四年級下《面積和面積單位》教學設計

　　作為一名優秀的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的四年級下《面積和面積單位》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　教學內容：

　　人民教育出版社義務教育教科書四年級下冊數學第五單元面積和面積單位第二課時內容，教材第63頁至64頁。

　　教學目標：

　　1、鞏固復習長度單位、面積單位。

　　2、區別長度單位和面積單位，并能正確地運用到實際生活中。

　　3、培養學生熱愛數學學習，積極參與活動的興趣。

　　教學重點：

　　1、知道常用的面積單位有平方厘米、平方分米、平方米。

　　2、理解邊長是1厘米、1分米、1米的正方形的面積分別是1平方厘米、1平方分米、1平方米。

　　教學難點：

　　1、通過圖示和直觀演示加深對長度單位與面積單位概念的理解。

　　2、由直觀到抽象地區別面積單位與長度單位。

　　教材分析：

　　面積與面積單位第二課時內容是本冊課本第五單元面積一章中第一部分內容，是在第一課時理解面積指物體表面或封閉圖形的大小的基礎上教學的，為下一課時探究長方形、正方形面積奠定知識性基礎。

　　學情分析：

　　學生掌握面積一概念，并會初步使用數方格的方法表示封閉圖形的面積，學生對動手操作類活動較感興趣，此項活動可加深學生對知識點的掌握。

　　教學方法：

　　講授法、活動法

　　學法：

　　學習過程：聯系學習法

　　學習方式：自主、合作、探究法

　　教學準備：

　　投影儀、19把米尺、三角尺

　　學生準備：

　　20個1平方厘米的小正方形、1個1平方分米的正方形。

　　教學流程：

　　環節一：設置情景導入新課

　　程序

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　復習面積一概念

　　引導學生黑板表面的大小就是黑板面的面積

　　學生看黑板跟隨教師思維說出

　　讓學生理解面積表示的是物體表面或封閉圖形的大小。

　　表示面積的單位

　　回顧表示長度的單位，思考表示面積的單位

　　表示長度的單位有米（m）、分米（dm）、厘米(cm)等。

　　表示面積的單位有平方米(㎡)、平方分米(d㎡)、平方厘米(c㎡)等

　　讓學生認識表示面積的單位。

　　環節二：師生互動、獲取新知

　　程序

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　知識點1：邊長1厘米的正方形，面積是1平方厘米。

　　教師指導學生畫1厘米的線段、1平方厘米的小正方形

　　學生在老師的指導下科學測量，按要求畫出，同桌之間相互檢查。并體會手指甲的面積接近1平方厘米。將畫出的小正方形與制作好的小正方形比較，相同即可。

　　邊長為1厘米的小正方形較小，實際操作中，使用投影儀放大展示以便學生準確測量和觀察。

　　知識點2：邊長1分米的正方形，面積是1平方分米。

　　根據學生已有的操作經驗，要求畫出1分米的線段、邊長是1分米的正方形的（提時學生1分米等于10厘米）

　　大部分學生自主畫出，老師知道部分學困生畫圖。

　　讓學生操作意圖在于讓學生體會1平方分米的大小，建立一定的印象。

　　知識點3：邊長是1米的正方形，面積是1平方米。

　　教師分發教具，帶領學生室外操作，畫出1米的線段、邊長是1米的正方形。

　　兩名學生一組，一人按尺子，一人畫出，規范畫出1平方米的正方形。

　　采取室外活動讓學生畫圖旨在讓學生參與體驗活動，并通過體驗活動重視學生在課堂教學中的主體地位，知道1平方米有多大。

　　環節三：強化訓練、鞏固知識點

　　程序

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　練習1：你周圍哪些物體的一個面分別接近1平方厘米、1平方分米、1平方米。

　　提醒學生回顧生活中所見，想一想

　　學生思考：田字格接近1平方厘米、大粉筆盒的表面接近1平方分米、家庭使用的小方桌表面接近1平方米

　　通過學生的回顧，復習已有知識點，并讓學生體會到生活中處處有數學，提高智力。

　　練習2：在橫線上填寫適當的單位名稱

　　黑板長4__

　　小華腰圍6__

　　一枚郵票的面積是4__

　　一塊手帕的面積是4__

　　一塊黑板的面積是4__

　　教師提醒學生回顧物品的表面，必要時提供真實示范，讓學生比劃

　　學生邊想像，邊思考，填出長度和面積單位

　　通過具體情景，讓學生使用已制作的正方形拼湊，體會具體的面積。

　　學生通過實踐活動，做出正確解答。

　　教學反思：

　　在本節課的教學中，通過操作、觀察、體驗等活動使學生體會不同的面積單位，長度單位和面積單位的區別：表示物體的長短使用長度單位，表示物體表面或封閉圖形的大小用面積單位，讓學生親自畫出不同邊長的正方形，體會封閉圖形的大小，為后續長方形、正方形面積的探究奠定基礎，但從練習和第二天學生的知識理解程度看，中下游學生和學困生還存在對知識實質不理解的問題，教師利用早讀時間教會這部分同學理解、閱讀此部分知識，通過提問、練習的方式鞏固。

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