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人口遷移教學設(shè)計（通用6篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設(shè)計，教學設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。如何把教學設(shè)計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的人口遷移教學設(shè)計（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
人口遷移教學設(shè)計1
一、教材分析
本節(jié)《人口的遷移》是人口機械增長的表現(xiàn)，是引起人口增長的另一種原因。本節(jié)內(nèi)容的教學從知識能力要求的角度要求學生了解人口遷移的地理現(xiàn)象、地理規(guī)律，掌握閱讀人口遷移路線圖的能力和結(jié)合實例分析總結(jié)人口遷移的原因的能力，從情感、態(tài)度、價值觀要求的角度要讓學生通過學習具體人口遷移的知識，分析人口遷移的原因，培養(yǎng)憎惡殖民統(tǒng)治和種族、民族歧視，同情尊重廣大勞動人民的美好感情。為了更好地實現(xiàn)知識培養(yǎng)和情感培養(yǎng)目標，教學中通過國際、國內(nèi)人口遷移不同時期的四個人口遷移案例的學習，使學生學會閱讀人口遷移路線圖，并通過討論分析得出影響人口遷移的因素，故教學重點在案例分析，難點在于人口遷移的概念和影響人口遷移的主要因素。
二、課標分析
課標：舉例說明人口遷移的主要原因
活動建議：
1．運用比較法，對比二戰(zhàn)前后人口遷移方向、遷移路線、遷移原因等方面的差異。
2．運用本地人口資料，探究本地人口遷移的特點和原因。
3．結(jié)合其他案例對人口遷移的原因進行探究。
4．舉行小型辯論會，加深人口遷移對社會經(jīng)濟影響的理解。
三、三維目標
知識與技能：
1.了解人口遷移的概念、分類。
2.理解影響人口遷移的因素，能利用資料或圖表，掌握分析人口遷移案例的思路和方法。
3.培養(yǎng)學生對地理現(xiàn)象的特征及原理的分析與綜合能力。
過程與方法：
1．利用地圖，運用比較法分析二戰(zhàn)前后國際人口遷移的不同特點。
2．運用比較法分析我國不同時期國內(nèi)人口遷移具有的不同特點。
3．聯(lián)系當?shù)丶肮沤裰型馊丝谶w移的案例，分析人口遷移的原因。
情感、態(tài)度與價值觀：
1．人口遷移客觀上促進了民族融合、經(jīng)濟發(fā)展。
2．樹立科學的人口觀、發(fā)展觀。
3. 培養(yǎng)憎惡殖民統(tǒng)治和種族、民族歧視，同情尊重廣大勞動人民的美好感情。
四、說學情
在講國際、國內(nèi)人口遷移時會涉及歷史知識，這部分知識學生已經(jīng)學過，可以加深對本課知識的掌握。
本課的學習要用案例分析法和比較法。學習時我會將相關(guān)資料準備好，讓學生分析。另外對于二戰(zhàn)前后國際人口遷移的特點比較，要引導學生看圖，對重點的遷移流向及遷移原因進行分析，得出結(jié)論。
五、說教法
案例分析法和比較法
六、說教學程序
1．教學用具：
多媒體展示；人口遷移的視頻。
2．設(shè)計思路：
本課沒有完全按照教材順序走，而是對教材進行了重組。在講國際、國內(nèi)人口遷移的知識時，人口遷移的主要因素基本都涉及到了，因此，可以直接用國際、國內(nèi)人口遷移的大量案例進行分析，從而得出人口遷移的主要因素。
導入時，用一組對比鮮明的圖片，引發(fā)學生的情感。一定要珍惜現(xiàn)在的生活，然后換位思考，可能會引起人口遷移。結(jié)束時，再讓學生觀看這些圖片，并進行情感的升華。
3．教學流程
（一）新課引入
放映兩組圖片，一組是天津的美好生活圖片，另一組是西部貧困生活的圖片，引起學生心靈的震撼，產(chǎn)生珍惜今天的美好生活的感觸。
提問：假如現(xiàn)在給你一個機會，讓你重新選擇住所，你會選擇什么地方？
學生回答。我們換位思考一下：如果你們站在西部這些貧困孩子的角度，你們會選擇什么地方呢？
我們都有對美好生活的向往，這樣就可能發(fā)生人口遷移。
多媒體展示：
對更好生活的向往是人類歷史發(fā)展的首要驅(qū)動力。 ——布洛赫《希望原理》
（二）講授新課
第二節(jié) 人口的遷移
提問：什么是人口遷移？
“人們出于某種目的移動到一定距離之外，改變其定居地的行為。”
[板書]一、人口遷移的空間形式
人們出于某種目的移動到一定距離之外，改變其定居地的行為。
提問：旅游、購物、出差等屬于人口遷移嗎？為什么，請簡單說說理由。”
學生回答。老師總結(jié)出符合“人口遷移”的３個要素：
（１）空間移位（必須超越一定的行政區(qū)界限）；
（2）居住地變更（遷移目的是改變“定居地”）；
（3）時間限度（一般在一年以上）。
多媒體展示：超越行政區(qū)域界限的判斷。
學生活動：
判斷下列人口的移動現(xiàn)象是否屬于人口遷移，并說出判斷理由。
1．外出旅游、度假、療養(yǎng)、探親；
2．我國大學生出國攻讀碩士、博士學位；
3．外出讀書，寒暑假回到家鄉(xiāng)的大學生；
4．讀書或分配工作離開家鄉(xiāng)的大學生；
5．居住在敘利亞難民營中的伊拉克難民；
6．到中國來工作的外國人；
7．農(nóng)閑季節(jié)到城市或外地打工，農(nóng)忙季節(jié)回本鄉(xiāng)務(wù)工的農(nóng)工。
8．國家有計劃的抽調(diào)人員支援西部建設(shè)。
由于不同的緣故、特點，就有了各種各樣的“人口遷移”，請大家看書本，找一下 “人口遷移”有哪些類型？（永久遷移、季節(jié)遷移——這是按時間劃分；自發(fā)遷移、有組織遷移；個人遷移、集體遷移；自愿遷移、被迫遷移——這是按遷移方式劃分；國際遷移、國內(nèi)遷移——這是按地理范圍劃分。“人口遷移”類型的劃分方法有多種多樣，其中“按地理范圍（也就是按照是否跨越國界）劃分出國際人口遷移和國內(nèi)人口遷移”是主要的分類方法。
多媒體展示：為什么要遷移呢？
引發(fā)學生的思考進入下面的學習。
問卷調(diào)查：家族人口遷移的過程及原因，分析圖表，結(jié)合現(xiàn)實舉例、分析回答問題。
問卷結(jié)果可能有兩種時期的人口遷移，一個是改革開放前的，一個是改革開放后的，讓同學們總結(jié)人口遷移的的方向和原因。
（投影顯示：新中國成立后的人口遷移路線圖）
引導學生讀圖找出“20世紀50年代支援邊疆建設(shè)有組織的人口遷移”、“20世紀80年代務(wù)工經(jīng)商流動人口”的遷移路線，得出結(jié)論：又可分為兩個階段。
1.改革開放前
讓改革開放前人口遷移的同學結(jié)合調(diào)查結(jié)果，回答問題。
提問 1：當時人口遷移的路線是什么？ 遷出地在哪？遷入地在哪？
提問 2：哪類地區(qū)的經(jīng)濟水平較高？哪類地區(qū)的自然條件較好？
提問 3：當時人口這樣遷移的原因何在？
結(jié)合新中國成立后的.人口遷移圖把遷入?yún)^(qū)和遷出區(qū)總結(jié)一下。
[板書] 遷移特點：人口自由遷移較少，國家大規(guī)模有組織的遷移
遷移方向：從經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)向落后地區(qū)遷移，由沿海向內(nèi)地遷移
凈遷出區(qū)：上海、四川、浙江、江蘇等地
凈遷入?yún)^(qū)：東北、內(nèi)蒙古、青海等地
遷移原因：響應(yīng)國家號召，開發(fā)內(nèi)地和邊疆（國家政策）。
老師簡介當時人口自由遷移較少的原因。
2.改革開放后
探究活動：
材料1：截至2006年年底，本市常住人口為1075萬 人，比上年增加32萬人
計算人口增長率：
材料2：本市2006年人口出生率為7.67 ‰ ，死亡率為6.07 ‰
計算自然增長率：
以上兩個數(shù)據(jù)反映了什么問題？
材料3：天津市流動人口快速增加，從1987年的3.03萬人，迅速增加到2000年的89.14萬人。流動人口年均增加速度達到25.19%。
說明我國地區(qū)間的人口流動有什么新的特點？
觀看民工潮的圖片，讓學生感知流動人口確實在增加。
課外調(diào)查：
選擇一個建筑工地走訪和調(diào)查：
1. 建筑工地人員數(shù)量、年齡和性別比例
2. 建筑工地人員收入和居住情況調(diào)查
3. 建筑工地人員子女生活狀況調(diào)查
4. 建筑工地人員外出打工的原因
5. 建筑工地人員家鄉(xiāng)所在省或地區(qū)
讓學生匯報調(diào)查的結(jié)果，并進行整理，總結(jié)人口流動的特點。得出結(jié)論：
從性別構(gòu)成看:流動人口以____性為主
從年齡構(gòu)成看:流動人口以____為主
從遷移方向看:我國人口流動的主要方向是從_____________________________________________________________________。
從遷移原因看：____________________________________________________。
針對前兩個特點，幾個工地可能不能完全概括出這個特點，這樣，就選擇另一個途徑，就是通過春運時民工返鄉(xiāng)的圖片來反映。
觀看春運圖片，讓學生體會圖片中反應(yīng)的男女性別比例，年齡特征等。
針對人口流動的方向，讓學生觀看改革開放后流動人口流向圖，概括總結(jié)。
強調(diào)：城鄉(xiāng)間的人口遷移是國內(nèi)人口遷移的一種重要形式。
課堂活動：
組織一個小型辯論會，讓學生體會民工潮對社會經(jīng)濟的影響。這部分知識算是對課標的延伸，讓學生正確認識民工潮，產(chǎn)生尊重民工的感情。
由于課時有限，所以辯論會要限時3分鐘，并讓學生在課下充分查找資料，從民工潮對遷入地和遷出地有利和不利兩方面進行辯論。共計6人，3人作為正方，辯題是：民工潮對社會經(jīng)濟的發(fā)展利大于弊。另外3個人是反方，辯題是：民工潮對社會經(jīng)濟的發(fā)展弊大于利。
同學們辯論的真是很激烈，說明課下真的下了不少功夫，查找了大量資料，讓我們用熱烈的掌聲對他們表示感謝。
目前，我國正進行西部大開發(fā)，人口流動出現(xiàn)了新變化，談?wù)勎鞑看箝_發(fā)對我國人口遷移的影響，并說出西部大開發(fā)引起人口遷移的原因？
多媒體展示：政策移民（政治因素）
結(jié)合以下案例說明引起人口遷移的原因？
案例一：三峽移民的圖片和資料
三峽移民的原因：生態(tài)環(huán)境因素
案例二：巴勒斯坦難民圖和資料
分析遷移原因：戰(zhàn)爭（政治因素）
案例三：印巴分治的圖片和資料
遷移原因：（民族歧視）社會文化因素
最后，讓學生再舉出一些人口遷移的例子，并分析原因。
總結(jié)：經(jīng)過以上學習，我們知道了引起人口遷移的原因主要有經(jīng)濟因素、政治因素、社會文化因素、生態(tài)環(huán)境因素及其他因素。其中，主要的經(jīng)常起作用的因素是：經(jīng)濟因素。
[板書]二、人口遷移的主要原因
結(jié)束語：再觀看圖片引出結(jié)束語：再次看圖片大家又有什么感觸呢？我們都有對美好生活的向往，但如果大家都進行遷移，誰來開發(fā)自己的家鄉(xiāng)。因此，我們一定要珍惜現(xiàn)在的生活，并努力學習，用自己的雙手和智慧為構(gòu)建和諧社會做出貢獻。
人口遷移教學設(shè)計2
一、教學目標
（一）知識與能力
①了解人口遷移的概念和分類。
②探究人口遷移的特點，舉例說明人口遷移的主要原因。
③正確認識人口遷移客觀存在及其正、負影響。
④通過有關(guān)人口移動的討論，學會全面地、客觀地分析某一具體的人口遷移現(xiàn)象。
（二）過程與方法：
①通過分析人口遷移與人口移動兩概念的關(guān)系，明確不同地理概念的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高學生的觀察能力，分析能力和判斷能力。
②通過剖析人口遷移的基本原因推力拉力作用，幫助學生進一步理解各因素對人口遷移的影響，使學生學會正確看待各地理事物之間的聯(lián)系。
③在討論過程中，引導學生團結(jié)協(xié)作，大膽表達、交流，發(fā)展學生學會合作、與人交往的能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀
通過人口遷移的學習，使學生能夠結(jié)合生活實際，解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發(fā)展的觀點看待生活。激發(fā)學生探究地理問題的興趣，養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度，形成正確的世界觀。培養(yǎng)學生高度的民族自豪感和愛國主義精神。培養(yǎng)學生正確的人口觀和環(huán)境觀。
二、教學重難點
（一）教學重點
1.人口遷移的地理范圍（國際、國內(nèi)）。
2..影響人口遷移的因素及其變化。
（二）教學難點
1.第二次世界大戰(zhàn)前后的國際人口遷移的特點和流向，嘗試分析時代背景。
2.利用推拉理論分析影響人口遷移的因素及其變化。
三、教學方法
自主探究、合作學習、多媒體教學
四、教學過程
第一階段：播放錄像，導入新課：
播放一段我國“民工潮”和“春運”的畫面，人口的大量移動。
承轉(zhuǎn)過渡：這些人的移動是人口流動，還是人口遷移呢？什么是人口遷移呢？請同學們閱讀教材P16正文第二段并思考這兩個問題。
第二階段：出示問題“什么是人口遷移“，引導、組織學生思考。
①學生回答后，教師總結(jié)。
人口自然增長是人口變動的一個方面，人口遷移是人口變動的另一個方面。人口遷移是人口移動的一種形式，是人們變更定居地的空間流動行為。
②教師展示問題：人口遷移可以分為哪幾類呢？在學生討論、回答基礎(chǔ)上，教師歸納。
◆根據(jù)人口遷移空間范圍的不同，人口遷移可以分為國際遷移和國內(nèi)遷移。
◆按人口遷移的方向分類，可以分為農(nóng)村到城市，城市到農(nóng)村，農(nóng)村到農(nóng)村，城市到城市。
◆“由農(nóng)村到城市的人口遷移”，是發(fā)達國家歷史上和發(fā)展中國家當前人口遷移的`主要類型。
◆按人口遷移方式分類，可以分自發(fā)性與計劃性。教師組織學生討論：教材17頁“活動題”。
學生回答后，教師展示正確答案，并就學生的難題進行分析。
第三階段：投影展示：課本插圖1--9“近現(xiàn)代世界人口遷移流動路線示意”學生討論：近現(xiàn)代世界人口遷移的主要方向，遷移的原因？
根據(jù)學生的討論，轉(zhuǎn)折進入下一個問題的學習。
投影展示：“人口遷移的推力和拉力因素”示意圖。
第四階段：出示問題“引起人口遷移的因素？”
教師歸納總結(jié)：
影響人口遷移的因素：
1.自然環(huán)境因素：氣候、地形、土壤、環(huán)境、自然災(zāi)害。
2.經(jīng)濟因素：城市化的推進、大型建設(shè)項目的布局、區(qū)域的大規(guī)模開發(fā)。
3.政治因素：政策、戰(zhàn)爭、政治中心的改變。
4.社會文化因素：文化教育、家庭、宗教信仰。
人口遷移教學設(shè)計3
[教學目的]：
使學生能夠分析人口的移動因素
[重點難點]：
人口的遷移原因
[講授過程]：
[探索活動]讀圖回答問題：
[問題]世界人口的遷出地有哪些？主要遷入地有哪些？
[問題]為什么人口要遷移？經(jīng)濟因素，因為人口是從經(jīng)濟落后地區(qū)遷往經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。
——人口的遷移
人口的遷移：人們出于某種目的，移動到一定距離之外，改變其定居地的行為，即人口移動。
一、人口遷移的空間形式
按人口遷移的范圍是否跨越國界可分為國際人口遷移和國內(nèi)人口遷移
1、國際人口移動
[閱讀教材，回答問題]
[問題]在新大陸發(fā)現(xiàn)后國際上發(fā)生了哪些人口移動？
新大陸發(fā)現(xiàn)：
從歐洲→美洲（印第安人的血淚史）
從非洲→美洲（黑人的血淚史）
從中、日、印等國→東南亞、美洲（華工的血淚史）
[問題]二戰(zhàn)后國際人口出現(xiàn)了哪些特點：
勞務(wù)輸出：亞、非、拉發(fā)展中國家→北美、西歐、西亞
國際難民：
發(fā)展中國家優(yōu)秀人才移民：移向發(fā)達國家
人口遷移流向發(fā)生的變化：歐洲（出—入）拉美（入—出）北美、大洋洲（入）
2、國內(nèi)人口移動：
[閱讀教材，回答問題]
[問題]中國歷史時期和解放后分別發(fā)生了哪些人口的移動？
歷史上：
黃河流域——長江、珠江流域
河北、山東——東北（闖關(guān)東）；河南、山西——甘肅、內(nèi)蒙、新疆（走西口）
新中國成立后：
支邊：東部——西部邊遠地區(qū)
改革開放后：落后地區(qū)——發(fā)達地區(qū)
鄉(xiāng)村人口——城市
二、遷移的原因：
分析前面的遷移，賦予很種遷移一個原因
得出遷移的主要原因：
1、經(jīng)濟因素（人口遷移的`主要因素）：
歷史時期的大遷移
現(xiàn)代社會的由落后區(qū)遷入經(jīng)濟發(fā)達區(qū)（圖1-2-5）
城市化過程（鄉(xiāng)村人口——城市人口）
大型工程項目移民（區(qū)域經(jīng)濟開發(fā)）三峽移民100萬。
2、政治因素：
政治迫害、戰(zhàn)爭（例）國家有組織的大規(guī)模人口遷移（例）
3、社會文化因素：
宗教迫害、民族歧視、文化傳統(tǒng)（中國的葉落歸根）（例）
4、生態(tài)環(huán)境因素：
生態(tài)環(huán)境的差異（逐水草而居）環(huán)境惡化（水土流失、土地荒漠化、自然災(zāi)害等）
5、其它因素：
家庭和婚姻、投親靠友、逃避種族歧視。
人口遷移教學設(shè)計4
一．教材
湘教版
二．章節(jié)
第一章 第三節(jié)
三．學時
1個學時
四．課程標準解讀
“舉例說明人口遷移的主要原因。”
課標要求學生能夠舉例說明人口遷移的主要原因。在此之前，學生必須對人口遷移的基礎(chǔ)知識有所了解，包括什么是人口遷移、人口遷移的分類；進而學生需了解影響人口遷移的因素；在此基礎(chǔ)上，學生才能運用所學知識，舉例分析。
五．教學重點和難點
1.重點
人口遷移的概念；人口遷移的分類；引起人口遷移的因素。
2.難點
引起人口遷移的因素。
六．教學方法
1.多媒體教學法。通過向?qū)W生展示豐富的文字、圖片、動畫等材料。
2.案例分析法。通過文字和圖片材料，讓學生自主分析，得出結(jié)論。
七．教學過程
【問題引入】引起一個地區(qū)人口數(shù)量變動的原因有哪些？
1.自然增長：自然增長率=出生率-死亡率（影響全球人口數(shù)量變化）；
2.機械增長（人口遷移）：人口機械增長率=遷入率-遷出率（對區(qū)域人口數(shù)量變化有影響，對全球人口數(shù)量變化無影響）。
【人口遷移】
1.概念：人口遷移是人口移動的一種形式，是指人們變更定居地的空間流動行為。
三大要素：兩個地區(qū)間的移動（需跨越一定的行政區(qū)劃界限）；居住地變更（旅游、度假、出差、暫時搬遷等不屬于）和時間限度（通常為一年）。
2.分類：國際遷移（跨越國家界限）和國內(nèi)遷移（跨越行政界限）
3.人類遷移歷史
（1）國際遷移
19世紀以前：舊大陸（亞、非、歐）→美洲、大洋洲等大陸 （歐洲的殖民主義擴張、新大陸的開發(fā)）
第二次世界大戰(zhàn)以后：亞、非、拉等→西歐、北美、西亞、北非等（遷入地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展快）
（2）國內(nèi)人口遷移
古代：遷往自然條件好的地區(qū)；
成立到20世紀80年代：有東部遷往西北和東北，主要受計劃經(jīng)濟和國家政策的影響；
20世紀80年代中期以來：有西部遷往東部沿海和工礦區(qū)，主要受經(jīng)濟因素的影響。
【人口遷移的“推拉理論”】
思考：人們?yōu)槭裁匆M行遷移？
1.推力因素：農(nóng)村生活困難；就業(yè)機會少；升學與升遷機會少；生活質(zhì)量低；就醫(yī)不便；公共設(shè)施不足；社會地位低······
2.拉力因素：工作機會多；賺錢機會多；醫(yī)療服務(wù)相對理想；教育與升遷機會多；休閑機會多；居住舒服；社會地位高······
【影響人口遷移的主要因素】
1.自然生態(tài)環(huán)境因素
①氣候
氣候不僅直接影響人的身體，而且影響著一個地區(qū)的土壤、植被和水文等，從而對人類的生產(chǎn)和生活有著重要的影響，并通過對生產(chǎn)和生活的影響而影響人口遷移。
②淡水
淡水的分布及其變化，在很大程度上決定了人類生活、生產(chǎn)的空間布局，從而決定著人口遷移的方向和規(guī)模。
③土壤
土壤是影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的重要條件，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著特別的重要意義，因而也是影響人口遷移的一個重要因素。
④礦產(chǎn)資源
礦產(chǎn)資源是生產(chǎn)發(fā)展、特別是制造業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著一個地區(qū)礦產(chǎn)資源的開發(fā)，人口會發(fā)生相應(yīng)的遷移和流動。
（大慶市位于松嫩平原中部，距哈爾濱159公里。1960年以前是草原與沼澤。1959年9月26日松基三井打出石油，正值建國十周年大慶前夕，故定名大慶油田。總面積2.1萬平方公里，人口239萬，其中城市面積5505平方公里，人口103萬。）
2、經(jīng)濟因素
① 經(jīng)濟發(fā)展水平
經(jīng)濟因素對人口遷移是主要的，是經(jīng)常起作用的因素，是人口遷移的`基本動因。
②交通和通訊的發(fā)展
相對縮小了地區(qū)之間的距離，減少了妨礙人口遷移的各種困難，從而促進了人口遷移。
3、政治因素
①政策
國家人口流動政策會對人口遷移產(chǎn)生重要影響。
②戰(zhàn)爭
戰(zhàn)爭是對人類正常生活環(huán)境和秩序的破壞，并常常引發(fā)人口遷移。
③政治中心改變
一個國家政治上的變革，政治中心的改變，也常常引發(fā)人口遷移。
4、社會文化因素
①文化教育的發(fā)展
改變了人口的生活態(tài)度和生活期望，也改變了人們認識外部世界的態(tài)度，從而促進人口的遷移。
②家庭和婚姻
婚姻是影響青年人人口遷移的重要因素。而家庭因素則在未成年人和老年人口的遷移中起著重要作用。
人口遷移教學設(shè)計5
一、說教材
人口遷移內(nèi)容在本章和第二章內(nèi)容中都起著相當重要的作用。一方面它是人口增長的發(fā)展與深入：人口遷移是以人口增長為基礎(chǔ)的，而人口遷移和人口增長又一起塑造了人口分布的面貌。另一方面，人口遷移促進了城市化的推進，沒有大批的農(nóng)民由鄉(xiāng)村到城市的遷移活動，城市化水平就不可能快速提升。所以，從某種意義上講，人口遷移是聯(lián)系人口和城市兩部分的橋梁。
本節(jié)教材由兩部分組成，一是人口遷移的概念與分類;二是引起人口遷移的原因。課程標準的要求是舉例說明人口遷移的主要原因，活動建議是運用本地人口資料，探究本地人口遷移的特點。
教材在編排上使用了陳述的方式將人口遷移概念、人口遷移的影響因素逐步列出，并列舉了一系列人口遷移的案例來論證不同的影響因素，總體上體系是完整的，但仔細分析是材料的堆砌與排列，這給學生的學習運用造成了很大的不便。
針對這種情況，我在教學的設(shè)計上通過整合要素，努力創(chuàng)設(shè)一個完整的劇本故事，來濃縮各種影響因素，在不偏離教學的重點的基礎(chǔ)上，讓教學的流程層次感鮮明、體系性更強，具體見下面的設(shè)計。
二、說學情
【學情分析】
1、一學生本身就具備初步的人口知識，但僅是對一些表面現(xiàn)象的認知，對人口遷移與環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系知之甚少，平時對身邊的地理事象關(guān)注也比較少。
2、高一學生身心發(fā)育趨于成熟，知識面廣，具有較強的認知能力、推理能力和自學能力，對新的學習情境有極大的興趣與學習欲望。
3、高一學生的人口觀、環(huán)境觀、世界觀正在形成，但是由于接觸的社會面狹窄，在探究思考中存在一定的片面性，需要正確的情感教育引導。
【對策】針對上述學情，我在教學設(shè)計中注重下列環(huán)節(jié)。
1、努力創(chuàng)設(shè)學生身邊熟悉的教學情境，以完整的故事來串聯(lián)凌亂的知識點，以啟迪學生思維為核心，以學生主動參與為標志，在自主學習方式下，進行有效教學。
2、嘗試用不同的知識獲取方式，引導學生通過閱讀、比較、思考、表達來獲取科學的人口知識與人口環(huán)境觀點。
3、注重鄉(xiāng)土案例的運用，努力滲透情感教育的理念，使學生通過本節(jié)課的學習能逐步樹立科學的人口觀與環(huán)境觀，并激發(fā)愛國愛鄉(xiāng)熱情。
三、教學三維目標
1、知識與技能
(1)能比較人口遷移與人口流動的區(qū)別;能列舉不同的人口遷移類型
(2)熟悉掌握人口遷移的各種因素，能從日常生活的具體案例中總結(jié)人口遷移的原因
(3)學會調(diào)查與訪談，來探究孝感當?shù)氐娜丝谶w移特點
2、過程與方法
(1)創(chuàng)設(shè)“我的移民家庭”的實例情境，培養(yǎng)學生閱讀、分析材料的.能力
(2)通過運用本地人口資料，探究本地人口遷移特點的學習，培養(yǎng)學生進行社會調(diào)查和分析探究的能力
(3)通過鄉(xiāng)土材料的教與學，引導學生逐步掌握社會調(diào)查與訪談的方法，并在材料整理過程中培養(yǎng)學生的歸納、比較的能力
3、情感態(tài)度價值觀
(1)NBA材料的引入與多種人口遷移案例的使用，旨在培養(yǎng)學生正確的人口遷移觀點與愛國情操
(2)“我的移民家庭”的巧妙運用，旨在培養(yǎng)學生關(guān)注細節(jié)、關(guān)注身邊的人生態(tài)度
(3)合理運用孝感鄉(xiāng)土材料，旨在喚起學生熱愛家鄉(xiāng)、并激發(fā)他們建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，并逐步形成正確的人口遷移觀點
四、教學重點、難點安排與突破
根據(jù)新課標的要求，并充分體現(xiàn)人口遷移在人口與環(huán)境中的橋梁作用，確定本節(jié)的教學重難點：
【教學重點】
1、使學生能夠區(qū)別人口遷移與人口流動
2、使學生能掌握影響人口遷移的因素
3、使學生能運用所學知識來解釋當?shù)氐娜丝谶w移類型與特征
【教學難點】如何歸納實際案例中人口遷移的影響因素
【突破】列表比較加實例剖析解決概念區(qū)別;創(chuàng)設(shè)“我的移民家庭”故事情境來有效串聯(lián)凌亂的因素，使學生在品味故事中掌握這一重難點;鄉(xiāng)土材料的討論，極大地調(diào)動了學生的積極性，使課程重點部分在高潮中得以解決。
五、說教學方法
人口遷移是當代高中學生都非常熟悉的一種社會現(xiàn)象，但是涉及的領(lǐng)域比較廣泛，受到的影響因素比較復雜，因此在教學中努力讓問題形象、生動、有效地展現(xiàn)出來成為本節(jié)課設(shè)計的重點。通過思考，大體運用了下列教學方法與手段：
1、創(chuàng)設(shè)故事情境，設(shè)計自主思考空間。編寫“我的移民家庭”這一生動形象的故事情境，輕松地引導學生進入自主思考的空間，讓原本凌亂的知識毫無痕跡地進入學生的腦海中。
2、運用比較的方法，清晰地將“人口遷移”與“人口流動”的內(nèi)在區(qū)別展現(xiàn)出來，并及時運用大量實例來進行鞏固，不僅讓學生學習了知識，更掌握了列表比較這種有效的方法。
3、采取合作探究的方法，運用調(diào)查、訪談的手段將孝感本地的鄉(xiāng)土材料進行整理、分類，引導學生所學知識解決身邊的地理問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
4、傳統(tǒng)的講授結(jié)合引導性的自主閱讀教材，培養(yǎng)學生的自學能力與總結(jié)歸納能力。
六、說教學過程
(一)導入新課設(shè)計
【設(shè)計方案】
展示姚易對決的NBA賽場圖片，并配上背景文字：[新浪體育訊]北京時間11月10日，NBA2007—2008賽季首次中國德比——姚易對決，舉世矚目。
(二)新課教學
1、人口遷移的概念與分類的教學方案
【設(shè)計1】給出“人口遷移的概念”：人口遷移是人口移動的一種形式，是指人們變更定居地的空間流動行為
【設(shè)計2】用列表法來區(qū)分“人口遷移”與“人口流動”的差異。
【設(shè)計3】教師引導學生學會對人口遷移進行不同角度的分類
【設(shè)計4】實例分析
(1)同學們周末上街購物、節(jié)假日外出旅游;
(2)美國東北工業(yè)區(qū)人口遷往南部“陽光地帶”;
(3)王艷隨全家從孝昌縣縣搬到孝感市并轉(zhuǎn)入實驗中學就讀;
(4)1947年印巴分治1500萬穆斯林從印度遷往巴基斯坦;
(5)在國外，經(jīng)常會有一些流浪歌手輾轉(zhuǎn)于各大城市;
(6)明清時期我國廣東、福建等省的人民移居東南亞;
(7)我的朋友上個月剛從鳴翠桃園搬遷到容大五環(huán)居住。
問題1：上述實例中哪些屬于人口遷移?
問題2：上述實例中哪些屬于國際人口遷移?
2、關(guān)于人口遷移的各種原因探究教學方案
【設(shè)計方案】
設(shè)置一個主題故事情境——邊聽邊想：分享平凡人的故事(故事由語文課代表朗讀，同學們認真聽并獨立思考，列舉出故事中出現(xiàn)的影響人口遷移的各種因素。)
【故事描述】
分享平凡人的故事
[旁白]一個平凡的家庭，卻融合了五湖四海……這就是我“家”!
[我的獨白]1981年的秋天，我出生于浙江省湖州市的普通家庭，家境清貧，卻度過了一段難忘的童年時光。2000年的夏秋之交，我滿載夢想地進入了浙江師大，在金華度過了改變我人生軌跡的四年。2004年，又是異鄉(xiāng)——浙江孝感，開始了我全新的職業(yè)生涯，伴隨我的還有我風雨同行的女友，一位從寧波轉(zhuǎn)來的女孩。
[爸爸的告白]我們家老祖宗在安徽的安慶市，當年還是清朝時期，正值太平天國運動，戰(zhàn)火紛飛、民不聊生，于是你的爺爺?shù)臓敔斁蛶е遥瑏淼竭@塊當時還尚未開墾的土地上。認識你媽媽的時候，還是文革的時候，當時她是從上海下鄉(xiāng)的知青，后來便組成了現(xiàn)在的家庭。
【設(shè)計問題】
問題1：上述“我”的家庭故事反映了什么現(xiàn)象?
問題2：那你能例舉上述故事中有幾次人口遷移嗎?
問題3：促使我們家庭成為一個典型的移民家庭的因素有哪些?
問題4：同學們，通過閱讀材料并結(jié)合教材P17—20，在白紙上寫下影響人口遷移的各種因素。
【設(shè)計理由】
我放棄了用一個個不同的案例材料來展示人口遷移的影響因素，同時也摒棄了傳統(tǒng)的面面俱到地從各種影響因素來分類講述。這樣做的目的在于一方面要充分發(fā)揮學生自主探究的主體性與思想性，另一方面又著力于避免材料的堆砌而讓課堂流于探究的形式而其實根本沒有探究。經(jīng)過多重思考，我使用了“我”這個第一人稱來編寫了一個自白式的故事，塑造了“我”這樣一個包括了多種原因的移民家庭，真實感與感染力都非常強，容易帶動學生“入戲”。
通過這樣情感互容的教學，結(jié)合學生自主閱讀課本，總結(jié)各類影響因素，教師列表展示結(jié)果：
3、關(guān)于人口遷移的特征與發(fā)展的設(shè)計思考
【設(shè)計方案】
運用富陽的鄉(xiāng)土資料作為合作探究資料，引導學生(四人小組)進行激烈討論，總結(jié)出富陽市人口遷移的歷史演化過程與發(fā)展特征。從學生最熟悉的身邊環(huán)境出發(fā)，讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識運用到身邊的社會現(xiàn)象中，學習對自己終生有益的地理。
【展示案例材料】
大遷移——富陽，在路上
材料1據(jù)《富陽縣志》記載
1956年，國務(wù)院批復電力部門，同意建設(shè)新安江水電站。故庫區(qū)需遷移2萬多人，其中富陽、新登兩鎮(zhèn)共安置移民11591人。
1970年，政府動工建設(shè)巖石嶺水庫，庫區(qū)人民相繼遷入新登諸地。
1959、1960年，富陽縣響應(yīng)黨中央的號召，動員青年支援寧夏地區(qū)建設(shè)。
2004年，404名三峽移民順利安置在富陽市的8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，并大多獲得工作。
材料2富陽新聞網(wǎng)2004發(fā)布——趕上改革開放的熱潮，富陽以其獨特的資源優(yōu)勢發(fā)展起來，特別是造紙、煉銅、光纜等發(fā)展極為迅速，吸引了大批的優(yōu)秀人才和農(nóng)民工。
材料3富陽新聞網(wǎng)2007發(fā)布——《富陽日報》刊登了一張富陽知名攝影師吳昱拍的照片，35年前鸛山磯頭的“燕子跳”，勾起了廣大網(wǎng)友是對那個年代清澈富春江的追憶。而現(xiàn)在不少地方的村民反映溪里的水發(fā)黃、石頭生銹，甚至無法使用。這也使部分村民產(chǎn)生了離開的想法。
材料42007年初，一個嶄新的詞語出現(xiàn)在富陽人的生活中，它就是“生活富裕、生命陽光”——一個象征城市品牌和城市精神的完美結(jié)合的詞語。
【合作探究主題】
1、材料1、2、3都提到了富陽不同時期的人口遷移。通過討論，你能說出這三則材料中“人口遷移”有什么變化嗎?又是什么因素造成這種變化呢?
2、同學們，你能說出材料4中“生活富裕、生命陽光”這個詞語的含義嗎?你能用人口遷移的知識來推測它給富陽未來帶來的影響嗎?
(三)小結(jié)作業(yè)
【設(shè)計主題】關(guān)于住宅小區(qū)人口遷移的調(diào)查報告
【參考調(diào)查表】
孝感市人口遷移和流動的基本情況調(diào)查表。
人口遷移教學設(shè)計6
【教學目標】
1．了解中國歷史上、建國后、改革開放以來不同時期人口遷移特點及其原因，并預(yù)測其發(fā)展趨勢。
2．學會因時因地比較不同時期人口遷移的特征，并科學地預(yù)測。
【教學重點】
中國人口遷移的現(xiàn)狀和原因。
【教學過程】
本節(jié)主要討論我國的人口遷移的一些基本情況，是在上一節(jié)的基礎(chǔ)上展開的。
一、歷史上我國的人口遷移
黃河中下游平原是中華民族的發(fā)源地。從秦漢時期開始，我國人口就由黃河中下游平原向四周擴散，重點是向南方的長江流域和珠江流域擴散。由“安史之亂”而引發(fā)的人口大遷移，從根本上改變了中國人口地理分布的格局，使南方人口第一次超過了北方人口，中國人口地區(qū)分布的中心首次由黃河流域移到了長江流域。
引起我國歷史上人口遷移的原因，其中最直接的就是移民支邊、戰(zhàn)爭和自然災(zāi)害。如我國歷史上，每發(fā)生一場戰(zhàn)亂或者災(zāi)荒，就會引起一次較大規(guī)模的人口遷移。
二、新中國成立后到80年代中期的人口遷移
這一時期，由于實行計劃經(jīng)濟和嚴格的戶籍管理，表現(xiàn)為：規(guī)模小，頻率低，受國家政策影響。
從遷移方向上看：我國人口凈遷出地區(qū)有：遼寧、山東、上海、四川；遷入與遷出持平的地區(qū)是西藏；其余地區(qū)為人口凈遷入地區(qū)。
這一時期的人口遷移主要有以下幾種情況：
（1）安置失業(yè)人員和閑散勞動力的人口遷移；
（2）支援新開發(fā)工業(yè)基地建設(shè)的人口遷移；
（3）移民墾荒支援邊疆建設(shè)農(nóng)林牧業(yè)新基地的人口遷移；
（4）高等學校搬遷、招生和分配的人口遷移；
（5）新修水利和水庫庫區(qū)移民而引起的人口遷移；
（6）壓縮城市人口規(guī)模而引起的'人口遷移；
（7）少量的自發(fā)遷移。
三、80年代中期以來的人口遷移
改革開放以來，我國人口遷移日趨活躍，其特點主要表現(xiàn)為：流動人口大量增加，屬自發(fā)流動。
從流動方向上看：一是從農(nóng)村到城市；二是從內(nèi)地省、自治區(qū)到沿海城市和工礦地區(qū)。
這一時期的人口流動主要是自發(fā)性的，其目的主要是務(wù)工和經(jīng)商。同時，因?qū)W習、培訓和分配工作的遷移人數(shù)也逐步增多。在這一時期變化較大的還有一點：原先有些人口遷移的凈遷出地區(qū)，開始變?yōu)閮暨w入地區(qū)，如上海市。
【課堂小結(jié)】
要求學生對我國的人口遷移情況有所了解，了解其主要特點及原因。
【板書設(shè)計】：
第六節(jié) 中國人口遷移
一、歷史上我國的人口遷移
遷移方向：由北向南。
遷移原因：移民支邊、戰(zhàn)爭和自然災(zāi)害。
二、新中國成立后的人口遷移
特點：規(guī)模小，頻率低。
三、80年代中期以來的人口遷移
特點：流動人口增加。
方向：農(nóng)村→城市，內(nèi)地→沿海。
目的：務(wù)工、經(jīng)商、學習、培訓。
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