《有的人——紀念魯迅有感》教學設計

　　作為一名人民教師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《有的人——紀念魯迅有感》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《有的人——紀念魯迅有感》教學設計1

　　【教學目標】

　　1．理解詩人運用對比手法，抒發的紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。

　　2、通過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。

　　3、加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。

　　【教學重點】在朗讀中理解詩的深刻哲理。

　　【教學難點】通過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入

　　四年多的小學生活，我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？

　　這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人——紀念魯迅有感》。

　　二、朗讀課文

　　1、初讀課文

　　我很喜歡這首詩，讓我們共同分享，教師范讀。

　　2、再讀課文

　　（１）這首詩給你留下深刻的印象了嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍。

　　（２）僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

　　3、挑戰朗讀，啟發個性化理解，適時點撥

　　（１）誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現在就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。

　　（２）這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達了作者怎樣的感情？

　　（３）再做準備，比賽朗讀。

　　４．你認為作者哪兒寫得好，值得你學習。

　　５．欣賞詩歌。

　　某人

　　泰戈爾

　　你的天性是忘掉自己，

　　我們心中卻把你牢記。

　　你總是愛把自己隱匿，

　　我們的愛戴使你放射光輝。

　　你把發自心靈的光芒，

　　帶給那黑暗的東西。

　　你從不尋求名聲和崇拜，

　　可是愛之神發現了你

　　第二課時

　　一、創設情境，導入新課。

　　引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引入對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，進入新課時的學習。

　　二、介紹作者和寫作背景

　　根據你收集到的資料，交流一下對本詩作者和寫作背景的了解。

　　三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內容

　　1．聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。

　　2．學生自由朗讀全詩，請學生用圖示法將各個詩節之間的關系表示出來。

　　注意，詩的第一節寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節寫了兩種人對人民的兩種態度，它們之間是并列關系；第五、六、七詩節分別與上面三個詩節對應，寫出了兩種人的兩種不同結局。

　　四、品讀詩歌，理解詩歌內容

　　1．學生齊讀詩歌。

　　2．品讀詩歌內容，要求學生思考以下問題：

　　(1)詩歌的首節中“活”與“死”的含義有什么不同?

　　(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化?

　　(3)對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一詩節都使用了對比的手法，但每一次對比的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩節對比的角度各是什么。

　　3．品讀詩歌語言，要求學生體會以下語句的修改的妙處。

　　這首詩在選人語文教材時，曾經臧克家修改，請大家看下面幾例：

　　(1)原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。

　　改句：有的人／把名字刻人石頭，想“不朽”。

　　(2)原句：騎在人民頭上的.從民把他摔倒。

　　改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。

　　(3)原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他

　　改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。

　　五、精讀詩歌，領會詩歌感情

　　1．學生自由朗讀詩歌。

　　2．指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節的真實感情。

　　朗讀示例：

　　有的人／活著

　　他已經死／了；

　　有的人死了

　　他/還活著。

　　對于其他詩節，可以放手讓學生自己體會朗讀，教師指名部分學生朗讀，以檢查效果。

　　六、學習遷移

　　閱讀下面這首詩歌，談自己的體會：這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達的感情也基本一致。

　　真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死發出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。22日上午10時船靠了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。

《有的人——紀念魯迅有感》教學設計2

　　文本分析：

　　這首詩是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而寫的。詩歌通過兩種人的對照，對“俯首甘為孺子牛”的人傾注了無限深情，表達了崇高的敬意；而對高踞在人民頭上的人，則無情地揭露，表明了滿腔的憤懣。詩歌的獨特之處在于表現了具有哲理意義的主題：人是為了多數人更好地活著而活。教學本課時，教師應注意結合學過的課文，使學生在充分感受的基礎上加深對詩句的理解和體會。對比是這首詩的主要寫法，教學時教師要引導學生體會詩歌中對比手法的運用。還可在理解整首詩詩意的基礎上，讓學生用自己的話說說這首詩寫了哪兩類不同的人，他們的境遇又有什么不同，從中感受到要像魯迅先生一樣，做一個真正有價值的人。這首詩意蘊深厚，但教學時注意不要把本首詩的主題過分拔高，要從學生實際出發，讓他們在加深對魯迅的了解的同時真切感悟到做人的真諦。

　　教學目標：

　　1.有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得一心為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　2.了解本文運用的對比手法，體會運用這種手法的好處；理解課題的深刻含義。

　　教學重點：

　　學習魯迅的偉大精神，樹立正確的人生觀；了解詩歌中對比手法的運用，體會運用這種手法的好處。

　　教學難點：

　　引導學生理解含義深刻的詩句。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1.談話導入，揭示新課。

　　導語：同學們，通過對本單元前幾篇課文的學習，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評價魯迅先生：（出示課件，教師朗讀或者指名讓學生朗讀。）“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上不可替代的地位。

　　1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。“趕快收殮，埋掉、拉倒”“忘記我，管自身的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會忘記他嗎？事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩，今天，我們就來學習這首詩。

　　2.板書課題，學生齊讀。

　　3.簡介詩人臧克家。

　　（課件出示詩人臧克家的簡介，學生自讀了解。）

　　臧克家（1905—20xx）山東諸城人。中國現當代著名詩人、作家，忠誠的愛國主義者，中國民主同盟盟員，中國詩歌學會會長，中國毛澤東詩詞研究會名譽會長，中國寫作學會名譽會長。主要詩集有《烙印》《罪惡的黑手》《運河》《從軍行》《一顆新星》《春風集》等。

　　二、初讀詩歌，整體感知

　　1.學生用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀準字音，讀通詩句。

　　2.指名學生朗讀，檢查學生是否讀通順、讀正確。

　　3.范讀引領，指導朗讀和重音。

　　（1）教師教給方法，指導學生劃分節奏，讀好停頓和重音。（教師示范第一節，指名練習第二節，自由完成第三到七節。）

　　4.播放名家朗讀錄音，學生再讀詩歌，讀出情感。

　　5.思考：這首詩分為幾部分？每一部分的主要內容是什么？

　　◆層次梳理：

　　第一部分（第1節）：作者開門見山，提出了對生與死的不同觀點。

　　第二部分（第2—4節）：從兩種人對待人民的不同態度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

　　第三部分（第5—7節）：從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。

　　三、研讀課文，重點探究

　　1.對比品讀，理解內容。

　　（1）學生默讀全詩，注意詩歌獨特的寫法，說說自己的發現。

　　預設：學生會很容易發現這首詩運用了對比的寫法，學生匯報后，教師可引導學生再細細讀一讀，發現詩歌中有更精巧的安排——第2、3、4節對比的是有的人對人民的不同態度；第5、6、7節對比的.是有的人的不同結果；這兩部分內容又是一一對照的。在接下來的學習中，可以將對應的小節放在一起進行學習。

　　（2）結合第1節詩，感受作者的態度。

　　過渡：通過對比，大家發現“有的人”指的是哪兩種人呢？這兩種人最本質的不同是什么？大家能用兩個詞語概括一下嗎？（板書：雖生猶死——雖死猶生，對比。）

　　思考：對這兩種人，你認為作者的態度一樣嗎？

　　預設：學生可能匯報出幾種態度：對有的人，作者是批判、鄙視、痛恨的；對有的人，作者是贊揚、熱愛的。可讓學生說說自己對這兩類人的態度，充分激發學生情感。

　　（3）理解第2節與第5節詩。

　　①指名讀，評議：他（她）讀出了什么感情？（對敵人的恨，對人民的愛。）

　　②探討：第2節詩中有兩個動詞體現了兩種人的不同，請找出來，再加以體會。

　　（一個“騎”字，深刻地揭露了反動統治者驕橫的形象，兇暴的本質。

　　一個“俯”字，寫出了魯迅先生甘于俯下身子、全心全意為人民服務的崇高而感人的形象。）

　　預設：可結合本單元學習的課文《我的伯父魯迅先生》中提到的幾件事，更深刻地體會魯迅先生關心人民、愿為人民服務的高尚品格。

　　資料鏈接：“俯下身子給人民當牛馬”化用魯迅《自嘲》詩中的“俯首甘為孺子牛”一句。《自嘲》全詩為：“運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。”在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強做斗爭，為人民勤懇工作。

　　③讀一讀：讀出在人民頭上作威作福的反動派的傲慢姿態，讀出人民把他們“摔垮”后痛快淋漓的感覺。

　　（4）自主學習第3節與第6節詩，第4節與第7節詩。

　　①自由選擇一組，想想用什么方法朗讀最容易表達出自己的理解。

　　②各人自由練習。

　　③學生匯報朗讀，師生共同評議。

　　④提出問題，補充資料，加深理解。

　　A.理解“情愿作野草，等著地下的火燒”。

　　資料鏈接：魯迅先生有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐。”

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