杠桿教學設計教案

　　作為一名人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的杠桿教學設計教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

杠桿教學設計教案1

　　第一種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強化。再通過實驗探究杠桿的平衡條件。

　　第二種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎上總結出杠桿的平衡條件。

　　在上述兩種思路中，您贊成哪種方法，理由是什么？談談您自己在教學中的做法及設計意圖。

　　我的選擇是第二種思路。

　　一、設計意圖

　　杠桿是一種簡單機械，是一種物理模型，杠桿知識與學生日常生活緊密聯系。本節的教學難點是對動力臂和阻力臂的認識，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設計理念，并考慮學生對模型的認知規律。在教學中可以先創造一個環境，讓學生通過“做”來體驗杠桿、認識杠桿。再通過學生熟悉的蹺蹺板創設便于他們進行觀察的物理環境，引導學生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過學生進行自主探究杠桿平衡條件實驗，體現自主學習和探索精神，提高發現式、探索式自主學習能力。給學生充分發表自己見解和表現自己才華的機會，滿足他們創造的愿望，獲得施展自己創造才能的機會。

　　二、設計思路

　　我是如此設計的，首先根據課標的要求，確定本節的教學目標：

　　1、知識與技能

　　（1）能通過觀察生活和生產勞動中的各種杠桿，提取其共同特征，來認識杠桿。

　　（2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。

　　（3）會畫力臂

　　（4）能理解杠桿的平衡條件

　　2、過程與方法

　　（1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結構。

　　（2）通過參與科學探究活動，能對杠桿的平衡進行猜想與假設，并設計出實驗方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。

　　3、情感、態度與價值觀

　　培養學生探索杠桿在日常生活中應用的興趣以及關注歷史、關注科學的意識。

　　根據目標和本節教材特點，確定教學重點和難點：

　　教學重難點

　　力臂概念的建立，杠桿平衡條件的探究及認識過程

　　要求學生課前準備：

　　（1）尋找生活中與杠桿相關的圖片和工具，例如：各種用途的剪刀（理發剪、手術剪、手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。

　　（2）繪圖工具：直尺、鉛筆

　　教學過程設計：

　　1、創設情境，引發問題。

　　在幾塊木板上定幾枚釘子，讓學生討論如何拔出木板上的釘子，提供的幾種器材，找幾組同學比賽來進行。看那組用的方法的最多，最省力的是哪種方法？

　　投影：日常生活中使用工具的畫面（撬棒、壓水井手柄，羊角錘撬釘子），引導學生找到這些工具的共同點。在討論后發表自己的不同見解后，引出杠桿的特點：能繞固定點轉動的硬棒。

　　引導學生交流日常生活中見過或者使用過哪些杠桿？進一步加深對杠桿的認識。

　　（通過創設學生常見的又充滿趣味的情境來引出研究的內容，激發學生研究的興趣，也充分調動學生的學習積極性。）

　　2、啟發引導，鼓勵猜想。

　　在上面比賽的基礎上，啟發學生思考在比賽中發現有什么秘密，引導學生畫出杠桿的三要素（動力，阻力，支點）。并猜想杠桿在什么樣的情況下省力？在什么樣的情況下費力？在什么樣的情況下不省力又不費力？可能是什么原因？在這一環節中根讓學生充分發表自己的見解。讓學生自己通過實驗的研究，來判斷什么時候杠桿是平衡的，什么時候是不平衡的，從而認識幾種不同的杠桿。

　　出示“小蹺蹺板”和天平，請學生分析出動力、阻力和支點。教師模擬蹺蹺板和天平實驗，引導學生猜想影響杠桿平衡的因素。

　　投影：由此可見杠桿的平衡除了與力的有關，還與力的有關。

　　做推門游戲，找兩個同學來推門（男同學力氣大，讓其作用點靠近門軸一些，女同學作用點離門軸遠一些），引導討論：為什么男同學難以取勝？交換兩位同學施力的位置，（但男同學施力的.方向變化）現在為什么他還難以獲勝呢？

　　投影：影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外，還與力的有關。

　　改變力的作用點到支點的距離和改變力的方向，從這兩個方面都能影響杠桿平衡，猜想它們共同的物理本質是什么呢？

　　（再次為力臂的知識做好鋪墊）。

　　3、悉心輔導，設計實驗。

　　安排學生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學生用平衡架來進行實地研究。因為平衡架是在兩邊各掛鉤碼使其平衡，學生對把平衡架的實驗結果與杠桿原理聯系起來有一個思維的轉化過程，并且讓學生找到支點、阻力和動力這三個點，充分地預測，進行實驗驗證，獲得一組正確的數據。

　　在實驗過程中，除用鉤碼做三次實驗外，再加入用彈簧測力計，先豎直拉，再斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。

　　教師引導學生畫出力臂，并板書示范力臂的畫法。

　　討論：在探究實驗中，為什么要使杠桿處于水平位置平衡？

　　（這種設計思路，易于在學生頭腦中形成力臂的概念，引導學生畫動力臂、阻力臂，能突破難點，能卓有成效的開發學生心理潛能，完善學生的認知結構。）

　　4、組織討論，獲得結論。

　　然后在此基礎上利用實驗數據，引導學生總結出杠桿的平衡條件。

　　（引導學生通過實驗探究歸納出實驗結論，讓學生成為“杠桿平衡條件”的“發現者”、課堂的主人翁，充分體現學生的主體地位。）

　　最后讓學生將自行研究自己帶來的各種類型的工具和杠桿的平衡條件，對杠桿進行分類。認識省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的特點。讓他們找到生活中應用到杠桿原理的地方，以及為什么要應用杠桿的道理。他們對一些工具提出改進意見，并設計改進方案進行改進，培養學生的創新精神及創新能力。

　　討論：1、用一只彈簧測力計能測出一頭大象的重嗎？

　　2、阿基米德說：“給我一根足夠長的桿子我能撬動地球”，他的說法能實現嗎？

　　（讓學生學會獲取有效信息的方法，培養學生將所學知識與生活相結合的能力；此環節體現了從物理走向生活的新課程理念。）

　　學生總結本節課的收獲：

　　1、什么是杠桿？

　　2、杠桿平衡的條件；

杠桿教學設計教案2

　　【教材分析】

　　人民教育出版社九年級物理第十三章的內容是力和機械。第四節“杠桿”具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產、生活中的應用非常廣泛，它源于生活，服務社會，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學生在老師的引導下，通過小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結論。三是基礎性，這一節是學習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎。本節內容設計如下。

　　【教學目標】

　　一、知識與技能

　　1、認識杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認并畫出力臂；

　　2、知道杠桿平衡條件；

　　3、了解杠桿的一些應用。

　　二、過程與方法

　　1、通過觀察和實驗，了解杠桿中的幾個概念。

　　2、經歷探究杠桿平衡條件的過程，進一步學會提出問題，分析歸納實驗數據。

　　三、情感、態度與價值觀

　　1、關心社會生產、生活，保持對自然現象的好奇心，并樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

　　2、逐步建立辯證唯物主義的世界觀。

　　【教學重難點】

　　重點：引導學生通過探究得出杠桿平衡條件。

　　難點：

　　1、通過實驗，理解力臂概念。

　　2、杠桿平衡條件的.運用。

　　【實驗器材及教學媒體的選擇與使用】

　　鐵架臺，木棍，磚塊，繩子，彈簧測力計，鉤碼，杠桿原理演示器（教材圖13、4－5），三角板，多媒體設備等。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，引入新課

　　1、用古埃及人搬運巨石修建金字塔的故事導入；

　　2、出示磚塊、鐵架臺、木棍、細繩等，請同學上臺模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔的情景，調動學生激情。

　　二、認識杠桿

　　用同學上臺模擬古埃及人搬運巨石的實物，介紹支點o、動力f1、動力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下圖）。

　　三、探究：杠桿平衡條件

　　1、用上圖實物，演示并講解什么叫杠桿平衡。

　　2、提出問題：如果將支點右移，觀察l1、l2如何變化？f1又會如何變化？反之，又會怎樣變化呢？（學生憑經驗應該說能回答正確）。

　　3、探究：杠桿平衡條件

　　（1）參照教材圖13、4－5，引導學生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？

　　（2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（f1、f2以及l1、l2）？

　　（3）分組合作探究，教師巡回指導。

　　（4）學生填寫數據，并引導學生仔細分析實驗數據，找出規律。

　　（5）學生交流發言，最后總結得出杠桿平衡條件：

　　動力×動力臂=阻力×阻力臂即f1×l1=f2×l2

　　5、鞏固與拓展

　　（1）在上面實驗中，如果將兩個鉤碼（質量均為50g）掛在右端8cm處，則在右端20cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態？方向如何？

　　（2）用彈簧測力計演示、驗證。

　　（3）設問：如果將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數會如何變化？

　　（4）學生猜想，教師演示，設問：為什么會這樣變化？

　　（5）引導學生找出斜向上拉時，f1、f2以及l1、l2在哪里？f2與l2的乘積變了沒有？比較l1是變大了還是變小了？

　　四、杠桿的應用

　　1、引導學生畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。

　　(1)羊角錘拔釘子

　　(2)收漁網

　　(3)天平

　　2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學習三種類型的杠桿。

杠桿教學設計教案3

　　一、教材分析：《杠桿》是人教版初中物理八年級下冊的內容。在教學中從活動"比賽拔釘子"引入,通過"你能用手把它拔出來嗎?"來激發學生的動手愿望。在活動中認識人類對工具的了解與依賴。然后給學生提供羊角錘、螺絲刀等工具，讓同學們自己選擇工具參加比賽。在活動中引導學生交流討論"哪一種方法更方便、省力",從而引出簡單機械的使用，杠桿的定義、認識杠桿的幾個要素，并通過觀察實驗了解杠桿的平衡條件，然后步步深入教學。

　　二、教學關鍵詞：學生活動杠桿五要素平衡條件交流討論實驗探究過程與方法

　　設計過程

　　一、教學思想：

　　本節課希望達到的教學目的是讓學生體驗到科學探究的艱辛和成功的喜悅，提高科學探究能力，通過這個探究的過程培養學生的科學素養，努力提高學生自主學習能力，打破只重知識教學而不重視過程和方法教學的傳統教學方式。

　　二、教學任務：

　　“杠桿”一節在本教材中的作用非常重要，它既是前面“力”內容的延伸，又是后續內容“其他簡單機械”探究學習的開始，本節的學習任務我把它分成兩個板塊，第一個板塊是完成對杠桿的初步認識，主要是認識有關杠桿的五要素，第二部分是實驗探究杠桿的平衡條件。本節的學習重點是探究杠桿的平衡條件，難點是實驗數據的處理、歸納得出杠桿的平衡條件。

　　三、學情分析：

　　八年級的學生正處于感性認識向理性思維發展的.階段，已經具有一定觀察、思考分析能力，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發展，分析問題和解決問題的能力也更進步。尤其是通過一段時間對物理的學習對物理實驗充滿著好奇心和興奮感，并能利用已有知識積極主動交流、討論，同時他們對新事物又有強烈的探索欲望，樂于參與活動，許多學生已經能較熟練地應用研究方法(如：控制變量法、圖表法、歸納法)等來解決實際問題，再加上他們自己已積累了一定的的探究經驗，比較注重小組成員間的合作，這樣的“學情”較利于本節的學習任務驅動。

　　四、教學目標：

　　1、知識與技能：認識杠桿，認識有關杠桿的幾個概念;能從常見工具和簡單機器中識別出杠桿，繪制杠桿示意圖，知道杠桿的平衡條件。

　　2、過程與方法：經歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法;觀察和操作杠桿;經歷探究杠桿的平衡條件的過程，學習分析實驗現象，尋找數據間規律并從中歸納出實驗結論的一般方法。

　　3、情感態度與價值觀：關心生活、生產、自然現象中杠桿的使用，在日常生活中發現和分析各種杠桿，具有利用杠桿為自己提供方便的強烈意識，更進一步認識探究活動中生生合作、師生合作的重要性。

　　五、教學準備：

　　1、學生：自帶生活常見工具，如：羊角錘、開瓶器、螺絲刀、老虎鉗、剪刀、核桃夾等。

　　2、教師：課件、黑板、自制簡易杠桿、彈簧測力計、釘釘子及螺絲釘的木板、設計數據分析記錄表及三維目標評價表。

　　六、教學過程：

　　1、在簡單介紹人們對杠桿的初步認識后教學從學生活動開始，老師先把同學們分配為幾個學習小組，給每組同學發一塊木板，釘上九個普通釘子和一個螺絲釘，并與同學一起準備羊角錘等生活中的常見工具，讓同學們參加拔釘子比賽。借以考察同學們對簡單工具的使用情況并引入杠桿的教學，活動大大激發了同學們的求知欲、探索欲。

　　2、用“講授”的教學方式，指導學生學習杠桿的概念，杠桿的五要素，杠桿的示意圖，為下一步的實驗探究打好基礎，并在“認識生活中的杠桿”的活動中，培養學生對生活的觀察能力以及分析能力。

　　3、用教師提供的帶刻度尺的簡易杠桿以及彈簧測力計等工具探究杠桿的平衡條件。

　　設計實驗：讓杠桿在水平位置平衡，在杠桿的左右加掛鉤碼充當動力與阻力，讀出大小并記錄，從杠桿上直接讀出動力臂與阻力臂并記錄。

　　進行實驗：改變鉤碼的個數與力臂的大小，多次進行實驗并交流討論處理數據得出結論。

　　交流討論:評估、交流各小組的實驗過程的異同、出現的問題、得出的結論，并選出代表上臺展示該小組的成果。通過交流讓學生更進一步地體會合作的重要性，通過展示讓學生體會成功感。

　　4、課堂小結：了解學生在這節課上學生知識的收獲、了解學生在這節課上收獲了那些研究問題的方法。讓學生從知識、方法、情感態度價值觀各方面匯報自己的收獲和體會，并通過學生的回答及時捕捉相關信息，加深學生的理解和認識。

　　初中物理杠桿教學反思

　　本課在設計上采用了實驗探究性學習模式，在新課引入環節創設了學生的日常認知在物理實驗中的應用，在課堂一開始的比賽中，大家在拔出9枚普通釘子和一枚螺絲釘時，大家拔釘子的方法都一樣，用的的都是羊角錘，不同的只是在于對工具使用的熟練程度上，但在對待最后一顆螺絲釘時大家的方法出現了差異：有同學根據平日的經驗選擇了螺絲刀，有的同學卻直接用羊角錘拔出了螺絲釘，且用羊角錘更有力、更高效，但對木板有一定的破壞性。這就有效地刺激了學生們學習新知識解決新問題的探索欲。關注學生學習的每一環節，既有學生所想又有學生未想到的，引領學生主動發現問題，把課堂變成師生相互傾聽的場所，讓每個學生都能主動參與探究活動的全過程，真正做學習的主人。教師要多關注課堂的動態生成，不要完全拘泥于自己的設計思路。反思這節課讓我越來越多的感受到物理教師不能墨守陳規，而要不斷學習新知識、掌握新方法、掌握更多的理論知識，熟悉物理學發展史不斷的與時俱進。

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