《主動運輸與胞吞、胞吐》教學設計

　　作為一位杰出的教職工，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家收集的《主動運輸與胞吞、胞吐》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一、教材分析

　　本模塊第3章已經介紹了細胞膜的化學組成、結構以及大致的功能，本節與第一節內容著重介紹細胞膜控制物質進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞的方式和大分子物質進出細胞的方式，通過對幾種跨膜運輸方式的探究，可以培養學生對圖表數據的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。這部分內容和前面所學的《分泌蛋白的合成和運輸》有關聯的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證。對學生理解細胞是基本的生命系統有著重要的意義。

　　二、學情分析

　　本節的授課對象是高一學生，在初中階段，學生對物質交換有了很膚淺的了解，通過前幾章的學習，學生已經具備了一些認知能力，為新知識的學習奠定了基礎。同時經過前階段的新課程學習，他們具備了群體討論，并大膽說出自己的想法和理論依據的能力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程、結論的形成缺乏科學思維，需要教師的引導。

　　三、教學目標

　　（1）闡明質膜具有選擇透過性。舉例說明有些物質逆濃度梯度進出細胞，需要能量和載體

　　蛋白。舉例說明大分子物質可以通過胞吞、胞吐進出細胞。（科學思維）

　　（2）從結構與功能相適應觀點出發，理解物質通過主動運輸、胞吞與胞吐方式進出細胞，

　　以維持細胞的正常代謝活動。（生命觀念、科學思維）

　　（3）結合物質進出細胞的方式，說明某些疾病的成因，宣揚健康生活。（生命觀念、社會

　　責任）

　　四、教學重點

　　（1）離子跨膜運輸的方式

　　（2）被動運輸和主動運輸區別。

　　（3）大分子物質進出細胞的方式。

　　五、教學難點

　　（1）主動運輸的條件及特點。

　　六、教學方法

　　本課時主要采用講授法、問題探究法、演示討論法。

　　七、教學媒體

　　利用多媒體課件演示來輔助教學，既可以達到直觀、形象的效果，又可以解決知識量大、時間較緊的問題。

　　八、教學過程

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　導入新課

　　提問：

　　1、細胞的邊界是什么？

　　2、細胞膜主要功能是什么？

　　3、介紹過的進出細胞的方式有哪些？

　　提出問題：除此之外，物質進出細胞的方式有還有什么？

　　回答：

　　1、細胞膜。

　　2、控制物質進出。

　　3、自由擴散、協助擴散。

　　學生思考。

　　復習舊知，創設問題情境，激發學生探究問題的興趣。

　　主動運輸

　　通過上一節的學習，了解了O2、CO2等物質能通過被動運輸進出細胞膜，但只能從高濃度向低濃度運輸。

　　提問：細胞能不能從低濃度向高濃度跨膜運輸物質呢？

　　展示物質逆濃度運輸圖表，請同學們討論：

　　1、通過解讀圖表數據，你能得到什么信息？

　　2、結合教材69頁猜測細胞逆濃度梯度吸收K+、Cl-等離子需要哪些條件？

　　結論：物質逆濃度梯度進行跨膜運輸，需要載體蛋白的協助，同時還需要消耗細胞內化學反應所釋放的能量。

　　介紹囊性纖維病成因——支氣管上皮細胞表面轉運Cl-的載體蛋白功能異常，導致支氣管中黏液增多，細菌感染。

　　請同學嘗試總結被動運輸與主動運輸區別。

　　回答：能。

　　回答：細胞內部分離子濃度高于細胞外。

　　回答：載體蛋白和能量。

　　學生通過物質運輸方向、是否跨膜、是否需要載體蛋白或通道蛋白、是否需要消耗能量四方面進行總結。

　　引導學生分析數據，培養學生提出問題的能力，為主動運輸的探究奠定基礎，解決教學重點的同時培養學生科學思維。

　　通過介紹疾病的成因，滲透生命觀念。

　　通過歸納總結，鍛煉學生總結信息的能力，從而解決教學重點。

　　胞吞與胞吐

　　跨膜運輸的物質都是小分子，蛋白質等大分子以及病毒等顆粒狀物質是怎樣進出細胞的呢？

　　請學生觀看胞吞和胞吐的動畫模型，然后結合書71頁最后一段的內容，描述胞吞和胞吐的過程并思考討論以下問題：

　　1、胞吞、胞吐是物質跨膜運輸的方式嗎？

　　2、胞吞、胞吐需要消耗能量嗎？

　　總結：大分子進出細胞時，通過膜結構，形成囊泡，從而進行運輸，是一種不跨膜的運輸方式，運輸同時需要細胞內化學反應釋放的能量。

　　提問：胞吞、胞吐體現出細胞膜具有什么結構特性？

　　分泌蛋白的合成及運輸，正是借助了細胞膜的這一特性，通過胞吐將在細胞外起作用的蛋白質運出細胞。

　　介紹阿米巴痢疾成因——痢疾內變形蟲通過胞吞作用吞噬腸壁組織。這種病通過飲食傳播，要加強個人飲食衛生。

　　學生思考。

　　回答：

　　1、不是。

　　2、需要。

　　回答：具有一定的流動性。

　　學生探究胞吞與胞吐過程，通過模擬動畫的觀看，培養學生科學思維與科學探究能力。

　　結合第三章內容，使學生形成結構與功能相適應的科學思維。

　　通過介紹疾病的成因，滲透生命觀念。

　　課堂小結

　　在回顧與思考教材P69“本節聚焦”的基礎上，用簡潔的語言歸納總結本節內容，強調重難點及學習策略。

　　總結本節課的學習內容和目標。

　　總結本節所學的內容。

　　反饋評價

　　課后習題，布置課后作業。

　　明確任務。

　　強化知識理解和內在聯系。

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