俗世奇人 教學設計 《俗世奇人》教學設計

　　作為一名教學工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編精心整理的俗世奇人 教學設計 《俗世奇人》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

俗世奇人 教學設計 《俗世奇人》教學設計1

　　【教學目標】

　　1、了解“俗世奇人”——“泥人張”、“楊巴”的高超技藝及過人智慧。

　　2、品味本文具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。

　　3、培養學生愛護我國民間非物質文化遺產的責任感。

　　【課時安排】

　　兩課時

　　【課前預習】

　　1、查找一些民間奇人的故事。

　　2、預習課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導語設計

　　大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾泛舟游赤壁的故事，奇絕！妙絕！請同學展示搜集到的民間奇人的故事說一說。（師適時點評）今天，讓我們進入第20課的學習，來見識見識馮驥才先生筆下的俗世奇人。（板書課題）

　　（展示教學目標）

　　二、簡介作者

　　馮驥才，當代優秀作家、畫家、文化活動家。他以寫知識分子和天津近代歷史故事見長，短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》《神鞭》分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說獎。

　　他長于天津，近年來，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號，他對天津的歷史文化遺產進行過搶救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動

　　生字搶答詞語解釋搶答，小組競賽

　　三、解題

　　“俗世”是民間社會，多指下層百姓生活的民間。“奇人”是指那些身懷絕技的民間藝人或工匠。

　　《俗世奇人》是馮驥才創作的小說集。《俗世奇人》共有18篇作品，以清末民初天津衛市井生活為背景，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，每篇記述一個奇人趣事，各自獨立。內容雖互不相關，但“讀起來正好是天津本土的‘集體性格’”。

　　四、自由朗讀課文，復述故事情節

　　1、本文讀來充滿風趣，有些單口相聲的味道。相信同學們都預習過了，文章主要寫了哪兩個人之間的故事？（泥人張和海張五之間的交鋒）

　　2、請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心自由朗讀文章。簡要復述故事情節。

　　（海張五挑釁泥人張——泥人張捏泥像還擊——海張五出口譏諷——泥人張賤賣海張五）

　　五、把握人物形象

　　1、分析“泥人張”奇人之“奇”

　　把握了文章的情節結構后，對文章的內容有了初步的認識，那么，你認為奇人“泥人張”“奇”在什么地方？給你留下什么印象？

　　（技藝高超、有智慧、有個性）

　　（1）找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。分析這些句子在描寫方法上有什么不同？

　　（正面描寫、側面烘托，兩者的有機結合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內容。）

　　（2）文中除了描寫泥人張的高超的.技藝外，他的“奇特”還表現在什么地方？（他的“奇特”還表現在他他與海張五的較量的智慧，沉穩，干練，鎮定自若，面對無端侮辱，他后發制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招致勝。泥人張個性內斂、不畏強權，敢于斗爭，讓人們在佩服他手藝的同時，更佩服他的智慧。）

　　2、文中對海張五的描寫也十分精彩，用了什么描寫方法？（外貌、語言）從文中找出描寫海張五的句子，分析一下他的形象？

　　（愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象。）

　　六、品味文章語言

　　1、文中的語言給你留下什么印象？

　　具有濃郁的地方特色（天津風味），幽默傳神。

　　（架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。）

　　2、品味文中富有表現力的語言。

　　（1）作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里，這么說是不是太夸張了？你怎樣理解這種夸張的作用？

　　（運用強烈的夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠遠超出同仁中人，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現力。）

　　（2）海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”？試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。

　　（“找”體現出海張五無端挑釁，無賴的丑態；換成其他的動詞“沒有這種表達效果。“找”字還與后面的句子中“全找回來了”的“找”字相得益彰，還體現泥人張以其人之道還治其人之身的機智。）

　　（3）隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結帳。

　　（“戳”字展現了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。）

俗世奇人 教學設計 《俗世奇人》教學設計2

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，把握人物形象。

　　2、理清故事情節，抓住要點概述內容。

　　3、揣摩語言，體會語言特色。

　　4、培養學生有創意的閱讀，提高閱讀質量。

　　【教學重點】

　　有感情地朗讀課文，分析人物性格。

　　【課前準備】

　　1、預習“讀一讀，寫一寫”。

　　2、查閱馮驥才的資料，閱讀馮驥才的其他作品，如《馮驥才中短篇小說集》等。

　　【教學設計】

　　一、整體感知

　　1、導入建議：

　　學生交流搜集的馮驥才的資料；或講《俗世奇人》里的其他故事……

　　2、教師投影出示學習目標：

　　教師范讀課文，學生跟讀，要求讀出聲調、語氣。

　　3、教師投影出示思考題：

　　⑴ “刷子李”和“泥人張”各講了怎樣的`故事？用簡潔的語言復述故事情節。

　　⑵ “刷子李”和“泥人張”各自“奇”在什么地方？給你留下什么印象？

　　教師指導學生復述課文時，要抓住“刷子李”一波三折的情節；“泥人張”故事的懸念。

　　學生小組交流時明確。

　　4、“刷子李”行事奇、做派奇；“泥人張”個性內斂，應對從容，一招制敵。

　　5、設計此教學環節的目的：

　　從整體上把握文章要點。引導學生閱讀時，圍繞題目“俗世奇人”的“奇”字探究。

　　二、精讀品味

　　1、教師導學：

　　本文的語言本色樸素，具有濃郁的“天津味”，且幽默傳神，極富表現力，大有單口相聲的風味。朗讀時，要注意讀出語氣、語調、重音。

　　2、教師投影出示思考題：

　　自讀課文，從文中找出你認為富有表現力的語言，分析一下有什么獨到之處？（學生思考片刻，班級交流）

　　3、設計此教學環節的目的：

　　讓學生自主閱讀，品味語言的韻味，提高文學的素養。

　　三、拓展反思

　　1、教師投影出示思考題：

　　你認為在今天的社會環境下，“刷子李”和“泥人張”的行事、做人方式能行得通嗎？

　　（學生小組展開討論或辯論）

　　2、設計此教學環節的目的：

　　讓學生聯系生活現實，聯系自身閱讀，加深理解，提高閱讀質量。

　　四、延伸練習

　　學習本文的寫法，為你身邊有絕活的人寫一篇人物速寫。要抓住人物動作、語言、神態等方面的特征，寫出他們的“奇”和“絕”。

俗世奇人 教學設計 《俗世奇人》教學設計3

　　【教學目標】

　　一、知識與能力目標

　　1、理解、積累讀一讀，寫一寫中的詞語，做到會讀會寫并理解其含義。

　　2、了解刷子李和泥人張的高超技藝，思考他們的奇，對人物作出自己的評價。

　　二、過程與方法目標

　　1、反復誦讀，感受文章人物之奇、情節之奇和語言之奇。

　　2、品味語言，欣賞本文幽默傳神、極富表現力的語言特點。

　　三、情感態度與價值觀

　　認識祖國博大精深的民間文化傳統，為民間的奇人、絕活而自豪，并培養學生勤勞、智慧的民族精神。

　　【教學重難點】

　　1、品味詞句，體會文章的語言風格。

　　2、把握文章只寫一事，曲折有致的敘事技巧。

　　3、練習寫人物速寫，體現人物的奇。

　　【教學方法】

　　誦讀法、討論法。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【課前準備】

　　1、掃清生字詞障礙。

　　2、查閱馮驥才的資料。

　　3、搜集其他奇人高手的故事。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　由學生介紹作者資料，并講述搜集到的奇人高手的故事，教師介紹《俗世奇人》中的其他人物：酒婆、張大力、青云樓主等。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1、教師范讀課文，學生跟讀，要求讀出聲調、語氣。

　　2、學生速讀課文，思考：

　　⑴刷子李和泥人張各講了怎樣的故事？用簡潔的`語言復述故事情節。

　　教師指導學生復述課文時，要抓住一人一事，一波三折的情節。

　　⑵刷子李和泥人張各自奇在什么地方？給你留下什么印象？

　　明確：刷子李之奇就在行事奇、做派奇。他手藝出眾，技藝高超，原本已在奇人之列，但是他為自己設立的近乎苛刻的從業標準更是奇崛之極。他以這樣的標準使自己遠遠超越了同行。他其實是用奇特的方式展示自己的才能，渲染自己的本領。大膽的承諾，充滿自信；同時又心細如發，對于小徒弟的內心活動體察入微。

　　泥人張之奇就在手藝奇、行事奇。他技藝高妙，無人能比；他沉穩、干練，面對他人羞辱鎮定自若，后發制人，以獨特的方式一招致敵。這是一位內斂從容的奇人，與刷子李形成鮮明的對比。

　　三、品讀課文，鑒賞課文

　　1、教師導學：

　　本文的語言本色樸素，具有濃郁的天津味，且幽默傳神，極富表現力，無論人物語言還是敘述語言，均簡潔富有情趣，舉例揣摩評析。

　　⑴濃郁的天津風味。如要哪沒哪，一個泥團兒砍過去等，吸取了方言的精華，津味十足。

　　⑵單口相聲的風味。如您別說不好，這一來就練出不少能人來，只有這一綽號在碼頭上響當當和當當響等。

　　⑶用詞凝練。如他把這泥團往桌上叭地一戳，一個戳字看出泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。

　　⑷巧妙運用多種藝術表現手法。如有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著，這句對稱工整，有對比，比喻，夸張，將天津衛碼頭上的世風描寫得淋漓盡致，也體現了作者對具有超凡技藝的奇人由衷的贊嘆和肯定。

　　2、學生自薦，朗讀自己最喜歡的句子或段落。

　　四、合作探究

　　思考：刷子李的行事是否有作秀之嫌？曹小三最關心刷子李身上到底有沒有白點是否本末倒置？

　　明確：如果刷子李手藝平平，專在保證身上沒有白點上下功夫，那就不但無用而且可笑。刷子李此舉的目的其實是在以極端的形式向世人昭示自己的高超技藝，其中流露出對自己手藝的絕對自信和自豪，也不妨看做是對自己的挑戰和較勁。這一切如果有了雄厚實力做后盾，就絕不能說是作秀。

　　曹小三的態度也屬正常，既然刷子李有這樣的高標準，嚴要求，別人自然會注重這一點的。

　　五、拓展延伸

　　1、你認為在今天的社會環境下，刷子李和泥人張的行事、做人方式能行得通嗎？

　　2、說說你周圍有什么俗世奇人？講一講，讓同學們聽聽。

　　（學生可以結合本地的風俗民情，互相交流。）

　　六、課堂小結

　　馮驥才先生寫人敘事的高超技藝讓我們拍案叫奇，那津味十足、本色樸素的語言更是余音繞梁。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。值得深思的是該如何保護這些民間文化遺產，我們該做點什么？從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航！

　　七、布置作業

　　為你周圍有絕活的人，寫一篇人物速寫。

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