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九年級《物質變化和性質》第1課時教學設計（精選5篇）
作為一位杰出的老師，時常需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的九年級《物質變化和性質》第1課時教學設計，歡迎大家分享。
九年級《物質變化和性質》第1課時教學設計 篇1
教學目標：
知識與技能：
1、通過對日常生活現象和化學實驗現象的觀察分析，理解物理變化和化學變化的概念，初步了解化學變化的本質；
2、知道物質發生化學變化時伴隨有能量變化，認識通過化學反應獲得能量的重要性。
過程與方法：
1、通過觀察現象明顯的演示實驗，獲取有關化學變化的豐富、真實、感性的材料，形成對化學變化特征的感性認識。
2、依據實驗現象對問題進行有邏輯地分析，形成科學態度和方法。
情感態度與價值觀：
通過步入充滿化學變化的物質世界，感受化學世界的奇妙與和諧，發展對生活和自然界中化學變化和現象的好奇心和探究欲，激發探究物質變化奧秘的強烈動機，從而培養形成熱愛化學、尊重化學的學習情感。
教學重難點：
教學重點：了解化學變化的基本特征和本質。
教學難點：全面認識化學變化，建立化學變化的認識角度
教學過程：
1、新課導入
師：從我們睜開眼的那刻起，我們能感受到這個世界無時無刻都在發生著變化，包括我們，從嗷嗷待哺逐漸成長為亭亭玉立的少女，風度翩翩的君子。那敢問各位少女和君子，什么是變化？
生：改變，和原來相比有了新的情況
師：在這變化的大千世界里，對于我們學科學的'人來說認識物質及其變化是至關重要的，今天我們就一起來學習物質的變化和性質。
2、感受身邊的變化
演示：紙撕碎
師：請問有沒有發生變化？什么發生了改變？
生：有，紙張變成了碎紙屑，形狀發生了改變
板書：紙撕碎紙→紙形狀
師：這有一支粉筆，如果我把它研碎，它有沒有發生變化？什么發生了改變？
生：有，圓柱狀的粉筆變成了粉末狀的粉筆，形狀發生了改變
板書：粉筆研碎粉筆→粉筆形狀
師：夏天冷飲是我們的最愛，把水放入冰箱結成冰有沒有發生變化？什么發生了改變？
生：有，從水變成了冰，狀態發生了改變
板書：水結冰水→水狀態
師：那反過來，水沸騰呢？
生：有，水變成了水蒸氣，狀態發生了改變
板書：水沸騰水→水狀態
師：鐵在潮濕的空氣中容易生銹，那鐵生銹有沒有發生變化？什么改變了？
生：有，鐵變成了銹，物質發生了改變，并且顏色也變了。
板書：鐵生銹鐵→銹物質+顏色
師：食物發霉呢？
生：有，食物變成了霉，物質改變了，顏色也變了，還有有氣味。
板書：食物發霉食物→霉物質+顏色+氣味
師：如果我把這張紙燒了，會不會發生變化？
生：會，紙張就變成灰了，物質改變了，顏色、形狀都改變了
板書：紙燃燒紙→灰物質+顏色+形狀
演示：硫酸銅溶液中加入氫氧化鈉溶液
師：那這有沒有發生變化？
生：有，原本是藍色液體，現在里面好像有一些固體，變得渾濁了
師：這是由于硫酸銅和氫氧化鈉溶液發生了反應，生成了藍色的沉淀物氫氧化銅。所以物質也發生了改變，狀態也變了。
板書：硫酸銅+氫氧化鈉硫酸銅→氫氧化銅物質+狀態
演示：石灰石中加入適量稀鹽酸
師：你們看到了什么現象？什么改變了？
生：看到了有氣泡產生，原來是固體和液體，現在有氣體產生
師：這氣體其實就是二氧化碳，看來物質也發生了改變
板書：石灰石+稀鹽酸石灰石→二氧化碳物質+狀態
師：這些都發生了變化，那你們能不能將它們分類，并說出你們的分類依據？
生：
師：這些變化在化學上根據是否產生新物質將其分為兩類，沒有產生新物質的變化叫做物理變化，產生新物質的變化叫做化學變化。所以給你一個變化，如何判斷是物理變化還是化學變化？
生：是否有新物質生成。
3、進一步認識化學變化
師：那這些變化中哪些屬于物理變化？哪些屬于化學變化呢？
生：前四個是物理變化，后五個是化學變化。
師：我們看這五個化學變化中，不僅有新物質生成，同時還伴隨著顏色、狀態、形狀、氣味等等的改變，這是我們很直觀能通過視覺和嗅覺來觀察到的，其實觸覺也能幫助我們觀察，比如蠟燭燃燒，我們把手放到周圍，有什么感覺？
生：溫暖
師：為什么我們會感覺溫暖呢？
生：因為溫度會升高。
師：為什么溫度會升高？其實是因為燃燒反應都是放熱的，反應放熱使得外界溫度升高。所以我們通常利用燃燒來取暖、做飯。看來化學變化過程中還伴隨著能量的變化。除了放熱還有吸熱，發光，但是能量的變化并不能作為判斷是否是化學變化的依據。
師：再看這些變化，發生物理變化的過程中，有沒有化學變化？
生：沒有；有
師：我們可以看到只發生物理變化的過程中沒有化學變化，而發生化學變化的過程中是有物理變化發生的。所以物理變化中不一定伴隨化學變化，那化學變化中一定有物理變化嗎？
生：有
4、小結物理變化和化學變化
5、練習
九年級《物質變化和性質》第1課時教學設計 篇2
教學目標：
知識與技能：
在物質性質的描述中，能初步區分物理性質與化學性質，并能辨別變化和性質的不同；
過程與方法：
初步學習運用分析、比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。
情感態度與價值觀：
通過步入充滿化學變化的物質世界，感受化學世界的奇妙與和諧，發展對生活和自然界中化學變化和現象的好奇心和探究欲，激發探究物質變化奧秘的強烈動機，從而培養形成熱愛化學、尊重化學的學習情感。
教學重難點：
教學重點：物理性質和化學性質的概念和區分。
教學難點：區分物質的變化和性質
教學過程：
【師】上節課我們知道物質可以發生不同的變化，這是由于物質具有各自不同的性質。以我們最常見的水為例，你們能說說水有哪些特征？
【生】無色無味透明、液體、0℃能結冰、100℃能沸騰
【板書】水 無色 無味 液體 凝固點 沸點
【師】那我們每天都食用的食鹽又有什么特征？
【生】白色有咸味固體，能溶于水
【板書】食鹽 白色 咸味 固體 能溶于水
【師】世界上年產量最多的金屬鐵又有什么特征？
【生】銀白色有金屬光澤的固體 能導電、能導熱、會生銹
【板書】鐵 銀白色 固體 能導電 能導熱 會生銹
【師】我們一起來看水、食鹽、鐵的特征描述中可以怎么分類？你的分類依據是什么？哪些可以通過我們的感官直接感知？哪些可以直接通過儀器測量的？
【生】顏色，氣味，狀態 凝固點，沸點，溶解性，導電性，導熱性
【師】這些可以直接用感官感知或者用儀器測量的，不需要發生化學變化就能表現出來的性質叫做物理性質。反之，像鐵會生銹這個特征是需要在鐵生銹的過程中才表現出來的這是化學性質。
【師】請大家閱讀課本第八頁 二、化學性質和物理性質 第一段和第二段，相互討論解釋什么是物理性質和化學性質？怎么判斷一個性質是物理性質還是化學性質？
【生】
【師】鐵生銹和鐵能生銹一樣嗎？
【生】不一樣，一個是化學變化，一個是化學性質
【師】蠟燭燃燒和蠟燭可以燃燒一樣嗎？
【生】不一樣，一個是化學變化，一個是化學性質
【師】水結冰和水會結冰一樣嗎？
【生】不一樣，一個是物理變化，一個是物理性質
【師】你們怎么來區分的？變化和性質的描述中有什么不同？
【生】性質就是在變化的語句中多了“會、能、可以、能夠、具有、易、難”等關鍵詞
【練習】
【閱讀】課本第八頁 二、化學性質和物理性質 最后一段
【師】認識這些物質的性質可以幫助我們利用這些性質來解決生活中的一些問題。
【視頻】木條燃燒區分氧氣和二氧化碳
【師】在視頻中我們可以看到氧氣能支持木條的`燃燒，具有助燃性；因此我們利用這一性質在野外燒烤時扇風使木炭燃燒；而二氧化碳不支持木條的燃燒，沒有助燃性，我們也可以利用這一性質來滅火。
還有像酒精能燃燒，我們用他來做燃料；石墨具有導電性可以用來做電池等等，這些都反映了物質的用途都是由它們的性質決定的。所以我們化學研究物質的變化和性質能使人類更好地利用這些物質挖掘它們的潛能來創造更高的價值為，人類的生活做貢獻。
九年級《物質變化和性質》第1課時教學設計 篇3
1、教材分析
案例章節：《義務教育課程標準實驗教科書（人教版）》上冊第一單元課題物質的變化與性質
內容分析：本課題結合學生日常生活的一些典型事例，并通過實驗、觀察記錄分析等活動，幫助學生建立物理變化和化學變化的概念。透過化學變化時發生的現象揭示和抓住化學變化的特征，從而初步理解物理性質和化學變化的概念，了解化學學科研究問題的角度和方法。
教學方法：問題教學、分組協作學習、實驗探究
2、教學思路與設計
在學生學習化學課程之前，學生已經接觸過大量的化學變化實例，只不過他們對物理變化、化學變化及他們的區別沒有思考過，對化學變化的本質特征沒有根本的認識。因此本節課的基本任務就是要幫助學生建立物理變化、化學變化、物理性質和化學性質的概念。
本課題位于九年級化學上冊起始部分，是學生接觸到的第一個化學實驗。學生剛接觸化學不久，對化學學科只有一個初步印象，知道什么是化學，但是怎樣研究、利用什么方法研究物質并不清楚。在毫無化學基礎、從來沒接觸化學實驗的前提下，如何正確演示實驗、引導學生觀察實驗現象，引導學生透過現象看本質將是重要環節。同時在這節課中，學生將會與化學實驗第一次親密接觸，怎么進行實驗，科學探究的方法是什么，將會直接影響到學生以后實驗探究的學習。
3．教學目標分析
知識與技能：了解物理變化和化學變化的概念及區別，并能運用概念判斷一些易分辨的典型的物理變化和化學變化；了解物理性質和化學性質的概念并能分清哪些是物理性質，哪些是化學性質。
過程與方法：通過對實驗現象的觀察和分析，學會歸納整理；用化學知識解釋日常生活中的一些變化，激發學習化學的興趣。
情感態度與價值觀：激發興趣，培養學習的自覺性和主動性；培養嚴謹務實的科學作風。
4. 教學重難點
物理變化、化學變化的概念；物理變化、化學變化的判斷
5．教學設計框架
教學設計流程
一、物質的變化
教師活動學生活動設計意圖
[視頻]生活中的幾種物質及其變化，對最后原子彈的爆炸進行評述。觀看、了解世界由物質組成且物質在不斷的變化用生動形象的畫面激活學生的思維，培養愛國情感，樹立為民族振興學習化學的志向。實驗1、水的沸騰
實驗2、膽礬的研碎
實驗3、研碎前后膽礬的溶解，膽礬溶液與氫氧化鈉溶液反應
實驗4、石灰石與稀鹽酸反應，二氧化碳通入澄清石灰水
實驗1由師生共同完成；實驗2和實驗4第一個反應由學生分組完成，其余由教師演示。
教師引導學生由實驗3得出兩個結論：實驗2中的粉末是膽礬；膽礬溶液與氫氧化鈉溶液反應生成的藍色沉淀是新物質。
分組實驗
學習觀察并記錄實驗現象，與生活中對水沸騰的印象比較，體會觀察應更準確和具體。
這是書上的第一批實驗，學生的實驗基礎知識不夠，教師完成有危險和有技巧的操作，可以起示范作用，同時又盡可能多的給了學生動手和清楚觀察物質的機會。實驗1、2與生活經驗聯系可拉近學生與實驗的距離，培養學生小組合作的能力。
比較歸納上述四個實驗的相同點和不同點。
小組討論并交流討論結果
本節最重要的知識由學生總結，記憶深刻。培養學生善于合作、勤于思考、嚴謹求實和實踐的科學精神，概括、總結的能力，使學生能主動與他人進行交流和討論，培養學生由實驗得出結論的能力和習慣。鼓勵學生暢所欲言，調動個性化和開放性思維。教師列舉兩個變化，由學生判斷是物理變化還是化學變化，為什么？
由學生盡可能多的舉例說明生活中的物理變化和化學變化。學生思考判斷
小組討論并交流討論結果學會簡單運用所學知識
將所學知識與生活結合，培養學生開放思維舉例說明化學變化和物理變化中伴隨的一個現象，
[提問]在物理變化和化學變化中還伴隨那些現象？小組討論并交流討論結果
了解變化中伴隨的現象，進一步說明判斷物理變化和化學變化的依據僅是有無新物質生成。
二、物質的性質
教師活動學生活動設計意圖
[提問]酒精揮發，鐵易生銹在本質上有何不同呢？誰還能舉出類似的例子？
分組討論后小組派代表舉出類似的例子。并總結歸納出物理性質，化學性質。培養學生合作、思考、概括、總結的能力，使學生能主動交流和討論。教師列舉兩個性質，由學生判斷是物理性質還是化學性質，為什么？學生思考判斷學會簡單運用所學知識
教師就有關物理性質的幾個基本概念作一簡單介紹（熔點、沸點、密度）認真聽講使學生了解物理性質的幾個基本概念引導學生觀察一瓶氧氣和二氧化碳，討論結合自己的生活實際經驗和知識，盡可能的描述氧氣和二氧化碳的性質，試著判斷哪些屬于物理性質，哪些屬于化學性質，利用哪些方法可以區分它們，并將你的看法與同學交流。
學生觀察
并討論
培養學生思考、概括的能力，使學生能主動交流和討論。教師說明物理變化和化學變化、物理性質和化學性質的聯系，說明事物的變化是復雜的，對復雜事情分類是科學研究的方法之一。學生體會這一科學研究的方法認識科學研究的方法，受到科學態度和科學方法的教育。
教后反思：
1、教學環節分析
設問質疑、呈示目標——通過視頻（生活中的幾種物質及其變化，如鋼鐵制品生銹、冰雪融化成水），引出教學任務（物理變化和化學變化），將學生的注意力都吸引到學習任務中來。通過從學生熟悉的事物入手，使學生對此產生困惑，并對學習產生積極的興趣和動機，激發學生的思考。
互動交流——教師是學生學習動機的.激發者，是善于歸納問題的指導者，更是教學活動的調節者和組織者。在學習過程中培養學生的合作精神和創新精神，學生在問題情境中去“發現”問題，提出解決方案，從探究和討論中掌握知識，獲得發展。教師適時的激發學生的思考，讓問題的討論環環相扣，步步深入。
實驗探究——新課標倡導的探究學習，是引導學生深入學習的關鍵環節。本節課采用引導-發現教學模式，引導學生通過實驗去觀察、分析、研究，從而“發現”知識，探究規律；從生活實際中發現問題，通過設計，用實驗去探究，從而使問題獲得解決。
得出結論—— 學生通過親身經歷的科學探究活動，在教師的引導下，得到正確的結論。教師幫助學生將在探究階段所構建的陳述性知識重新組織成有利于運用的知識形式（師生共同歸納總結，把一般性知識概括成），建立并加強其與其他知識之間的聯系，以便于將來的提取和使用。
總結與反思——在這節探究課的最后，教師和學生一起進行總結與反思。總結從兩方面進行：一方面是學生在完成一階段的探究活動后，反思這節課所做實驗的嚴密性，還有哪些方面有待解決，另一方面，教師依據整節課的環節，結合教材對全課及探究過程進行總結。
2、現代教學媒體與傳統板書有機結合
現代教學媒體（Flash動畫、PowerPoint）能把文字、聲音、圖像、動畫等傳媒集于一體，具有促思，激趣，高效等功能。吸引學生的注意，在發現學習教學中,充分利用多媒體手段可以收到事半功倍的效果。但傳統的教學手段板書，也有著不可替代的作用，在教師提問、學生回答的過程中，教師的板書有助于學生傾聽已有意見，在此基礎上，發表自己的觀點，師生共同完成教學過程。
3、小組協作學習，積極參與問題解決過程
引導-發現探究教學模式強調學生的積極參與，學習任務主要是通過學生自主探索和協作學習完成的。本節課部分采用小組協作的形式，各小組按照探究活動進行分工、合作，共同完成一個研究課題。學生要積極主動地獲取、分析、處理信息，并在活動中學會與人交流、合作共同完成學習任務。
4、發展學生的思維品質
傳統課上，老師的演示實驗或是學生實驗其實變成了驗證性的實驗，新課改要求一種真正的探究模式，學生從實驗中形象的感知，再從理論中抽象的概括，符合學生的認知規律。
教師從學科領域和現實生活中選擇主題，創設一種類似科學研究的情境，運用類似科學研究的辦法，使學生主動探究問題，獲得知識、技能、情感、態度的發展，促進學生創新意識、創新能力的提高。通過實驗之后的反思，培養了學生思維的嚴密性。
九年級《物質變化和性質》第1課時教學設計 篇4
教學目標：
1、知識與技能目標：掌握物質的量總變化、及變化的實質，掌握物質的性質。
2、過程與方法目標：結合學生日常生活中的一些典型事例，通過4個典型的實驗，分析發生的現象，揭示化學變化本質特征，初步區分，物理變化，化學變化的科學態度。
3、情感態度與價值觀目標：學習觀察化學變化的方法，培養客觀事實的科學態度。
教學重點
掌握物理變化和化學變化。
教學難點：物理變化和化學變化的判斷及區分。
教學流程設計
教法：學法設計
二次備課設計
一、教師導學。
通過本節課的教學，讓學生掌握，物理變化，化學變化的區分方法，及二者的本質區別，采用實驗的方法，完成本節的教學內容。
二、學生自學。
閱讀教材，結合實際理解，物理變化和化學變化的含義，在引出物質性質的概念。
三、交流展示。
１、互動
生本互動，生生互動，師生互動。
２、知識梳理。
物理變化：沒有新物質生成的變化。
化學變化：有新物質生成的變化。
物理變化和化學變化的.區別：有無新物質生成。
物理性質：不需發生化學變化就表現出來的性質。
明確學生解決問題的方法，讓學生明確本節課要達成的目標，仔細閱讀，適時的點撥。
通過實驗，培養學生的觀察的方法，記錄和描述能力。
教學流程設計
教法
學法設計
二次備課設計
化學性質：在化學變化中表現出來。
四、目標檢測。
課后練習Ｐ１
小結：這節我們主要學習了物質的物理性變化和化學變化及物質的性質。
板書。
物質的變化和性質。
一、變化
二、性質，三、區別。
新課導學簡案
一、導學目標：學生按照學案要求，初步了解，探究實驗。
二、問題設置。
（一）爆竹在燃著前，燃著時，熄滅后，現象有何不同？
（二）吸入和呼出氣體的區別。
板書展示。
通過檢測進一步夯實基礎，提供學生的自學能力。
回顧與反思
九年級《物質變化和性質》第1課時教學設計 篇5
【教學目標】
1.知識與技能
⑴進一步了解化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的自然科學，它與人類進步和社會發展的關系非常密切。
⑵理解物理變化、化學變化這兩種最基本的變化形式，理解物質的物理性質和化學性質。
2.過程與方法
⑴引導學生觀察化學實驗，并能進行簡單的實驗現象的描述，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
⑵學會搜集資料，提高對信息的獲取能力。
3.情感態度與價值觀
⑴進一步激發學生對化學的渴望熱情，使學生對化學產生深厚的學習興趣。
⑵體會化學與人類進步與社會發展的關系，認識學習化學的價值。
【教學重點難點】
教學重點：理解化學變化和物理變化的概念，理解物質的兩種性質。
教學難點：物理化學變化的特征是有新物質的生成。
【教學過程】
主導活動
主體活動
設計意圖
化學在我們的生活、生產以及發展中有著不可低估的作用。我們知道，大到宇宙的星體，小到肉眼看不見的.粒子，構成了我們這個千姿百態的物質世界。各種物質之間存在著多種相互作用，也不斷地發生著各種變化。你能舉出生活中的例子嗎？
認識物質的這些變化的特點，有助于我們更進一步了解自然現象，發現自然規律，使人類的生活得到進步和提高。下面我們觀察幾個小實驗。
演示實驗：水的沸騰、膽礬的研碎。
適時指導學生觀察實驗現象、記錄實驗結果。
(過渡) 化學是一門以實驗為基礎的學科，許多化學概念、化學基礎知識都是通過實驗形成的，因此必須學會觀察實驗的方法。
下面請大家再觀察幾個演示物質變化的實驗，主要觀察變化前后物質的顏色、狀態，列表記錄。
演示[實驗1—3] 演示[實驗1—4]
你在實驗過程中看到了什么現象?你能描述嗎?請把觀察到的現象與同組的同學交流一下。
引導學生從兩方面來描述：
1.反應前后物質的顏色；
2.反應前后物質的狀態。
這里的藍色沉淀是氫氧化銅。這個過程是膽礬溶液和氫氧化鈉溶液作用生成了新的物質氫氧化銅。
[提問]實驗1、2有什么共同特征？
[提問]實驗3、4有什么共同特征？
師生共同歸納以上前兩個實驗在變化過程中只是形狀或狀態發生了變化，沒有其他物質生成，像這種變化叫做物理變化。
后兩個變化都有新的物質生成，這種變化叫做化學變化。
出示圖片：
我們日常看到木材燃燒，鐵生銹等都是化學變化。
在化學變化過程中除生成其他物質外，還伴隨發生一些現象，如放熱、發光、變色、放出氣體、生成沉淀等等。這些現象常常可以幫助我們判斷有沒有化學變化發生。
出示練習
[引入]化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的自然科學。下面我們一起來學習物質的性質。
演示實驗：觀察氧氣、二氧化碳的顏色狀態。氧氣使帶火星的木條復燃、二氧化碳使蠟燭熄滅。
講解：這里不需要發生化學變化有兩層含義：一是不需要變化就表現出來的性質；一是在物理變化中表現出來的性質。
列舉生活中的實例：
[小結]化學變化和化學性質的聯系，在敘述物質的性質時，往往有下列字：能、會、可以、易、難等。
回憶歸納總結本課題知道了哪些知識？
學生傾聽，思考，舉例：水在一定條件下可以變成水蒸氣和冰，鋼鐵制品在潮濕的地方會慢慢生銹，煤、木材和柴草可以在空氣中燃燒而發光放熱等。
觀察現象并及時記錄。
描述實驗現象；
[實驗1-1]水沸騰，有大量水蒸氣冒出，玻璃片上有小水滴附著。
[實驗2]首先展示膽礬晶體
藍色塊狀固體研碎后成為藍色粉末
觀察現象并及時記錄。
描述實驗現象；
傾聽。
分組討論、交流結果：
一、物質的變化
物理變化
1．概念：沒有生成其他物質的變化叫做物理變化。
2． 特征：沒有其他物質生成，只是形狀、狀態（氣態、液體、固體）的變化。
（二）化學變化
1．概念：生成其他物質的變化叫做化學變化。（又叫化學反應）
2．特征：①有新物質生成，常表現為顏色改變、放出氣體、生成沉淀等
②常伴隨能量變化，常表現為吸熱、放熱、發光等。
觀看思考，并舉例。
學生回答。
觀察、歸納、比較兩物質性質的異同，歸納化學性質、物理性質的概念。
物質的性質：物質不需要發生化學變化就表現出來的性質叫做物理性質。
化學性質：物質在化學變化中表現出來的性質叫做化學性質。
例如：（1）木柴燃燒—化學變化；木柴能燃燒—化學性質；（2 鐵生銹——化學變化；鐵（在潮濕的空氣里）易生銹——化學性質；（3膽礬溶液和氫氧化鈉溶液反應—化學變化；膽礬溶液可以和氫氧化鈉溶液反應—化學性質。
例如：蠟燭（紙張、木材等）能燃燒；鐵在潮濕的空氣里易生銹，在干燥的空氣里難生銹；等等。
根據上述實例總結
引導總結本課題內容要求。這節課我們學習了“物理變化和化學變化”，“物理性質和化學性質”，我們不僅要掌握這些概念，更重要的是要分清哪是物理變化，哪是化學變化，這就需要我們抓住兩者的本質區別。
激發學生的學習興趣，放松心情，暗示化學與生活緊密聯系。
引導學生探究，激發探究欲望，激活學生的思維。
通過答搶，同時活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。
知道實驗是學習化學的基礎。通過觀察實驗現象，體驗觀察、描述實驗現象的方法
讓學生在觀察與討論中發現問題、提出問題、解決問題，從中培養科學觀察、規范表達和分析問題的能力。樹立實事求是、嚴謹務實的科學態度。
引導學生對所獲得的事實與證據進行歸納，得出結論。培養學生的規范表達能力。讓學生學會運用比較的方法，通過比較，可以清晰地掌握概念。提高學生的語言表達能力，對所學的知識加以鞏固。
適當開發課程資源，使學生對性質有更深刻的了解。
引導學生對所獲得的事實與證據進行歸納，得出結論。培養學生的規范表達能力。
讓學生學會運用比較的方法，通過比較，可以清晰地掌握概念。
讓學生學會總結、反思。
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