小學語文教學設計15篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的小學語文教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學語文教學設計1

　　長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句；語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲；語文課改，如同”腦筋急轉彎“；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情??

　　說實話，在語文教學崗位上也已經有四五個年頭了。見識了太多的墨守成規，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的？其實語文課就是要瞎扯

　　十幾年來，我的語文課總能給學生以不同的感覺，我的課對傳統的課來說其實不能說是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學，就是要放得開，為什么要收回來呢？其實收不回來是也沒有關系的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心里，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學生總是對我的課充滿著期待，希望我帶他們到處神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的'營養，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。

　　我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自己不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自己認為不是美文的文章更是堅決不上的。現行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一節課就差不多了，關鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不一定要有教學目標，我們的教學目標為什么不可以是一單元的教學目標呢？如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說, 文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在小學語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢？

　　語文一節課能達到多少教學目標？特別是高段，一節課下來，他們就有了愛的沖動了？有愛的感覺了？絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就可以初步達成思想目標了？不可能吧！有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環節來完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的效果.

　　一節課不過四十分鐘,根本就來不及講幾個笑話,根本就講不了一個精彩故事,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語比賽.所以以每節課為單位備課上課,是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什么？

　　課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文，一起來學，學生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉。或和學生談談國內外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內外到處都是語文，講著講著，常常會發現正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時間卻到了?? 我認為這才算語文課。

小學語文教學設計2

　　（一）文本解讀——教學設計的前提。

　　著名特級教師于永正曾說過這樣一句話：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研好教材。只有把教材把握好了，才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂。”我們的備課為什么千篇一律？我們的課堂為什么缺乏創新？一個很重要的原因就是首先去看教案、單純依賴教參，毫無教師本人對文本的解讀、對教學的構想。有不少教師已成為教參（備課手冊）“虔誠的崇拜者”、“忠實的執行者”，他們單純依據教參確立教學目標，定位重點難點，構思教學方法，設計教學流程，不敢越雷池一步，把教參內容絕對化。實際上，教參僅僅是素材、例子、資料庫，而不是放之四海而皆準（不論何時、何地、何學生群體都適應）的備課法寶。所以，要從教師本人解讀文本入手，才能解決單純依賴教參問題，才能真正實現教學設計的個性化、多樣化、創新化。

　　（二）目標設定——教學設計的方向。

　　前面我們已經分析了，課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計的。因此，教學目標的設定也要從“三個維度”出發，注重體現綜合性和全面性。案例4下面是給北師大版小學語文課標教材一（下）主題單元（2）中《小山村》一課設計的“教學目標：”知識技能目標：認識14個生字，會寫其中的7個，能正確流利、有感情地朗讀課文；過程方法目標：初步學會有條理地觀察事物、介紹事物；情感態度價值觀目標：感受小山村的美麗，培養積極健康的審美情趣，對學生進行熱愛家鄉、建設家鄉的思想教育。

　　（三）資源準備——教學設計的基礎。

　　《義務教育語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。其實，課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。據研究，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀態等因素。語文課程資源的開發、利用和準備，主要是以下五個方面的工作：⑴開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能。⑵倡導生動活潑的自主學習方式，改變單一的以講授文本為主的教學模式，把豐富多彩的課程資源引進課堂。如自主學習方面，可以引導學生上網、讀課外書、咨詢、討論，組織學生在課前、課后搜集資料，舉行故事會、朗誦會、討論會，還可以指導他們演課本劇、辦手抄報、編習作集等。⑶有目的、有計劃地開展生動活潑的語文實踐，拓展語文學習的空間。如充分利用當地的自然、人文景觀，引導學生觀察、調查，獲得信息，學習語文。⑷因地制宜地創設多彩的有利于母語學習的校園環境。如在教室里張貼學生自己的書法、繪畫作品，發動學生精心布置班級的“圖書角”、“閱讀欄”等。⑸開發并形成各具特色的校本課程。如“畫與寫”課程`、“每周一詩”等。

　　（四）教學流程——教學設計的關鍵。

　　1、教學流程要從傳統的程序化的線性設計，向現代的人性化的板塊設計轉變。

　　案例5以《田忌賽馬》為例（這是一篇傳統課文，是一個有關人生智慧的故事。文章以田忌賽馬轉敗為勝的歷史故事，揭示了一種科學的思維方式）：

　　下面是傳統的程序化的線性設計：

　　A、導入課文，介紹文中人物和歷史背景；

　　B、教師范讀課文，指導學習生字新詞；

　　C、學生自讀課文，給文章分段；解讀教材，學生跟著教案走

　　D、逐段講解課文，弄清兩次賽馬過程；

　　E、歸納文章的中心思想和寫作特點。

　　簡析：從上述教學流程看，教師的教學過程、學生的學習過程，充其量是對教材的解讀；學生是被動聽會的，被教師講會的，而不是自己學會的`。

　　下面是現代的人性化的板塊設計：

　　A、導讀板塊：紙牌游戲，初涉文本。

　　B、初讀板塊：動畫配音，進入文本。

　　C、精讀板塊：辯論比賽，深入文本。活用教材，教案跟著學生走

　　D、拓展板塊：給齊王寫信，超越文本。

　　簡析：從以上設計的教學步驟可以看出，按這樣的設計實施的教學進行過程是充滿智慧、連接學生生活的生態課堂。在這樣的課堂里，教師不再是教材的解讀者、教案的執行者，而是一個善于創設教學情境、富有教學機智、充滿教育智慧的人；在這樣的生態課堂里，教師不再是單單給予學生以知識和技能，更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養成、思維品質的提升、綜合素養的增強。2、教學流程要根據不同課型的性質和任務，既要體現針對性，又要注重操作性。案例6不同課型的性質、任務對教學流程設計有直接的制約作用。根據閱讀教學的規律和學生的需要，可將新的小學閱讀教學劃分為精讀課、略讀課、學習指導課和課外閱讀指導課四種類型。四種類型的課，其教學流程應該有所不同：

　　精讀課：以讀為基礎，以全面訓練學生的語文素養為特征的綜合性課程；其教學流程大致為：粗讀課文，整體感知→精讀課文，深入感悟→研讀品讀，深層體悟→熟讀成誦，嘗試運用。

　　略讀課：主要特點在于培養學生的略讀能力，教學流程大致為：問題引路，略讀課文，了解大意→圍繞重點，以讀為主，體會感情。

　　學習方法指導課：是為幫助學生適應和掌握新的學習方式、靈活運用新的學習方法而確立的一種“學會學習”的實踐課；其教學流程大致為：提出操練任務，師生分頭準備→教師扼要講解，學生充分操練→學生交流心得，師生共同總結。

　　課外閱讀展示課：是為推動課外閱讀、提高學生閱讀能力而確立的新課型，是一種“學會閱讀”的實踐課。其教學流程大致為：課前學生準備→課中交流展示。

　　（五）教學反思——教學設計的延伸。

　　1、為什么要重視教學反思？研究表明：一個教師的成長=經驗+反思；一個人或許工作20年，但如果沒有反思，也只是一年經驗的20次重復。因為，通過反思，教師會不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；通過反思，教師能在學生的“錯誤”中尋求發展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“局限”中謀求進步；通過反思，教師可以從沖動的、例性的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式實施教學行為；通過反思，還可以使教師從教學主體、目的和工具等方面，從教學前、中、后等環節獲得體驗，變得更加成熟。所以，人們普遍認為，反思是教師取得特定實踐成就、走向解放和專業自主的工具。因此，我們每位教師都應當強化反思意識、知曉反思內容、掌握反思策略、形成反思習慣。

　　2、教師怎樣進行教學反思？一是要明確的內容（包括技術層面的反思、觀念層面的反思、解釋層面的反思、解放層面的反思、宏觀背景層面的反思）；二是掌握反思的策略（包括寫反思日記、課堂錄像、同行觀摩、校際賽課、專家觀摩等）。

小學語文教學設計3

　　一、教材分析

　　《長城》是義務教育課程標準實驗教科書第五單元的一篇課文，長城是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為引領學生開始中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口，不但表現了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。

　　課文共有四個自然段，第一自然段配有一幅是氣勢磅礴的長城鳥瞰圖，第二自然段配有一幅長城的近景，使學生可以更形象地感受長城的氣勢；第三自然段是由長城展開的聯想，歌頌古代勞動人民的智慧和創造；第四自然段總結全文，指出長城在世界歷史上的地位，贊美長城是“偉大的奇跡”。可以說，它不僅是一篇狀物類的文章，更像一首動人心魄的中華歷史文化的贊美詩。

　　語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展奠定基礎。以《語文課程標準》為依據，擬訂“在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣勢，體會作者表達的思想感情”為本課的教學重點。

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫13個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀表現出長城的雄偉氣勢。

　　3、了解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情。

　　教學準備：長城遠、近景圖的課件

　　二、設計理念：

　　新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，強調凸顯學生的感悟，讓學生真正成為學習的主人。因此，本節課以悟為強音，加深學生認識的深度；以情為重點，引領學生與文本對話；以讀為主線，打開學生情感的閘門。

　　四、教學方法：

　　在閱讀教學中，方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文教學中準備采用“讀中感悟法”“想象理解”法，“自主、合作、探究”法。

　　五、說教學流程：

　　(一)展示資料，在歷史情境中激情

　　于漪老師說過：“課的第一錘一定要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火

　　花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”所以課文教學我以交流資料為起點。請各小組用自己喜歡的方式展示課前搜集的有關長城的資料與信息，交流完之后，把它貼在后黑板的讀書角。學生可能搜集到的資料有：“盂姜女哭長城”的故事、好漢坡上不到長城非好漢”的碑刻、曾有宇航員說，從月球俯瞰地表，惟有兩處建筑遙遙可見，其中之一就是我們中國的萬里長城!長城經過的省市、修長城的目的、時間……齊讀大屏幕長城背景圖上老師搜集的國際名人對長城的贊譽之詞：只有一個偉大的民族，才能造得出這樣一座偉大的長城!(美國前總統尼克松)；“這是世界上最偉大的工程，在其他地方我從未見過類似的杰作!(俄羅斯原總統葉利欽)。這一環節的設計，讓學生產生與文本對話的強烈期待，為本堂課的學習打下情感和價值取向方面的.鋪墊。激發學生探究氏城文化的興趣。

　　(二)品詞析句在文本語言中動情

　　學生們的讀書興趣被激發起來之后，讓他們帶著定的知識儲備進入讀書過程。首先讓學生帶著老師的溫馨提示語用自己喜歡的方式通讀全文，這一遍讀，重點放在讀正確、讀流利，有不認識的字，鼓勵學生借助拼音多讀幾遍或解決，養成良好的利用工具書的習慣。接著，同桌互相檢查讀生詞，并將自己認為需要給大家提醒字、詞交流交流。如“血汗”中血的讀音，“堡壘”的壘，3個撇著點要寫均勻，“屯兵”、“堡壘”的意思。然后讓學生選擇自己喜歡的段落展示讀，就是讓他讀自己最拿手的一段，讓學生體驗成功、樹立我能行的信心。最后要學生說說讀書知道了哪些內容，在學生的匯報中，我刪繁就簡，集中目標，理請課文的思路。

小學語文教學設計4

　　【教學目標】：

　　1.能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

　　2.發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　3.聯系生活實際，發揮想象，學寫隨感，合演課文劇，提高合作探究能力。

　　【教學重點】：

　　讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

　　【教學難點】：

　　理解幸福的含義，發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　【課前準備】：

　　ppt幻燈片

　　【教學過程】：

　　一、談話導入，激發興趣。

　　1、板書“幸福”這個詞。

　　2、你覺得什么是幸福?讀課題。

　　【設計圖意：把幸福提出來讓學生討論，引發對幸福的思考。這樣一開始就把文本的基本點——幸福提出來思考，激發學生學習課文的興趣。】

　　二、檢查初讀，把握全文 。

　　1、(出示生字詞)指名讀，開火車讀、全班齊讀。

　　2、請學生把故事的主要內容講出來。

　　【設計意圖：四年級的孩子已經有較好的自學能力，通過導讀課上的初讀和預習，孩子們已基本掌握了字詞和課文的主要內容。在課上讓孩子再讀課文，老師作一個簡單的檢查，既鞏固了預習和初讀的成果，發現當中存在的問題并及時糾正，更是讓孩子再次走進文本，與文本對話，把握全文。】

　　三、突破難點，理解幸福的含義。

　　1、幸福是什么?智慧姐姐怎呀說的?

　　2、誰能把“詫異”換個詞。(要求學生整句讀，并且讀出詫異的語氣)

　　【設計意圖：理解“詫異”，并通過換詞豐富孩子的詞匯。】

　　3、一個孩子說——另一個孩子說——第三個孩子說——(引讀)

　　4、(板書：靠勞動、盡義務，做有益的事)你怎么理解?

　　【設計意圖：找出中心句，圍繞著中心句去理解課文。】

　　5、默讀課文，看看三位青年是怎樣理解的。劃出有關的句子，在旁邊寫上批注。生匯報。

　　【設計意圖：智慧姐姐對幸福的詮釋中，“義務”一詞對孩子來說是比較抽象，比較難理解的。突破了這個難點，孩子對這句話的.理解就會水到渠成。在這里把難點讓孩子提出來，并交給他們解決的方法，有利于下面的閱讀。】

　　6、小結，理解“義務”。(生說自己的理解，出示：義務就是應盡的責任。)

　　7、醫生，你有不同的經歷嗎?(請其他孩子說)說完讀句子。

　　8、你們是怎樣弄明白幸福是什么的?自己選擇其中的一個青年，想象一下他做了什么，編一個故事，從而明白幸福的含義的。同桌互說。匯報。

　　9、你是怎么理解的?(生說)

　　【設計意圖：文章重點寫了三個青年的對話，對三個青年人尋找幸福的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的，于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生展開再想象，編出了許多動人的故事。在他們的腦海里，“義務”“幸福”已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。】

　　10、(出示圖畫)從那些句子感受到他們的幸福?有感情讀有關句子。

　　【設計意圖：長文短教，突出重點、難點。三個孩子疏通泉眼，砌井加蓋這部分內容顯淺易懂，孩子一讀就懂，讓他們簡單來講講就可以了。并且有了前面對幸福的理解，孩子們更能感受三位青年重回樹林后幸福的感覺。】

　　11、小結：

　　四、拓展訓練，抒寫幸福的感受。

　　1、學生講讓別人得到幫助的幸福呢?

　　【設計意圖：從實際生活發現幸福，感受到自己給別人帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。】

　　2、不同的人對幸福的理解有不同的答案，(投影小詩)來，一起讀。

　　對于老師來說，幸福是(投影出示有關老師的幸福的小詩，讀詩)

　　你覺得幸福是 (投影出示)

　　【設計意圖：深入拓展對幸福的理解，把生活中的給予別人的事情或者別人給予自己的事情寫成幸福小詩，讓學生明白幸福是多層次，多方面的，不同的人對幸福有不同的詮釋。我們應該珍惜幸福，更要付出和給予，讓別人獲得幸福自己會更幸福。一方面加深了學生對幸福的深入理解，另一方面也使學生學到了詩歌的寫法，仿寫詩歌。】

　　五、布置作業。

　　任選一題：

　　1、以幸福為主題寫一篇隨感，把自己對課文的感悟與生活實際聯系起來。

　　2、把課文改編為課文劇，找幾個伙伴合作表演。

　　【設計意圖：這個童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。但事實上幸福的確是多元的，有很多種含義，通過這節課，相信孩子能寫出有關幸福的感言。合演課文劇是課后也是本單元的要求，同時也是孩子們喜歡做的實踐作業，讓他們自由選擇，提高了孩子們的積極性和自主性，讓作業成為孩子們愛做、樂做的事情。】

　　六、板書設計。

　　幸福是什么

　　勞動

　　幸福靠 盡義務

　　做有益的事

小學語文教學設計5

　　一、教學設計

　　學生喜愛學習詩歌，并且已經有了一些朗讀詩歌的技巧，所以對本詩的教學我設計以朗讀為主要形式，讓學生充分與文本對話。教學本文剛好是春季，引導學生從生活到詩歌，再從詩歌到生活，用自己的眼光去發現，用自己的心靈去體驗。這樣有利于學生親近文本。

　　二、教學目的

　　1、通過讀文，自主識字，認會本課4個生字

　　2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀詩歌，激發學生對春天的向往和熱愛。

　　3、激發學生的觀察興趣，培養學生的觀察能力。

　　三、教學重點

　　在朗讀中感悟作者對春天的向往。

　　四、教學難點

　　喚起學生的情感共鳴，激勵他們仔細觀察。

　　五、設計理念

　　“閱讀是學生個性化的行為。”教師要引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、欣賞文本。

　　六、設計特色

　　在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中共同成長。

　　七、教學流程

　　(一)激趣入題。

　　1、你最喜歡一年中的哪個季節?為什么?

　　2、今天，冬冬要帶我們走進大自然，和她一起去發現春天的腳步，你愿意去嗎?(激發學生的學習興趣。)

　　(二)初讀課文，要求讀正確流利。

　　1、《夢已被染綠》是一篇充滿喜悅和向往的詩歌，它會讓你聯想翩翩。你們想不想讀?(用具有感召力的語言使學生對文本產生喜愛之情。)

　　2、能不能告訴老師你們平時是怎樣把一篇課文讀熟的?遇到不認識的字怎么辦?有讀不通順的句子怎么辦?(交流自主識字的`方法。)

　　3、組織學生滿懷信心地練習讀書。(鼓勵學生讀出感情，讀出冬冬的欣喜之情。)

　　4、指名分小節朗讀，齊讀。(在讀中反饋自主識字效果。)

　　(三)品讀課文，理解詩意，體會情感。

　　1、組織學生再讀詩歌，說說詩歌描寫的是哪個季節的景色?你從什么地方知道的?(引導學生抓住關鍵詞句獲取信息。)

　　2、分小節學習詩歌，理解詩意。

　　第一小節：指名朗讀。冬冬發現“嫩草吐綠”、“殘雪融化”時心情怎樣?你能把冬冬喜悅、自豪的心情讀出來嗎?(自讀、指名讀、齊讀。)

　　第二、三、四小節：自由朗讀。老師的安排、__的囑咐說明什么?大人們都沒覺察春天已經來到，“我”為什么能發現呢?(引導學生善于觀察，從細小的變化中去發現。)指名分小節朗讀。(指導學生讀出喜悅的情感。)

　　第五、六小節：齊讀。冬冬要把自己的發現告訴大家，讓大家分享春天的快樂，你愿意把自己觀察到的春天的變化告訴大家嗎?(學生交流自己的發現，感受發現的快樂。)

　　(四)引導學生積累

　　“讀了詩歌，你最喜歡哪個句子?找出來讀一讀。并抄寫下來。”

　　“冬天過去了，我的夢已經被染綠。”與課題相照應，體會其中表達的對春天的向往之情。

小學語文教學設計6

　　教學目標：

　　1、會讀會寫生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到“要防微杜漸，不要諱疾忌醫，聽取別人正確意見”的道理。

　　4、練習提出問題和大家討論，發表自己的想法和看法。

　　教學重難點：

　　聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到“要防微杜漸，不要諱疾忌醫，聽取別人正確意見”的道理。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、（板書：扁鵲。）同學們，知道扁鵲是誰嗎？生答。（預設：是我國古代的名醫，是戰國時期齊國人，他被人們成為神醫。）

　　2、下面我就給大家講一個扁鵲的故事。

　　有一次，扁鵲和他的弟子路過虢（guò）國，虢國的太子正好生了大病，人們都以為他要死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子只是休克，假死。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能做起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

　　扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，并廣為流傳。我們今天就來學習《扁鵲治病》這則寓言故事。（板書：治病）

　　二、自讀自悟，完成以下自學要求。

　　1、同學們自由朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子，把這個故事讀正確讀流利。

　　2、同學們這篇課文里人物的語言特別多，和你的學習小伙伴一起，把這篇再讀讀。

　　3、出示詞語，這課里出現了一些生字詞語，誰來帶領大家讀一讀？

　　扁鵲、蔡桓（huán）公、理睬、腸胃、湯藥、幾劑敷（fū）燙、骨髓（suǐ）。

　　4、（指導寫字：蔡）

　　5、請幾位同學把這這則寓言讀一讀。其他同學認真聽，拿出鉛筆把他們讀得好的或者不好的地方做出標記，等讀完后告訴他們。

　　6、現在能用自己的話說一說這則寓言講了什么嗎？練習簡要地講述課文內容。

　　7、讀了剛才這則寓言，你們還有什么問題嗎？

　　三、潛心閱讀，品讀明意。

　　1、你提出了哪些問題與同學們討論？

　　預設：

　　1、扁鵲是神醫，蔡桓公為什么不相信他？

　　2、明知道蔡桓公不相信，扁鵲為什么一而再、再而三地去勸說？

　　3、扁鵲為什么跑到秦國去了？

　　4、扁鵲明明是名醫，他在蔡桓公的'國家里，蔡桓公居然死了。

　　2、你們真是愛思考的孩子，提出了這么多問題，我們先看這個問題。扁鵲明明是名醫，他在蔡桓公的國家里，蔡桓公居然死了。這其中的原因是什么？再來讀讀這則寓言想一想原因是什么。畫出有關句子，和學習小伙伴討論討論。

　　一起來看一看他說的四次話吧。PPT出示：

　　“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

　　“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

　　“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

　　“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”

　　想想扁鵲對蔡桓公說話的態度是怎樣的？誰來讀讀他說的第一次話？指名讀。第二次他又是怎么說的？指名讀。第三次呢？指名讀。一次比一次嚴重，再來看最后一次，誰來讀？指名讀。

　　從這四段話中，你感受到扁鵲是一位怎樣的人？（醫術高超、醫德高尚、為病人著想，誠懇耐心）再讀體會。

　　3、面對名醫的勸說，蔡桓公又是怎么做的呢？請同學們畫出相關語句。

　　預設：

　　A、當蔡桓公第一次聽扁鵲說，他（覺得扁鵲是在顯示自己的醫術高明）。

　　B、當蔡桓公第二次聽扁鵲說（病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深），他（很不高興沒有理睬他），他會想些什么？

　　C、當蔡桓公第三次聽扁鵲說（），他（），他會做什么動作？生答。看來他是真的生氣了。

　　D、當蔡桓公看到扁鵲老遠就掉頭跑了，他（）。左右的人會怎樣轉述扁鵲的話呢？

　　（多媒體顯示蔡桓公對扁鵲3次勸告不屑一顧的表情。）

　　4、請看第三、四、五、六段的開頭，自己讀一讀，看看發現了什么？時間。一個多月。是啊，這前后一個多月的時間，蔡桓公的病就由輕到重，最后甚至是無藥可救。

　　5、課上到這里，大家對課本中的人物都有了一定的了解，你能評價一下蔡桓公這個人嗎？（理解諱疾忌醫：，諱就是忌諱的意思，疾是指疾病。這個成語的意思是隱瞞疾病，不愿醫治。蔡桓公就是這樣的人。比喻怕人批評而掩飾自己的缺點和錯誤）

　　6、現在我們把扁鵲說的話以及蔡桓公的回應對應起來讀一讀。分角色朗讀課文。教師相機指導學生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話誠懇耐心，蔡桓公的態度不斷變化“對左右人說、很不高興、非常不高興、覺得奇怪、派人請扁鵲”。

　　面對這樣的大王扁鵲深知怎么規勸都沒有用了，所以他趕快逃跑了。

　　四、揭示寓意，總結。

　　1、同學們，學了這則寓言你明白了什么呢？

　　（在錯誤或者還是剛剛發生的時候我們就及時的制止這叫做防微杜漸。

　　這則寓言告訴我們一定要聽從別人的勸告，要防微杜漸，千萬不要諱疾忌醫，關鍵在于要學會正確地分析、判斷遇到的各種情況，否則小事變成大事。）

　　2、同學們知道嗎？《扁鵲治病》這則寓言選自于《韓非子·喻老》，它的作者是戰國末期的思想家韓非（出示圖片），他經常運用歷史知識和寓言故事來說明道理。在他的書中還有《鄭人買履》《買櫝還珠》等寓言故事，同學們下來以后可以選這本書來讀一讀，了解更多的寓言故事。

小學語文教學設計7

　　教學要求：

　　1、有感情地朗讀課文，體會邊疆建設者服從需要，扎根邊疆，建設邊疆的志向和無私奉獻的精神，從而使學生受到思想感染，陶冶高尚的情操。

　　2、指導學生概括課文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。

　　3、自學生字詞，理解并體會含義深刻的句子。

　　4、背誦課文。

　　教學重點：

　　體會爸爸借白楊表白自己的心愿的有關句子。

　　練習概括中心思想。

　　教學難點：引導學生初步從內容中體會思想這一概括中心思想的方法。 教具準備：

　　《小白楊》歌曲磁帶。

　　理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字。

　　教學過程：

　　板塊一：創設情境，走進白楊世界

　　1、播放課件。課件的背景音樂為歌曲《小白楊》，畫面為茫茫大戈壁及傲然挺立的白楊。

　　2、學生看完課件后交流感受。

　　3、師導入：美麗堅強的白楊給我們留下了深刻的印象，下面我們再次走進白楊的世界。

　　（設計意圖：情境的創設拉近了學生與白楊的距離，為學生作好心理鋪墊，激發學生走進白楊的欲望。

　　板塊二：初讀課文，感知白楊形象

　　用自己的方式自由朗讀課文，提出以下要求：

　　1）把課文讀正確，讀通順。

　　2）聯系上下文或利用工具書自學生字新詞。

　　3）思考課文主要講述了一件什么事。

　　（設計意圖：整體把握課文，為下一步解讀白楊物象打下基礎，避免學生只見樹木，不見森林的狹隘閱讀。

　　板塊三：解讀物象，勾畫白楊輪廓

　　1、勾畫白楊生長環境——大戈壁的輪廓。請同學找出描寫大戈壁的句子，并圈出重點詞語。

　　重點體會詞語：茫茫 沒有??沒有??也沒有?? 渾黃一體

　　2、勾畫白楊的輪廓。請同學們找出描寫白楊樹外形特點的句子，并圈出重點詞語。

　　重點體會：高大挺秀；粗壯

　　3、想像輪廓

　　師：讀著這樣的句子，品著這樣的詞語，我們的腦海里一定浮現出了一幅清晰的戈壁白楊圖，請大家想一想，能把你想到的畫面說出來與大家交流嗎？

　　（設計意圖：先把握物象，為后面體會精神作好準備，把平面的文字變成立體的圖畫，讓學生深刻感受白楊的正直、奉獻的光輝形象）

　　板塊四：品讀意象，探究白楊神韻

　　1、深情朗讀爸爸說的三句話，在細細品讀中體會白楊的神韻。

　　1）比較下組句子，反復朗讀體會

　　白楊樹在任何時候都是這么直，這么高大。

　　白楊樹從來就這么直。

　　白楊樹很直。

　　2）聯想具體環境展開述說。

　　需要白楊，白楊就在＿＿＿＿很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。當風沙襲來時，白楊＿＿＿＿＿；當雨雪來臨時，白楊＿＿＿＿＿；當干旱來到時，白楊。

　　（設計意圖：把眼中的白楊深化為心中的白楊。在語言的訓練熏陶中激蕩起學生對白楊的崇敬之情。）

　　板塊五：學習白楊，構筑精神家園

　　1、白楊樹在荒涼的戈壁中頑強地生長著，同學們，讀了課文，你覺得還有誰也像白楊樹一樣，在那里默默奉獻著？

　　2、爸爸的做法和白楊的特點有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出爸爸具有怎樣的心愿和怎樣的精神？

　　3、爸爸像白楊，在你們眼中還有誰像白楊？你們愿做一棵白楊嗎？

　　（設計意圖：語文教學貴在引導學生通過語言文字的品讀，得到情感的熏陶，人生觀、價值觀的培養和提升）

　　教學反思

　　對于“白楊”一文的教學，按課前預設共分為五大板塊進行。在預設中，每一個板塊都給學生留下了足夠的讀、思、體驗的空間，體現了學生是學習主人的意識，因而收到了理想的教學效果。

　　在“創設情境，走進白楊”這一板塊中，利用音樂和畫面的感染力，讓學生走近白楊，認識它駐守邊疆，哪里需要哪里扎根的奉獻精神。動聽的音樂流淌在學生的心上，每個人對于音樂的都感受不一樣。當學生聽完歌曲欣賞完畫面后，再來談談自己的感受，學生都積極調動自己的語言積累，運用自己掌握的`表達方法，說出自己真實的感受。有的感受到了白楊的正直挺拔，有的感受到了白楊的無私奉獻，有的感受到了白楊的親切樸實，撥動學生善感的心靈，掀起學生情感的的波瀾，課堂生成自然展現。在初讀課文，感知白楊形象，進而勾畫出白楊輪廓這一教學環節中，我先讓學生充分讀文，品味“高大挺秀”、“茫茫”“有的沒有?也沒有”等重點詞語，有意把白楊的外形與白楊生長的環境聯系起來，讓學生感受到作者對白楊濃濃的情意。在此基礎上，讓大家把感受到的畫面描繪出來，這無疑又是為學生搭建一個展示的平臺。有的學生動情地用課文中的語句描述，有的學生創造性地加入了自己想像中的事物，課堂生成在你渲我染中走向高潮。

　　在《白楊》教學的全過程中，我力求做到培養學生多方面的語言表述能力和思維能力，力求能使本課有比較濃烈的“語文味”。例如板塊四中，利用具體環境展開述說環節，還有讓學生聯系實際談談誰像白楊等教學預設，有效地訓練了學生聽說讀寫的能力，分析與綜合、想象與表達等思維能力，學生在相互交流啟發中激起課堂生成的美麗漣漪。

小學語文教學設計8

　　作為班主任，一開學就對新生進行學習和生活常規的培養。這一工作是需要耐心和細心的。可能我自己覺得已經說過很多遍了，但學生可能還沒真正記住，或許一時又忘了。所以，我就反復地嘮叨，時刻提醒。在副班主任的配合幫助下，孩子們漸漸學會了如何排隊、收發本子、課前準備做些什么等。看到孩子們的進步，我很開心。

　　孩子的許多知識是通過游戲和接觸實物等方式，輕輕松松地學到的。而進入一年級后，每天要上六、七節課，且上課要求思想集中，很多事情都需孩子獨立完成。作為班主任，做好處于這一階段的孩子的`教育引導，讓孩子更快適應新的環境，十分重要。

　　我盡量把目光撒在每一個孩子的身上，采用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個孩子都能參與到課堂中來，都有展現自我的機會。

　　總之，我認為一年級語文的教學，從生活出發，從學生現有的知識出發，精心設計教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛的形式和他們一起互動，才會實現新的課標理念，才會調動學生的學習積極性，獲得好的教學效果。

小學語文教學設計9

　　一、教學目標：

　　1、了解王二小的英雄事跡，領悟小英雄愛憎分明、機智勇敢的精神，激發學生對小英雄的崇敬之情。

　　2、認識“軍、根、敵”等14個生字，會寫“滅、面、聽、就、員、聲、邊”8個生字，理解“根據地"“掃蕩”等新詞。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、課前準備：

　　多媒體課件

　　《歌唱二小放牛郎》歌曲錄音

　　三、課時安排：

　　兩節

　　四、教學設計：

　　第一課時

　　（一）情境導入，烘托氣氛

　　1、播放課件：在《歌唱二小放牛郎》為背景音樂的襯托下，顯示課文內容的動態畫面教師配樂解說，并適時簡介時代背景——抗日戰爭時期，把學生帶入教學情境之中。

　　師：同學們：想深入了解這個動人的故事嗎？那就讓我們一起來學習13課《小英雄王二小》。（板書課題）

　　2、請讀課題，讀出你現在的感受。

　　（指讀、齊讀、點拔重讀“英雄”）

　　（二）初讀課文，自主識字，借圖解詞。

　　1、初讀課文，明確要求。

　　師：請大家以自己喜歡的方式自由讀課文：借助拼音，把音讀準。多讀幾次，邊讀邊畫出生字和不理解的詞語。

　　2、學生質疑，提出生字、新詞。

　　（預沒：學生提出的不理解的詞可能有“根據地、八路軍、兒童團員、掃蕩、敵人、放哨、迷了路、帶路、氣急敗壞、埋伏圈、四面八方”等）（板書）

　　3、自主識字，合作交流。

　　（1）學生自學字、詞。

　　四人小組互認互教互查生字認讀情況，并交流識記生字的方法，以及對詞語的理解。

　　（預設：學生交流解決的問題，可能是生字，及“迷了路、帶路、敵人、四面八方”幾個詞語）

　　（2）檢查識字情況

　　做摘果子游戲：課件出示智慧樹，上面掛滿果子（未加音的生字），師點擊生字，生認讀，讀對了生字變成紅蘋果。并抽查識字的方法，組詞，用“幫助”造句等。

　　（3）說說解決了哪些剛才不懂的詞。（劃掉板書上相應的詞）

　　4、借圖解詞，降低難度。

　　（集中解決一、二自然段的生詞，其余隨文解決）

　　（1）課件出示抗日根據地畫面，隨之飛入生詞“根據地”，學生讀生詞，教師通俗地講解：

　　抗日根據地：就是抗日基地，是為打擊日本鬼子提供各種支持的地方。

　　（2）在課件“根據地"的畫面上，依次出現八路軍戰士，正在山坡上放哨的兒童團員，同時隨之出現生詞“八路軍、兒童團員、山坡、放哨”。學生讀詞后，教師講解。

　　八路軍：抗戰時期，共產黨領導的人民軍隊。

　　兒童團：抗戰時期的兒童組織，兒童團員相當于我們現在的少先隊員。

　　放哨：觀察敵人的情況，及時向八路軍報告。

　　掃蕩：敵人進村里殺人、放火、搶東西。

　　5、看圖說詞，理解鞏固。

　　師：讓我們連起來說說畫面的意思。

　　（師）這個村莊是一塊抗日——（生）。根據地，（師）這里有鄉親們，還有——（生）八路軍、兒童團員，（師）為了預防敵人來一（生）掃蕩，這位兒童團員正在——（生）山坡上放哨。

　　6、齊讀課文第一自然段

　　7、指導寫字

　　具體指導內容可參見《教參》寫字部分。

　　第二課時

　　（一）導入新課

　　師：同學們，上節課我們認識了一位小英雄王二小，這節課我們要深入研讀課文，弄清楚為什么說王二小是小英雄。（板書課題）

　　要研讀課文，必須闖過三關——生字關、插圖關、朗讀關，有勇氣闖關嗎？

　　（二）復習生字、詞。

　　1、課件演示從課文中飛出的生字，學生輪讀、搶讀。（先加音讀，再去掉音讀）

　　2、再演示從詞語花籃飛出的生詞，學生認讀。

　　（三）看圖讀文，理解大意。

　　1、同桌一起合用一本書，看課文插圖，找到相應的段落，讀一讀。

　　2、用“誰在干什么？”這樣的句式說說每幅圖的意思。

　　（1）王二小幫助八路軍放哨。

　　（2）敵人迷了路讓王二小帶路。

　　（3）王二小把敵人帶進了八路軍的埋伏圈。

　　（4）敵人殺害了王二小。

　　（5）八路軍消滅了敵人。

　　（四）研讀感悟

　　1、找到你認為最能說明王二小是小英雄的段落，大聲讀一讀，然后說說你從哪里可以看出王二小的確是個小英雄。

　　（教師可根據學生的回答，相機調整教學順序）

　　（1）生：敵人經常來掃蕩，王二小還常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨，所以說，他是個小英雄。

　　課件出示句子：王二小常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。

　　師：指讀句子，“常常”是什么意思？換個詞再讀一讀。

　　師：你會用“常常"說句話嗎？

　　課件出示常常。

　　學生口頭造句。

　　師：（課件出示第一幅插圖）看，王二小常常干什么？想想他為什么這么做？（引導學生通過仔細觀察圖上人物的神態，理解王二小是以放牛做掩護，為八路軍放哨。）

　　指讀課文第二自然段。指導突出“常常”“一邊……一邊……”

　　（2）繼續研讀。我們還可以從哪里看出王二小是個小英雄？

　　（討論后回答）

　　生：敵人叫王二小帶路，王二小裝著聽話的樣子，把敵人帶進了八路軍的埋伏圈。

　　生：王二小把敵人帶進了八路軍的埋伏圈，自己卻被敵人殺害了，所以他是英雄。

　　生：王二小幫助八路軍消滅了敵人，所以是英雄。

　　2、借助畫面，啟發想像，感悟英雄內心。

　　（1）課件出示第二幅插圖。看圖，想像敵人怎樣叫王二小帶路的？王二小是怎樣想的，怎樣做的'？

　　（2）先說一說，再演一演，然后為集體評議。

　　（3）課件出示第三幅畫面以及遠處山腰上隱約可見呈包圍之態的八路軍戰士。

　　（4）理解：埋伏圈

　　（5）課件出示句子：王二小裝著聽話的樣子

　　師：為什么要“裝著聽話”的樣子？說明什么？

　　（6）課件出示第四幅圖。看圖，敵人知道上了當，會怎么樣？說說他們的表情，想想他們的樣子。

　　生：敵人肯定又急又氣。

　　生：敵人是又氣又怕。

　　生：敵人氣得大喊大叫，舉刀要殺王二小。

　　生：敵人氣得瞪著眼睛，跺著腳。

　　師：這就是氣急敗壞的樣子。

　　（7）第5自然段

　　（8）引導學生進一步感悟英雄的內心世界。

　　師：面對氣急敗壞的敵人，面對敵人舉起的戰刀，我們的小英雄王二小是怎樣想的呢？（引導看圖，根據畫面上王二小的神態、動作，想像出王二小的語言、行動和內心世界）

　　（9）說說王二小在敵人面前的表現，創造性地復述故事。

　　3、小結。

　　師：現在，你覺得王二小是個什么樣的孩子？

　　課件出示，填空：的王二小。

　　4、激發情感。

　　師：（根據學生填空總結）對，就這樣聰明可愛、勇敢機智、不怕犧牲、熱愛家鄉的王二小被敵人殺害了，年僅13歲。他永遠離開了親愛的爸爸媽媽，離開了熱愛的村莊、學校、小伙伴和八路軍，他的鮮血染紅了家鄉的土地，他用自己的生命保護了山溝里的鄉親們。正是千千萬萬個王二小這樣的英雄，才換來了我們今天的幸福生活。

　　（課件出示，王二小犧牲后，鄉親們悲憤的場面）面對此情此景，你想對王二小說些什么？

　　師：你能通過朗讀把這種感情表達出來嗎？

　　（五）指導朗讀

　　1、練習有感情地朗讀3、4、5自然段，同桌互讀互評。

　　2、誰覺得自己讀好了，就站起來讀給大家聽。

　　（先自評“我比我”，說說自己比初讀有哪些進步，然后師生對“自評”進行評價。）

　　3、教師范讀

　　4、學生配樂朗讀。

　　5、師：王二小英勇犧牲了，但他的血不會白流。看（課件出示八路軍沖鋒的錄相畫面），齊讀最后一段。

　　（六）總結全文

　　師：同學們，這篇課文在我們幼小的心田里又種下了一個英雄的名字他就是——（生）王二小。讓我們再一次深情地呼喚（示意齊讀課題）：小英雄王二小，讓我們一起把一首頌歌獻給他。（出示王二小畫像）播放《歌唱二小放牛郎》歌曲。

　　（七）實踐活動：

　　1、把這個故事講給周圍的小朋友聽。

　　2、學唱《歌唱二小放牛郎》歌曲。

小學語文教學設計10

　　教學目標

　　1、掌握本課生字詞。理清課文的敘述順序，學習作者寫景狀物要抓住特點。

　　2、品析景物特點，感受語言美

　　教學重難點

　　理清課文的敘述順序，學習作者寫景狀物要抓住特點。

　　了解頤和園的美麗景色，從中得到陶冶；在欣賞、品讀養愛美情趣，增強民族自豪感。 教學準備

　　課件

　　教學過程

　　一、談話導入，板書課題

　　導語：在我國的首都北京西郊，有一個世界著名的皇家園林。它就是頤和園。

　　一起看大屏幕。

　　視頻中的景色給你留下了什么樣的印象？

　　齊讀課題，注意“頤”字的寫法。

　　二、檢查預習情況

　　出示“我會讀”指名領讀。去拼音再讀。

　　“我會填”指名回答。圖片出示理解“橫檻”“畫舫”。

　　三、初讀課文

　　1、出示自學提示：

　　（1）自讀課文，看作者寫了頤和園哪些地方的景色？

　　（2）從課文中找出能夠體現作者游覽順序的句子。 用“~~”畫出。

　　2、學生按要求讀書，教師巡視指導。

　　3、完成問題（1）。

　　提問：作者寫了頤和園哪些地方的景色？

　　學生回答，師相機板書:長廊 萬壽山 昆明湖

　　4、完成自學提示（2）

　　提問： 哪些句子能夠體會作者的游覽的順序？

　　指名回答，師相機出示句子。

　　從句子中找出寫游覽過程的動詞，指名上臺畫一畫。

　　學習移步換景的寫作方法。

　　5、再讀課文，理清條理。

　　課文哪幾個自然段是具體些頤和園的景色的？

　　給課文分段，明確（總分總）的結構。

　　三、精讀課文，品析景物特點，感受語言美。

　　1、出示自學指導：

　　（1）、請大家讀一讀長廊這一部分，找出作者描寫的景物。

　　（2）、說說長廊給你留下了什么樣的印象。

　　2、學生讀書。（大屏幕出示第二自然段）

　　3、說說作者描寫的景物。

　　4、這些景物作者是按什么什么順序觀察的。

　　5、指名說說長廊給你留下了什么樣的印象？

　　6、學習3~~5自然段

　　自學指導

　　1、自讀3~5自然段，說說每個自然段主要描寫了什么景物。

　　2、選擇你最喜歡的景物，有感情地多讀幾遍，想想景物有什么特點。

　　學生讀書。

　　3、匯報：說說每個自然段主要描寫了什么景物。

　　第三自然段 佛香閣 排云殿

　　第四自然段 昆明湖

　　第五自然段 十七孔橋

　　4、我們先來到萬壽山上的佛香閣，誰喜歡“佛香閣”，讀讀句子

　　出示句子。說說佛香閣的特點。

　　5、誰喜歡“排云殿” 讀讀句子，說說有什么特點？

　　6、喜歡昆明湖的同學來讀讀句子，告訴我昆明湖有什么特點？

　　這句話把什么比著什么？

　　還有哪一句也能看出昆明湖的靜？ “滑”換成“劃”行不行？哪個更能突出昆明湖的靜？

　　7、美麗的昆明湖上有一座長長的石橋，叫十七孔橋。

　　喜歡十七孔橋的同學來讀讀描寫十七孔橋的句子，有什么特點。從哪里看出。

　　獅子多 橋洞多 柱子多

　　沒有哪兩只是相同，同樣讓我們感受到勞動人們的智慧和雕刻的技藝高超。

　　齊讀這句話。

　　四、總結

　　我們隨著作者將頤和園游完了，那么頤和園中，就這些景觀嗎？

　　齊讀最后一段。

　　課后拓展

　　頤和園還有哪些景點，課后查資料，下節課我們繼續交流。

　　板書設計

　　18頤和園

　　長廊萬壽山昆明湖

　　教學反思：

　　《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的.皇家園林的美麗景色。字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章，也是增強學生的民族自豪感的好作品。為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習，在做課前準備時，我搜集了許多頤和園圖片，從而讓學生更直觀形象地感受頤和園的美。

　　語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語言優美，我引導學生多讀，通過自由讀，個人讀，小組讀，男生讀，女生讀，齊讀，師生合作讀等形式讓學生有感情的朗讀使學生感受頤和園的美。文章段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導學生抓住了重點語句讀，做到了整體感知到局部的重點朗讀。

小學語文教學設計11

　　一、教學目標

　　【知識與能力】學會本課的渲、勒等生字，明確文章分為風光和人情這兩個部分，有感情的朗讀自己喜歡的句子。

　　【過程與方法】采用小組合作探究法、朗讀感悟法、情境教學法，提高學生感悟理解的能力。

　　【情感態度與價值觀】體會草原風光的美麗，感悟草原民族的真情。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】理清文章的兩個主要描寫方面，有感情的朗讀課文。

　　【教學難點】體會草原風光的美麗，感悟草原民族的真情。

　　三、教學方法

　　小組合作探究法、朗讀感悟法、情境教學法。

　　四、教學過程

　　(一)導入新課

　　視頻導入，播放關于草原風光的視頻，引導學生說出自己眼中所看到景象，閉上眼睛想象自己就在這樣的大草原上，可能看到什么、聽到什么，順勢導入本課，跟隨作者老舍一起走進美麗的草原。

　　(二)整體感知

　　通讀全文，提問引導：

　　1.通過課題我們知道了本文主要是描寫草原的，那么作者是從哪些方面來對草原進行具體描寫的呢?梳理文章大意，標出不認識的生字詞。

　　明確：本文從風光和人情兩個方面展開描寫。講解生字“渲”字。板書：風光，人情，渲。

　　2.朗讀感悟：在學生了解本文是圍繞兩個部分展開描寫的之后，我會把全班分為兩個小組，分別去朗讀相應的段落，體會散文的語言美。

　　3.賽讀感悟：男女生比賽從文中選取一些自己喜歡的句子，看看那組讀得更有感情。

　　(三)深入研讀

　　1.通過剛剛學生的朗讀比賽，我們已經體會了草原的風光美，下面我們就一起走進草原，看看草原的風光與我們平時所見的有什么不同?

　　明確：文中描寫草原的句子，“四面都有小丘……輕輕流入云際。”

　　2.這一句中說的“白色的大花”指的是什么?

　　明確：比喻的修辭手法，將羊群比喻為白色的大花。板書：比喻。

　　3.結合課下注釋，理解“渲染”“勾勒”體會畫面感。

　　明確：草原風光的總特點是洋洋灑灑的，風過草原給我們呈現了一幅綠色的中國畫，而不是一幅描繪細致的工筆畫，這里從側面寫出了草原的意境美。

　　4.設置承上啟下的問題，在這樣的草原上生活著一個可愛的民族，他們對待客人是怎樣的呢?請你找到關于“人情”描寫的`相關段落，勾畫出草原人們待客的句子和客人的表現。

　　明確：草原民族的熱情，迎客、吃飯、飯后載歌載舞。

　　5.客人與草原民族的語言是不相通的，我們為什么能如一家人一般其樂融融呢?

　　明確：草原人們的熱情，民族團結深入人心。

　　6.全班朗誦文中最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”。

　　明確：體會作者分別時的心情，總結全文。

　　(四)拓展延伸

　　搜集與蒙古族相關的資料，思考民族團結的重要性。

　　(五)小結作業

　　畫出你心目中的草原，并且為你的畫配上相應的文字。

小學語文教學設計12

　　[設計理念]

　　童話是學生喜歡的一種文學樣式，應充分調動學生的想象力，激發他們的學習和表演興趣。本課內容淺顯，故事性強，情節引人入勝，具有較強的可讀性；文中的字詞極富表現力，詞匯豐富，理解課文內容主要靠學生自己讀書，自己意會。教學中，要給予學生充裕的自由朗讀和吸收內化的時間，以激發學生讀書的興趣，調動學生自主學習的積極性；要以學生的發展為核心，借教材的“階梯”引導學生一步步往上攀登，培養學生豐富的想象力和創造力。

　　[教學目標]

　　1、會認14個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　3、懂得善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。

　　[時安排]

　　兩課時。

　　[學流程與設計意圖]

　　第一課時

　　一、故事激趣，揭示課題

　　1、談話交流：小朋友，你們喜歡童話故事嗎？你們看過或聽過哪些童話故事？（學生自由匯報）《丑小鴨》是著名童話作家安徒生寫的一篇文章，很多小朋友都知道這個故事。誰能來給大家講講這個故事？（學生用簡潔的語言介紹故事的主要內容）

　　2、小結導入：這個故事不僅聽起來很有意思，讀起來會更感人。現在讓我們來讀一讀吧。

　　二、初讀課文，自主探究

　　1、教師配樂朗讀課文，學生認真聽的同時標出小節、畫出生字新詞。

　　2、學生自讀課文，同桌互相說說丑小鴨給自己留下了什么印象。

　　3、小組合作：（1）運用多種方法識記生字；（2）說說自己讀懂了什么，還有哪些不明白的地方。

　　4、檢查反饋：你學會了哪些生字？你是怎樣記住它們的？

　　（1）開火車認讀生字卡片上的生字。

　　（2）找朋友。（按前后鼻音歸類）

　　（3）重點識字：學生提出記不牢的字，群策群議，共同識字。

　　（4）分類識字、擴詞。

　　形聲字：煥、裂、欺、笆、譏、葦。

　　加一加：臥、孤、厭、負、討、虧。

　　（5）認讀詞語，理解詞義。出示：

　　熱烘烘、烘干、臥床、臥倒、剩下

　　剩余、裂開、分裂、欺負

　　討厭、孤單、孤獨、籬笆、譏笑

　　蘆葦凍僵僵硬虧欠

　　[設計意圖：放手讓學生自主識字、合作識字，充分挖掘學生識字的潛能，指導過程中再將形象識字、趣味識字、分類識字有機地貫穿在整個識字的過程中，探究漢字本身的規律，激發學生識字的積極性和創造性，提高識字的效率。]

　　三、再讀課文，感知理解

　　1、分自然段小組推薦讀課文，其他學生作出評價。

　　2、自由朗讀課文，找出自己最受感動的地方多讀幾遍，在不明白的地方打上問號。

　　3、交流體會：

　　（1）哪些地方讓自己最感動？說說受感動的理由。

　　（2）哪些地方還搞不明白，需要大家共同討論交流。

　　[設計意圖：“在朗讀中感悟、在疑問中討論”讓學生反復朗讀自己最感動的地方，在學生融進文本的同時自由傾吐，大膽質疑，這樣，不僅培養了學生閱讀的興趣。學到了朗讀的方法，而且使他們較好地體驗了課文的深刻思想含義，有利于學生更好地走近丑小鴨的生活情景。]

　　四、總結作業，指導書寫

　　1、通過這節課的學習，你有哪些收獲，還有哪些困惑？

　　2、分析字型及結構，學生試寫“灰、冰、鴨、鵝、討、厭、欺、負”，評價后再寫；教師指導書寫“蛋殼”、“翅膀”。

　　3、布置作業：

　　（1）抄寫生字四遍。

　　（2）找安徒生的童話故事讀一讀。

　　第二課時

　　一、談話導入，品味思考

　　1、上節課我們學習了什么內容？通過上節課的學習，誰還記得大家為什么叫它丑小鴨？（用“因為……所以……”說話）你們猜猜看，它喜歡這個名字嗎？你怎么知道的.？

　　2、小結：沒有人愛丑，大家都是愛美的。讓我們一起去看看它生活得怎么樣，好嗎？

　　[設計意圖：用關聯詞“因為……所以……”進行說話，引發學生對“丑小鴨”名字的進行探究，由點到面，激起學生對丑小鴨的同情。未有曲調先有情，教師富有哲理的話語深深地激勵著學生，使學生在“愛”的精神感召中悄悄地與文本展開了對話，不由自主地關心起丑小鴨的命運。]

　　二、細讀課文，品詞析句

　　1、自由輕聲地朗讀課文，思考：丑小鴨在成長過程中遭遇到哪些歧視與打擊？在這些打擊面前，丑小鴨持怎樣的態度？它有何追求？

　　2、學生自由朗讀課文，邊讀書邊做記號。

　　3、先在小組內交流，再由小組派代表向全班匯報。

　　（1）在雞鴨群中：被欺負、討厭一離開家。

　　（2）在樹林里：被譏笑、追趕一躲起來。

　　（3）在湖面的冰上：凍僵一被農夫帶回家。

　　4、品詞析句，感情朗讀。

　　（1）圖文結合，指導朗讀第一節。

　　①觀察第一幅插圖，說說丑小鴨是什么樣子的。

　　②自由讀第一段，畫出具體描寫丑小鴨怪橫怪樣的詞句。

　　③用“這是一只（、）的丑小鴨”進行練習說話。

　　④說說怎樣讀才能突出丑小鴨“又大又丑”的樣子。（小組比賽讀后互相評議）

　　⑤指導朗讀：被欺負、被討厭才覺得“孤單”，要讀出丑小鴨的不幸與悲傷的心情。

　　⑥小結提問：你們知道什么是欺負嗎？“欺負”除打他、踢他以外的另一種意思，就是（看不起）他。想一想小伙伴們會怎么嘲笑他？如果你看到小伙伴欺負丑小鴨，你會對他們說些什么呢？

　　（2）指導朗讀課文2～4節。

　　過渡：丑小鴨離開了家又有哪些遭遇呢？

　　①交流后填空：

　　丑小鴨來到樹林里，小鳥______他，獵狗他，白天他只好________；丑小鴨來到湖邊，看見一群天鵝從空中飛過，他既______又_______；天越來越冷，丑小鴨趴在__________的冰上______。

　　②指導理解“譏笑”，想一想當時丑小鴨的心情；理解“驚奇”和“羨慕”。（課件出示：丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過）說說丑小鴨驚奇時是什么表情。（呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的）想一想：這時丑小鴨會想什么呢。（天鵝真美啊！要是我也能變成白天鵝那該多好啊！要是我也有那么多好朋友該多好啊！）

　　③小結：正因為天鵝有的丑小鴨沒有。但他又希望自己也要有，這就叫“羨慕”。想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢。（要求學生用“羨慕”說句話）

　　請同學們懷著這種心情讀一讀這一段。（自由讀、男女生賽讀。學生互評，評出各自的優缺點）

　　過渡：丑小鴨的這個夢想實現了嗎？請同學們讀課文最后一段。

　　（3）指導朗讀最后一節。

　　①問：丑小鴨發現自己變成了白天鵝。心情怎樣？丑小鴨會說些什么？

小學語文教學設計13

　　１、（看一組圖片）中秋的夜晚，一輪明月冉冉升起，光華四射，明月照著沉睡的小山村，照著蒼茫的大山，照著寧靜的港灣，照著我們祖國大地的每一個角落。

　　中秋節源遠流長，古時候，每當暮色降臨，明月東升，祭月、賞月的活動便開始了。人們紛紛設案桌于月下，桌上有月餅、水果、飲料、芋頭等食品，全家人在月光下一起團圓賞月，大人們給孩子講起“嫦娥奔月”、“吳剛伐桂”、“玉兔搗藥”的古老神話傳說。在銀色的月光下一邊品嘗節日佳肴，一邊賞月聊天，全家人一起共享天倫之樂。

　　今天，每到中秋節，人們總是從百忙中抽出時間，從各個地方回到自己的家鄉，與親人團聚，有的夫妻相約一起賞明月，有的一家三口，吃團圓飯，還有的一大家子歡聚一堂，月亮圓了，人也團圓了。

　　２、說說你們怎樣過中秋的？

　　３、齊唱《八月十五月兒明》

　　一、明月，入題

　　１、從剛才的圖片中，以及同學們的回憶中，我們深深感受到，中華民族是個愛月的民族，中秋節我們賞月，故事里我們講嫦娥奔月，古詩里更有許多明月呢！你能記起幾句有月的詩句嗎？

　　２、月兒圓了，人團聚了，這是人間最溫暖的時候。可是，有一些人卻由于各種原因回不了家，李白就是其中一個，只好借一首古詩表達他心中的感受。今天，就讓我們一起走進李白的靜夜思，去感受他的心情。

　　二、解題，品讀

　　１、出示課題，誰來讀讀課題？說說為什么這樣讀，引導學生理解題意后，齊讀課題。

　　２、這首詩你們早就會背了吧？一起背誦。

　　３、（看課件，聽朗讀），說說聽出了什么？（慢，憂傷，低沉）思念的滋味是什么？讓我們來看看。出示學生文章，《媽媽，我想對你說》，教師深情朗誦，思念的滋味你嘗到過嗎？指名說。帶著思念的感受讀題。

　　４、李白也在思念，他的感受又如何呢?讓我們進一步走近他吧。

　　⑴打開課文，自讀古詩,說說你讀懂了哪一句?板書：思故鄉。是什么讓李白想起了故鄉呢？（提示讀古詩前兩句）

　　⑵重點理解：疑：好像。什么好像什么?解釋后兩句。

　　⑶師：地上鋪著一層霜，給人什么感覺？李白站在像霜一樣的月光中冷嗎？他怎么不叫夫人給他拿件衣服啊？叫丫鬟給他端個火盆啊？師：（簡介背景）當時李白

　　２5歲離開家鄉，東游淮揚，不到一年，用去銀兩三十余萬，囊中空空，又得了一場大病。中秋的夜晚，他獨自一人躺在客店里，冷冷的月光鋪滿了房間，你覺得他可能會想起些什么呢？

　　５、師：明月照在李白窗前，也照在家鄉的土地上，他多么想立刻飛到親人們的身旁啊，哪怕聽聽親人的聲音也好啊，可在古代這是不可能的。他只能孤獨地寫下了這首靜夜思，然后對著月亮深情朗誦，希望明月能帶去他的思念，與祝福。你也來當一回李白吧，出示明月圖，指明對月朗讀，齊讀。

　　６、你們真像小李白啊，你能完整地給我們講講這首詩所表達的意思嗎？指名說說全詩的'意思。

　　７、月圓人團圓，李白孤身一人，客居他鄉，望著皎潔的明月，思念故鄉的情感就像潮水一般，迅速淹沒了他。讓我們完整的欣賞這首美麗憂傷的《靜夜思》。欣賞課件后再次齊讀全詩。

　　三、扣題，拓讀

　　師：我國的詩人大多是憂國憂民的，又大多是命運坎坷的，他們經常流浪在外，客居他鄉，思鄉成了他們生活中重要的一部分，因此有了許多以思念故鄉為題材的詩作，除了靜夜思以外，你還知道哪些呢？指名背誦，出示其中三首：《春夜洛城聞笛》、《泊船瓜洲》、《九月九日憶山東兄弟》。朗讀，說說是什么讓詩人想起故鄉。（簡要理解詩意）

　　四、結題，回讀

　　漂泊在外的游子啊，總是把思念故鄉的情感深深的藏在心底，但是每當夜晚來臨，每當佳節來到，每當明月當空時，想到自己孤單一人，想到家鄉的親人，怎不令人低頭沉思，怎不令人歸心似箭哪！讓我們再次深情地朗誦起這首美麗憂傷的靜夜思吧！

小學語文教學設計14

　　教學內容：

　　人教版課程標準實驗教材五年級上冊。

　　設計理念：

　　本課是毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。在教學中，我著重培養學生的創新精神、創新思維、創新能力，強調教學手段的運用，情境的設計，充分體現現代大語文教學理念。在教學中，注重以下策略：

　　1、拓寬信息空間，讓學生積極查找資料。

　　2、讓學生在充分朗讀中感知、感悟。

　　3、運用現代化教學手段，開發教學資源。

　　4、課內外知識結合，拓寬知識外延。

　　教學目標：

　　1.啟發學生依據詩句展開想象，體會長征的艱難困苦，懂得新中國的建立來之不易，學習紅軍戰士的樂觀主義精神。

　　2、理解“等閑、逶迤、磅礴、暖、寒”等詞語的意思。

　　3、有感情地誦讀并背誦全詩。

　　教學重、難點：

　　1、弄懂詩中所有詞語的意思，從中領會全詩所表達的大無畏精神和英勇豪邁的氣概。

　　2、讀出全詩的節奏和韻腳，增加對詩歌這種體裁特點的感性認識。

　　教學準備：

　　紅軍長征路線圖、《飛奪瀘定橋》一課的教學掛圖、《長征》影片等。

　　教學流程：

　　一、導入詩句，簡介背景

　　1、我們學過不少長征故事，像《豐碑》《倔強的小紅軍》《金色的魚鉤》等。今天，我們來學習一首描寫長征的詩，題目就是《長征》，你們知道這首詩是誰寫的`嗎？

　　毛澤東同志不僅是偉大的政治家、思想家、軍事家，還是一位杰出的詩人。這首《長征》詩，就是毛澤東對舉世聞名的長征做的生動的描寫和熱情的歌頌。

　　2、檢查預習。指生讀全詩，注意正音。提出不理解的字、詞，師生共同解決。匯報關于長征的資料。

　　3、教師介紹長征在我國抗戰時期的戰略地位。

　　二、初讀詩句，感知韻律

　　1、1935年10月初，長征已經勝利在望了，毛澤東同志回顧長征的歷程，寫下了這首詩篇，并在排以上的干部會議上朗讀。下面請同學們聽老師把這首詩給大家朗讀一遍。為了讓同學們更好地理解詩的內容，請觀看影視片段。

　　2、這首詩是七言律詩，讀起來難度較大，讓同學們自由讀詩，并結合自己的理解，用“/”畫出停頓，用“、”標出押韻的字。

　　3、默讀全詩，思考詩中都提到了哪些地方，動筆標出來。

　　三、再讀詩句，體會艱難

　　1、為了使同學們更好地了解發生在73年前那震撼人心的軍事壯舉——長征，老師這里準備了一個有關長征的影視片段，你們想看嗎？（播放課件）可以邊看邊議論。（生邊看邊熱烈議論。）

　　2、看完了影視片段，你能用一個字來形容長征嗎？

　　3、這首詩中提到許多山名和水名，你們都找到了嗎？

　　4、（出示紅軍長征路線圖）學生匯報時，教師在地圖上指出紅軍長征的路線。并指明“五嶺”、“烏蒙”、“金沙江”、“大渡河”、“岷山”的位置。

　　5、過渡：紅軍一年中，翻山越嶺，走了二萬五千里路，路上還有國民黨軍隊的圍追堵截，真難哪！

　　四、精讀詩句，感悟精神

　　（一）“紅軍不怕遠征難,萬水千山只等閑。”

　　1、“山”和“水”怎么成了困難了？你是怎樣理解的？

　　2、紅軍對待這些困難的態度如何？你從“不怕”、“等閑”中體會到什么？

　　3、把你體會到的讀給大家聽。

　　（二）“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”

　　1、課件出示：五嶺山脈、烏蒙山，感受山的氣勢雄偉 。

　　2、詩人首先想到的是長征開始不久，遇到的逶迤的五嶺。解釋“逶迤”（配簡筆畫）。

　　3、過了五嶺，紅軍繼續前進，大隊人馬又被烏蒙山給擋住了。詩中用什么詞來形容這氣勢雄偉的烏蒙山的？解釋“磅礴”（配簡筆畫）。

　　4、五嶺那么長，烏蒙又那么高，紅軍要翻越這些山嶺，多難啊！

　　5、同學們，你們都登過哪些山？感覺如何？在紅軍眼里，烏蒙山成了什么？五嶺又成了什么？解釋“騰”、“走”。

　　6、這兩句詩人用什么手法來寫的？你能用“……像……”說說這兩句的意思嗎？

　　7、這兩句都寫山，一句突出了長，一句突出了高，照應了“千山”。你能讀好這句詩嗎？

　　（三）“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”

　　1、結合查閱的資料講述《巧渡金沙江》的故事，體會“暖”。

　　2、播放《飛奪瀘定橋》的電影片段，理解“寒”。

　　3、一寒一暖兩個對照，把自然現象和紅軍戰士的大無畏精神融為一體，中間四句詩除“寒”、“暖”的相對，還有哪些是兩兩相對的？

　　4、引導學生了解詩中的對仗。

　　5、指導朗讀。

　　（四）“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”

　　理解“更喜”、“盡開顏”，想一想從這些詞語中體會到什么?

小學語文教學設計15

　　教學目標

　　1、掌握生字難詞。

　　2、整體感知文章主要內容。

　　3、準確流暢有感情地朗讀。

　　4、體會散文常見寫法及語言特點。

　　5、學會“描摹形象閱讀法”。

　　6、感受時間的寶貴。

　　教學重難點

　　有感情地朗讀，分析文章主要內容及寫法。

　　教學課時

　　2課時

　　教學過程

　　一、導入課題

　　以《青春之歌》“太陽下山明朝還會爬上來，花兒謝了還會再開，我的青春小鳥飛走不回來……”引出學習的主要內容——我們的青春會一去不復返，實在值得珍惜。

　　二、簡介作者

　　朱自清（1898—1927），現代散文家，詩人。字佩，他的散文以語言洗煉、文筆秀麗著稱。代表作有《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》等。

　　三、朗讀感知

　　（一）朗讀指導

　　一讀課文，準確流暢。

　　文中注釋字詞，隨文糾正。

　　二讀課文，準確流暢有感情。

　　憂慮、焦急——惶恐——懊悔——發奮（不甘心）

　　互相評議，學習，改進。

　　三聽讀課文錄音，領會有感情地朗讀。

　　四讀課文，模仿課文錄音，有感情地朗讀。

　　（二）整體感知

　　1、文體——散文話題——時間

　　人稱——“我”——【親切、自然、真實；便于作者直接抒發感情，以激起讀者的共鳴。】

　　主要表達方式——描寫時間匆匆時間本身（匆匆）

　　虛度年華（匆匆）

　　抒情因時間本身（匆匆），而感憂慮、焦急

　　因虛度年華（匆匆），而感惶恐——懊悔

　　發奮（不甘心）

　　2、理清思路，概括各節

　　①寫時間一去不復返

　　②寫“我”因感悟虛度年華而惶恐

　　③具體描寫時間匆匆

　　④寫“我”由感悟而發奮的心境

　　⑤強調時間一去不復返———（首尾呼應，總結全文，突出中心）

　　3、小結中心思想

　　珍惜時間，建功立業，體現（實現）價值！

　　四、體味語言

　　獨立體驗，小組交流，全班賞鑒，形成共識。

　　（一）賞鑒形象具體優美有意境的句子

　　1、“燕子去了……”—排比；我們的青春卻一去不復返，實在值得珍惜；

　　2、“但是，聰明……”—設問；表現作者憂慮而焦急的心態；

　　3、“八千多日子……”—比喻；形象描寫了時間流逝無聲無息，年華虛度，卻毫無知覺。；

　　4、“太陽他有腳……”—擬人；有形有聲，可見可聞地寫出了時間的流逝；

　　5、“吃飯的`時候……”—排比；有形有聲，可見可聞地寫出了時間的流逝；

　　6、“跨”、“飛”——形象生動寫出了時間的流逝，猶如長了腳生出了翅膀

　　7、“過去的日子……”—比喻；生動形象描寫了時間流逝無影無蹤；

　　8、“我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？————為什么偏要白白走這一遭？”

　　反問；催人猛醒，發人深思，加強感情的抒發；抒發了作者奮發有為，追求事業的情懷。

　　（二）賞鑒有含義的詞語

　　1、他們——指代時間；

　　2、去的——過去的時間；

　　來的——將來的時間；

　　去來的中間——現在；

　　3、赤裸裸———前者指人來到世上“一無所有”；

　　后者指人離開世上“沒有在世界上留下什么東西”即虛度年華，沒有作為。

　　五、反復誦讀

　　六、積累文中優美語句，并熟讀成誦

　　七、小結本文

　　1、語言富于文采。（運用多種修辭；詞語準確凝練；善用疊音詞）

　　2、情真意切，真實感人。

　　八、“描摹形象閱讀法”

　　運用詞語對所描寫的對象進行概括的描摹充分理解文章內容。

　　九、布置作業

　　1、熟讀課文

　　2、閱讀練習（另見）

　　3、以《“今”》《匆匆》為例，思考分析議論文和抒情散文在寫法上有什么不同？

　　課題文體表達方式主要內容目的

　　《“今”》議論文議論鮮明闡述觀點以理服人

　　《匆匆》散文描寫抒情形象描寫強烈抒情點明題旨，突出中心以情動人

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