東籬下，悠然見南山”的生活。

　　又如：陶弘景，曾經掌朝廷機密文書，后來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。

　　再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁”，“可以調素琴，閱金經，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”

　　（2）評價：可以引導學生對他們的行為進行辯論：

　　A、可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。

　　B、不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現實社會作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的杰出才干沒有了社會的價值。

　　4、寫法賞析組可能出現的問題

　　（1）本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。

　　寫景的句子：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

　　白描的方法：此時湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”一痕、一點、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面，悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統一與和諧。

　　預備資料：關于白描手法的解釋。

　　（2）柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。

　　江雪

　　柳宗元

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

　　（3）寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的？

　　敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。

　　寫景是游記的表現重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現出來，景中含情。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背后的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。

　　湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變為從人的角度寫景，將人與景有機地結合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。

　　五、總結本文

　　作者借看西湖雪景，表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

《雪》教學設計11

　　一、概述

　　課名是《看雪》，是小學二年級的一堂語文課。

　　本節課所需課時為1課時，40分鐘；

　　《看雪》是小學語文第三冊課文，是一篇寫實的小短文，以對話為主要形式。隔著海峽，望著海島，想著美麗的日月潭，那里的孩子們多么希望看到雪呀！什么時候才能使海峽兩岸不再成為阻隔，讓臺灣的孩子們來北京看看真正的雪呢？我們盼望著。

　　本課教學的重點是在朗讀中了解詞句，感悟玩雪的趣味，教學的難點是在語境中學會生字詞，了解課文的盼祖國統一思想。

　　本節課教材為二年級教材，選擇的是已經在網絡環境下學習了一年的二年級學生進行實驗教學。

　　二、學習目標分析

　　1、正確、流利地朗讀課文，讀好問話的語氣。

　　2、認識10個生字，會寫8個生字。

　　3、整體感知課文內容，培養愛美情趣，進行愛國教育。讓學生體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情，有盼望臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　4、利用網絡資源小組自主學習和合作學習相結合，增強學生的閱讀能力，擴大學生的信息量，進一步強化學生的口頭表達能力和打寫能力。

　　5、教師利用信息技術整合各種資源，豐富課堂內容，提高教學效率，激發學生學習興趣，充分發揮學生的主動性和創造性。

　　三、學習者特征分析

　　1、喜愛網絡環境下的學習方式，對網絡下的學習環境比較熟悉，具有自學能力，能自主利用網絡資源學習和閱讀。

　　2、能做到有感情地朗讀。

　　3、學生的打寫速度在每分鐘8～20個字左右。

　　4、學生對臺灣知識了解較少。

　　四學習任務

　　1、正確、流利地朗讀課文，讀好問話的語氣。

　　2、認識10個生字，會寫8個生字。

　　3、整體感知課文內容，培養愛美情趣，讓學生體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情，有盼望臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　五、資源

　　學習環境：多媒體網絡課室

　　教材：小學二年級上冊人教實驗版語文教材。

　　課前準備：課題組《看雪》課件資源、ppt課件、北國雪景風光音樂片片斷。

　　六、教學過程

　　（一）復習檢查，導入新課

　　1、檢查生字認讀情況。

　　2、展示課文靜態櫥窗里的雪景和動態的玩雪插圖，讓學生觀察思考：兩幅插圖哪幅更美？課題《看雪》中孩子們想“看”的是哪幅插圖里的“雪”？

　　（二）朗讀感悟

　　1、教師范讀。通過上節課的學習，大家知道在臺灣是很難看到雪的，所以他們盼望著見到真實的美麗的雪景。下面就請大家端好書，認真聽老師讀一遍課文，仔細體會臺灣小朋友的感受。

　　2、自由讀：學生自由讀課文2－11自然段，把自己喜歡的句子畫下來。

　　3、展示讀：把自己最喜歡的句子讀給大家聽，說說喜歡的原因。教師適時點撥，幫助學生在朗讀中體會，臺灣的.孩子們對到北京看雪的向往。

　　4、引導學生對比朗讀。

　　A生讀第2自然段與第9自然段，邊讀邊想，討論交流：櫥窗里的雪景與真的雪景有何不同？

　　指名說。(都很美，一是靜態的，不能玩；一是動態的，能玩的、好玩，因此更美麗，對孩子們有很大的吸引力)

　　看風光片體會北國“天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，書上披著銀裝，到處一片潔白”的美麗景象。

　　指導有感情地朗讀9自然段，體會“小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗”的快樂情景。

　　B生讀第10自然段與第11自然段，邊讀邊想，討論交流：臺灣孩子們和北京小朋友盼著什么？(臺灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子們一起玩，盼望祖國統一。）

　　指導有感情地朗讀10、11自然段，體會“孩子們爭著問的急切心氣和老師對故鄉懷念的感情。

　　5、表演朗讀，復習鞏固。生分四人小組分角色朗讀3－11自然段。（男生讀孩子們，女生讀老師，老師讀旁白。）

　　（三）進入資源平臺，拓展閱讀

　　同學們，我們知道臺灣現在還沒有回歸祖國的懷抱，大家都盼望著祖國早日統一，并且寫了很多詩，下面老師就請大家來欣賞一下，喜歡哪篇就先看哪篇，看誰看得多，時間十分鐘。

　　（四）打寫

　　同學們，你們想對臺灣小朋友說些什么？想為他們做些什么？把它寫下來。

　　（五）指導寫字

　　“故”字是反文旁，“候”中間有一豎，“奇”上小下大。

《雪》教學設計12

　　一、學習目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　2、有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　二、教學重、難點：

　　重點：教學重點：第2、9自然段，通過清靜的創設對重點詞句地結合表達，體會中國臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情。

　　難點：了解課文蘊含的海峽兩岸人民期盼祖國統一的愿望。

　　三、教學準備

　　1.收集中國臺灣風景名勝的資料。

　　2.課件準備

　　四、教學過程

　　（一）談話導入新課

　　1、教師書寫：“雪”

　　師：老師寫一個字誰認識請你快速讀出來。 5分鐘

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、復習詞語進行詞語的積累和拓展

　　課文中的一些詞語你能幫他們找到朋友嗎？

　　（二）整體把握課文

　　1、師：從大家剛才讀詞語的情況，老師看出來你們對語詞的情況掌握的還是很好的，下面你們能不能把這些詞語帶到課文中，自己讀一遍課文，讀完后想一想，哪的小朋友想到哪去看雪。

　　師：誰來說說，哪的小朋友想到哪去看雪？

　　生：中國臺灣的小朋友想到北京去看雪。

　　3、進行板書：看雪3分鐘

　　中國臺灣北京

　　（三）理解第十自然段(15分鐘)

　　1、師：是啊，中國臺灣的小鵬多么羨慕你們能看雪玩雪呀！請大家再找一找課文中哪一個自然段是寫北京的小朋友看雪玩雪的？

　　學生自己讀課文

　　生：第十自然段

　　師：請你把這一段讀給大家聽聽，然后說說讀了這一段你有什么感受？

　　雪真--------呀！

　　生：我覺得雪真大，我覺得雪真美，我覺得雪真好玩。

　　師：從哪些句子你知道雪下得特別大，特別美麗？

　　2、理解第一句話，進行朗讀指導

　　生：“冬天天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。”

　　師：你怎么看出雪下得特別大？

　　聲：地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白

　　師：老師這里也有句子是寫雪大的，“冬天天上飄著雪花，地上都是雪，樹上都是雪，到處一片潔白。”你覺得哪一句更美？

　　師：冬天天上飄著朵朵雪花，地上鋪著像白色的雪毯的雪，大樹爺爺身上披著閃閃發亮得像銀子做成的大袍子，到處一片潔白，仿佛是進入到童話世界。”

　　師：請你自己練一練，快把你的感覺，你的心情用朗讀表達出來。

　　學生練習朗讀后再進行配樂展示（先指明讀，再進行邀請讀）

　　3、指導第二句話的理解進行情感的.激發后朗讀

　　師過渡：接一朵小雪花放在手心你一定會說。

　　生：雪花真美麗；雪花真涼……..

　　師：攥一個雪球，把他仍得好遠好遠，堆一個雪人把她打扮得漂漂亮亮，在雪中游戲總是讓人難忘，那是因為（手指學生由學生回答雪中游戲很-------）

　　生：在雪中游戲很有意思，在雪中游戲很（），師：課文中是怎樣介紹的誰來讀一讀：

　　生：小伙伴在雪地上堆雪人，打雪仗，玩得可高興了。

　　師：你們看！（配樂看圖）

　　師：是呀真是太開心了，假如圖中的小朋友就是你你會說：" ,你會說：" ,你會說：" ."

　　仿佛我們還能聽到小朋友在游戲時的快樂地呼喊呢？有的說,有的說，有的說。

　　4、出示插圖的圖片進行語言想象的拓展活動

　　小朋友們玩得可開心了“有的小朋友說-------有的小朋友說：-------還有的小朋友說---------

　　師：你在雪中玩得可開心了，“我說------我說：-------我說---------

　　5、再讀第二句話，然后進行教師引讀九段。

　　（四）學習第二自然段

　　1、師過渡：雪中的景色是迷人的，雪中的游戲是難忘的，你們多么幸福呀！可是，在我國的臺灣是很難看到雪的，他們看到的是什么樣的雪呢？你能從文中找到嗎？

　　學生自己讀課文后回答：中國臺灣的小朋友看到的是用棉花做的雪，我是從課文的第二自然段中知道的。

　　指明學生進行第二自然段的理解

　　師：孩子們當你們賞雪，在雪中游戲時，中國臺灣小朋友看到的卻是用棉花做成，感覺一樣嗎？

　　生：用棉花做成的雪不能攥雪球，棉花做得雪沒有冰涼的感覺，棉花做的雪不能堆雪人…….

　　指導朗讀

　　師：孩子們當你在雪中和小伙伴一起堆雪人的時候，中國臺灣小朋友隔著櫥窗看到的雪是（潔白的棉花做成的）（投影打出這一句）

　　當你在雪中和小伙伴一起打雪仗的時候，中國臺灣小朋友隔著櫥窗看到的雪是（潔白的棉花做成的雪）

　　當你在雪中和小伙伴一起欣賞紛紛飄落的雪花時，中國臺灣小朋友隔著櫥窗看到的雪是（潔白的棉花做成的雪）

　　師：如果你現在就是一名中國臺灣小朋友，你的心里可真（真難過）板書

　　你的心里可真（太遺憾了）

　　你的心里可真（不好受）

　　師：請你帶著這種遺憾、難過的心情來讀一讀第二自然段。

　　（五）學習3-8自然段

　　師過渡：是啊！你們的心里很難過，又充滿了疑問，你們向老師提出了什么問題，請大家讀一讀3-8自然段，畫出小朋友向老師提出的問題。

　　指明讀出三個問題出示在黑板

　　師：我就是你們的老師，哪三位同學愿意和老師配合問這三個問題。

　　指明學生來問教師進行評價引導學生理解，再進行朗讀第一個問題

　　師：從你的表情和眼神老師知道你非常想見到真正的雪？你能帶著這種急切的心情再問我一邊嗎？老師見過真的雪，想一想你用什么心情來問老師？

　　指導第二句的朗讀

　　師：你見過的是棉花做成的雪，我可看到過真的雪，你感到驚訝嗎？，你感到奇怪嗎？，請你帶著這種驚訝奇怪的語氣再來問我一遍。

　　生：您是在哪見過的？

　　師：小時候在老師的故鄉北京，就能看到真正的雪，生：“北京一定很遠吧！”

　　師：你為什么這樣問老師，北京能看到真的雪，你一定很高興，你擔心路途太遠，你能不能把這種盼望到北京看雪又擔心路遠不能去這種心情讀出來。

　　師：我們再來合作一遍讀出你不同心情。

　　師：“不算太遠，中國臺灣和大陸只隔一條中國臺灣海峽，直飛北京才幾個小時”聽到這你們高興了吧，滿意了吧，你們一定還會有很多的問題問老師，其實你們最想的還是讓老師帶你們去看真正的雪。

　　你會問：

　　生：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　你會問：

　　你會問：

　　你會問：

　　分別指明學生讀這一句。

　　大家都來爭著問老師吧！

　　（六）學習12自然段

　　出示短詩：

　　師：中國臺灣島，是海峽，與大陸，是一家。北京的小朋友也盼望著你們去和他們一起玩呢？

　　熱情的北京小朋友準備了豐富的活動等待著中國臺灣的小朋友的到來。各種風味小吃等著中國臺灣朋友品嘗，眾多的文物古跡要和中國臺灣朋友一起參觀，還有奧運吉祥物福娃也邀請中國臺灣小朋友來一起參加奧運志愿服務呢？（邊敘述邊出示圖片）

　　（七）（進行邀請信的書寫）

　　師：中國臺灣的小朋友盼望著到北京來看雪，北京的小朋友也在盼望著中國臺灣小朋友的到來，快把你對中國臺灣小朋友的邀請寫下來吧！

　　（九）交流邀請信

　　（十）結束語：中國臺灣島，是海峽，與大陸，是一家。我們相信中國臺灣島很快會回到祖國的懷抱。我們相信那時會有很多的小朋友來北京和你一起欣賞久違的雪景，一起在雪中暢快地游戲，讓我們期待著那一天早日到來。

　　板書：棉花美麗

　　難過看雪快樂

　　中國臺灣北京

　　盼望

《雪》教學設計13

　　教材分析：

　　本課的學習內容是中國花鳥畫表現技法。按照國家義務教育美術新課程標準造型·表現學習領域中設置的階段目標，指導學生通過學習梅花的表現技法，讓學生近距離地熟悉中國畫的工具、材料，有意識地運用中國畫的表現語言來傳遞自己的思想感情，發展具有個性的表現能力。

　　教材運用大量圖片和優秀中國畫作品欣賞，介紹梅花的生長習性、造型特點以及人格精神的寓意，又從認識中國傳統繪畫表現角度出發，引導學生了解中國傳統繪畫中的筆墨表現的特點，體會筆墨的韻味，感受畫家所寄托的人格精神，并能感受中國畫托物言志的特點。

　　組織學生展開討論，充分發表自己的意見。另外，選擇梅花畫法中筆墨運用、線條組織、畫枝干和花瓣的基本要領，作為技能學習的內容，學習使用國畫用具，嘗試國畫的表現技法，在此基礎上，拓展到國畫中同樣表現人格精神的蘭、竹、菊等其他題材的欣賞與學習。調動學生的學習積極性，讓學生用美術、音樂、生物、歷史、地理、文學等知識進行探究性地學習，豐富學生的知識面，讓學生在濃郁的文化氛圍中，體會民族藝術的偉大。

　　教學目標：

　　情感態度目標

　　通過梅花挺直堅硬、生機勃勃的造型特點，讓學生感受梅花頑強、倔強、挺拔向上的精神，感受藝術作品中的象征意義，進一步了解藝術作品與自然的關系，感受主觀情感和客觀自然景物相互交融而成就的藝術境界。培養學生熱愛自然、熱愛民族藝術的情感。

　　知識技能目標

　　1 ．熟悉中國畫工具、材料，體會筆墨的韻味。

　　2 ．學習傳統的畫梅技法，嘗試水墨的表現技法。

　　3 ．運用所學，嘗試表現其他題材，發展有個性的表現能力。

　　過程與方法目標

　　學生通過互動的學習方式，參與到對梅花的學習活動中，嘗試中國畫工具和材料，體驗作畫的過程，豐富視覺、觸覺和審美經驗，獲得對中國畫學習的持久興趣。

　　教學思路：

　　整個教學過程（）以欣賞感受、筆墨嘗試到創作表現為線索逐步展開，分兩個課時，第一課時， 由賞梅——詠梅——畫梅展開，體會梅花頑強、挺拔向上的精神，體會筆墨的韻味；第二課時，學生大膽嘗試水墨技法，親自感受中國傳統畫法的藝術魅力。

　　教學方法：

　　互動法、探究法、欣賞法等。

　　第一課時教學設計：

　　教學目的：通過介紹梅花的生長習性、造型特點以及人格精神的寓意，使學生了解中國畫借物抒情的藝術表現形式，同時引導學生體會筆墨的韻味，感受畫家所寄托的人格精神。教學重點：引導學生感受梅花頑強、倔強、挺拔向上的`精神及藝術作品中的象征意義。

　　教學難點：怎樣較好地把握筆墨干、濕、濃、淡的變化。

　　涉及學科：生物、歷史、地理、音樂、文學等。

　　教學準備：教具——多媒體、圖片、中國畫材料等。

　　學具——課本、國畫用具等。

　　教學過程（）：

　　一、認識、引入

　　師：我們生活在一個花的世界里，生活因為有花而美麗。同學們最喜歡什么樣的花呢 ?( 生答 )

　　師：今天，老師給大家帶來了我最喜歡的花，大家猜猜是什么花呢 ?( 多媒體展示梅花圖片 )

　　師：這些梅花美不美 ? 有哪些同學和老師一樣也喜歡梅花呢 ? 為什么 ?( 生答，教師予以鼓勵 )

　　師：梅花是中國十大名花之一， 由于它獨有的品質而被歷來的文人墨客所贊頌。今天， 同學們就和老師一同走進傲雪梅花的世界，去感受梅的高潔、梅的秀雅以及梅的堅毅。 ( 情境導入——激趣 )

　　二、賞析、探究

　　( 一 ) 賞梅： ( 多媒體展示 )

　　師：梅花是我國的特產，原產于滇西北、川西南以至藏東一帶的山地，大約 6000 年前分布到了長江以南地區， 3000 年前即引種栽培，據科學考證，長沙馬王堆出土的“臘梅”、“元臘”已有 2150 年的歷史。

　　活動一：

　　( 教師分發問卷表，學生分組討論填寫 )

　　生長習性

　　顏 色

　　形態特征

　　欣賞與描述： 1 ．梅花的生長習性 ? 它有哪些顏色 ?2 ．梅花的形態特征 ? ( 學生互相討論后踴躍回答 )

　　教師總結：

　　1 。喜陽、耐旱，先開花、后發葉。一至二月開花，分布在長江流域一帶。顏色多樣，有紫紅、粉紅、淡黃、淡墨、純白等。

　　2 ．有俯、仰、側、臥等多種形態，樹干有一種很強的力度和線的韻律感。梅有五瓣，是五福的象征，即快樂、幸運、長壽、順利和和平。

　　( 通過學生的互動學習，讓他們用地理、生物等知識去了解梅花的特點，加強了學科間的互通性。 )

　　( 二 ) 詠梅

　　師：梅花集高潔、秀雅、堅毅于一身，其色、香、韻、姿俱佳，特別是在冰中孕蕾、雪中開花的品格，更為無數仁人志士所喜愛，古往今來有很多文人墨客都留下了對梅花的贊美之言。 ( 展示詠梅詩詞：詞《詠梅》、王安石詩《梅花》等 )

　　( 教師讓學生表演朗誦——體會詩人的樂趣 )

　　詠梅 ( ) 梅花 ( 王安石 )

　　風雨送春歸，飛雪迎春到。 墻角數枝梅，

　　已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。 凌寒獨自開。

　　俏也不爭春，只把春來報。 遙知不是雪，

　　待到山花爛漫時，她在叢中笑。 為有暗香來。

　　活動二：

　　分析與研究：從這些詩詞里我們感受到梅花的什么特性 ? 它為什么會成為這些文人們筆下的寵兒呢 ?

　　生討論回答：耐寒，性格堅強不屈，挺拔向上。

　　思考與討論： 同學們還知道有哪些詠梅佳句嗎 ? 有哪些與梅有關的影視或音樂呢 ?

　　學生討論得出：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”

　　“萬花敢向雪中出，一樹獨先天下春”等。

　　《紅梅贊》、《一剪梅》、《梅花三弄》等。

　　( 教師讓學生吟唱，活躍課堂氣氛 )

　　( 師生互相交流，用詩詞來感受梅花的個性，用影視金曲來詮釋梅花的象征性 )

　　* 欣賞古琴曲《梅花三弄》 ( 教師簡介 )

　　( 師與生一同感受音樂帶給我們的情緒——經典名曲把對梅花的吟頌帶入到高潮 )

　　( 三 ) 畫梅

　　師：畫梅，據古書記載，早在南梁時就有張僧繇畫《詠梅圖》一卷。元代的王冕亦以畫梅著稱，所陽梅花生意盎然，別具一格。近代畫家吳昌碩、關山月等都畫有大量梅花佳作。 ( 多媒體展示畫梅精品 )

　　活動三：

　　欣賞與分析：從這些畫中你能感受到畫家的一種什么情緒 ? 能感受到中國畫的特點嗎 ? 說說你的想法。 ( 學生互相討論后作答 )

　　教師總結：堅韌不拔的意志、傲然挺拔的鐵骨。

　　中國畫以物寄情、托物言志的特點。

　　“不經風雪冰霜苦，哪有梅花分外香”，今天，我們應以梅花精神自勵，開拓我們偉大的事業 !( 由欣賞作品直接感受梅花的錚錚鐵骨 )

　　三、體會、實踐

　　1 ．認識文房四寶。

　　2 ．教師與學生一同體驗筆墨的韻味。 ( 教師演示 )

　　傳授小知識點：用筆： 中、側鋒，輕、重、緩、急等。

　　用墨：干、濕、濃、淡等。

　　( 學生在《梅花三弄》的樂曲中體驗筆墨，為畫梅做好前期準備。 )

　　四、展評、拓展

　　1 ．展示部分用筆、用墨練習，學生自評、互評，教師予以表揚與鼓勵。

　　2 ．布置學生課余搜集自己喜愛的梅花攝影和圖畫作品， 以及與梅花有關的詩詞、散文、佳句等，編輯成冊或辦成小報，豐富學生的課余生活。

《雪》教學設計14

　　教材分析

　　《看雪》是人教版義務教育六年制教科書《語文》第三冊第八單元的第23課。課文主要寫臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對話為主，內容貼近學生心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最后的對話蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。

　　學生基礎

　　小學二年級學生好奇，愛玩愛動，對雪有一種向往留戀之情；同時，他們富于想象，容易進入虛構的情境；但是他們邏輯思維能力還很低，對課文蘊含著的“海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望”領悟會有困難；對話語的情感揣摩能力不夠，讀出問句和感嘆句的語氣需要具體指導。

　　生活基礎

　　由于全球氣候變暖，今年是個“暖冬”年，估計沒有雪下，按教學進度推算，本課文的教學雖然已接近農歷年末，但估計還是沒有現實情景作支撐。

　　教學資料及教具

　　課件：

　　1、瑞雪圖景；

　　2、分動態和靜態處理的課本第一幅插圖；

　　3、本課字詞中故意出錯誤的字、詞語；

　　教具：中國地圖。

　　課時：　2課時

　　設計理念

　　以角色對話為主，對話內容淺顯易懂，教師不必作講解，讓學生在“原汁原味”的對話中感悟臺灣師生向往祖國北京、北京的小朋友盼望和臺灣小朋友一起玩的心情，從而使學生在臺灣和北京本是一家人的親情中經歷一次熏陶；

　　創設“向臺灣小朋友發出邀請”的活動，激活學生運用祖國語言文字的能力，同時鍛煉學生解決問題的意識和能力；

　　創設“幫助老師”的機會，激活每個學生的內驅力，培養主動積累詞句的意識和習慣，使字詞句的教學具有持久活力；

　　創設“比一比”的活動，促使學生樂而不疲地把字寫好。

　　教學目標

　　1、會認會寫“灣、省、商、店、景、潔、講、毯、銀、堆、仗”；會認“櫥、盼”；

　　2、學習并積累第九自然段中的語句；

　　3、練習問句和感嘆句的語氣；

　　4、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團聚。

　　教學流程

　　【第一課時】

　　一、導入。

　　師：同學們，冬天到了，你們最盼望什么？

　　（估計學生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年

　　的角度引發學生對雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發學生對雪的喜愛之情。）

　　師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（學生回答）

　　二、板書課題、讀題

　　1、教師用楷書在田字格中書寫課題――“看雪”，并指導學生看清這兩個字在田字格中的整體布局。（楷書在田字格中書寫是起示范作用。）

　　2、學生讀題，之后仿照老師在田字格習字本上書寫課題――看雪。（寫好后同桌比一比誰寫得好。）

　　三、激興初讀

　　師：讀了課題，你想知道些什么？

　　（學生回答預設：誰看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？）

　　師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案？

　　[以此激發學生的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡回獲取學生閱讀信息。

　　師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎？

　　[想知道的內容提示：

　　1、誰看雪？（臺灣的小朋友看雪）

　　2、在哪里看雪？（在商店的櫥窗里看雪）

　　3、看到了怎樣的雪？（小朋友看到的是商店櫥窗里用潔白棉花做成的雪）

　　師：課文除了講這些，還講了什么嗎？請讀讀第三段以后的內容，想想這些是講什么？

　　（生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉北京看過并玩過真的雪）

　　師：真聰明！看來讀書是要仔細一些才好喲。當他們聽到老師地北京看過并玩過真的雪，他們最大的心愿是什么？

　　（生答：什么時候到北京來看雪呀？）

　　師：在課文的哪兒講了這個意思？

　　（生找到課文的第十段）

　　四、練讀課文

　　師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。

　　（生練讀，教師巡回指導閱讀能力較差的學生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句）

　　師：我們來互相比著讀，互相幫助糾正讀錯的地方，好嗎？我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。

　　（教師朗讀第一、二段，可以有意出現一些學生能夠發現并能幫助糾正的錯誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”；第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”。）

　　（生評價　略）

　　[這樣一來，學生在發現老師的錯誤并幫助老師糾正的過程中獲得一種成就感，后繼學習因幫助產生的成就而快樂起來，同時又鍛煉了學生認真聽的習慣，還鞏固了對字詞的認讀

　　師：請每個學生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發現錯誤。

　　（每生輪讀一段，老師和其他學生進行評價和具體指導，薄弱之處教師范讀并讓學生跟讀）

　　[在比賽中練習讀書，給了學生一種外在動力。為了得到同伴和老師的贊揚而努力，這是小學生內驅力中的主要成份

　　五、練習對話

　　師：聰明的孩子們，你們數數這篇課文有多少個“說”字，這是為什么？

　　（生答略）

　　師：請你們先到課文中找出老師和學生的對話，分別用波浪線和橫線劃起來。

　　（生劃，教師巡視，發現都沒把第九段劃上，引導學生回讀上文“接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學生悟出這也是老師說的話）

　　師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。（生練讀）

　　師：練得很認真。下面我當老師，你們做臺灣小朋友，開始對話。（略）

　　（對話練習中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導。比如：

　　（1）“您//看見過/真的雪嗎？”的“嗎”宜用上揚的調值“35”；

　　（2）“您/是在哪兒見過的？”的“的”宜用平調“33”；

　　（3）“北京//離這兒/很遠吧？”的“吧”宜用高平調“55”。）

　　六、作業

　　1、幫助老師把課文題目“長胖些”；

　　［此題意在鞏固課文主要內容，初步鍛煉學生從文章中提起主要信息的能力。答題提示：（誰）（在哪里）看到了（怎樣的）雪　？臺灣小朋友在商店的櫥窗里看到了用棉花做成的雪；他們的老師童年時候在家鄉北京看到了真正的雪。根據回答板書如下：

　　臺灣小朋友　　　　　　　　棉花做成的

　　老師童年在北京　　　看　　　真的　　雪

　　他們想到北京真的

　　2、你想讓臺灣小朋友到我們這來看真的雪嗎？那我們應該怎樣對臺灣小朋友說呢？

　　（先從課文最后一句話“北京的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢”引導，再讓同桌互相扮演臺灣小朋友和北京小朋友，練習北京小朋友邀請臺灣小朋友到北京來看雪玩雪。注意提示學生：邀請時要介紹清楚下雪時的情景和玩雪時的快樂，可以憑借課文第九段內容和第二幅插圖引導學生說清楚這些）

　　（播放靜態的課本第一幅插圖，配上兒歌《友誼的歌兒傳四方》去掉原唱處理成輕清音樂，學生進入情境練習“邀請”，邀請內容　略）

　　[這種合符學生心理的“邀請”活動能激活學生的情感世界，在“邀請”中學生自然而然地運用課文中的字詞句，這是一種完全自覺的運用，對今后將產生持久的活力

　　師：聽了你們真誠的'邀請，我相信臺灣小朋友肯定高興極了！在這，我為你們真誠的友誼鼓掌！（下課）

　　【第二課時】

　　一、導入。

　　師：從上節課同學們向臺灣小朋友發出的邀請中，我知道了大家是多么盼望臺灣小朋友早日到北京來看雪玩雪，孩子們，你們太可愛了，你們這些美好的心愿真的會讓臺灣小朋友感動的。我有個建議，想把你們這美好的心愿告訴臺灣小朋友，你們說好不好？

　　二、拓展活讀。

　　師：用什么辦法告訴臺灣小朋友，祖國大陸的小朋友歡迎他們來看雪玩雪呢？

　　[此舉意在培養學生解決問題的意識和能力。估計學生能說出一些辦法來，如果說不出，教師可引導：寫信請學校轉交、尋找身邊的臺屬幫忙打電話、網上求助等

　　師：好，我現在來當一回學校校長，你怎樣向我請求幫助呢？（生答　略）

　　師：我現在是一位臺屬，我的女兒在臺灣，你又怎樣向我求助呢？（生答　略）

　　師：我現在就是新浪網，你怎樣向我求助呢？（生答　略）

　　師：了不起，可愛的孩子們！你們真的太棒了！我向你們學習！愿意幫助我嗎？（引入字詞練習）

　　三、字詞句練習

　　1、比一比，看誰能幫我從課文中找到合適的字給課文后面的生字組成詞語？

　　（學生組詞　略）

　　2、將這些詞語認一認、讀一讀，等會兒檢查我寫的字，看能不能得

100分？

　　（待學生認讀字詞約5分鐘后，大屏幕出示故意寫錯的字，比如：“省”字少一橫，“商”字“冂”里寫成“古”，“潔”字的“士”寫成“土”）

　　3、比一比，看誰把第二題的字寫得又快又好！

　　（學生練習寫字，教師巡回指導寫字，重點提醒學生“商”的“冂”里面是“八”下面一個“口”，而不是“古”；“潔”的右上方是“士”而不是“土”；“毯”是半包圍結構，左邊的“毛”的最后一筆要向右邊伸長一些，好包住“炎”。另外，教師還應該及時糾正學生一些不正確的寫字姿勢）

　　[“教與學”這種雙邊活動是要講究時機的，當學生沒有進入狀態時，“教”如同隔靴搔癢，只有當學生進入了狀態，有的放矢地“教”才能事半功倍

　　師：剛才我發現你們個個都寫得很認真！老師向你們學習！下面是一個同學做的第三題，請你們幫助檢查，看對不對？

　　（大屏幕出示：

　　1、老師（講起）童年玩雪的情景。

　　3、小伙伴們在雪地上（打雪人）、（堆雪仗），玩得可（高興）了！

　　4、天上（鋪著）雪花，地上（飄著）銀裝，樹上（披著）雪毯，到處一片潔白。

　　（生改，并評分　略）

　　5、你們覺得課文中哪些句子讀起來最好聽？（生自主選擇，略）

　　6、能把這些好聽的句子背出來嗎？試試看！（生讀、背略）

　　7、看書中插圖背誦第二段和第九段。（生同桌互相背　略）

　　[練習是枯燥的，給枯燥的東西注上滋潤劑，使它變得有彈性、有粘性！每個人的潛意識里都期望自己是最好的，做自己愿意做的事是一種享受，做外力強迫的事是勞役！學生的學習原本就是應該由學生自己負責的事，在“自己選擇”的空間里，每個學生都真正成為學習的主人了，這樣的學習即使任務重些也不覺得累！

　　四、質疑問難

　　師：同學們，讀完了課文，你還有什么不懂的嗎？

　　（問題預設：為什么臺灣很難看到雪？資料準備及解答過程：

　　1、出示中國地圖，讓學生觀看，知道臺灣在祖國的南方；

　　2、復讀本冊第七單元的《我是什么》；

　　3、讓學生將這兩種情況放到一起想一想，看誰能找到答案）

　　（生提問及解答　略）

　　[小學低年級學生最無顧忌，留個空間給他們，他們的神必定無拘無束馳騁縱橫，教師此時的職責不是強迫“千條江河歸大海”，而是用智慧、用愛心去“潤物細無聲”；教師的視界不是盯住預設的教學程序完成與否，而是用發展的眼光去度量課堂上的有所為和有所不為

　　五、總結課文

　　師：我們今天學了哪篇課文？（生答　略）

　　師：我們看到黑板上，自己心里說說知道了什么，準備好了就先對我說說，你知道了什么？（生答　略）

　　師：很好，把剛才說的回家向爸爸媽媽說說。

　　（播放動態的課本第一幅插圖：三個臺灣小朋友面向大家招手，配樂《友誼的歌兒傳四方》，下課）

《雪》教學設計15

　　一、教材依據

　　義務教育課程標準實驗教科書人教版語文二年級上冊第三單元。

　　二、設計思想

　　《看雪》是一篇講讀課文，本單元教材是圍繞“愛祖國”這個專題編寫的。《看雪》這篇課文寫出了老師、學生盼望祖國早日統一的情感。

　　本文內容和兒童的生活有一定的距離，孩子們體會文中的思想感情難度較大。教師應善于引導學生在朗讀中體會孩子們對雪、對北京的向往之情；有盼望中國臺灣回歸，實現祖國統一的愿望。

　　三、教學目標

　　（一）知識與能力

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　2.認識省、店、櫥等10個生字，會寫講、打、指等8個字。

　　（二）過程與方法

　　本文內容和兒童的生活有一定的.距離，教師可采用探究式閱讀的方式，引導學生在自主體會和朗讀中感悟課文的思想感情。

　　（三）情感、態度與價值觀

　　1.體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　2.有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　四、教學重點

　　1.學習生字、新詞，有感情的朗讀課文。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　五、教學難點

　　在理解課文的過程中，體會兩岸人民盼望祖國統一的心情。

　　六、教學準備

　　課件、有關雪的圖片、中國地圖、字卡

　　第一課時

　　一、教學過程

　　（一）談話導入

　　1.同學們，你們喜歡冬天嗎？能給大家介紹一下嗎？今天，老師要帶大家到臺灣省去聽聽一位老師給大家介紹的雪景。

　　2.揭題，板書課文題目：《看雪》，齊讀課文題目。

　　3.根據題目質疑。（誰？在哪兒看？看到的雪景怎么樣？）

　　（二）自讀課文，小組互助學習

　　1.自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。

　　2.小組交流

　　（三）識記生字

　　1.“開火車”讀（出示字卡）

　　2.小老師帶讀，讀的對的給學生“甜蜜的獎勵”（巧克力）（設計意圖：體現學生個性，激發學習積極性。給學生“甜蜜的獎勵”）

　　3.自主發現識記生字的方法。

　　（四）鞏固生字

　　1.猜字游戲：一人蒙住眼睛，讓一個同學指某一個字，并描述這個生字的特點，全班同學看清后，讓蒙眼的同學觀察，指著生字發問。如，生：這個生字可以編個謎語：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。是什么字啊？蒙眼的同學：毛毯的毯，是嗎？全班同學一起回答：“對！就是這個字！”

　　（設計意圖：讓學生自主發現識記生字的方法，全班參與，加深記憶）

　　2.“摘蘋果”游戲：在黑板上畫一棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡片貼在“樹”上，讓學生指讀字音，讀對的就可把“蘋果”摘下來。

　　（設計意圖：針對小學低年級兒童特點，游戲不僅可以活躍課堂氣氛，便于組織教學；又可以提高學生學習積極性）

　　（五）再讀課文

　　（六）指導書寫

　　1.師范寫；

　　2.描紅，仿寫

　　四、課堂作業

　　1.書寫生字、新詞；

　　2.在地圖上找找中國臺灣的位置，搜集一些有關臺灣省風土人情的資料。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1.通讀課文，了解課文內容；

　　2.體會課文中老師和孩子們對雪、對祖國首都北京的向往之情。

　　二、教學準備

　　課文插圖

　　三、教學過程

　　（一）復習導入

　　1.認讀詞語卡片；

　　2.自由讀課文，標出自然段。

　　（二）學習課文

　　1.齊讀可課文第一段，知道了什么？（在中國臺灣很難看到雪）（板書：臺灣省）

　　2.師：孩子們到底看到了什么？齊讀第二段，用文中的話來回答。（板書：潔白的棉花）

　　（1）看課文插圖，理解“櫥窗“的意思，（2）過渡：是誰在哪看到了真正的雪景呢？

　　3.默讀三至九段，回答。

　　（1）出示中國地圖，讓學生指出北京、中國臺灣的位置，老師標出距離；

　　（2）師生互讀。師讀“老師”的話，學生讀“孩子”的話；

　　（3） 理解“不算太遠”的含義。（因為北京和中國臺灣都屬于祖國的一部分。祖國在中國臺灣老師的心中）

　　（4）師范讀第九段

　　（5）做課后練習，連線

　　4.指名朗讀第十段；

　　5.自由讀十一段，說說讀懂了什么？理解“盼著”一詞，說說自己平常“盼著”什么。

　　6.指導朗讀，用中國臺灣小朋友的口氣來說這句話。

　　7.分角色朗讀課文

　　（1）指名讀問句，，其他學生讀老師的話。

　　（2）同桌互讀。

　　四、小結：猜猜課文結束時，老師和孩子們在想些什么？你們想對中國臺灣小朋友說些什么？

　　五、布置作業：

　　1.有感情的朗讀課文。

　　2.與同學交流中國臺灣的有關資料。

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