《江南》教學設計

　　在教學工作者開展教學活動前，就不得不需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《江南》教學設計，希望對大家有所幫助。

《江南》教學設計1

　　一、導入新課

　　進入春天已近一個月了，我們剛剛感受到春的氣息，可一場雨雪又把我們帶到了潔白的冬季。剛才同學們背誦的《江南春》中已告訴我們此時的江南已是千里鶯啼綠映紅了。今天，我們就隨著名詩人白居易去領略江南的神韻。板書課題

　　1、解題：同學們對江南了解多少？

　　師：江南灑湖縱橫交錯，小橋流水，雋秀的古典園林，樸實動聽江南絲竹，柔軟華麗的江南絲綢，精美的刺繡等等。江南的蘇州、杭州還有人間天堂的美譽，無數的文人墨客對此地總是流戀往返。

　　2、介始背景：

　　白居易年少時旅居杭州。50歲時曾在杭州當太守三年，后在蘇州為官一年。江南的旖旎風光給他留下了終身難忘的記憶。回到洛陽12年后，67歲時寫下了千古絕唱《憶江南》。

　　三、整體感知

　　1、學生自由讀，指名讀，齊讀。

　　2、誰談一下對“憶江南”三個字的理解？你對詞有多少了解？還知道哪些詞牌名？

　　3、請同學們借助課文中的注釋自學這首詞。在學習和誦讀中去領略詞中的景，感悟詞中的情。（配樂）

　　4、在剛才的學習中你領略到了什么校的意境？

　　三、品味

　　1、詩人一開口就用通俗的“好”字來贊美江南，你認為這個“好”是指的什么？（換成江南美行不行？）

　　2、“江南好，風景舊曾諳”這句中，哪個詞寫出了詩人是在“憶”江南？“諳”又怎樣講？

　　小結：江南的好是詩人親身感受到的，體驗過的。一切那么熟悉，詩人僅在杭州為官時，就寫了200多首詩，寫遍了那里的山山水水。

　　3、江南的山山水水已刻到詩人的心中，可江南這么大，詩人抓住什么來寫的這“好”呢？

　　（1）指讀，齊讀

　　（2）這兩句抓住什么來寫的？（理解意思）

　　（3）自讀這兩句，齊讀。說說詩人寫的這兩句好在哪里？

　　a同色共染。比喻b異色互襯

　　（4）想象：師讀，生想象——說說眼前是怎樣的畫面

　　4、多么熟悉的江南，多么美麗多姿的江南。

　　你就是站在江邊的'詩人，請你讀：

　　日出，花開得如此熱烈，男生讀：日出

　　春來，碧水悠悠，純凈優雅，女生讀

　　5、江南如此的好，記人“能不憶江南”？

　　齊讀——讀了這句，你體會到了詩人什么樣的感情？

　　詩人在哪里“憶江南”？（洛陽）

　　江南花紅勝火，水綠如藍之時，洛陽的春天依然是春寒料峭，到處一片灰色。（欣賞江南的圖）

　　詩人此時的心情是怎樣的？

　　再讀“能不憶江南”？你從中體會到了什么？

　　四、拓展升華

　　1、詩人所眷戀的僅僅是江南的美景嗎？根據你了解資料來談

　　2、學生補充

　　3、師補充：

　　白居易在杭州治理西湖，修白沙堤，與杭州百姓交朋友；與當地風雅之士詩酒唱和；有名的“白樂天醉酒茅家埠”

　　詩人與杭州人民有著深厚的感情，他離別杭州時，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，萬眾夾道，灑淚送別。他的好友詩人劉禹錫在《白太守行》一詩中寫道：“聞有白太守，拋官歸舊奚，蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼。”

　　4、指導讀

　　詩人不僅眷戀江南美景，他還憶什么？更深深地念著與江南人民的濃濃情意。帶著詩人對江南人民的無限思念，讀：能不憶江南？

　　五、升華

　　1、詩人用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南美景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情來收全詞。但這已勾起了他對江南人無限懷念之情，于是又寫下了另外兩首《憶江南》

　　2、出示其二、其三

　　（1）自讀，討論三首詞的異同。

　　（2）從這兩詞中看到詩人還憶江南的什么？

　　（3）江南的一草一木，均讓詩人魂牽夢繞。多么深的江南情結！

　　帶著詩人那忘不掉，抹不了的江南情齊讀：

　　3、師生共讀三首《憶江南》，師生唱和，師讀前面的，學生接后面的。

　　4、背《憶江南》

　　5、唱

　　詩歌，感動人心的藝術魅力不獨在聲韻悠揚，更在于以聲傳情；不僅在于寫景如畫，更在于借景抒情。詞開始就是為配合音樂而創作的歌詞，今天，我們也來試著唱一唱。可以用我們學過的歌。

　　板書：憶江南

　　↓美景

　　江南贊美、思念

《江南》教學設計2

　　一、激情導入：

　　同學們，現在已經是陽春三月，但是我們卻看不到花紅柳綠、春意盎然。在我們祖國有一個地方，那里一年四季都是百花盛開，萬紫千紅的景色，你們想去看一看嗎？我們一起來欣賞吧。課件播放《江南風景》視頻。你們知道這是哪兒嗎？這就是風景如畫的江南，（板書江南）詩人白居易就曾經在江南的蘇州和杭州做過官，江南風景之美給他留下了深刻的印象，于是他在回到洛陽后寫下了，《憶江南》。（板書憶）

　　二、感悟詩意，隨文識字。

　　1、說說你是怎樣記住憶字的？家族識字：找一找豎心旁的字，學生組詞，隨機出示字卡“回憶”“記憶”。你認為課題里的憶字是回憶，還是記憶，說說理由。憶江南是什么意思？

　　2、師配樂范讀課文，課件出示幻燈片，學生欣賞

　　3、自由讀，想這首詞共有幾句？

　　4、指生讀第一句

　　（1）指導讀，語速慢，“好”字重讀。指生讀，評價讀。

　　（2）有一個字可以概括江南美景給白居易留下的印象，是那個字？“好”你能給“好”換一個字嗎？

　　（3）出示字卡“景色”，說說怎樣記住景的？貼詞卡“風景”，任選其一說句話。

　　（4）白居易怎么知道這里風景這么美啊？第一句中有一個字說的就是熟悉的意思，你們猜猜是哪個字？出示“諳”字，說說識記方法，老師會編一句兒歌：用語音溝通會讓我們更熟悉。

　　過渡：江南的.哪些景色給白居易留下了這么好的印象呢？指生讀第二句詩。

　　（1）指導讀，指生讀。

　　（2）同桌讀，加上動作讀。

　　（3）在這句詩里，你看到了什么？還仿佛聽到了什么？（師生共同畫簡筆畫）看簡筆畫讀古詩。

　　過渡：看到這令人陶醉的美景，詩人白居易由衷的贊嘆：齊讀最后一句詩。

　　（1）這是一個什么句子？

　　（2）這句的意思是？

　　三、整體感悟，品味詩境。

　　（1）讓我們做小詩人一邊欣賞美景，一邊朗讀這首詞，好嗎？

　　（2）欣賞過江南的美景，你想說些什么？

　　（3）白居易把江南寫得這么美，你能體會到她對江南有著什么樣的感情？

　　（4）江南太美了，所以白居易認為寫一首詞不足以表達他對江南的熱愛，這只是其一，還有兩首我們一起來欣賞一下。（幻燈片出示）

　　四、升華總結：

　　真的不知道我們的祖國還有這么美的地方，你愛我們的祖國嗎？愛就大聲說出來。祖國我愛你。

《江南》教學設計3

　　一、 知識與能力：

　　掌握本科江等七個生字，理解江，葉，北是左右結構。能夠讀準字音，正確書寫，理解字義以及組成的詞語。

　　二、 過程與方法：

　　通過指導朗讀，以及引導分析課文，以江南都有些什么？為中心問題，開發學生的想象力，以及培養分析課文的能力，讓學生發現江南的美，同時在句子中完成生字詞的讀音以及意思教學，最后達到有感情的朗讀課文。

　　三、 情感態度價值觀：

　　感受江南美景，感受詩歌語言的美。

　　四、 教學重點：

　　理解詩歌大意，并有感情的朗讀詩歌。

　　教學難點：理解“何田田”、“戲”的意思。

　　第一課時

　　一、 導入

　　1、小朋友們，今天我們一起來學一首古詩，誰來讀題目。（指名讀）我們要注意 南的讀音，因為他是一個鼻音。出示字卡（南）（指名讀，齊讀課題）

　　2、江南是個地方，它位于長江中下游，江蘇安徽的南浙江北部。它是什么樣的呢，一起看看（出示江南風景圖）這就是江南水鄉的美景。

　　二、 初讀課文

　　小朋友們，江南的美景遠不止這些，江南的小荷塘也是別有一番風味，想看看嗎？

　　1、請小朋友借助拼音自讀課文，多讀幾遍讀準字音。

　　2、同桌互讀，讓你的同桌給你提提意見。

　　3、現在我要考考大家生字詞（出示生字詞）（自由讀，指名讀，開火車讀）

　　4、指名讀課文，其他小朋友認真聽，等他讀完了，我們評評他讀的好不好。（指名讀，學生評價）

　　5、齊讀課文。

　　三、 分析課文

　　同學們讀的真好，下面就讓我們走近這首古詩，誰來讀第一句。（指名讀）

　　小朋友們看圖，圖上的兩個人在干什么？

　　1、誰來讀“江南可采蓮，蓮葉何田田”從這句中你能發現江南有些什么嗎？

　　(1)蓮蓬，（板書）你從哪知道的，（江南可采蓮）這里的蓮就是蓮蓬的意思，蓮蓬是什么？你能從圖中找出蓮蓬（荷花的花蕊，花謝了后成為蓮蓬可以吃）

　　(2)荷葉，你從哪看出有荷葉？荷葉是什么樣子的呢？（出示圖片）你怎么 知道荷葉是一片挨著一片，層層疊疊的（很茂密），能從詩中找到句子嗎？“什么是何田田”（出示圖片）就是荷葉層層疊疊的樣子，“何”表示驚嘆，你能讀好嗎。（指名讀）老師還能從一個地方看出贊嘆，你們知道嗎，就是感嘆號，它表示句子中帶有感嘆，贊嘆的語氣.

　　(4) 這一片挨著一片的荷葉真美，從這幅圖中你還能發現什么（荷花），大詩人楊萬里有句詩寫的是這樣地荷葉荷花，一起讀一讀。

　　(3)那你現在能讀好這句嗎？（指名讀，齊讀）

　　2、學習第二句

　　小朋友們江南除了茂盛層疊的荷葉還有些什么呢，你能從圖上找到嗎？

　　（一）出示“魚戲蓮葉間，…魚戲蓮葉北”從這句中你又能發現江南有什么？

　　（1） 魚，出示魚，（甲骨文圖形以及漢字）分析字形。

　　（2） 你從哪看出有魚，魚多嗎？你是怎么知道的。找出句子讀一讀。

　　（3） 什么是“戲”，為什么不說游而說戲呢？（魚兒的'可愛的調皮）如果你是小魚，你會做什么游戲呢？（捉迷藏，你追我，我追你）

　　那么“魚戲蓮葉間”是什么意思呢？魚兒可高興了，到哪去戲的呢？一會到東一會到西，書上怎么說的？你愿意做條快樂的小魚把教室當成荷塘，演一演嗎？你的心情怎樣。

　　（4）那么你能讀出魚兒的快樂嗎？

　　（二）藕是什么樣的呢？文中沒有提到藕，你怎么知道的？（荷花的莖）

　　（三）荷花，荷花是什么樣的呢？

　　（四）采蓮人，你從哪看出來有人，圖和古詩中，“采”說明有人。

　　（五）船和水，從哪里看出來的。

　　你能根據圖給我們介紹江南這個荷塘嗎？

　　（江南是好地方，有蓮蓬，茂盛的荷葉一片挨著一片，快樂的魚還有美麗的荷花）

　　3、江南有是個有水有荷葉還有小魚，現在讓我們一起到江南看看。出示圖片并配以采蓮曲。指名朗讀，齊讀，試背。

　　4、學完這首古詩你想說些什么？

　　四、 指導書寫

　　小朋友們，江南真美，你們讀得也很美，那么想把江南這兩個字寫美嗎？

　　江，左右結構，左邊是三點水，右邊是工字，你觀察江在田字格中的位置，怎樣才能下好它。學生書空（邊書空邊說筆畫名稱），描紅并書寫。

　　板書

　　蓮péng

　　荷葉

　　魚 美

　　荷花

　　采蓮人

　　水

《江南》教學設計4

　　教學目標：

　　1、理解詩句的意思，體會江南水鄉的美景，培養熱愛自然的感情。

　　2、復習鞏固本課9個生字，會寫一個生字“西”。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。 教學重點：朗讀、背誦課文、寫字。

　　教學難點：理解詩句的意思，體會江南水鄉的美景，培養熱愛自然的感情。教學準備：課件、音樂

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、復習生字（采蓮游戲）

　　過渡：今天，咱們再回到美麗的江南去看看那里的美麗景色吧！(出示圖片)多美的地方呀！這就是美麗的江南（板書），誰來給我們讀讀課文題目？（指名讀、齊讀）

　　師過渡：下面我們一起來讀一讀這首樂府詩。

　　二、熟讀古詩

　　1、大聲自讀課文，指名讀課文。

　　2、學習劃分節奏

　　（1）師：為了能把古詩讀得更好，接下來我們學習給古詩劃分節奏！出示第一句節奏劃分，講解什么是節奏劃分。接著老師范讀第一句出示全文，生模仿自己嘗試朗讀全文。

　　（2）讀讀自己讀得好的句子，評價。

　　（3）指名朗讀全文。男女讀。

　　3、說說讀了課文，你知道課文寫了江南的什么？

　　三、讀文感悟

　　1、理解“江南可采蓮，蓮葉何田田。”

　　（1）看圖說一說他們在做什么？（學生自由說）

　　師：是啊！江南一帶的小河里、池塘里長滿了荷花，夏天蓮子成熟了，人們就乘著小船去采蓮。所以課文說——江南可采蓮。（生接）誰再來讀讀這一句

　　（2）大家看：這滿池的蓮葉長得怎么樣？（引導學生從顏色、形狀--兩方面說說蓮葉的特點。）

　　（3）多么漂亮的蓮葉啊！一片連著一片的，難怪會有人唱到-----“蓮葉何田田”

　　師：誰再來讀這句詩，夸一夸這碧綠的`，一片連著一片的荷葉？

　　評價：老師從你們的朗讀中仿佛看到了一片連著一片的——蓮葉，真——美。

　　（4）指導朗讀一句完整的詩（誰想把這句詩完整地讀一讀）。（指名讀，評價，再齊讀）

　　2、理解看圖描述：人們在蓮葉叢中一邊采蓮，一邊唱歌，聽她們唱的多快樂呀！（放錄音）水面上，人們忙著收獲，水下，小魚在做什么？

　　看圖：魚在干什么？詩句里是怎么講的？（指讀）

　　哦，原來它們是在做游戲。你們來想想，它們玩的是什么游戲呢？魚兒在蓮葉間玩（），一會兒游到（），一會兒游到（），一會兒游到（），一會兒游到（）。

　　（6）問：此時此刻，小魚什么心情？你能高興地讀一讀這句詩嗎?指名讀。評價，男女讀。

　　（7）你們能不能邊讀邊學學小魚游動呢?（引導學生認識東、西南、北，并向東、西、南、北四個方向有規律地游動）分組讀

　　5、出示整首詩，齊讀。讀到這里，你覺得江南怎么樣？（很美、很想去看看那）

　　6、配樂讀詩

　　三、背誦練習

　　1、老師發現有些小朋友不光能讀好詩，還能背詩呢！自己看圖試背。表演背。

　　2、指名背誦。

　　四、學習生字

　　1、出示：學生交流識記方法。

　　2、復習筆畫豎彎鉤，學習筆畫彎鉤。交流筆畫、筆順。

　　3、師指導書寫，板書示范。（組詞）

　　4、學生描紅，臨寫。

　　5、反饋再練習。

　　五、布置作業，適度拓展

　　江南水鄉美，學完了《江南》這首詩，你們能不能讓家長幫助收集一些關于江南的古詩呢？

　　六、板書設計：

　　江南

　　美

《江南》教學設計5

　　一、教學分析

　　1.教學內容分析

　　歌曲《憶江南》選自蘇少版小學音樂四年級下冊第六單元，本單元都是有關江南的音樂作品，圍繞著人文的主題，讓學生感受江南音樂婉約的風韻，領略江南民間獨特的習俗等。

　　2.教學對象分析

　　小學四年級的孩子正處于從重感性認知向重理性認知的過渡階段，同時已積累了一定的生活經驗。本課中要學唱的歌曲《憶江南》是根據唐代詩人白居易的詞譜曲的，歌中抽象描述的景致和情感，都需要借助一定的方式來幫助學生感知并理解。

　　3.對教學方法及手段的選擇

　　本課擬使用多媒體輔助教學，力圖引導學生從視覺，聽覺等角度感受江南的詩、歌、畫、樂、舞等的風格特點，韻味所在。

　　二、教學目標：

　　1．知識目標：借助多媒體，通過視、聽、唱、動等學習活動，感受江南歌曲的意境美，學習用柔美自然的聲音演繹歌曲情緒。

　　2．能力目標：學生能積極參與創編活動，全身心投入到音樂實踐活動中去。

　　3．情感目標：從詩、畫、歌、樂、舞等幾個方面感受江南水鄉自然風光的秀美清新，人文的溫婉典雅，增進對祖國秀美河山的熱愛之情。

　　三、教學重點、難點：

　　1．會用柔美的聲音和不同的力度去表現歌曲。

　　2．能用不同的演唱形式表現江南音樂的風格特點。

　　四、教學過程

　　（一）音畫欣賞，入情入境

　　[播放音樂《春綠江南》及一組江南水鄉的水墨畫（音頻、圖片課件）]

　　1.剛才的這段樂曲和畫面給你什么樣的感覺？請描述出來。（清新，優雅，柔美；江南水鄉的美景）

　　2.音樂《春綠江南》，讓我們感受到江南清秀靈動的水，秀麗多姿的山，江南水鄉就像一幅幅朦朧的水墨畫，古代的文人墨客都非常喜歡人杰地靈的江南，也留下了眾多的佳句名作，大家聽一聽下面這首歌詩誰的作品？

　　[欣賞《憶江南》范唱（課件）]

　　3.大家一起朗讀白居易的詞《憶江南》。（課件）

　　憶江南

　　【唐】白居易

　　江南好，

　　風景舊曾諳。

　　日出江花紅勝火，

　　春來江水綠如藍，

　　能不憶江南？

　　4.詞中“一紅一綠”相映襯，無需聯想，江南春景已躍然眼前，再聽老師唱一遍，感受歌曲旋律：清新、柔美、明朗。

　　[老師范唱（課件）]

　　[通過觀賞水墨畫、聽賞樂曲及老師的范唱，初步感受江南風光的秀美、音樂的清新，進入美妙的學習情境]

　　（二）歌曲學唱，感悟情緒

　　1.跟琴用“en”哼唱這首“清新明朗”的旋律，注意樂句的完整性。（出示歌譜）

　　要求：流暢、柔美，自然，注意換氣

　　2.唱譜，提醒樂譜中帶有附點的音符。（動畫課件）

　　3.分析歌曲，填唱歌詞，注意一字多音的地方及結束句的演唱。

　　4.歌曲力度處理：

　　①歌曲中描寫景物的兩句話，朗讀，進行分析，做強弱對比，唱一唱。

　　②結束句的演唱。提醒演唱聲音的位置、時值。根據歌曲情緒分析加上什么力度記號去演唱合適。（動畫課件）

　　5.完整有感情地演唱《憶江南》。

　　[在多媒體課件的幫助下，學生能形象地感受“mf 、 mp 、 ”這幾個力度記號在演唱中的運用，很好地將歌曲的情緒、意境表現出來]

　　（三）歌曲表現，再現美景

　　1．情境表演。

　　歌聲很美，老師還想再現詞中的美景，請大家思考一下，用肢體語言或同學間相互合作，模擬各種景物的造型，如：隨風輕拂的垂柳；綻放的鮮花；漣漪的湖面；拱形的石橋，搖櫓的船家和穿行于美景中的游客等等。（演一演）

　　2．不同的演唱形式可以更好地演繹歌曲的情境，選擇適合《憶江南》的演唱形式。

　　①一人領唱眾人以“en”伴唱，并伴以表演。

　　②用輪唱的演唱形式表現游人如織，你歌我和的場景。（音頻課件）

　　江南︱好—︱風景︱舊曾︱諳—︱……

　　0 0︱0 0︱江南︱好—︱風景︱……

　　[通過用自己的肢體語言演一演江南風光、用不同演唱形式唱一唱江南歌曲，使學生充分地感受江南音樂和風光的'魅力所在]

　　（四）拓展欣賞，歸納風格

　　1．白居易的這首《憶江南》深受人們的喜愛，吸引了不少作曲家根據自己的理解創作出不同版本的歌，老師演唱一首。（說說歌曲情緒，聽后感）（視頻課件）

　　2．欣賞昆腔《憶江南》，感受同一主題下的不同表現形式所帶來的不同音樂體驗。（音頻、圖畫課件）

　　3．江南的山美，水美，詩美，歌美，再欣賞江南舞蹈《春綠江南》片段，跳一跳，感受江南舞蹈的意蘊。（視頻課件）

　　4．同學們將江南舞蹈的清麗典雅，溫婉曼妙表現得很到位，再唱《憶江南》并配以剛學的舞蹈動作。

　　[借助視頻、圖片、動畫等手段，讓學生欣賞不同版本、不同風格的《憶江南》，觀賞并親自體驗行云流水、曼妙典雅的江南舞蹈，拓寬學生的音樂視野。]

　　(五)課堂小結，課外延伸

　　1．我們吟詩、賞樂、輕歌、曼舞，徜徉于秀美、靈動的江南，感覺美不勝收，意猶未盡！白居易的《憶江南》還有其二、其三，課后請大家收集來，品一品，唱一唱！

　　2．我們的祖國到處是秀麗的景色。同學們可以仿照《憶江南》的格式進行歌詞創編，下節課帶上你們的作品，贊一贊我們可愛的家鄉——南通。

《江南》教學設計6

　　教學目標：

　　1.通過個別讀、范讀、配樂讀等形式能正確、有節奏的朗讀古詩，讀出詩的韻味。

　　2.抓字詞理解及想象畫面理解詩意，領會詩的意境。

　　3.借助資料領悟詩情，體會詩人的憂國憂民。通過本堂課的學詩方法拓展學習《題臨安邸》，感受不一樣的抒情方式。

　　教學過程：

　　一、談“春”導詩

　　1.師：同學們，在你的頭腦中有哪些描寫“春天”的詩句？

　　2.師：這節課，咱們再來學一首描寫春天的古詩，杜牧寫的《江南春》（板書課題）；

　　3.讀題

　　師：知道題目是什么意思嗎？

　　生：江南的春天

　　師：那我們就可以斷定詩的主要內容就是寫

　　小結學法：理解詩題，能幫助我們知道詩的主要內容（板書：解詩題）

　　二、初讀感知

　　師：自古美景出江南，那一山一水，一樓一橋，都似巧奪天工、獨具匠心。就讓我們跟著詩人的腳步，去感受杜牧筆下的江南春景。

　　自由朗讀這首詩。

　　（出示自讀要求）1.讀準字音

　　2.讀出節奏

　　讀好了自己借助注釋去理解詩句的大致意思

　　2.交流反饋

　　①古詩，是中華文化的瑰寶，描情畫景，字字千斤，咱們可得讀準了。你來試試（抽生1），其他同學認真聽，聽完了有意見請舉手。

　　抽生2抽生3

　　②同學們你們知道么？在古代，很多詩的出現不僅僅是為了抒發詩人的感情而作的，另一個原因是因為詩可以用來譜成曲，吟唱出來的。因此，詩歌往往讀起來都是很有節奏的，怎樣才能體現出節奏感呢？

　　（抽生交流節奏并出示標有節奏的幻燈片）

　　③大家再來試試，在讀準字音的基礎上，試著把詩歌的節奏韻律讀出來。

　　抽生讀

　　師范讀

　　（配樂）讀

　　三、想象畫面，體會景美：

　　（師）白居易說：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”江南正美！那么，杜牧的眼中又是怎樣的江南呢？

　　1.默讀古詩圈出景物（圈在古詩中）

　　2.交流（拿學生的課文紙反饋）

　　預設1.學生沒有圈出“綠”和“紅”，引導學生看“注釋”，注釋是我們學習古詩的好老師哦

　　預設2.你為什么要圈出“綠”和“紅”？

　　3.抓關鍵字詞想象畫面

　　（師）人們常說“詩中有畫，畫中有詩”。讀著讀著，這些景物在你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面呢？

　　①比如：（出示課件）千里鶯啼綠映紅

　　引導“鶯”想畫面：

　　可從聽覺、視覺、其他動物用四字詞語來概括

　　②分四人小組合作想象畫面

　　要求：1.根據景物想象畫面

　　2.交流討論完成學習單，學習單上的畫面機動增減

　　3商量出最滿意的畫面讓組里寫字高手寫在卡片上，完成了貼到黑板上。

　　溫馨提示：如果你想貼的畫面已被其他組貼了，那你就不能貼了，只能另想其他畫面，時間規定3分鐘。

　　4.看黑板上貼的畫面，同桌互說詩的意思

　　5.采訪小詩人，詩人來到你這，看到了什么？

　　生答；來到你這，又看到了什么？

　　為什么看到的都是美景？

　　理解“千里”。這“千里”是指“一千里”嗎？虛指

　　6.播放視頻畫面

　　感受江南美景

　　7.學生看畫面讀古詩

　　整個江南，到處鶯歌燕舞，到處綠樹紅花；那傍水的村莊，那依山的城郭，尤其是那迎風招展的酒旗，多么令人心馳神往！看著這樣的春景，你的內心是？用你的聲音讀出你的感受

　　見到如此美景，詩人也是忍不住想要贊美一番（板書：贊美）

　　配樂齊讀

　　8.小結學法：

　　想象畫面是理解詩意的好方法（板書：想畫面）

　　四、品讀感悟詩情

　　由小結“畫面”引入

　　這么多的畫面，怎么三四句（大組）的.畫面這么少呢？

　　請生交流，形成兩大問題：

　　一是為什么景物寫得這么少？寫法怎么變了？

　　二是晴天怎么變成雨天了呢？

　　三是為什么不說是“江南四百八十寺”呢？

　　我們要先來了解詩人。

　　3.（出示簡介：杜牧，字牧之，因生活在漸漸沒落的晚唐時期，所以從青年起他就關心國事，抱有挽救國家的理想。由于他在詩歌方面成就較高，后人把他與杜甫相提，被稱為“小杜”。）

　　4.這樣一位憂國憂民的文人，在他眼中，江南除了那些秀麗的山山水水之外，還有這些規模宏大的寺廟，那么為什么不說是“江南四百八十寺”呢？

　　讓我們來了解一段歷史。

　　5.（出示：南朝（公元420年-公元589年），宋、齊、梁、陳四個朝代的統稱，均設故都于江南，是我國歷史上朝代時間存在較短的時期。由于佛教迎合了當時統治階級，方便他們統治人心，鞏固江山。于是當權者大興建設寺廟，僅集中在建康一地的南朝寺院就有四百八十座，是當時人民的一項極為沉重的負擔。它不僅占用了大量的民田、民宅和名勝之地，浪費大量的人力物力來建寺造塔和雕鑄佛像，還要養活十幾萬的和尚和尼姑，使得當時的百姓生活苦不堪言。）

　　6.借助這些資料（板書：借助資料）

　　所以我們從后兩句詩中，不僅讀到了江南春雨的美，也讀到了詩人--（板書：慨嘆南朝的滅亡，借古喻今的思想感情）。

　　7.你們能嘗試讀出作者的這種贊嘆之中的的點點哀愁嗎？自己先試試。（指名讀）

　　8.當回小詩人，到前面來吟一吟怎樣？

　　9.（師）是呀，詩人在在贊美風景秀麗的江南時，暗含著對祖國命運深深地憂慮，他是借景抒情（板書：借景抒情），這是古詩常用的表現手法。他的情隱含在煙雨中，這請抒發的非常含蓄、間接

　　五、總結背誦：

　　1、杜牧的筆下，盛開的是春天千里江南的美麗畫卷，寄托的卻是對江南春景濃濃的愛和淡淡的愁。就讓我們再一次帶上對江南春天那份浪漫的希冀，與作者再一次徜徉于千里江南萬般情思中吧。

《江南》教學設計7

　　教學目標

　　1.掌握要求會寫的字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.理解詩句的意思，并能展開想象，體會詩人表達的感情。

　　教學重點

　　1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.理解詩句的意思。

　　教學難點

　　想象詩句描寫的畫面，體會詩人表達的感情。

　　教學準備

　　掛圖或投影

　　教學時數

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、讀話導入《竹枝詞》

　　同學們見過“太陽雨”嗎？一邊下雨，另一邊卻陽光燦爛。有一句詩說得好——（試探學生是否預習），嗯，就是我們本課要學的詩句：東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴。

　　二、指導學習詩句

　　1.學生交流了解到的有關劉禹錫的資料。

　　2.簡介竹枝詞。

　　“竹枝詞”是流行于古三峽地域的一種民歌，含思宛轉，清韻悠遠，音調和諧，明朗歡快。人們在勞作之余，成群結隊在江邊、堤畔吹笛、擊鼓，邊唱邊舞，抒發內心的感情，驅散一天的疲勞，是三峽人民最喜愛的娛樂方式。劉禹錫在夔州，經常見到這種場面，極為欣賞，因而填寫了許多“竹枝詞”，今天要學的就是其中廣為流傳的一首。

　　3.理解詩意。

　　（1）指名朗讀，齊讀。

　　（2）借助注釋，自讀并思考詩句的`意思。

　　（3）同桌互說，再全班交流。

　　“楊柳青青江水平”：江邊的楊柳青青，垂著綠色枝條，大江水面平靜。

　　“聞郎江上唱歌聲”：只聽到江面上傳來情郎唱歌的聲音。

　　“東邊日出西邊雨”：東邊出太陽，西邊卻下著雨。

　　“道是無晴還是晴”：說不是晴天吧，卻還是有晴的地方。

　　（4）朗讀全詩，再指名把詩的意思連起來說一說。

　　4.讀中想象。

　　（1）讀了這首詩的前兩句，你仿佛看到了什么？

　　（一場太陽雨中，一位少女立在江邊，看到江邊的楊柳被沐浴得更加翠綠，江水平靜，耳畔忽然傳來一陣熟悉的歌聲，原來是自己的情郎在唱。）

　　（2）想象一下，這首詞的后兩句寫出了少女什么樣的心理？

　　三、指導朗讀、背誦

　　背誦《竹枝詞》。

　　四、作業

　　1.默寫這兩首古詩。

　　2.課外搜集劉禹錫的其他《竹枝詞》讀一讀。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1.了解學生積累的描寫江南春景的古詩：《憶江南》（白居易）、《江南》（漢樂府）等。

　　2.引入《江南春》。

　　3.介紹作者。

　　二、理解詩意，體會詩情

　　1.教師示范讀、同學練讀，讀準字音，讀出停頓和節奏。

　　2.結合注釋了解詩意，小組交流。

　　3.全班交流。

　　“千里鶯啼綠映紅”：千里江南，黃鶯歌唱，綠樹映紅花。

　　“水村山郭酒旗風”：依山傍水的山村、城鎮，酒旗迎風飄揚。

　　“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”：南北朝建的成百上千的寺廟，正沐浴在如煙細雨中！

　　4.體會詩人對江南的自然與人文景觀的贊美感慨之情。

　　5.再練讀詩句，讀出節奏與情感。

　　三、朗讀并背誦古詩

《江南》教學設計8

　　教材簡析

　　《江南》是一首古詩，描寫了江南水鄉人歡快的采蓮的情景。本詩共七行，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，介紹了此處是采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動形象，通俗易懂。課文的插圖是中國傳統彩墨畫，平和沉靜，氣韻生動，頗具情趣。

　　《江南》也是一首古代勞動人民采蓮時和（hè）唱的歌曲，可用于典禮或宴飲場合的演出。前三行押“an”韻，由一人主唱；后面四行最后一個字分別是“東”“南”“西”“北”，每一行都一唱一和唱兩遍。教學時可以分角色表演。主唱在中間，和唱站四方。大部分學生表演蓮葉蓮花，隨風搖曳。選幾位同學表演小魚，自由穿梭。這樣吟誦起來就能穿越回漢朝熱鬧的采蓮場景里了。

　　教學理念

　　進入古詩去學習，而不是“在詩外”學習。

　　兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。——蘇霍姆林斯基

　　教學時充分調動學生想象，進入采蓮的歡快場景。

　　方法如下：

　　1、觀賞采蓮的水墨動畫

　　2、給采蓮圖涂色（碧綠的蓮葉，嬌艷的蓮花，各色的小魚……）

　　3、反復聆聽詩歌吟誦

　　4、參與到《采蓮曲》的表演中

　　這樣全身心投入學習，自然就進入詩歌的意境之中

　　教學設計

　　教學目標

　　1、會認“江、南”等9個字，認識三點水、草字頭兩個偏旁。

　　2、正確、流利地朗讀詩歌，理解詩歌，背誦詩歌。

　　3、結合插圖，通過吟誦，體會詩歌的意境美，真切感受江南水鄉的美景以及人們采蓮的歡樂場景。

　　教學重難點

　　正確、流利地朗讀詩歌，理解詩歌，背誦詩歌。學習吟誦，體會詩歌的意境美。

　　教學準備

　　PPT課件，生字卡，小魚道具

　　教學流程

　　第一板塊：

　　理解題目，認識漢字；看圖說話，了解詩文。

　　“江”字的構成，學偏旁“三點水”，說一說“三點水”的漢字，寫“水”的.甲骨文，理解“象形字”。

　　“南”的讀音，與“藍”天的“藍”字區別，學習方位詞“東、西、南、北”，理解生活中的方位以及地圖上的方位。

　　看地圖，風景圖理解“江南”。

　　看課文插圖，說一說圖意。

　　聽古詩讀誦，了解內容。

　　第二板塊：

　　認讀漢字，理解字義；讀誦詩文，讀準讀熟。

　　出示帶拼音的漢字：江南可采蓮魚東西北，讀準音。去掉注音，再次朗讀。

　　學習“魚”（復習“象形字”），學習“采”（理解“會意字”）

　　學習“蓮”（學習“草字頭”；蓮花、蓮葉、蓮蓬、蓮子的圖片）

　　看圖理解“何田田”

　　練習讀誦詩文（強調“an”韻拖長；采用多種方法讀熟練）

　　第三板塊：

　　欣賞音畫，涂色聽吟；角色表演，打開詩境。

　　觀看動畫介紹“漢樂府”（樂府詩是“唱”出來的）

　　欣賞音畫視頻（水墨版《江南采蓮圖》：荷塘風景優美，采蓮的男童天真可愛，小魚活潑靈動；吟誦聲音優美）

　　給采蓮圖涂色（同步反復播放《江南》的吟誦）

　　分角色表演（全體參與，整個教室就是荷塘。主唱在中間，和唱站四方。大部分學生表演蓮葉蓮花，隨風搖曳。選幾位同學表演小魚，自由穿梭。這樣吟誦起來就穿越回漢朝熱鬧的采蓮場景里了。）

　　課后作業：

　　背誦或吟誦《江南》給家人聽

　　和家長一起學習白居易的《小池》

　　和小伙伴一起用吟誦的方式排演《江南》（選做）

　　教后反思

　　進入古詩去學習，而不是“在詩外”學習。這節課的教學體現了這一教學理念。進入古詩的學習就是與作者與詩中的主人公“共情”的學習。這樣的學習入情入境也“入心”。學生當然喜歡，不僅喜歡讀誦，更喜歡全身心投入的表演。用整個身心去學習是學習古詩文的最佳方式。

　　如何進入古詩，以下兩點起到了關鍵的作用。

　　課堂上播放視頻。氣韻生動的水墨動畫，優美動聽的古詩吟誦把大家帶到了漢朝勞動人民采蓮的歡快場景里。

　　用角色扮演的方式學習，學生參與的熱情高，思維也非常活躍。每個孩子或是活潑、調皮的小魚，或是風中搖曳的荷葉、荷花、蓮蓬，或是快樂的采蓮人。整個教室就是一片荷塘。這樣的情境，在每個孩子的心里都會留下深刻的印象。當然，最受歡迎的角色是小魚。課后，孩子們自發制作小魚道具，輕聲吟誦“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲……”樂此不疲。

　　遺憾的是這節課的內容安排過多，讀誦練習不夠充分。如果把“象形字”“會意字”的知識，把漢字字形的教學安排到第二課時。這一節的教學重難點會得到更好的突破與落實。另外，分角色表演的環節還應該有更精心的設計與準備。

《江南》教學設計9

　　【教學目標】

　　１、誦讀、背誦《憶江南》。

　　２、理解這首詞的意思，陶冶愛美的情趣。

　　３、能對這首詞描寫的景象展開想象。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，初辨詩詞

　　１、以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習一首詞。（板書課題）

　　２、同學們知道什么是詞嗎？（學生可根據“預習”或搜集到的有關詞的資料自由談。）

　　３、讀讀這首詞，想想詞和學過的古詩有什么區別？

　　二、了解作者，理解題意

　　１、介紹作者：

　　⑴ 你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？

　　（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少）

　　⑵ 播放視頻資料“白居易簡介”：

　　小結：白居易是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。

　　２、簡介時代背景。

　　３、解題：

　　“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。

　　三、一讀再讀，讀懂課文

　　１、自讀《憶江南》：

　　⑴ 自由讀，說說這首詞主要講的是什么？

　　⑵ 再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

　　⑶ 小組內討論交流：你讀懂了什么？你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪里？小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。

　　２、互動學習：

　　⑴ 全班交流活動。（教師注意指導學生反復朗讀，借助插圖仔細體會詩中意境；再讀想象更廣闊的畫面，而后語言描述。）

　　⑵ 有感情地朗讀并練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。

　　⑶ 背誦并抄寫《憶江南》。

　　《憶江南》教學設計7

　　第1課時

　　教學目的

　　1讀懂這首詞，使學生感受這首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。

　　2、激發學生熱愛祖國語言文化的情感。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　重點

　　了解這首詞的'意思

　　難點

　　想像畫面，用自己的話描述出來

　　教學流程

　　一、情境導入

　　1、生齊唱歌曲《今日天氣好晴朗》。

　　師：同學們，這么好的天氣蜜蜂也忙，蝴蝶也忙，我們也別閑著，這節課老師邀請了我國古代的一位大詩人帶我們去游一游江南，他就是白居易。(課件出示白居易像)

　　2、生自由介紹白居易的情況。(相機出示《暮江吟》一詩。)師補充介紹：白居易晚年回到北方洛陽居住，67歲的時候他回憶江南美景寫了《憶江南》這首詞。

　　二、探究課文

　　(課件出示《憶江南》詞)

　　(一)自主探究。

　　1、自己喜歡的方式讀讀這首詞，注意讀準每個字音。

　　2、指名讀詞。(2.3名)

　　3、說說詞和我們學過的古詩有什么不同?

　　4、翻開書，再讀這首詞，看看注釋后提出不懂的問題，可以和小組同學交流一下。

　　5、生質疑。

　　6、同桌互說詞的大意。

　　7、指名說。

　　(二)合作探究。

　　1、課件出示學習要求

　　從哪能看出白居易筆下的江南很美呢?

　　小組合作：

　　用你們喜歡的學習古詩的方法(朗讀

　　法、欣賞法、圖畫法、表演法等)深入體

　　會憶江南這首詞。

　　2、小組匯報。

　　相機示句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，引導想像江南美景。

　　三、總結拓展

　　1、同學們，我們的江南之行就要結束了。下課前，用一兩句話說說自己這節課的收獲。(師：大自然的美是無窮無盡的，讓我們用心去發現美，用優美的語言去表達美吧)

　　2、發揮想像，把“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”改寫一段優美的現代文。

　　《憶江南》教學反思

　　從來沒有嘗試過詞的教學，很想嘗嘗鮮。拿來《憶江南》，讀了幾遍，這樣的佳作，讓人沖動，于是，開始了幾天的辛勤勞作。

　　《憶江南》是一首意境十分優美的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。

　　古詩詞教學有個“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規律——這是我執教這堂課的努力方向，也是引導我整堂課設計的基本理念!我的整個設計思路是：先從“憶”、“好”入手，了解詩詞創作背景及情感基調。再感受具體描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”通過圖片感受，音樂渲染，資料供給，體驗交流，將這兩句讀“胖”，讀出江南風光的柔美、熱情，讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風光的深刻理解與感觸，讀出這兩個句子“滴水藏海”似的對江南風光的涵蓋力。將“憶江南景”過渡到“憶江南人”，提升詩歌情感，厚重“憶”的意義!最后，“唱歌兼唱情”，和曲一首《憶江南》，在聲韻悠揚中融化在山溫水暖的江南風景中!

　　我認為，自己的設計理念正確，設計思路比較清晰完整，能基本上兼顧語文學習的工具性與人文性。在處理特殊的古詩詞教學時，自己也比較大膽，能不拘一格地去解構、組合、拓展，呈現一堂“完整”的古詩詞教學課，而非很摳門地“粘”著個別字、詞不放，而忽視詩詞的整體美及渾然天成的韻味。

　　不足之處有很多，大處敗筆主要是“留白”不夠。一堂好的語文課，肯定有一部分時間是“安靜”的，在這段時間里，學生在靜靜汲取、思考、品味，然后有更多智慧的生成，這樣的情景與“熱鬧”的“師生互動”相得益彰，才能構成一堂真正意義上的語文課。而我的課雖也有個別精彩的生成，但放手不夠，不免顯得有點畏縮。

　　希望自己能在不斷的探索與實踐中，深厚自己的文化功底，提升自己的課感，上出好的課!

《江南》教學設計10

　　教學目標：

　　1、認識筆畫豎彎，會寫“西”。

　　2、正確朗讀課文，背誦課文。

　　3、結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。

　　教學過程：

　　一、想象情境，讀懂詩句

　　1、出示課文插圖，引入：

　　面對展現在我們眼前的一湖的蓮葉，你想說些什么？用“我看到（）的荷葉”說話。

　　引導學生說說荷葉的顏色、形狀，體會這么多又大又綠的荷葉你挨著我、我挨著你的情景。

　　老師總結：眼前我們看到的就是一幅“蓮葉何田田”的美景。

　　2、教師啟發學生想象：

　　這茂盛的荷葉，散發著迷人清香的荷花會把誰吸引來？

　　采蓮姑娘撐著小船來采蓮，她們的心情怎樣？

　　讓我們懷著快樂的心情讀一讀這句。

　　【設計意圖】引導學生在讀懂詩句的基礎上規范表達。在表達的過程中想象畫面，感受情趣。

　　3、教師：除了采蓮姑娘，還有誰也很開心？（河里的小魚）。

　　你從哪句詩中讀懂的？（魚戲蓮葉中，意思是魚兒在做游戲。）

　　（1）教師啟發學生想象：小魚在做什么游戲，它們是怎么嬉戲玩耍的.。

　　提供句式引導學生開展說話練習：

　　魚兒在荷葉間玩（）的游戲，一會兒游到（），一會

　　兒游到（），一會兒游到（），一會兒游到（）。

　　（2）在讀懂詩句的基礎上，讀出詩句恰當的停頓。

　　【設計意圖】引導學生仔細觀察插圖，展開想象，以提供句式的方式，引導學生規范表達，并理解詩句“蓮葉何田田”的意思。

　　4、聚焦方位詞：東、西、南、北。

　　（1）標注東南西北方位坐標，建立直觀感受。

　　（2）發現詩句中的兩組相對的詞：“東—西”“南—北”。

　　（3）參照方位坐標指示，引導學生配上魚兒游的動作，邊做動作邊朗讀詩句。

　　5、分小組合作表演，背誦詩句。

　　二、拓展閱讀，積累知識

　　1、江南的美可不只這迷人的荷塘，我們繼續去觀賞吧。（教師出示圖片或課件。）

　　2、教師：看到這些景色，你想說什么？指名說。

　　3、小結：千百年來江南的美景吸引了無數的文人墨客，他們寫下了許多不朽的詩篇。我們一起來讀一讀白居易寫的《池上》。

　　【設計意圖】課外拓展，通過教師出示圖片，也可請去過江南的學生展示照片，讓學生進一步了解江南，感受江南的美麗風光。

　　三、指導書寫“西”

　　1、教師在田字格中范寫生字，一邊寫一邊指導學生認識新筆畫豎彎，強調書寫注意點，學生跟著書空。

　　2、指導學生按筆順提示描紅。

　　3、學生練習描紅，教師巡回指導，及時糾正寫字姿勢。

　　4、反饋評價：展示優秀書寫；出示問題范例，糾正；學生繼續練寫。

《江南》教學設計11

　　第三課時

　　一、激趣導入

　　1、師：現在已是暮春時分，春天是一年中最美的季節，到處春暖花開，景色迷人。最美的地方要數江南了，下面就隨著老師一起去景色秀麗的江南看看吧！(欣賞圖片)

　　2、生談談自己的感受。

　　3、前兩首都是詩，今天要學習的一首詞。板書：《憶江南》“憶江南”是詞牌名。什么是詞牌?詞牌也稱為詞格，是填詞用的曲調名。

　　4、解題：

　　憶江南是一個詞牌名，也叫做望江南。它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，詞牌是填詞用的曲調的名稱，詞原來都是配了曲譜吟唱的。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。

　　現在我們打開書讀一讀這首詞(板書課題“憶江南”)。

　　二、探究詩意，以知促情

　　1、自由練讀、讀準字音，讀通順、流暢。

　　2、指正讀音(注意“諳”這個生字，讀準字音，區別與“音”的發音)

　　3、齊讀。

　　三、品詞賞句，想象悟情

　　“憶”是什么意思?(回憶、思念)

　　(1)江南好，好在哪里呢?朗讀相關詞句來回答。

　　(一)憶景

　　1、詩人憶的是江南的什么呢?

　　(1)“日出江花紅勝火”

　　說說自己的理解(你看到了什么)指導朗讀(紅艷、激烈、熱情)[嬌艷欲滴、熱情似火、爭奇斗艷的江花]

　　(2)“春來江水綠如藍”

　　說說自己的理解(你看到了什么)指導朗讀(樸素、典雅、溫婉、平靜)[水平如鏡、波光鱗鱗、微波蕩漾、水波漣漣的江水]

　　(3)紅與綠的映襯之美

　　春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，綠者更綠。

　　(4)“風景舊曾諳”

　　理解“諳”與“曾”的含義。

　　(5)“風景舊曾諳”，既然作者對江南再熟悉不過了，為啥只說江南的“江花”“江水”的景象呢?(根據學生的回答，引導學生體會作者抓住最典型景物來表現江南春色的寫法。)

　　(6)“紅勝火”，你想到了什么?

　　“綠如藍”又寫出了什么景致?你體會到了什么?(引導學生想象“紅”“綠”色彩鮮明，對比強烈，體會詩人對江南風景由衷喜愛之情。)

　　2、想象說話：曾經，你在這迷人的江畔做過什么?

　　3、于是，詩人忍不住贊美：江南--好。

　　引讀：江南好--風景舊曾諳；

　　江南好--日出江花紅勝火；

　　江南好--春來江水綠如藍；

　　江南好--能不憶江南。

　　(二)憶人

　　1、賞析反問句“能不憶江南?”

　　2、詩人憶的僅僅是江南的'景嗎?

　　出示資料：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，當地百姓和他的感情很深。后來，他生病了，不得不謝任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。

　　憶的還是什么?(江南的人)

　　帶著江南人民對詩人的愛戴，讀--能不憶江南?

　　帶著詩人對江南人民的思念之情，讀--能不憶江南?

　　帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀--能不憶江南?

　　帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情，讀--能不憶江南?

　　(三)憶濃濃的江南情

　　一個憶字勾起了詩人對江南的深深思念，于是他又寫其二和其三，我們一起來賞讀一下。

　　其二

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游?

　　其三

　　江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

　　1、自由讀

　　2、說說從這兩首詞中讀到了什么?

　　師：江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記?(讀詞)

　　師：曾經多少次，詩人朝著江南翹首以望；曾經多少回，詩人在夢中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游?

　　四、綜合比較(異同)，1、師：學完了這三首古詩詞，你能將三首詩詞連著背一遍嗎?

　　2、比較異同。(老師板書)

　　同：作者朝代同(都是唐朝詩人寫的)

　　景物地點同(都屬于江南)

　　詩詞內容同(都寫景，都是寫景抒情的)

　　異：體裁形式不同(前兩首是詩，后一首是詞)

　　詩人情感不同(前一首冷調寫景言意，后兩首熱情頌景抒情。)

　　表現手法不同(第一首主要運用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對比非常強烈。)

　　五、當堂訓練：以問引讀，深化情感

　　師引問：你現在知道“能不憶江南”的原因嗎?

　　師引：能不憶江南?因為_。(學生用詞來回答)

　　師引(語氣變化，情感加深)：能不憶江南?因為_。(學生仍用詞來回答，語氣要有變化。)

　　師再引(語氣變化，情感進一步加深)：能不憶江南?因為_。(學生還用詞來回答，學生情感要有進一步的變化

　　3、再讀憶江南這首詞。師總結全課。

　　六、回歸生活，珍惜現在。

　　師：回首江南，思念江南，他悲傷，他感懷，他深情，然而，他又十分甜蜜，因為他慶幸--

　　1、補充句子：詩人慶幸。(慶幸曾經去過江南，為江南的百姓做過許多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。)

　　2、總結：天下無不散之筵席，不在乎天長地久，只在乎曾經擁有。只要擁有時懂得珍惜，那么，離別也是歡喜的揮手，回憶更是美麗的幸福。同學們，讓我們珍惜與同學的相識、珍惜與朋友的相知、珍惜與親人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，讓痛苦與后悔遠離過去，讓幸福與甜蜜永隨回憶。

　　【板書設計】

　　憶江南

　　詞牌名

　　人

　　情珍惜

　　景

　　教學反思：

《江南》教學設計12

　　一、重要成語

　　垂拱而治：垂拱，垂衣拱手，舊時用以諛頌封建帝王的所謂無為而治。

　　居安思危：處在安定的環境里，要想到危險、困難可能會出現。

　　水能載舟，亦能覆舟：比喻事物用之得當則有利，反之必有弊害；也比喻取得民心的重要。

　　擇善而從

　　善始善終

　　二、古今異義

　　求木之長者，必固其根本根本：古義，樹木的根；今義，指事物的本質。

　　既得志，則縱情以傲物縱情：古義，放縱情感，即“驕傲”；今義，盡情。

　　慮壅蔽，則思虛心以納下虛心：古義，使心虛；今義，一種謙虛的美德。

　　樂盤游，則思三驅以為度以為，古義：以（之）為；把（它）當作。/今義：認為。

　　傲物則骨肉為行路行路：古義：路人；今義：走路。

　　三、詞類活用

　　①名詞用作狀語

　　貌恭而不心服貌：表面上。

　　②名詞作動詞

　　江海下百川下：居于……之下。

　　③形容詞用作名詞

　　人君當神器之重重：重任、重權。

　　居域中之大大：重位。

　　懼讒邪邪：邪惡的小人。

　　擇善而從之善：好的意見。

　　則思正身以黜惡惡：奸惡的小人。

　　④形容詞用作動詞

　　智者盡其謀盡：用盡。

　　⑤形容詞用作名詞

　　簡能而任之能：有才能的人。

　　懼讒邪讒：說別人壞話的人。

　　⑥使動用法

　　必固其根本固：使……穩固。

　　知止以安人安：使……安寧。

　　正身以黜惡正：使……端正。

　　則思虛心以納下虛：使……謙虛。

　　四、重要虛詞

　　之：

　　臣聞求木之長者結構助詞，用在主謂之間，取消句子獨立性。

　　人君當神器之重，居域中之大結構助詞，的。

　　豈取之易而守之難乎？代詞，指代天下。

　　蓋：

　　①善始者實繁，克終者蓋寡表示不十分肯定的判斷，大概。

　　②蓋在殷憂，必竭誠以待下連詞，承接上文，表示推斷原因，因為。

　　雖：

　　①雖在下愚，知其不可雖然。

　　②雖董之以嚴刑即使。

　　以：

　　蓋在殷憂，必竭誠以待下。來，表目的的連詞

　　雖董之以嚴刑。介詞，用

　　將有作，則思知止以安人。來，表目的的連詞

　　則思無以怒而濫刑。介詞，因為

　　而：

　　①源不深而望流之遠連詞，表轉折。

　　②則思謙沖而自牧連詞，表遞進。

　　③垂拱而治連詞，表修飾。

　　④子產而死，誰其嗣之連詞，表假設。

　　哉：

　　何必勞神苦思，代百司之職哉。表反問語氣，呢

　　豈人主之子孫則必不善哉。表反問語氣，嗎

　　燕雀安知鴻鵠之志哉。表反問語氣，呢

　　所：

　　恩所加，則思無因喜以謬賞。 “所”加動詞的固定結構

　　山巒為晴雪所洗。表被動

　　五、特殊句式

　　1．雖董之以嚴刑，振之以威怒。介賓短語后置

　　2．樂盤游，則思三驅以為度。省略句

　　3．豈取之易而守之難乎“豈……乎”是固定句式，一般譯為“難道……嗎？

　　4．斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流長也。判斷句

　　六、通假字

　　恩所加，則思無因喜以謬賞：“無”通“毋”，不要。

　　七、一詞多義

　　下：

　　①慮壅蔽，則思虛心以納下：臣下的意見。

　　②臣雖下愚，知其不可：智力低下。

　　③懼滿溢，則思江海下百川：居于……之下。

　　當：

　　①盛夏之時，當風而立：對著，面對。

　　②人君當神器之重：掌握，主持。

　　③安步當dàng車：當作。

　　安：

　　①思國之安者，必積其德：安定。

　　②燕雀安知鴻之志哉：怎么。

　　③項王曰：“沛公安在？”：哪里。

　　④衣食所安，弗敢專也：享受。

　　信：

　　①信者效其忠：誠實。

　　②愿陛下親之信之：信任。

　　③小信未孚，神弗福也：信用。

　　④忌不自信：相信。

　　求：

　　①求木之長者，必固其根本：追求。

　　②予嘗求古仁人之心：探求。

　　③客之美我者，欲有求于我也：請求。

　　④不求聞達與諸侯：追求。

　　治：

　　①文武并用，垂拱而治：治理。

　　②醫之好治不病以為功：醫治。

　　③不效則治臣之罪：懲治。

　　八、翻譯下列語句

　　1．凡百元首，承天景命，善始者實繁，克終者蓋寡。

　　（古代）所有的.君王，承受上天（賦予的）重大使命，開頭做得好的實在很多，能夠保持到底的大概很少。

　　2．雖董之以嚴刑，振之以威怒，終茍免而不懷仁，貌恭而不心服。

　　即使用嚴酷的刑罰監督百姓，用威風怒氣來嚇唬人民，（人們）最終茍且免于刑罰但不會感恩戴德，表面上恭敬而在內心里卻不服氣。

　　3．竭誠則吳越為一體，傲物則骨肉為行路。

　　（君王如果）竭盡誠心，就會使敵對如吳越的雙方聯合；(如果)傲視別人，就會使親人成為陌路之人。

　　4．慮壅蔽，則思虛心以納下；懼讒邪，則思正身以黜惡；

　　害怕受蒙蔽，就想到虛心采納臣下的意見；畏懼說壞話的人，就想到端正自己的品德來斥退奸惡小人；

　　5．恩所加，則思無因喜以謬賞；罰所及，則思無因怒而濫刑。

　　施加恩澤，就要考慮不要因為一時高興而獎賞不當；動用刑罰，就要想到不要因為一時發怒而濫用刑罰。

《江南》教學設計13

　　教學說明第19課《江南地區的開發》是人教版新課標歷史實驗教材（七年級上冊）中的教學難點之一，我從以下四個方面思考本課的教學。

　　一、依據《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“新課標”）的“內容標準”，總體把握教材內容

　　“江南地區的開發”一課共有三個子目、四個內容，即西晉的興亡、內遷的各民族、淝水之戰和江南地區的開發。本課從宏觀上簡要介紹了魏晉南北朝時期的主要歷史。

　　按傳統的教學思路，以上四個內容中的前三個內容應該更重要一些，江南地區的開發一目則為次要內容。新課標在第8頁的“內容標準”中這樣要求：“說出人口南遷和民族交往促進了江南開發的史實”。而對于本課的其他內容則沒有明確要求。于是我依據新課標，結合教材內容，認為本課可以圍繞“江南地區的開發”這個主題來把握。

　　前兩目“西晉的興亡”和“內遷的各族與淝水之戰”，可以視為“江南地區的開發”的背景原因。教材介紹了人口南遷和民族交往的原因和史實。第三目講述的是江南地區開發的結果和表現。因此，本課教學時要緊扣課標明確要求的“江南地區的開發”這個內容進行，排除了按朝代的更替或分裂對峙等主線把握教材的思路，把看似散亂的三目、四個內容，按江南地區開發的原因和結果來處理和把握，使歷史線索更簡單，本課教學主題也更明確。在此基礎上，我把教學重點定為江南地區開發的史實和原因。

　　二、從關注學生的興趣出發，調整教材的順序

　　興趣是最好的老師。從對學生的各項調查中發現，影響學生歷史學習興趣的因素除去實用性差之外，一項重要因素是歷史教師喜歡按部就班地按照教材講課。歷史學科有很強的時間性和空間性。所以，教學中按時間順序、空間順序、歷史的因果關系等思維方式講述歷史、學習歷史的方法很好，可是這樣做的最大弊端是缺乏對學生思維的挑戰。

　　從教育學的研究來看，具有挑戰性思維的問題，能夠極大地調動人類思維的積極性和主動性。為了調動學生學習的積極性、主動性，從而最終激發學生學習歷史的興趣，我調整了教材的順序，將教材的第三目調到最開始講授，將前兩目調整到后面來學習，即先講江南地區的開發這個“果”，后談江南地區開發的原因。將因果關系的慣性思維方式，改變為逆向推理思維方式，由結果探究原因，挑戰學生的思維，力求讓學生在挑戰中以積極主動的狀態學習本課內容。

　　三、從轉變學生的學習方式和教師的教學方式入手，設計教學活動

　　本次課程改革的最終目的是：從根本上轉變學生的學習方式和教師的教學方式。提倡學生的合作性學習、研究性學習，使學生掌握終身必備的基礎知識和學習方法；教師由傳統的知識傳授者變為學生學習的指導者、參與者和合作者。這兩種轉變是一個量的積累過程。

　　我在設計本課的教學活動時，力求在這兩個轉變上有一定的體現和反映。本課的教學活動設計思路為：教師指導學生主動地獲得知識，了解基本的歷史線索，掌握歷史學習的基本技能和方法，并有一定的情感體驗。為此，我安排了兩大教學活動：1.讓學生分小組帶著“江南地區的地理范圍”和“江南地區的開發成就”這兩個問題讀《江南地區的開發圖》；2.學生在探究江南地區開發的原因時，我設計了“假如我生活在魏晉南北朝時期的北方，會不會遷移到南方”這個問題。這樣設計的目的，一方面是強調學生在讀圖時要注意的問題，讓學生在讀圖解決問題的過程中掌握讀圖的基本方法，同時培養學生閱讀歷史地圖的基本技能，并且進一步加強學生間學習的合作性；另一方面，引導學生自主地了解當時北方的戰亂情況，然后遷移知識，解決問題。

　　四、以引導學生關注身邊的歷史為目的，安排學生的討論活動

　　歷史與現實有著許多的相似，學習歷史是為了更好地把握現在和將來，所以歷史教學要引導學生關注身邊的歷史，關注當今的社會問題，將歷史與現實有機結合起來。

　　為此，我由“開發”一詞引入，讓學生將當今的各種開發活動與歷史上江南地區的開發聯系起來，拉近距離，貼近學生生活。在課堂教學的最后，安排了學生的討論活動。主要討論了以下三個問題：1.歷史上的`這次人口南遷在本地留下了哪些痕跡？2.這次江南地區的開發對我國經濟的發展有什么影響？3.通過本課的學習，你認為對當今的開發活動可以獲得哪些啟示和借鑒？設計的思路是：指導學生關注本地的歷史，關注身邊的歷史。懂得學習歷史可以更好地為現實服務。

　　教案設計

　　一、教學目標

　　（一）知識與能力

　　學生通過學習，了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數民族內遷的史實。明確淝水之戰的時間、背景、經過和影響。

　　學習了解魏晉南北朝時期江南地區得到開發，農業、水利、手工業等發展較快的史實。

　　通過探究江南地區開發的原因，了解到自東漢末年以來北方少數民族不斷內遷，北方長期戰亂、人口大量南遷及江南地區開發的原因。南遷人口帶來了大量的勞動力和先進的生產技術，加上南方優越的自然環境和相對安定的社會環境，促成了南方經濟的發展。

　　（二）過程與方法

　　1.學生分組研讀“江南地區的開發”圖，進一步了解閱讀歷史地圖的方法──通過圖例讀地圖，感知歷史地圖中一些直觀的有效信息。

　　2.組織學生探究江南地區開發的原因，一方面有利于學生積極性的調動，另一方面用“問題解決”的方法引導學生自主學習相關歷史知識，自主解決問題。

　　3.通過創設歷史情境話題：“假如我生活在魏晉南北朝時期會不會南遷？”讓學生理解魏晉南北朝時期北方戰亂的嚴重程度，并對新知識進行遷移。

　　（三）情感態度與價值觀

　　學生在探究江南地區的開發原因的過程中，認識到和平、安定是經濟發展的重要前提條件。

　　引導學生關注本地區在歷史上的發展情況。

　　（四）教學的重點、難點及處理

　　本課的主題是“江南地區的開發”。

　　本課的重點是江南地區開發的史實和原因。本課的難點是內容多、頭緒多，教學重點內容不突出。

　　從三國以來，江南地區逐步得到了開發，表現在興修了許多水利工程，農業的發展和進步，手工業的發展等方面。原因主要是東漢末年以來政治不穩定，加上北方少數民族不斷內遷，北方長期戰亂，造成大量人口南遷，南遷人口給南方帶來了大量的勞動力和中原先進的生產技術，從而促進了江南地區的開發。

　　采用小組先研讀“江南地區的開發”圖，從了解魏晉南北朝時期江南地區開發的情況入手，突出“江南地區的開發”這一教學內容。以引導學生探究江南地區開發的原因為主線，將西晉的興亡和內遷的各族、淝水之戰視為背景原因來處理，突破本課難點。

　　二、教學方法

　　問題解決、自學討論法

　　（一）課前導學

　　了解本地區是否經歷過這次開發，有什么歷史的痕跡？

　　（二）教學滲透點

　　1.學生分小組研讀“江南地區的開發”圖，解決幾個問題，進一步強化合作學習的意識，同時訓練學生閱讀歷史地圖的技能，并關注自己家鄉在歷史上的發展情況。

　　2.組織學生探究江南地區開發的原因，激發學生學習這段歷史的興趣，通過歷史事實使學生獲得只有和平、安定的社會環境才能發展經濟的情感認識。

《江南》教學設計14

　　一．素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1．了解《桃花扇》的劇情梗概及其寫作主旨。

　　2．與《閨塾》的學習相結合，進一步了解傳奇曲詞的藝術特點。

　　3．了解“寓情于景”和“直抒胸臆”兩種抒情方式的區別與聯系。

　　（二）能力訓練點

　　1．誦讀、賞析曲詞，體會其中表達的真摯、強烈的思想感情。

　　2．分析、理解“寓情于景”和“直抒胸臆”兩種不同表現手法在課文中的具體運用及相互聯系。

　　（三）德育滲透點

　　了解劇中人蘇昆生、柳敬亭等反對權奸、關心國事、不做順民的正義感和民族氣節，培養熱愛國家、民族的思想感情。

　　（四）美育滲透點

　　1．鑒賞課文借景抒情的藝術手法，了解課文先鋪寫景物后直抒胸臆的寫法及其表達效果。

　　2．鑒賞準確、生動、形象的語言，了解尾聲一曲多用對偶、排比的修辭特點和表達效果。

　　二．學法引導

　　首先是對照注釋，查找字典，疏通文字，然后反復誦讀七支曲詞，在熟讀的基礎上概括七支曲詞的內容。七支曲子可依次概括為：戰后郊外的凄涼景象、吊明孝陵、吊明故宮、吊秦淮河、吊長橋、吊舊院、總吊南京并點明主旨。第三步，精讀中間的五支曲子，依據作者的描述，概括五處景物現在和以前的特點，如“吊秦淮河”一節。現在秦淮河是黯淡、蕭條，以前是華艷、熱鬧。“吊舊院”一節，現在舊院是荒蕪粗俗，以前是清靜優雅。第四步，畫出各曲詞中的形容詞、動詞，體會詞語運用的準確與生動。如“鴿翎蝠糞滿堂拋。枯枝敗葉當階罩”，一個“拋”字，寫出隨意與凌亂：一個“罩”字，使人想見枯枝敗葉的密集程度。

　　三．重點、難點、疑點及解決辦法

　　（一）重點、難點

　　賞讀曲詞，體會其中蘊含的思想情感，分析抒情的表現手法是學習的重點，最后一支曲子[離亭宴帶歇拍煞]的賞讀分析是教學難點。

　　（二）解決辦法

　　1．反復誦讀

　　2．師生合作，揣摩研討。如：

　　①《哀江南》這套曲子是如何借景抒情的？分析《哀江南》這套曲子先鋪寫景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。自開篇頭兩句以后，前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線索，由遠而近，從城郊寫到孝陵，從故宮到秦淮，從板橋寫到舊院，描寫南明滅亡后南京各處和凄涼景象，展現了南京面目全非的變化。在景物描寫中蘊含了懷念故國的無限哀思，不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層蓄勢，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然爆發，動人心魄。

　　②《哀江南》這套曲子，語言有什么特色？分析：《哀江南》這套曲子，語言準確、生動、形象。例如“舞丹墀燕雀常朝”，一個“舞”字，寫出燕雀在丹墀上跳來跳去、自由自在的情形；一個“朝”字，又把這種情形與臣子拜見天子的莊嚴禮儀聯系起來，給人以今昔對比的聯想，表現了昔日神圣宮廷的今日極端衰敗景象。“剩一樹柳彎腰”的“剩”字，意味深長：表明柳樹不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見當年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比、感時傷懷的無限凄涼。

　　尾聲一曲，多用對偶、排比，兼用三個散句，既句式整齊又駢散結合，錯落有致，讀起來一氣貫通，急促有力，令人慷慨擊節。

　　四．課時安排

　　1課時

　　五．師生互動活動設計

　　1．組織學生在課內與課外反復誦讀課文，并結合重點曲子、重點語句進行課堂討論。

　　2．有條件的學生可課外閱讀《桃花扇》全劇，或觀看影片《桃花扇》。

　　六．教學步驟

　　（一）明確目標

　　《桃花扇》是明清傳奇的優秀劇目，被列入“中國十大古典悲劇”。《哀江南》選自該劇最后一出《余韻》。這一套北曲，可以當做獨立的詩歌作品來賞讀，因此，誦讀曲詞，揣摩語句，體會情感，分析其表現修辭特點，是學習本文的目標。

　　（二）整體感知

　　《桃花扇》是孔尚任經十余年長期醞釀寫成的傳奇劇杰作。作者意在“借離合之情，寫興亡之感”，即通過明末復社文人侯方域和秦淮歌伎李香君悲歡離合的.愛情故事，借與此事相關聯的一些重大歷史事件，來提示南明王朝覆滅的原因。他是第一個用戲劇形式藝術地總結南明亡國歷史教訓的人。劇作寫至《余韻》一出，主人公的故事已經完結（前出《入道》寫到侯方域、李香君二人因國破家亡、山河淪喪，均各自入山修道），但正如王季思教授評點所說：“前出故事已完，意趣未盡，續此余韻，為增加悲劇氣氛，將興亡舊事付之風月閑談，正是痛定思痛、銘骨鏤心之意。”在全劇戲劇沖突已完成之后，再續此一出，正體現了我國古典戲曲“不很重視沖突”，常“直接地抒寫人物的心理、感情、情緒”（汪曾祺語）的特點。

　　《哀江南》是劇中民間藝人蘇昆生一套北曲的總題目，共有七支曲子。其中，【北新水令】是“頭”（總起），中間的【駐馬聽】等五支曲子是“腹”（展開），最后一支曲子是“尾”（收束）。賞讀曲詞，是本課最學習內容。

　　（三）教學過程

　　1．導入：賞讀唐代詩人的劉禹錫的《烏及巷》（見課本習題四）。

　　（《烏及巷》一詩與《哀江南》套曲，都以六朝故都南京為吟詠對象，都抒寫了江山興廢、王朝更迭的感喟。相比較而言，劉詩以小見大，寫得簡潔、含蓄；而孔曲則作了全景式的描寫，情感更激越，對比更鮮明，筆墨更酣暢。賞讀這套曲子，體會情感，賞析語言，是這節課的主要任務。）

　　2．簡介作者：

　　（孔尚任，清初戲曲作家、詩人、孔子64代孫。有文名，精樂律，擅詞曲。《桃花扇》是他用十年時間三易其稿，于1699年完成的傳奇劇本。這出戲的創作成功，使他譽滿文壇，與《長生殿》作者洪昇齊名，稱“南洪北孔”。）

　　3具體賞讀曲詞：

　　（1）提示生字，學生朗讀課文（只讀七支曲子）

　　蒿（hāo）菜秣（mō）陵長楸（qiū）阿監（jiàn）丹氣墀（chí）餓莩（piǎo）哰哰（liáoliáo）

　　（2）討論題一：這一套曲子，有“頭”有“腹”有“尾”，應當如何劃分？三部分主要內容各是什么？

　　（第一支曲子【北新水令】是“頭”，總寫蘇昆生所見戰后南京郊外的凄涼景象，定下全篇今非昔比、懷舊傷今的寫景抒情基調。中間五支曲了是“腹”，寫昔日國都各處的殘敗與冷落，寄托悼亡傷懷的哀思。最后一支曲子是“尾”，直抒胸臆，慷慨悲歌，慨嘆南京城的今非昔比，表達強烈的亡國哀痛。）

　　（3）討論題二：【北新水令】中，“殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕”二名構成對仗工整的一聯。試分析名中四個形容詞的修飾作用。

　　（四個形容詞是“殘”、“廢”、“瘦”、“空”，分別修飾“軍”、“壘”、“馬”、“壕”四字，可看作曲詞煉字的范例。戰事已成過去，眼前只剩下“廢壘”、“空壕”和臥于空壕中的“瘦馬”，使人聯想到南明王朝軍敗如崩、四散潰逃的情景。上下聯不過寥寥十字，就真實地重現了經歷過戰爭活動的城池傷痕累累的凄涼景象。）

　　（4）討論題三：從【駐馬聽】到【太平令】五支曲子分別寫了金陵古城的哪些景物？怎樣凸現其殘破、冷落的景象？

　　（解答此題，可將五支曲子的曲詞與曲詞前三人的賓白作比較。賓白與曲詞，都是按蘇昆生故地重游的蹤跡為線索、由遠而近作描述的。從城郊始，依次寫了孝陵、故宮、秦淮、板橋和舊院。孝陵乃皇家陵園，故宮乃赫赫皇城，秦淮乃歌舞繁華之地，當年玉柱紅墻，琉璃瓦，翡翠窗，何等威嚴；長橋舊院，粉黛成群，處處笙蕭。兩相對比，更顯出江山淪亡、時過境遷的悲傷。這些曲子都以寫景為主，但寓于景，不言情自在景中。）哀江南教案《哀江南》說課稿教案《哀江南》教案

　　（5）討論題四：最后一支曲子【離亭宴帶歇拍煞】是畫龍點晴之筆。這支曲子與前六支曲子關系如何？在語言和抒情方式上的何特點？

　　（前六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層鋪敘描述，層層蓄勢，最后則水到渠成，激情迸發，激越動人。前六支曲子主要是寓情于景，末一支曲子則直抒胸臆。從語言上說，末尾一曲多用對偶、排比，又兼用三個散句，既句式整齊又駢散結合，錯落有致，讀來氣韻酣暢，令人慷慨擊節。）

　　（四）總結、擴展

　　明清傳奇采用南曲，但《桃花扇》卻將《哀江南》這一套北曲收入劇中，就是因為北曲豪邁雄壯，便于傳達沉郁、悲愴的情感。末一支曲子“殘山夢最真，舊境丟難揮。不信這輿圖換稿。謅一套哀度南，放悲聲唱到老”，點明了全篇主旨。南明滅亡、江山易主是不爭的事實。唱曲人的不信、難信而又不得不信，更見亡國之情的痛切。

　　此篇讀罷，可將本單元四篇課文的主要曲詞（或選每篇最典型的表彩段子）逐一吟誦，作比較性的賞析，體會其抒情與語言特色。

　　（五）課后作業

　　1．背誦文中曲詞。

　　2．整理與本單元四位作家有關的作家作品常識，記住最生要的內容。

《江南》教學設計15

　　教材分析：

　　本課是一首古詩。選自《漢樂府》，描寫的是江南水鄉人們采蓮的情景。這首詩共七行兩句話。詩句的前兩行直接介紹了江南的水鄉是采蓮的好地方，后五行是寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動活潑，通俗易懂，適合兒童閱讀。

　　教學目標：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。能讀準生字字音，借助圖文理解新詞的意思，會認讀7個個生字。會寫：葉、西。借助插圖，理解課文內容，了解詩歌大意。想像勞動人民采蓮的情景，體會他們在勞動中愉悅的心情。

　　教學重難點：

　　整體感悟勞動人民一邊采蓮、一邊嬉戲，魚兒與人同樂的那種愉悅和諧的快樂氛圍。

　　教學構想：

　　這首詩語言生動活潑、通俗易懂，適合低年級學生閱讀，形象地展現了江南水鄉的美景。那么，如何讓學生在讀課文、看插圖的過程中產生一種審美情趣？如何通過簡單的教學過程讓學生感悟文本蘊含的美?我設想在本課字詞的教學力求在美的語境中自主探究進行，重點體現在快樂識字，朗讀方面，力求通過看鮮明的插圖，并用描述性的語言把學生引入一個想讀、愿讀、會讀的情境中。生活中的美是需要發現的，本課在設計以游江南感知課文導入，賞江南，發現江南美在哪里；贊江南，通過小組合作加強朗讀與體悟。

　　教學準備：

　　多媒體課件、小魚、荷葉、荷花頭飾

　　教學過程:

　一、《游江南》導入

　　1.上節課呀，老師帶你們去了一個美麗的地方，那里的小河一條連著一條，池塘一個連著一個，一到夏天，池塘里鋪滿了蓮葉，開滿了蓮花。這個地方就是——江南。（板書課題）齊讀課題。

　　2.出示中國地形圖，指出長江。

　　長江是一條很長很長的河，自西向東，流經我國好多個省市。長江以南的廣大地區就是江南。

　　3.今天，就讓我們搖著小船，再去江南游一游吧！

　　4.自由拼讀課文。

　　5.學生用自己喜歡的方式認讀生字。

　　課件出示：

　　jiāng nán yú xī běi

　　江 南 魚 西 北

　　cǎi lián hé xì jiān

　　采 蓮 何 戲 間

　　⑴游戲：<采蓮仙子>指名認讀，小老師帶讀。老師正音，齊讀。

　　（2）書寫生字：葉、西。

　　生觀察生字所占位置，老師范寫，生書空。

　　6.引導：同學們讀得真好！現在生字娃娃又高興地跑回詩歌里去了。你們已經能夠認識它們了，相信大家這次會把整首詩讀得更正確，更熟練了。

　二、《賞江南》研讀課文

　　1.學生自由練讀課文，不要拼讀。

　　2.出示幻燈片，觀察，你從圖上看到了什么？

　　3.是啊！江南風光秀麗，河水遍布，非常適合荷葉生長，所以小河里、池塘里長滿了荷花，夏天蓮子成熟了，人們就乘著小船去采蓮。所以課文說——江南可采蓮。（指讀）

　　4. 出示圖片，層層疊疊的荷葉，高低錯落，一碧無盡，裝點了許多荷花。孩子你看到了什么？大家看：這滿池塘的蓮葉長得怎么樣？

　　（1）引導學生從顏色上來說說。

　　（2）引導學生從形狀上來說說。

　　（3）引導學生從兩方面說說蓮葉的特點。

　　（4）江南的蓮葉真多啊，就是課文中的“蓮葉何田田。”“何”可以理解為多么，蓮葉是多么——漂亮、多么碧綠茂盛！

　　5.美美地朗讀第一句話。

　　（學生看圖）師：江南是個好地方，到處長滿了荷花、蓮葉。你們瞧！蓮葉們誰也不甘示弱，一片一片地從水中探出小腦袋，爭著向上長，去享受那溫暖的陽光。它們呀，你挨著我，我挨著你，好熱鬧呀！多美的蓮葉呀，“蓮葉何田田”就是講它們很多的樣子。

　　瞧！那邊還有幾個劃著小船，趕來采蓮的小姑娘呢，她們撥開蓮葉，尋找那一個個成熟的蓮蓬。看，她們嘴角還帶著微笑呢！她們心里肯定很高興。讓我們也高興地來讀這句話。（齊讀）

　　6.蓮葉長得這么綠，這么好，蓮花開了，結了蓮子兒。采蓮的.人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？

　　7.看圖：小魚在干什么？（“小魚真可愛！”“小魚在水里游來游去真可愛！”“小魚正在水里你追我，我追你，它們在做游戲呢！”

　　8.詩句里是怎么講的？（指讀）

　　9.魚兒在蓮葉間游戲，一會兒東，一會兒西，一會兒南，一會兒北，游的怎么樣？

　　（1）指導朗讀。

　　（2）比賽讀，齊讀。

　　（3）小朋友讀得真好。讓我們來做一回快樂的小魚吧！

　　表演：誰來做碧綠的蓮葉，漂亮的荷花，還有那淘氣的小魚？

　　師：（讀得真好，掌聲送給他們）小魚，小魚，你別走。剛才你在蓮葉叢中游玩的時候，你的心情怎么樣？（高興）你能高興地讀讀這句話嗎？（齊讀）

　　10.江南這個地方湖泊眾多，河流縱橫，荷花、蓮葉隨處可見。小魚們在蓮葉叢中東游西逛，可高興了。讓我們再去游一游美麗的江南，做一回采蓮的孩子。

　　11.學生齊讀課文。指導停頓：

　　江南/可采蓮，蓮葉/荷田田！

　　魚戲/蓮葉間：魚戲/蓮葉東，魚戲/蓮葉西，魚戲/蓮葉南，魚戲/蓮葉北。

　　12．小組合作贊江南：在組長帶領下自由選擇喜歡的角色表演詩歌。

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