《三國演義》導讀課教學設計（精選14篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《三國演義》導讀課教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《三國演義》導讀課教學設計 1

　　教學目標：

　　1.通過對《三國演義》片段的閱讀指導，來指導學生閱讀《三國演義》原著的方法。

　　2.通過本課的學習，激發學生閱讀《三國演義》的興趣，以達到本學期完成《三國演義》的閱讀目標。

　　3.增強學生對祖國傳統文化的認識和自豪感。

　　教學方法：小組合作學習法和老師適時點撥法相結合。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一.導入：激發興趣

　　播放《三國演義》主題曲楊洪基演唱。

　　全班齊誦《臨江仙滾滾長江東逝水》

　　師：同學們，從剛才大家的激情朗誦可以感受到大家對三國演義的喜愛。

　　下面咱們做一個小游戲，猜個謎語，謎底呢，都是三國演義的人物，看大家，能不能猜中啊！

　　陽關一區續日彈。謎底：曹操

　　事事齊全說漢高。謎底：劉備

　　鑿壁偷光。謎底：孔明

　　嘴里進蚊子。謎底：張飛

　　鳥宿林間不再飛。謎底：關羽

　　二.《三國演義》重要性。

　　師：非常好，通過這個猜謎語的過程可以看出大家對《三國演義》還是很熟悉的。《三國演義》的人物和故事可謂家喻戶曉。對我們的影響非常大。影響大到什么程度呢？很多的三國歷史知識我們都用三國演義的知識給代替了，其實與真正的歷史有著很大的不同的。

　　下面咱看這幾張圖片，這是京劇中三國人物的臉譜。大家猜猜看看你能猜出這是誰不？

　　《三國演義》是中國古代長篇歷史章回小說，作者呢，一般認為是元末明初的羅貫中，它是四大名著中唯一一本根據歷史事實改編的小說。他的故事在中國民間流流傳廣泛人們廣泛傳誦，不斷的被搬上各種舞臺。到了現代也不例外，各種戲劇，電視連續劇，電影，評書等等。《三國演義》的故事深入人心，受到了人們的普遍歡迎。這是這部書的巨大魅力。

　　三.閱讀原著的重要性

　　師：跟同學們交流的時候我理解到，很多同學，都能夠講幾個《三國演義》的故事。這些故事有的來自于電影有的來自于電視連續劇，有的來自于父母的講述，有的來自于自己看兒童版的《三國演義》，當然了也有同學很厲害，來自于《三國演義》的原著閱讀。

　　現在問題來了，我們已經知道了那么多的《三國演義》故事，還需不需要看《三國演義》的原著呢？我們能不能看得懂《三國演義》的原著呢！

　　（一）需要閱讀原著

　　師：先來解決需不需要看原著。看原著能給我們帶來什么呢？

　　看原著能夠激發我們的想象力。1000個讀者就有1000個哈姆雷特，這就是文字閱讀帶給我們的巨大的想象空間。是文字閱讀的巨大魅力之一。我們可以通過閱讀，對作品進行再創作。

　　通過閱讀文字可以提高我們的閱讀能力，像這樣簡單的文言文，閱讀之后我們會發現我們的閱讀水平就會有很大的提高。對于我們閱讀其他的文章會有巨大的幫助。大大提高了我們的'閱讀理解能力和語言的感受能力。

　　另外《三國演義》文字的本身就具有非常高的藝術成就，非凡的敘事才能，全景式的戰爭描寫，特征化性格的藝術典型，無不閃耀著熠熠的光輝，會帶給我們巨大的藝術享受。

　　由此可見，我們閱讀原著還是非常有必要的。

　　（二）有能力閱讀原著

　　師：那么同學們具不具備閱讀原著的能力呢？有的同學說嗯，可能已經具備了，為什么呢？因為其實我們已經在上個學期學過了《草船借箭》，當時我們就用的是原著的節選。當然，是無障礙版，課文給我們做了很詳盡的注釋。

　　下面我們就開始我們今天的小組合作學習，讓我們帶著兩篇《三國演義》的節選，來檢驗一下我們對于這樣文字的閱讀能力。

　　從大家的表現可以看出，同學們，你們完全有能力來閱讀《三國演義》原著，那么請大家，敞開心扉，張開懷抱，去擁抱精彩的《三國演義》原著吧，給大家一個月的時間進行閱讀，一個月之后咱們進行講《三國演義》故事大賽。

　　三.積累并進行快速記憶訓練

　　《三國演義》在中國影響之深廣，從大量的《三國演義》成語、歇后語就能夠看出來。我找了一部分的《三國演義》歇后語發給大家，現在呢，咱們進行1個三分鐘速記訓練，看看你3分鐘能背多少條，一會兒咱們就從第一個同學開始往后，一個人說一條，咱們在《三國演義》歇后語中結束我們今天的課。

　　《三國演義》導讀課教學設計 2

　　一、教學目的：

　　1、引導學生學會帶著意識閱讀《三國演義》；

　　2、指導學生掌握一些閱讀《三國演義》的技巧和方法；

　　二、教學重難點：

　　1、把握人物刻畫技巧，了解作者著力塑造的主要人物形象；

　　2、領會《三國演義》的進步思想。

　　三、教學設想：

　　1、借《三國演義》著名片斷《失街亭》管中窺豹，感受《三國演義》的思想和藝術特色。

　　2、設置重點問題讓學生自學，力求在合作探究中發現問題、解決問題，從而有意識地掌握一些閱讀名著的技巧和方法。

　　四、教學過程：

　　（一） 導入：

　　每次聽到《滾滾長江東逝水》這首歌曲，我總有一種血脈賁張的感覺，仿佛自己又回到那個群雄逐鹿，英雄輩出的三國時代。 今天，讓我們一起出征街亭，會晤英雄。

　　（二） 問題探究：

　　探究一、復述故事情節思考：《失街亭》的戰爭描寫亮點紛呈。你關注到了嗎？結合導讀中相關戰爭描寫的闡述找出本文的一些片斷來討論交流一下。

　　《三國演義》著名的戰爭描寫有沒有類似的特點呢：

　　官渡之戰

　　赤壁之戰 （伏擊戰：烏林、葫蘆口、華容道，三笑，三驚）

　　彝陵之戰 ……

　　結論：鋪墊伏筆，構思嚴謹，情節出人意料，又在情理之中。

　　有張有弛，一波三折，引人入勝。

　　明確：讀《三國演義》，一要讀扣人心弦的戰爭場面。

　　（我們讀《三國演義》，精彩紛呈的戰斗場面令人應接不暇，帶給人以欲罷不能的閱讀快感，是我們讀三國最不能錯過的精彩）

　　探究二：小小街亭，為何如此重要？如此重要的街亭為什么會失守？

　　課文中有一個形象的比喻來說明街亭的重要戰略位置，請大家尋找一下。“今司馬懿出關，必取街亭，斷吾咽喉之路”。

　　結論：馬謖麻痹輕敵，孔明用人不當 客觀原因，司馬懿老謀深算，實力不俗

　　作者是怎樣刻畫馬謖和孔明這兩個人物形象的？

　　結論：三笑 三哭。

　　主要通過語言和神態的細節描寫（正面描寫），突出人物的典型性格，使得人物形象非常鮮明。

　　《三國演義》人物的典型形象表現在毛宗崗說的“三絕”：曹操的奸絕、關羽的義絕，孔明的智絕。

　　大家能舉一兩個相關人物奸（陰險、虛偽、狡詐）、智、義（正當、合理）的事例嗎？

　　明確：讀《三國演義》，二要讀個性鮮明的人物形象。

　　（我們今天去讀《三國演義》中個性鮮明的人物的意義在于我們可以借此去探究人性的真、善、美和假、惡、丑——雖然時代不同了，場景不一樣了，衣服也換掉了，但人性卻是可以穿越時空的。）

　　探究三：馬謖該不該斬？這一情節中的孔明留給你最深刻的印象是什么？

　　明確：不斬的理由

　　1、兩人情同手足

　　2、殺人才叫親者痛，仇者快

　　3、處理敗將有各種辦法

　　4、疑人不用，孔明要為此買單，不能馬謖一個人承擔責任

　　必斬的理由：

　　1、馬謖立了軍令狀，執法必嚴。

　　2、后果情節十分嚴重，必須死刑。

　　3、一意孤行，不聽建議，咎由自取。

　　4、不斬全家已屬網開一面，再不斬馬謖軍心渙散，眾怒難平，難以服眾

　　結論：我們不是當事人，站著說話不腰疼。但通過剛才的討論，我們應該能體會到孔明內心情感與理智激烈的矛盾沖突。

　　從個人情感上講，不忍心；從大局上從理性上講，必須斬。所以孔明萬般無奈，只得揮淚執法。什么是仁？仁者愛人，是不忍心；什么是義？公正、合理，應當做的就是義。仁和義在這里發生了矛盾，而揮淚執法，將仁義統一在了一起。

　　揮淚這一細節集中展示了他仁義的一面。

　　討論：

　　有一個問題老師特別好奇：如果可能，你愿意做曹操還是劉備？為什么？

　　結論：想做曹操，多是功利心作怪。我們做事情不能什么都利字當頭啊！

　　功利心太重，容忘記做人做事的底線。

　　如果要交朋友，你愿意交曹操這樣的朋友還是劉備這樣的朋友？為什么？

　　結論：想交劉備這樣的。不會吃虧，還可能占便宜。還是或多或少有功利的因素

　　《三國演義》，都覺得曹操好厲害，劉備太窩囊。兩人都有野心。關鍵是在實現野心的方式上，曹操是無底線，無節操，無所不用其極；而劉備無論環境多么艱苦，條件多么惡劣，他都守底線、知敬畏，這就是仁德愛民，絕不濫殺無辜。

　　劉備要恢復重振的，不僅是漢室，更是世道人心。

　　我們讀《三國演義》要知道，良禽擇木而棲。孔明選擇劉備，絕不僅僅是報三顧茅廬的知遇之恩，更在于劉備的人品契合了孔明的.理想。

　　所以，我們讀孔明，要讀他的宅心仁厚，讀他的有仁有義。

　　導讀中特別談到了《三國演義》的思想傾向：擁劉反曹。實質是擁護德政，反對暴政

　　而德政的基礎便是為政者有一顆仁愛之心。

　　我由此有一個感悟：一個人有沒有價值，一個家庭能不能興旺，一個國家是不是強盛，關鍵只在一個“德”字。品德高尚，這個人就有價值。一家人品德良好，這一家庭必然興旺。國民重視品德修養，這個國家自然強盛。《三國演義》的重大啟示，即在有仁有義遠比權貴名利更值得尊敬。我們讀《三國演義》，如果不能提高自己的品德，促進家人的品德修養，就等于白讀。

　　我知道大家讀了《失街亭》后，也寫了很多的人生感悟，下面的時間我留給大家作展示

　　（學生展示）

　　明確：讀《三國演義》，要讀高尚人品和人生智慧。

　　（四）、結語：

　　必須要指出，《三國演義》還是一部宣揚權謀的書，民間有“少不讀水滸，老不讀三國”的說法。一個“三國氣”重的人，往往心理陰暗，中國人要陽光，要坦蕩，不能承襲這種陰晦的“三國氣”。我們要有拿來主義的眼光。一堂課講三國，難免掛一漏萬，讓我們借今天學習《失街亭》的東風，把握《導讀》的精髓，一起走進這部經典，去發現更多的精彩！

　　（五）板書設計 ：

　　從《失街亭》看《三國演義》

　　——《三國演義》導讀

　　讀戰爭 藝術性

　　讀人物 （交相輝映）

　　讀人品和智慧 思想性

　　《三國演義》導讀課教學設計 3

　　閱讀指導目標：

　　1、通過閱讀《三國演義》，了解三國故事，培養學生對古典文學的興趣。

　　2、通過了解成語背后的三國故事深入理解成于含義，敢于提出自己的看法，發表自己的見解，發展學生個性，提高口語表達能力和思維能力，并學會全面認識事物。

　　3、通過分小組匯報閱讀成果，訓練學生收集資料、分析問題的能力和口頭表達能力。

　　教學準備：

　　教師：多媒體課件

　　學生：

　　1、閱讀少年版《三國演義》，每人準備一個有關三國的成語故事，要求了解成語背后的故事并能夠用自己的話講一講

　　2、摘抄其中優美的語言或收集關于“三國”的成語、俗語、歇后語，談談自己的感悟。

　　評價任務:

　　1. 能夠用自己的話復述成語故事。

　　2. 了解成語故事背后的深意，會運用部分成語。

　　閱讀過程

　　教學環節教學活動評價要點環節一

　　激趣導入

　　1.師：讓我們首先來觀看一個片段，欣賞一首曲子（播放電視劇《三國演義》主題曲及開劇片段）。知道這出自哪一部電視劇嗎？

　　2.生：（齊答）《三國演義》。

　　3.師：悲壯的《滾滾長江東逝水》把我們帶到了群雄爭霸的三國時期，《三國演義》讓我們認識了運籌帷幄、決勝千里的諸葛孔明，驍勇善戰、忠義為先的關云長，雄霸江東的孫仲謀，一代奸雄曹阿瞞，曠世奇才周公瑾等生動傳神的人物。也讓我們目睹了桃園結義、官渡之戰、火燒赤壁、草船借箭等場面。讓我們再次漫游“三國” ，本節課我們將重點學習三國中的成語

　　（板書課題）

　　活動一 成語知多少

　　1.師：我們先暢游知識園，考考大家對“三國”中的成語到底了解了多少。（多媒體出示“暢游知識園”及相關題目。）

　　（1）魏國的霸主是誰？（曹操）蜀國的霸主是誰？（劉備）吳國的霸主是誰？（孫權）

　　（2）《三國演義》的作者是誰？（羅貫中）是哪朝人？（明朝）

　　（3） 這部著作寫的是哪段時間到哪段時間的歷史故事？（漢末年到晉代初）

　　（4）“七擒七縱”跟誰有關？（諸葛亮、孟獲）

　　（5）“羽扇綸巾”描寫的是三國中的哪位人物？（諸葛亮）

　　（6）請列舉“過五關斬六將”中的“五關”或“二將”。（五關：東嶺關、洛陽、汜水關、滎陽、滑州渡口、六將：孔秀、孟坦與韓福、卞喜、王植、秦琪）

　　（7）請說出跟關羽有關的兩個成語。

　　（刮骨療毒、單刀赴會、桃園結義、大意失荊州）

　　1.情境導入，渲染氣氛，使學生入情入境，了解課堂學習重點。

　　2.小結語為學生回顧故事、學習接下來內容作鋪墊。

　　環節二

　　引導學習活動二 引導學習

　　1.師：老師收集了一些三國成語，我們先來看一看。

　　（多媒體出示：三顧茅廬、七步之才、一身是膽、望梅止渴、錦囊妙計、樂不思蜀、如魚得水、司馬昭之心，路人皆知、萬事俱備，只欠東風）。

　　（1）生齊讀課件中的成語

　　（2）同桌交流已經掌握的成語及含義，相互用自己的話說一說成語背后的故事面向全體學生，課內外結合。課前組織多次故事會，逐層選拔，推選故事大王，既讓每個學生都有講述的.機會，又讓有特長的學生得到充分展示。在熟知故事情節的基礎上引導學生感悟語言，讓學生知其然，也知其所以然，從中感受到名著語言的精妙和名著對語言的發展產生的影響。

　　活動三 我是故事大王

　　1.師：同學們了解了那么多三國知識，真了不起！你們知道嗎？每一個成語的背后還有一個扣人心弦的故事呢！下面就讓我們走進故事王國，請四大組各推出的“故事王”給我們講一講。

　　2.故事內容：可以講述自己印象最深的成語，可以講述自己最感興趣的成語故事，也可以講述最讓自己感動的成語故事（趙云飛騎救公孫；典韋飛戟退追兵；周泰宣城救孫權；許褚護曹奪船避箭；曹洪護曹步隨渡水；周泰救權慘戰重圍；曹洪擋超竭力死戰；曹昂讓父奉馬身死；長坂趙云決蕩救幼主；宛城典韋生死當塞門等）。還可以講述其它（桃園結義；煮酒論英雄；過關斬將；躍馬檀溪；三顧茅廬；攜民渡江；大鬧長坂橋；舌戰群儒；初出茅廬；七步成詩；巧借東風；曹操獻刀；義放曹操；單騎救主；大意失荊州；夜走麥城等）

　　3.評選故事大王

　　環節三總結升華

　　閱讀拓展

　　師：今天，我們一起回味了《三國演義》中的幾個精彩片故事，認識了堪稱英雄的幾位三國人物，感悟了一些精妙的詞句，初步領略了經典名著的魅力。（宣布得分最高的一個小組為本次讀書活動“三國通”。）《三國演義》中還有更多的故事、人物、語言等待著我們去品味。一本好書是值得反復閱讀的，因為每讀一遍，我們都會有新的發現。希望同學們再去仔細品讀，從中獲得更多的收獲，更深的感受！在我國文學寶庫中，還有許多像《三國演義》一樣優秀的作品，如《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》等都值得大家閱讀。讓我們（齊聲）：與好書為伴，與經典同行！

　　推薦課外閱讀。

　　透過范例總結讀書方法，提出讀書的要求，引入其它經典名著，激發學生的閱讀興趣環節四

　　作業布置

　　1、交流《三國演義》讀書成果和自己的閱讀方法。

　　2、閱讀作業：運用對比法讀《三國演義》中《孔明用智激周瑜孫權決計破曹操》，體會諸葛亮因人而異的智慧。

　　3、完成手抄報

　　鞏固練習附：板書設計

　　《三國演義》之“三國成語”

　　桃園結義

　　羽扇綸巾——諸葛亮

　　《三國演義》導讀課教學設計 4

　　一、內容簡介：

　　《三國演義》是古代歷史小說中成就、影響的一部作品，它廣泛流傳，魅力無窮，在中國文學和人民生活中都有著難以估量的深遠影響，它描寫的是從東漢末年到西晉初年之間近一百年的歷史風云。全書反映了三國時代的政治軍事斗爭，反映了三國時代各類社會矛盾的滲透與轉化，概括了這一時代的歷史巨變，塑造了一批咤叱風云的英雄人物。

　　《三國演義》成功地塑造了眾多的人物形象，把人物放在驚心動魄的軍事、政治的斗爭中，放在尖銳復雜的矛盾沖突中來塑造，其中最為成功的有諸葛亮、曹操、關羽、劉備等人。《三國演義》描寫了大大小小的戰爭，構思宏偉，手法多樣，使讀者清晰地看到了一場場刀光血影的戰爭場面。其中官渡之戰、赤壁之戰等戰爭的描寫波瀾起伏、跌宕跳躍，讀來驚心動魄。

　　全書語言精練暢達，明白如話，簡潔明快，氣勢充沛，生動活潑。

　　二、指導目標：

　　1、通過讓學生閱讀四大名著之《三國演義》，了解東漢末年社會現實的動蕩和黑暗及魏、蜀、吳三個政治、外交、軍事集團之間的矛盾和斗爭，欣賞書中眾多鮮明飽滿的人物形象和氣勢恢弘的戰爭場面。

　　2、了解《三國演義》在文學式上的藝術成就:戰爭描寫和人物塑造，學會欣賞作者的.表現手法，怡情養性，陶冶情操，開啟心智，提高審美能力。

　　3、師生共同探討閱讀方法，激發學生自行閱讀的動機，培養終身閱讀的習慣。

　　三、閱讀計劃：

　　期初進行閱讀《三國演義》的導讀以后，每天閱讀15分鐘，閱讀能力較強的可自行安排閱讀量，利用每周閱讀課師生共同閱讀，老師為學生念讀故事，師生探討閱讀中遇到的問題，學生朗讀自己感興趣的章節。月末進行一次階段性匯報，完成讀書卡各階段要求，交流各自讀書方法，每月評選一次閱讀之星。

　　具體安排：

　　第1周布置購買《三國演義》，《三國演義》導讀，明確閱讀方法，

　　第2周檢查《三國演義》的購買情況，并要求每日讀15分鐘左右，至少讀完一回的內容，并明確做批注的方法要求。發放讀書卡。

　　第3----5周結束第一階段閱讀1——24回，并于月末檢查閱讀情況，舉行一次三國小故事朗讀會

　　第5周國慶長假，閱讀三國演義，并出一期讀書小報

　　第6----9周第二階段閱讀到第48回，制作三國人物資料卡

　　第10--15周第三階段閱讀到72回，復述“赤壁之戰”的經過。評選“評書員”

　　第16-- 19周第四階段閱讀至96回，月末舉行“我知道的三國成語”交流活動

　　第19周--寒假第五階段閱讀到完。全文回顧。選擇一點寫讀書筆記。完成問卷調查。

　　《三國演義》導讀課教學設計 5

　　閱讀指導目標：

　　1、掌握閱讀欣賞小說的一般方法。

　　2、指導學生運用比較法等閱讀《三國演義》中三處戰斗場面描寫的文字，結合聽讀評書分析人物性格，理解人物形象。

　　3、激發閱讀名著興趣，培養終身閱讀的良好習慣。

　　4、學會欣賞作者的表現手法，怡情養性，陶冶情操，開啟心智，提高審美能力。

　　評價任務:

　　1.比較人物及人物故事。

　　2.在對比中分析人物性格，了解作者塑造人物形象方法。

　　閱讀過程

　　教學環節教學活動評價要點環節一談話了解，指導閱讀小說的方法

　　1、討論：你喜歡讀名著嗎?說說理由。閱讀長篇小說，你有什么好方法？

　　2、你讀《三國演義》原著還是青少年版？有什么閱讀困難？怎么解決的？小結閱讀小說的方法（點面結合法）：

　　（1）面：理清故事情節

　　（2）點：抓住人物特征

　　環節二

　　比較法閱讀《三國演義》三處片段活動一 引入片段

　　你喜歡哪個三國英雄？

　　出示：關羽、張飛、趙子龍圖片，閱讀這三個人物經典的戰斗場面描寫文字

　　比肖像：有何不同，突出人物怎樣的性格特點？

　　比語言：重點分析張飛的三聲“喝”，體會人物性格。

　　比手法：恰如其分的.動作詞，不同內容的側面描寫，“張飛大鬧長板橋”的夸張手法等對刻畫人物形象的作用。

　　比贊詞活動二 閱讀片段

　　（1）閱讀片段《關云長溫酒斬華雄》《趙子龍單騎救主》《張翼德大鬧長坂橋》，指導原著閱讀，讀通讀懂。

　　(2)閱讀、討論比較：三段文字的相同點？

　　（3）閱讀、討論比較：三段文字的不同點？

　　指導：不動筆墨不讀書。用同一記號標出相同類項。

　　比閱讀感受：練讀談理解

　　活動三聽讀評書片斷

　　聽評書“趙子龍單騎救主”

　　對比：聽評書與閱讀原著有何不同？

　　環節三總結提升

　　1、比較法：分析小說的人物形象、故事情節、表現手法、主題思想時，都可采用比較法，可以將不同篇中的同類作品、同一篇中的不同類拿來比較。如在人物形象上，可將諸葛亮、司馬懿、周瑜人物形象進行比較，同樣是極具智慧的人物，諸葛亮智慧忠義、司馬懿智慧多疑、周瑜智慧忌妒，通過比較加深對人物形象的理解。在內容上也可比較，也可進行表現手法上的比較，如《三國演義》和《項鏈》在揭示人物心理時表現手法的不同，從而了解我國傳統小說的寫法與西方慣用的心理分析的寫法的區別。

　　2、參讀法：如讀完《三國演義》后，可參看他人對《三國演義》的評論，如對曹操的評價。閱讀要聯系當時的社會背景及文本的主題思想，要有自己的思考，切不可人云亦云。

　　1.注意傾聽，能抓住重點字詞，體會作者急切，快樂的心情。

　　2.能理解標點符號在表現人物用情感時的作用。

　　環節四總結升華

　　閱讀拓展

　　1、交流《三國演義》讀書成果和自己的閱讀方法。

　　2、閱讀作業：運用對比法讀《三國演義》中《孔明用智激周瑜孫權決計破曹操》，體會諸葛亮因人而異的智慧。

　　3、書寫作業：完成 我喜歡的三國人物 手抄報

　　推薦課外閱讀。

　　附：板書設計

　　品讀“三國”人物

　　方法：比較法參讀法

　　點面結合以聽促讀讀書做筆記

　　《三國演義》導讀課教學設計 6

　　【教學設想】

　　《三國演義》的“導讀”應結合文本的視覺和影視的視覺，使學生產生欣賞的欲望，然后以學生的潛心閱讀為主。本導讀擬設２課時，第１課時以教材中的導讀內容為依托，較全面地介紹名著；第２課時讓學生通過活動（名著故事會、精彩片段選讀），感受名著的藝術魅力。

　　【教學目標】

　　1、了解《三國演義》的背景、作者、思想內容、價值等；

　　2、對比、分析、評價《三國演義》主要人物的形象。

　　【教學準備】

　　PPT課件

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、創設情境

　　播放電視劇《三國演義》主題歌，也即《三國演義》開篇詞《臨江仙滾滾長江東逝水》，作簡潔生動的賞析。并聯系課內，背誦詩詞《念奴嬌赤壁懷古》（蘇軾）、《赤壁》（杜牧）。

　　【PPT顯示】

　　滾滾長江東流到海一去不回，翻騰飛濺的點點浪花，把多少英雄豪杰淘洗得無影無蹤。這里以一去不返的江水比喻歷史進程，帶走英雄叱咤風云的豐功偉績。

　　是非成敗都如同過眼煙云，回首已成空。而青山依然矗立，夕陽也才幾度染紅。這里把前朝往事消逝之快與自然景物變化之慢進行對比，突出超然世外的淡泊曠達之意。

　　白發的漁父樵夫，往來于江渚之上，對秋月春風司空見慣。這一句寫出了世外高人不拘于物的瀟灑淡泊之風。

　　知己相逢，喜飲濁酒，古往今來的紛紛擾擾只不過是下酒助興的談資笑料。這一句再次抒發了淡泊灑脫的情懷。

　　二、展示課題：名著導讀《三國演義》

　　一提起《三國演義》，幾乎家喻戶曉、婦孺皆知，一個個耳熟能詳的英雄我們脫口而出：諸葛亮、關羽、張飛、曹操……的確，這是一個群星璀璨的時代，智謀、權術、機變、口才、勇氣……在三國鼎立的舞臺上，發揮得淋漓盡致。

　　三、導讀名著

　　（一）名著的作者

　　挑選小組成員填空，對“四大名著”之一的作者應該有一個基本的認識。

　　【PPT顯示】

　　羅貫中，名本，字貫中，號湖海散人。元末明初著名小說家、戲曲家。一生著作頗豐，主要作品有：劇本《趙太祖龍虎風云會》《忠正孝子連環諫》；小說《隋唐兩朝志傳》《殘唐五代史演義》《三遂平妖傳》《三國演義》等。

　　【PPT顯示】

　　（二）名著的梗概

　　通過讀介紹，整體感知，系統把握《三國演義》框架和脈絡。

　　【PPT顯示】

　　《三國演義》是中國第一部長篇章回體歷史演義小說。描寫的是從東漢靈帝中平元年（184）到西晉武帝太康元年（280）約九十七年的歷史風云。書的開篇寫的是東漢末年統治階級昏庸、腐敗，造成社會的動蕩，民眾生活困苦，紛紛起來反抗，形成以張角為首的“黃巾”農民大起義；同時，各路諸侯也拉起軍隊，相互殘殺。軍閥董卓的行為引起別的軍閥不滿，多家聯合起來聲討他。董卓被誅后，曹操當權，挾天子以令諸侯，削平北方的抗拒勢力，并進兵江南。孫權和劉備聯合抗曹，赤壁一戰打敗了曹軍，奠定了三國鼎立的局面。此后，魏、蜀、吳三國互有戰爭，各有勝負。最后，西晉先后滅了蜀、吳，取代了魏，復歸統一。

　　全書反映了三國時代的政治軍事斗爭，反映了三國時代各類社會矛盾的滲透與轉化，概括了這一時代的歷史巨變，塑造了一批叱咤風云的英雄人物。

　　【PPT顯示】

　　漢室傾頹·討伐董卓

　　群雄逐鹿·呂布覆滅

　　內閣密詔·千里獨行

　　官渡之戰·大破袁紹

　　三顧茅廬·荊襄之變

　　赤壁之戰·火燒曹兵

　　三氣周瑜·大戰馬超

　　奪占西川·合肥會戰

　　巧取漢中·痛失荊州

　　漢室末路·夷陵之戰

　　七擒孟獲·六出祁山

　　司馬專政·九伐中原

　　偷渡陰平·三分歸晉

　　（三）名著的影響

　　1、老師講意思和運用，學生搶答出自《三國演義》的成語、熟語。

　　【PPT顯示】

　　掩飾力量空虛，以期騙過對方的策略。→空城計

　　比喻在競賽中戰勝對手，進入下一輪比賽，也比喻在前進中克服困難。→過關斬將

　　剛提及某個人，某個人就出現了。→說曹操，曹操到

　　比喻剛進入社會或剛到工作崗位上來，缺乏經驗。→初出茅廬

　　比喻強占別人的房屋、土地、產業等。→鳩奪鵲巢

　　借指能及時解決緊急問題的辦法。→錦囊妙計

　　泛指樂而忘返。→樂不思蜀

　　泛指樣樣都準備好了，只差最后一個重要條件。→萬事俱備，只欠東風

　　比喻想占便宜，沒有占到便宜，反而遭受損失。→賠了夫人又折兵

　　比喻青年人勇敢大膽、敢做敢為。→初生之犢不畏虎

　　指敏捷的文采。→七步成章

　　指人雖然在對立的這一方，心卻想著對立的另一方。→身在曹營心在漢

　　多用來指懦弱無能的人。→扶不起的阿斗

　　2、《三國演義》不僅深受中國讀者喜愛，而且遠傳海外，得到很高的評價；《三國演義》也刺激了同類小說的編寫和出版，現存的就有二百種之多；《三國演義》還在軍事領域學習、借鑒和運用，產生巨大影響；《三國演義》還為其他文學樣式提供了素材，如京劇“失”“空”“斬”等傳統劇目……

　　（四）名著的價值

　　提問，要求從教材“導讀”中找答案：

　　1、《三國演義》給予我們人生最寶貴的啟示是什么？

　　歷史不能改變，但人的.命運掌握在自己手中。

　　2、《三國演義》表現了一種怎樣的社會觀、歷史觀？

　　天下者非一人之天下，乃天下人之天下。

　　（五）名著的欣賞

　　1、扣人心弦的故事情節

　　（1）運用多媒體設備，播放電視連續劇《三國演義》片斷（桃園結義、三顧草廬、舌戰群儒、赤壁之戰、空城計……）。借助多媒體資料，以影視作品給予學生直觀的感受。要求學生說出幾個《三國演義》故事回目并概括情節。

　　（2）欣賞《三國演義·孔明揮淚斬馬謖》與陳壽《三國志·諸葛亮傳》中斬馬謖的記載。

　　分角色朗讀《孔明揮淚斬馬謖》中孔明“三哭”片段。（5個角色：孔明、馬謖、蔣琬、先主劉備及敘述人）

　　討論：“三哭”各含怎樣的感情？

　　【PPT顯示】

　　一哭：揮淚 哀傷之哭

　　二哭：流涕 惋惜之哭

　　三哭：大哭不已 慚愧之哭

　　閱讀《諸葛亮傳》中記載，理解“戮謖以謝眾”（殺了馬謖來向大家承認錯誤）的心理，比較小說虛構與歷史記載的不同。

　　文學作品敘事的形象性與正統史書敘事的客觀性。

　　2、生動典型的人物形象：

　　提問：毛宗崗父子評點《三國演義》所謂“三絕”分別是誰？

　　【PPT顯示】

　　奸絕——曹操

　　義絕——關羽

　　智絕——諸葛亮

　　（1）曹操形象閱讀分析——奸詐

　　編制“曹操檔案”，建議閱讀長篇小說時，由于情節復雜，人物眾多，可以通過制作人物檔案的方式梳理內容。

　　【PPT顯示】

　　名字：曹操，字孟德

　　別名：曹孟德、曹吉利、曹阿瞞

　　國籍：中國（東漢）

　　謚號：武皇帝

　　籍貫：沛國譙縣（今安徽亳州）

　　生卒年：155年（乙未）—220年（庚子）

　　職業：政治家、軍事家、文學家、書法家

　　成就：消滅群雄，統一北方；實行屯田制，安撫流民；創作《觀滄海》《龜雖壽》《短歌行》

　　人生觀：寧教我負天下人，休教天下人負我

　　評價：治世之能臣，亂世之奸雄

　　重點引導學生閱讀：

　　第一回目（宴桃園豪杰三結義斬黃巾英雄首立功）曹操一出場，便以整段篇幅予以描寫，曹操的奸詐形象盡顯無遺，為人物形象作了定位。

　　①“操幼時，好游獵，喜歌舞；有權謀，多機變”——毀譽參半。

　　②假裝中風欺騙叔父，贏取父親信任——小時即如此，長大后可想而知。

　　③“‘子治世之能臣，亂世之奸雄’，操聞言大喜。”——為曹操形象定下基調。

　　第四回目（廢漢帝陳留賤位謀董賊孟德獻刀）曹操殺呂伯奢一家，先殺八口人，若稱其誤殺；后又殺呂伯奢，其原因是——“寧教我負天下人，休教天下人負我”，充分展現出其奸詐兇狠的一面。

　　第十七回（袁公路大起七軍曹孟德會合三將）曹操的馬驚起踐壞了麥田，違反軍規，先“擬議自己踐麥之罪”，而后“擎所佩之劍欲自刎”，最后“割發權代首”。曹操明知自己不能自殺，他這樣做無非是想樹立率先守法，嚴于律己的形象罷了，是以權術收買人心的假仁假義。

　　（2）關羽形象閱讀分析——“忠義”“勇猛”

　　重點回目：

　　第一回目、第五回目、第二十五至二十七回、第四十五回、第五十回、第六十六回、第七十五回、第七十七回

　　重點引導：

　　關羽從桃園三結義、溫酒斬華雄到過五關斬六將、華容道釋曹操再到單刀赴會以及最后敗走麥城。每一個故事和情節都把關羽的“忠義”“勇猛”的形象刻畫的栩栩如生。

　　（3）諸葛亮形象閱讀分析——“智慧超群”“鞠躬盡瘁”

　　展示武侯祠楹聯，背誦杜甫《蜀相》，帶領學生探究人物形象。

　　一生惟謹慎，七擒南渡，六出北征，何期五丈崩摧，九代志能遵教受；

　　十倍荷褒榮，八陣名成，兩川福被，所合四方精銳，三分功定屬元勛。

　　收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；

　　取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

　　諸葛亮是智慧忠誠的化身，他足智多謀、神機妙算，鞠躬盡瘁、死而后已。從第三十七回“三顧草廬”到一百四回“丞相歸天”，諸葛亮的形象就貫穿在這將近七十回的演義中，特別是從八十七回開始，諸葛亮的形象回回出現，回回鮮明。

　　引導學生正確評價諸葛亮。

　　【PPT顯示】

　　諸葛亮形象要一分為二看待。從智謀上看，諸葛亮確實有其過人之處，但小說畢竟是小說，諸葛亮這個人物形象被“神化”了，以故魯迅說“狀諸葛之多智而近妖”；從德行上看，諸葛亮對于劉備和蜀國鞠躬盡瘁，死而后已，這種精神彪炳后世，贏得了贊美和崇敬。

　　3、宏大深刻的主題

　　學生討論《三國演義》的主題，老師最后點撥。

　　《三國演義》這樣一部“陳敘百年，該括萬事”的鴻篇巨制，它的主題有多種看法，如擁劉反曹、正統思想、忠義思想、歌頌仁政、由分裂走向統一、謳歌封建賢才、反映三國興亡、反映農民愿望、追慕圣君賢相風云際遇等。一般的理解是——

　　【PPT顯示】

　　《三國演義》展示了東漢末年天下大亂，群雄并起，斗爭錯綜復雜，百姓流離失所的社會現實；表現了對導致天下大亂的昏君賊臣的痛恨，對創造清平世界的明君良臣的渴望。

　　四、作業

　　準備“三國”故事會。

　　五、在《三國演義》片尾曲聲中結束。

　　《三國演義》導讀課教學設計 7

　　課程說明：

　　新課程標準要求高中階段學生要閱讀５本以上名著，字數達到150萬以上。“名著導讀”是新教材增設的一個板塊，其目的在于激發學生閱讀名著的興趣，掌握閱讀名著的方法，養成純正的文學趣味，提高語文素養。

　　教學設想：

　　教學“導讀”應結合文本的視覺和影視的視覺，使學生產生欣賞的欲望，然后以學生的潛心閱讀為主。本導讀擬設２課時，第１課時以教材中的導讀內容為依托，較全面地介紹名著；第２課時讓學生通過活動（名著故事會、精彩片段選讀），感受名著的藝術魅力。

　　教學目標：

　　知識與能力

　　了解《三國演義》的背景、作者、思想內容、價值等；

　　識記一些與《三國演義》有關的成語、熟語、歇后語；

　　復習《赤壁懷古》《蜀相》；

　　掌握名著欣賞的的基本方法。

　　過程與方法

　　語言積累以搶答的形式完成；

　　理解教材中導讀內容，把握要點；

　　文學作品與歷史記載的比較鑒賞。

　　情感、態度與價值觀

　　樹立“謀事在人”的積極人生觀；

　　確立“天下乃天下人之天下”的社會歷史觀；

　　通過鑒賞典型形象獲得精神愉悅。

　　教學重點：

　　１、激發閱讀名著的興趣；

　　２、語言知識積累；

　　３、了解閱讀名著的基本方法。

　　教學難點：

　　文學語言與史傳語言的比較鑒賞。

　　教學準備：

　　ＰＰＴ課件

　　教學過程：

　　創設情境：

　　播放電視劇《三國演義》序幕。

　　展示篇首詞，略作欣賞。

　　聯系復習蘇軾詞《念奴嬌－赤壁懷古》

　　展示課題：名著導讀《三國演義》

　　一提起《三國演義》，幾乎家喻戶曉、婦孺皆知，一個個耳熟能詳的'英雄我們脫口而出：諸葛亮、關羽、張飛、曹操……的確，這是一個群星璀璨的時代，智謀、權術、機變、口才、勇氣……在三國鼎立的舞臺上，發揮得淋漓盡致。

　　導讀名著

　　名著的形成

　　《三國演義》的編撰者是羅貫中，名本，號湖海散人，生卒年不詳，大約生活在元末明初。

　　《三國演義》的形成，課件展示：晉陳壽《三國志》和裴松之注宋代講史平話“說三分”元代講史話本《三國志平話》《三分事略》

　　明初羅本貫中編撰《三國志通俗演義》清初毛綸毛宗崗整理和評點《三國志通俗演義》

　　名著的影響

　　老師講意思和運用，學生搶答出自《三國演義》的成語、熟語

　　課件顯示：唱空城計，過五關斬六將，說曹操曹操就到，樂不思蜀，賠了夫人又折兵，人在曹營心在漢，扶不起的阿斗。

　　２）課件顯示歇后語前半句，學生搶答后半句。

　　３）名著其他影響如：京劇“失”“空”“斬”是傳統劇目；大型電視連續劇《三國演義》；易中天《品三國》讓經典走向普通民眾；教材選編《出師表》《赤壁之戰》《孔明揮淚斬馬謖》。

　　名著的價值

　　課件出示《三國演義》的內容和思想；教師介紹《三國演義》的情節時間跨度、線索、作品傾向。

　　提問，要求從教材“導讀”中找答案：

　　《三國演義》給予我們人生最寶貴的啟示是什么？

　　《三國演義》表現了一種怎樣的社會觀、歷史觀？

　　課件展示。

　　名著的欣賞

　　扣人心弦的故事情節：

　　要求學生說出幾個《三國演義》故事回目。

　　生動典型的人物形象：

　　提問：毛氏父子評點《三國演義》所謂“三絕”是？

　　課件展示：奸絕——曹操

　　義絕——關羽

　　智絕——諸葛亮

　　課件展示“曹操小檔案”，建議閱讀長篇小說時，由于情節復雜，人物眾多，可以通過制作人物檔案的方式理順內容。

　　談談諸葛亮的形象：

　　諸葛亮是群眾智慧的化身，他足智多謀、神機妙算、鞠躬盡瘁、死而后已。課件出示武侯祠楹聯；復習背誦杜甫律詩《蜀相》

　　欣賞《三國演義》中《孔明揮淚斬馬謖》與晉陳壽《三國志》《諸葛亮傳》中對斬馬謖的記載。

　　分角色朗讀《孔明揮淚斬馬謖》中孔明“三哭”片段

　　分５個角色：孔明、馬謖、蔣琬、先主劉備及敘述者。

　　討論“三哭”各含怎樣的感情？

　　一哭：揮淚哀傷之哭

　　二哭：流涕惋惜之哭聲

　　三哭大哭不已慚愧之哭

　　閱讀《諸葛亮傳》中記載，理解“戮謖以謝眾”，意即：殺了馬謖來向眾人謝罪。

　　文學作品語言的形象性與正統史書敘事的客觀性。

　　小結：

　　名著欣賞的方法：

　　１了解名著的形成和影響；

　　２把握名著的基本內容和思想；

　　３通讀名著，欣賞精彩篇章，抓住小說三要素；

　　４積累語文知識。

　　作業：

　　課后準備“三國”故事會；

　　閱讀《同步作業》中兩篇文章《孔明揮淚斬馬謖》和《群英會蔣干中計》

　　在《三國演義》片尾曲聲中結束。

　　附板書提要：

　　名著《三國演義》導讀

　　怎樣閱讀名著？

　　了解名著的形成和影響；

　　把握名著的基本內容和思想；

　　通讀名著，欣賞精彩篇章；

　　積累語文知識。

　　《三國演義》導讀課教學設計 8

　　教學目標

　　1、知識與能力

　　（1）了解《三國演義》的作者、寫作背景及成書過程。

　　（2）學習欣賞名著的的基本方法，了解鑒賞小說的角度，如線索、人物、主題等。

　　（3）引導學生認識《三國演義》的價值，激發學生閱讀《三國演義》的興趣。

　　2、情感、態度與價值觀

　　（1）樹立積極人生觀。

　　（2）確立正確的社會歷史觀。

　　學情分析

　　以羅貫中的《三國演義》為藍本，通過對典型人物的分析及點評，引導學生感知其中的人物形象，并適當進行比較，鼓勵學生思考探究，從而激發學生閱讀名著的興趣。通過欣賞、互動，讓學生感受名著的藝術魅力。

　　教學過程

　　第一學時

　　教學活動

　　活動1【導入】導入

　　身為荊州人，大家引以為豪嗎？ 荊州是一座歷史文化名城，在璀璨的文化長廊中，三國文化便是其中一張名片。一提起三國，大家恐怕會脫口而出一些耳熟能詳的名字：諸葛亮、關羽、趙子龍、劉備、張飛、曹操、周瑜……的確，那是一個群星璀璨的時代，智謀、權術、機變、口才、勇氣……在三國的舞臺上，發揮得淋漓盡致。雖然中國歷史并不乏這樣的英雄時代，像春秋戰國、隋末唐初、元末明初，但唯獨這一時代特別讓人難忘，也特別讓人熱血沸騰，這其中，一個很大的原因就是《三國演義》這本書的傳播帶來的影響。

　　大家完整地看過羅貫中的《三國演義》這部名著嗎？能說出幾個有關三國的俗語嗎？大家知道其中的含義嗎？今天就讓我們一起走進《三國演義》，品味意味深長的三國文化。

　　活動2【講授】授新

　　閱讀方法

　　1、線索法：一部小說，情節是吸引讀者的重要元素，《三國演義》共120回，情節曲折，故事跌宕起伏，錯綜復雜，每一回都像一粒粒的珍珠，但要把這些珍珠串起來，成為一件絕世的藝術品，那么線索是關鍵。因此，品讀名著抓住線索，無疑可以事半功倍。回顧歷史，請同學們說說三國之前是哪個朝代？（東漢）那東漢的末年 的狀況如何呢？（宦官專權、天下大亂、民不聊生、餓殍遍野。朝廷風雨飄搖，民眾苦不堪言）《三國演義》就是以此為引線來講故事的。三國之后呢？（西晉一統天下）。這就是《三國演義》的終局。那中間80回這條主線是什么呢？（三國紛爭的矛盾和斗爭）這三條小線索此起彼伏，交互聯絡，構建一個完整的藝術整體。不過三線之中，寫得最詳細的是蜀漢集團，其次是曹魏，再次是東吳，要注意作者的詳略安排。

　　東漢之亂--------------引線（前20回）

　　三國紛爭------------- 主線（中80回） 線索法

　　三國歸晉------------- 結局（后20回）

　　至此，我們通過把握線索對《三國演義》有了一個宏觀的認識，進入了王國維先生的“獨上高樓，望盡天涯路”的境界。我們把這種方法叫作線索法。

　　2、人物分析法

　　有了宏觀的把握，接著就要具體深入文本，我們發現，小說中人物的出場讓人目不暇接在多大千人的'隊伍中，大家最感興趣的是哪個人物呢？為什么？

　　學生分組討論，收集信息，確定本組討論人物，在分析人物時，注意選取合適的角度，分析人物什么樣的性格特點。

　　學生各小組展示討論成果。教師總結歸納

　　通過細節描寫分析人物

　　舉例：曹操

　　細節一：動作凸顯性格

　　曹操騙父

　　曹操獻刀

　　錯殺伯奢

　　細節二：語言表現性格

　　曹操借刀

　　曹操獻刀

　　路遇陳官

　　錯殺伯奢

　　細節三：心里暗示性格

　　曹操獻刀

　　錯殺伯奢

　　總之，一方面，曹操鎮壓起義，充當屠夫，欺君罔上，竊國謀利，玩弄權術，殘暴不仁，虛假偽善，奸詐狡猾，驕奢淫逸，嫉賢妒能；另一方面曹操仍不失為一位杰出的政治家、軍事家，他目光遠大，膽識過人，求賢若渴，重視人才，胸襟開闊，豁達樂觀，軍紀嚴明，愛護百姓，豪爽多智，指揮若定，身先士卒，以身作則，善于總結，著作頗豐。

　　通過故事情節分析人物

　　示例：諸葛亮

　　情節一：正面側面表智慧

　　徐庶曾曰：“以某比人，譬就駑駢麒麟，寒鴉配鸞鳳耳。此人每嘗自比管仲、樂毅，以吾觀之，管、樂殆不及此人。此人有經天緯地之才，蓋天下一人也。”（36回——元直走馬薦諸葛）——側面描寫

　　火燒博望、再燒新野、舌戰群儒、巧借東風、智算華容、三氣周瑜……奉命入川、奪取漢中、七擒孟獲、六出祁山。——正面描寫

　　情節二：反復皴染突忠誠

　　三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。——杜甫

　　只為劉備的知遇之恩，他將自己的一半人生都獻給了劉備的復興漢室。劉備在世時，他開辟疆土，平定南方。劉備死后，他盡力輔佐后主，六出祁山，幾度北伐魏國，最后還是操勞過度死于九丈原，后追曰“忠武侯”，其“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神在《出師表》中表現得一清二楚。

　　情節三：對比渲染襯穩重

　　46回，應奇謀孔明借箭；85回，諸葛亮安居平五路……其辦事的穩重真的可以比作泰山也。

　　情節四：情節搖擺顯大度

　　劉備三顧茅廬后，關、張二人就不高興了，以無禮于諸葛亮，然而諸葛亮并沒放在心上，用火燒博望冰釋前嫌。在赤壁之戰前，周瑜以小人之心，度君子之腹，以三日造百萬之箭來陷害他，但他沒有計較。平定南夷時。他七擒七放，對孟獲的大度，連敵人也服了。

　　可人無完人，諸葛亮也有缺點，他過分忠誠，成了愚忠。過分的謹慎導致蜀國人才短缺，君主無能……這些都是他性格中的缺點。

　　小結：作者在塑造人物時圍繞人物性格的主要特征，多角度、多層次予以強化、深化，使其性格在單一中呈現豐富性、復雜性。

　　名著人物眾多，建議大家在閱讀時分門別類建立人物小檔案，會更清楚。

　　曹魏集團

　　文臣：郭嘉、程昱、賈詡、荀彧等

　　武將：張遼、樂進、于禁、張頜等

　　蜀漢集團

　　文臣：諸葛亮、龐統、法正、姜維等

　　武將：關羽、張飛、趙子龍、馬超等

　　東吳集團

　　文臣：周瑜、陸遜、呂蒙、魯肅等

　　武將：太史慈、甘寧、周泰、凌統等

　　3、主題探討法

　　我們在交流時，發現大家對文本有很多疑慮，我選了一個大家很關注也很感興趣的一個問題，希望通過大家的討論交流能有一個滿意的答案。

　　問題：為什么我們讀《三國演義》，當讀到曹操失敗時，我們內心極為愉悅，而劉備失敗時我們覺得很失落傷心？

　　作者站在劉備的立場，具有比較明顯的“擁劉反曹”的傾向。把蜀國的劉備、諸葛亮、關羽等君臣作為理想中的政治道德觀念的化身，仁君、賢相、良將的典范，而把魏國的曹操等作為權詐、推行暴政的代表，至于孫吳方面知識陪襯而已。

　　作者處在元末明初，他經歷了外族統治的時代，所以他呼喚正統，劉備又是正統的代表。

　　小結：我們在讀《三國演義》時，要注意小說的要素，把握情節中的線索、人物及時代背景，在分析中關注塑造人物的方法及小說的主題等。

　　《三國演義》導讀課教學設計 9

　　教學目標：

　　1.了解名著的形成和文學地位

　　2.掌握名著的人物形象特征和名著的主題思想

　　3.初步領悟欣賞名著的方法

　　教學重點：

　　鑒賞人物形象和三絕的性格

　　教學難點：

　　了解名著的主題思想以及名著的啟示

　　教學方法：

　　講授法多媒體輔助點撥法

　　教學課時：

　　二課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一．激情導入：

　　放電視劇《三國演義》片頭曲開場，打開“滾滾長江東逝水”幻燈片開始，導入內容：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅，由明代楊慎作詞，當代藝術家楊洪基演唱這首穿越時空的天籟之音帶著我們走進“名著導讀《三國演義》”

　　二．名著的影響：

　　放幻燈片成語和熟語，以及歇后語，讓學生說出人名和歇后語的下句。激發學生課堂興趣。

　　三．名著的形成

　　看課本2-5段，依據幻燈片，理清名著形成的過程

　　四．名著的內容和主題

　　讓生瀏覽課本高度歸納名著內容的情節，依據幻燈片，掌握情節，老師課堂補充名著的三大部分。特別指出，名著主要內容是以蜀國為主，依此引出主題。

　　探究：名著從桃園三結義寫起，到孔明病逝，后文只有5個回合，作者如此安排情節，是要表現怎樣的主題？

　　明確：擁劉反曹是因為劉備出生正統，仁義（打出關于主題幻燈片）

　　作者是要表現忠義思想，仁政思想

　　五．鑒賞任務形象

　　1.了解三絕是誰

　　2.鑒賞曹操

　　打出有關曹操的幻燈片，讓學生說說曹操，評價曹操。讓學生說出曹操在自己心中的形象。

　　老師歸納：曹操多疑但是愛才，奸詐然而有雄才大略。

　　（打出幻燈片治世之能臣，亂世之奸雄）

　　3．欣賞關羽

　　打出有關關羽的幻燈片，根據關羽的故事，讓學生講出自己喜歡的故事，并說說喜歡的理由，以此總結關羽的性格

　　老師歸納：桃園三結義，華容道可見他的義；刮骨療傷溫酒斬華雄可見他的勇但是大意失荊州敗走麥城可見他的驕傲，狂妄。

　　第二課時

　　一：復習

　　二全班交流

　　1、了解諸葛亮

　　打出有關諸葛亮的幻燈片，老師讀出對聯，學生齊讀《蜀相》。讓學生積累有關諸葛亮的詩詞。

　　2、合作探究：

　　（討論并概括諸葛亮的故事。借此概括諸葛亮的智和忠）

　　3、說說還有哪些鮮活形象

　　還有勇猛的張飛一身是膽的趙云意氣風發的`周瑜圓滑睿智有心計的司馬懿

　　三、賞析精彩場面

　　1.與三有關的情節

　　（打出幻燈片）

　　2.精彩的戰爭場面

　　（打出幻燈片）

　　四、名著的啟示

　　合作探究：讀三國的啟示

　　老師點撥：可以從諸葛亮的角度，曹操的角度歸納。

　　（打出幻燈片：謀事在人，成事在天。）

　　五、拓展延伸：

　　1、你認為在當今經濟日益發展的時代，再讀《三國》有必要嗎？（由學生自由發言，觀點正確即可）

　　2、物質文明高度發展的同時，精神文明的需求相應的物質化了。當你因成績提高了而向父母提要求的時候，你會向父母索要什麼東西？會不會要書呢？

　　（給出名人名言，倡導讀書）隨著中外文化的廣泛交流，《三國演義》已經被譯成幾十種文字傳播到世界各個大洲。作為一名中國學子你定想了解更多的三國知識，對嗎？那就趕快投入到讀書行列中來吧！

　　六、總結反思：

　　《三國演義》是我國文學史上的一朵奇葩，它的藝術特色主要體現在語言特色，塑造人物形象，描寫戰爭等幾個方面，所以，在教學中，注重從這幾個方面去激發學生的興趣，培養學生的欣賞水平。部分學生已經通過電視和教材-對人物有了一些了解和認識，但這種了解是模糊的，片面的。所以，此次“導讀”用意還在于讓學生充分、全面地認識《三國演義》中的人物，汲取古典小說的豐富營養，從而找到打開閱讀古典小說之門的鑰匙。

　　如果說，這節課的導入環節是在解決“為什麼”讀的問題，那麼后面的環節就是在解答“怎么”讀的困擾。通過這節課的學習，不僅要激發學生的閱讀興趣，而且還要讓他們懂得閱讀名著還有古為今用的實用價值。

　　成也罷，敗也好。都隨這滾滾的長江水煙消云散。但是不變的是他們那不朽的生命價值凝聚的歷史的天空中。

　　（放歌曲《歷史的天空》結束本節課。）

　　《三國演義》導讀課教學設計 10

　　教學設想：

　　教學“導讀”應結合文本的視覺和影視的視覺，使學生產生欣賞的欲望，然后以學生的潛心閱讀為主。本導讀擬設２課時，第１課時以教材中的導讀內容為依托，較全面地介紹名著；第２課時讓學生通過活動（名著故事會、精彩片段選讀），感受名著的藝術魅力。

　　教學目標：

　　１、知識與能力

　　1）了解《三國演義》的背景、作者、思想內容、價值等；

　　2）識記一些與《三國演義》有關的成語、熟語、歇后語；

　　3）復習《赤壁懷古》《蜀相》；

　　4）掌握名著欣賞的的基本方法。

　　２、過程與方法

　　1）語言積累以搶答的形式完成；

　　2）理解教材中導讀內容，把握要點；

　　3）文學作品與歷史記載的比較鑒賞。

　　３、情感、態度與價值觀

　　1）樹立“謀事在人”的積極人生觀；

　　2）確立“天下乃天下人之天下”的社會歷史觀；

　　3）通過鑒賞典型形象獲得精神愉悅。

　　教學重點：

　　１、激發閱讀名著的興趣；

　　２、語言知識積累；

　　３、了解閱讀名著的基本方法。

　　教學難點：

　　文學語言與史傳語言的比較鑒賞。

　　教學準備：

　　ＰＰＴ課件

　　教學過程：

　　一、創設情境：

　　１、播放電視劇《三國演義》序幕。

　　２、展示篇首詞，略作欣賞。

　　3、聯系復習蘇軾詞《念奴嬌－赤壁懷古》

　　二、展示課題：名著導讀《三國演義》一提起《三國演義》，幾乎家喻戶曉、婦孺皆知，一個個耳熟能詳的英雄我們脫口而出：諸葛亮、關羽、張飛、曹操……的確，這是一個群星璀璨的時代，智謀、權術、機變、口才、勇氣……在三國鼎立的.舞臺上，發揮得淋漓盡致。

　　三、 導讀名著

　　１、名著的形成

　　1）《三國演義》的編撰者是羅貫中，名本，號湖海散人，生卒年不詳，大約生活在元末明初。

　　2）《三國演義》的形成，課件展示：晉陳壽《三國志》和裴松之注宋代講史平話“說三分”元代講史話本《三國志平話》《三分事略》明初羅本貫中編撰《三國志通俗演義》 清初毛綸毛宗崗整理和評點《三國志通俗演義》

　　２、名著的影響

　　1）老師講意思和運用，學生搶答出自《三國演義》的成語、熟語課件顯示：唱空城計，過五關斬六將，說曹操曹操就到，樂不思蜀，賠了夫人又折兵，人在曹營心在漢，扶不起的阿斗。

　　２）課件顯示歇后語前半句，學生搶答后半句。

　　３）名著其他影響如：京劇“失”“空”“斬”是傳統劇目；大型電視連續劇《三國演義》；易中天《品三國》讓經典走向普通民眾；教材選編《出師表》《赤壁之戰》《孔明揮淚斬馬謖》。

　　３、名著的價值

　　１）課件出示《三國演義》的內容和思想；教師介紹《三國演義》的情節時間跨度、線索、作品傾向。

　　２）提問，要求從教材“導讀”中找答案：《三國演義》給予我們人生最寶貴的啟示是什么？《三國演義》表現了一種怎樣的社會觀、歷史觀？課件展示。

　　４、名著的欣賞

　　１）扣人心弦的故事情節：要求學生說出幾個《三國演義》故事回目。

　　２）生動典型的人物形象：提問：毛氏父子評點《三國演義》所謂“三絕”是？課件展示：奸絕——曹操義絕——關羽智絕——諸葛亮課件展示“曹操小檔案”，建議閱讀長篇小說時，由于情節復雜，人物眾多，可以通過制作人物檔案的方式理順內容。談談諸葛亮的形象：諸葛亮是群眾智慧的化身，他足智多謀、神機妙算、鞠躬盡瘁、死而后已。課件出示武侯祠楹聯；復習背誦杜甫律詩《蜀相》

　　３）欣賞《三國演義》中《孔明揮淚斬馬謖》與晉陳壽《三國志》《諸葛亮傳》中對斬馬謖的記載。

　　a）分角色朗讀《孔明揮淚斬馬謖》中孔明“三哭”片段分５個角色：孔明、馬謖、蔣琬、先主劉備及敘述者。

　　b）討論“三哭”各含怎樣的感情？一哭：揮淚哀傷之哭二哭：流涕惋惜之哭聲三哭大哭不已慚愧之哭

　　c）閱讀《諸葛亮傳》中記載，理解“戮謖以謝眾”，意即：殺了馬謖來向眾人謝罪。

　　d）文學作品語言的形象性與正統史書敘事的客觀性。

　　二、 小結：名著欣賞的方法：

　　１了解名著的形成和影響；

　　２把握名著的基本內容和思想；

　　３通讀名著，欣賞精彩篇章，抓住小說三要素；

　　４積累語文知識。

　　三、作業：

　　１）課后準備“三國”故事會；

　　２）閱讀《同步作業》中兩篇文章《孔明揮淚斬馬謖》和《群英會蔣干中計》

　　四、在《三國演義》片尾曲聲中結束。

　　《三國演義》導讀課教學設計 11

　　1教學目標

　　1、帶領學生走進名著《三國演義》，鑒賞其中精彩的人物及其故事，分析人物形象。

　　2、探討“忠”“義”的內涵及其社會價值。

　　3、激發學生對名著閱讀的興趣，培養學生的思辨能力。

　　2學情分析

　　3重點難點

　　4教學過程

　　第一學時

　　教學活動

　　活動1【導入】《三國演義》

　　1、聽電視劇《三國演義》主題曲，導入課堂，激發學生興趣。（約3分鐘）

　　師：（燈片1）楊洪基老先生一曲渾厚的《滾滾長江東逝水》，帶著我們思緒的翅膀穿越千年歷史時光，去追溯那令人向往的古戰場，尋覓英雄的蹤跡。今天就讓我們帶著萬丈豪情走進經典名著-------《三國演義》。（燈片2）

　　活動2【講授】《三國演義》

　　2、下面我們來明確一下本堂課的學習目標。（燈片3）

　　師：誦讀目標。《三國演義》作為一部鴻篇巨著，寫了哪些內容呢？我們來看看內容簡介。

　　3、了解《三國演義》的內容簡介。（燈片4）學生閱讀1分鐘。

　　師：在中國文學史上，《三國演義》有著很高的地位，它是我國古代長篇章回小說的開山之作，是古典四大名著之一，有著璀璨奪目的藝術成就。我們來了解它主要的藝術成就。

　　4、介紹《三國演義》的藝術成就。（燈片5）

　　師分條誦讀。

　　師：在眾多的藝術成就中，可能同學們最感興趣的就是作品中的人物以及他們的故事了。

　　師：這節課我們就來一起品讀其中主要的人物形象。出示燈片6：品三國人物。

　　師：請同學們看屏幕上的這幅對聯，看寫的是哪位人物？（燈片7）

　　學生齊讀對聯。

　　5、賞析諸葛亮的形象（燈片8）

　　師：諸葛亮是眾人皆知的三國人物，也是我們喜愛和崇拜的人物，他有著精彩而傳奇的一生。 同學們知道他的哪些故事？從這些故事可以看出他的哪些品質？現在請同學們分組進行討論，（2分鐘時間）。

　　學生發言。 根據學生的答題情況進行板書 故事名 品質

　　教師歸納明確諸葛亮的故事：剛才同學們都說得很好，諸葛亮的精彩故事是很多的，同學們課后可以好好去讀一讀：隆中對 火燒博望坡 火燒新野 智取漢中 舌戰群儒 智激周瑜 草船借箭 借東風 六出祁山 七擒孟獲 揮淚斬馬謖 空城計 巧布八陣圖 遺計斬魏延

　　個人品質：這些故事大部分都體現出他的 神機妙算 足智多謀 忠心耿耿

　　師：在《三國演義》中，諸葛亮是作者心目中的“賢相”的化身，他具有濟世為民的雄心壯志，有著呼風喚雨、神機妙算的.奇異本領，更有“鞠躬盡瘁，死而后已”的高風亮節，他是智慧的化身，忠貞的代表。我們來看看下一位人物。（過渡語）

　　6、賞析關羽的形象

　　猜一猜他是誰（燈片9）

　　師：他就是同學們熟悉的紅臉關公啊！（燈片10）那他在你心中是一個怎樣的人？并說說你的理由。

　　學生思考一分鐘后發言。

　　師：這些同學講得非常好，下面我們來看看兩個原著中的片段：土山三約（燈片11）關羽的忠心真是日月可鑒，才有秉燭達旦護嫂嫂，千里走單騎尋主等情節； 華容道釋曹操（燈片12），足見關羽義薄云天。

　　教師明確關羽的事跡：溫酒斬華雄 土山三約 過五關斬六將 千里走單騎尋主 單刀赴會 華容道義釋曹操 水淹七軍

　　及其品質概括：體現關羽的 智勇雙全 武藝絕倫 忠心耿耿 義重如山

　　師：因此，后世的很多皇帝都封謚關羽, 關羽成為了無人不知，無人不曉、廟宇遍天下的圣人。民間百姓也將關羽當作“戰神、驅邪神、守護神、武財神”。可見關羽也是一位非凡的人物，被譽為“義絕”。

　　7、探討忠義。（燈片14）

　　師：同學們諸葛亮和關羽的形象各有特色，但他們卻有著相似的品質，這種品質是什么？

　　忠 義

　　師：請同學們思考討論：你如何看待諸葛亮和關羽的“忠”“義”？這種“忠”“義”在現代社會是否還有存在的價值？

　　學生起立，分組討論3分鐘，討論完畢后，2分鐘形成文字，然后發表意見。

　　（1） 先請兩位同學在展示臺上來出示自己所寫出的文字，并對觀點進行講解。

　　（2） 下面請兩位同學也說說自己的觀點。

　　師總結：同學們都能智者見智、仁者見仁，說出自己對忠義的看法，說得很好，我們把同學們的觀點總結梳理一下吧。

　　8、總結明確觀點。

　　觀點一：（燈片15）

　　觀點二：（燈片16）

　　9、同學們，一部宏大而精彩的巨作，僅憑這一堂課是說不完的、道不盡的，還有很多的精彩人物和故事等著同學們去品讀，還有很多的問題等著我們去探討。如：出示（燈片17）

　　（1）《三國演義》寫了大大小小數十次戰役，你覺得哪一次最精彩？為什么？

　　（2）魯迅先生曾這樣評價《三國演義》中的人物：“劉備之德近乎偽，孔明之智近乎妖”，對此，你怎么看？

　　（3）世人歷來對曹操的形象褒貶不一，你是如何看待的？

　　希望同學們在課外閱讀的過程中能積極思考，用勤奮點燃智慧的火花，提升思想的厚度。

　　10、結束語：出示（燈片17），音樂《歷史的天空》響起。同學們，暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴，硝煙散去，英雄不在，千年古事已俱付塵灰。有人說：“每一本好書，都象一盞明亮的燈，它照亮的不是黑夜，而是求知者的心靈。”《三國演義》就像是一盞明燈，就讓這盞明燈永遠照亮我們的心靈，讓正確的“忠”“義”美德相伴我們的一生吧！下課。

　　活動3【作業】《三國演義》

　　（1）《三國演義》寫了大大小小數十次戰役，你覺得哪一次最精彩？為什么？

　　（2）魯迅先生曾這樣評價《三國演義》中的人物：“劉備之德近乎偽，孔明之智近乎妖”，對此，你怎么看？

　　（3）世人歷來對曹操的形象褒貶不一，你是如何看待的？

　　活動4【活動】《三國演義》

　　教學反思：

　　1、本節課教學目標清晰明確，教學重點難點突出，緊扣教材，選擇了符合學生學情并且難易程度適中的教學內容，能充分利用課內外教學資源，采用了多種生動、有趣、有效的教學方式、方法，順利、高質量地完成了教學任務，實現了學生能力全方位、多角度的提升發展。

　　2、通過學習，學生初步了解了鴻篇巨著《三國演義》的藝術成就，熟知作品中諸葛亮和關羽這兩位英雄人物主要的精彩故事，并學會從相關的故事情節中分析人物性格及形象特點，領會了小說鑒賞的基本方法。

　　3、課堂上，學生能發揮學習主動性，積極思考，課堂氣氛輕松活躍，探尋了兩位英雄人物身上的共同品質“忠”和“義”，并對他們的“忠”“義”品質進行深入探討，增強了對“忠”“義”品質的辯證認識，能看到這種精神品質在現代社會存在的價值，能夠把經典名著與個人的道德品質修養和對社會現實的關注緊密結合起來，因此，通過這堂課，經典名著不再僅僅是文學語言上的經典名著，更是成為學生個人成長、社會和諧發展的精神源泉。

　　4、總之，通過這一節課，學生能從最感興趣的人物及其故事入手，激起了對經典名著閱讀的興趣，在接受名著的藝術價值時，也接受了名著思想價值的熏陶，加深了經典名著在語文教學中的厚度，達到了本節課多方面的教學目標，是一堂既有內容上的廣度，又有思想上的深度，既激發了學生的課外閱讀興趣，開闊學生閱讀視野，又能促進學生語言表達能力、思考能力、探究合作能力、寫作能力等多方面能力的提升的成功的名著導讀課。

　　《三國演義》導讀課教學設計 12

　　教學目標：

　　1、了解《三國演義》的作者、創作背景、主要內容。

　　2、掌握閱讀《三國演義》的基本閱讀方法，能夠完成整本書的閱讀。

　　3、了解《三國演義》中的主要人物，能梳理人物生平，講出精彩情節，并能對人物做出有理有據的評價。

　　教學時間：4課時

　　教學過程：

　　任務一：說“三國”，解“三國”

　　1、讀書名，說說“三國”指的是什么？

　　2、了解《三國演義》。

　　（1）《三國演義》的作者是元末明初的羅貫中。

　　（2）“演義”是指根據本歷史改編的小說。

　　（3）《三國演義》是一部依據史書《三國志》，吸取了民間說書藝人的創

　　作，加上了作者自己的合理想象進行創作出來的小說。

　　講述的是東漢末年，皇權衰微，宦官當權，天下大亂，爆發了黃巾軍起義，西涼刺史董卓乘機獨攬了大權，殘害忠良，民不聊生，天下群雄奮起討伐，董卓死后，群雄相爭，其中以曹操、劉備、孫權為首的三個集團慢慢壯大，形成了三國鼎立的局面，后來三個國家勢力減弱，最終統一成為晉國。

　　任務二：讀目錄，說發現

　　1、翻看原著目錄頁，任選一個讀一讀，說說和平時讀的目錄有什么區別。

　　2、了解章回體。

　　中國古代長篇小說的一種外在敘述體式，將全書分為若干章節，稱為“回”或“節”。每回前用單句或兩句對偶的文字作標題，稱為“回目”，概括本回的故事內容。

　　3、任選三個回目讀讀，說說結構上有什么共同點？

　　《三國演義》的回目，基本上是“人物+事件”的結構。

　　任務三：串目錄，解生平

　　1、說說自己知道的《三國演義》中的主要人物。

　　2、讀讀這些人物，猜猜老師這樣橫排和豎排的依據。

　　劉備曹傲孫權

　　張飛許褚黃蓋

　　諸葛亮許攸魯肅

　　3、古人的稱呼有好幾種，有名、有字、有號，讀讀這些主要人物的不同稱呼。

　　劉備劉皇叔劉玄德大耳賊

　　曹操曹孟德阿瞞曹丞相

　　諸葛亮孔明臥龍先生

　　張飛張翼德

　　關羽關云長關公美髯公漢壽亭侯

　　4、記住關羽的不同稱呼，到目錄中找到有關羽的回目。

　　按順序排列下來，我們就理清了關羽的生平。

　　借助目錄，我們就能快速了解人物生平，如果我們還想了解其他人物的生平，也可以用這樣的方法。

　　5、任選一個人物，試著梳理他的主要生平事跡。

　　任務四：制定班級閱讀計劃

　　1、每天閱讀至少2章，2周左右讀完。

　　2、用自己喜歡的方式梳理一個主要人物的生平。

　　任務五：借題目，找精彩

　　1、階段閱讀分享

　　根據自己梳理的人物生平簡單講述人物故事。

　　2、讀第一組題目：

　　《關云長溫酒斬華雄》

　　《趙子龍單騎救主》

　　（1）猜猜故事中最精彩的情節是什么？

　　（2）賞讀《關云長溫酒斬華雄》的精彩片段。

　　操教釃熱酒一杯，與關公飲了上馬。關公曰：“酒且斟下，某去便來。”出帳提刀，飛身上馬。眾諸侯聽得關外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽，鸞鈴響處，馬到中軍，云長提華雄之頭，擲于地上。其酒尚溫。

　　①說說讀到了一個怎樣的關羽，并說說理由。

　　②思考作者是如何寫出羽的“神勇無敵”的.。

　　③《三國演義》武將眾多，有著名的二十四將，關羽只排到了第四。讀讀“二十四名將”的排名順口溜：

　　一呂二趙三典韋，四關五馬六張飛，黃許孫太兩夏侯，二張徐龐甘周魏，槍神張繡和文顏，雖勇無奈命太悲，三國二十四名將，打末鄧艾和姜維。

　　說說你認為最厲害的那個武將的最無敵的時刻！

　　3、讀第二組題目：

　　《諸葛亮智激周瑜》

　　《張飛怒鞭督郵》

　　（1）猜猜這些故事中最精彩的內容？

　　（2）賞讀《張飛怒鞭督郵》

　　張飛大怒，睜圓環眼，咬碎鋼牙，滾鞍下馬，徑入館驛，把門人那里阻擋得住，直奔后堂，見督郵正坐廳上，將縣吏綁倒在地。飛大喝：“害民賊！認得我么？”督郵未及開言，早被張飛揪住頭發，扯出館驛，直到縣前馬樁上縛住；攀下柳條，去督郵兩腿上著力鞭打，一連打折柳條十數枝。

　　①說說從哪些地方讀到了張飛的憤怒？

　　②試著用這方法說一段話，表現媽媽或爸爸的憤怒。

　　（3）觀看視頻《諸葛亮智激周瑜》。

　　①說說諸葛亮的智慧體現在哪里？

　　②諸葛亮是《三國演義》中最有智慧的謀臣，被稱為智絕。謀臣的智慧往往體現在語言中，所以讀謀臣的餓語言要細細揣摩。

　　③三國中還有很多謀臣。你印象最深的是誰？

　　4、讀第三組題目：

　　《王允巧設連環計》

　　《用奇謀孔明借箭》

　　（1）這兩個題目有共同的特點，說說你的發現。

　　（2）《三國演義》中的謀略特別多，題目中往往會出現“計”或“謀”。讀到這樣的章節，要讀懂就要梳理清楚謀略的過程。

　　（3）回顧《草船借箭》的過程。

　　（4）一起梳理《王允巧設連環計》的過程。

　　（5）課后用思維導圖梳理一個最精彩的計謀。用讀書小報摘抄一組相同主題的精彩片段。

　　任務六：講故事，評人物

　　1、階段閱讀分享

　　學生分享前期閱讀收獲，以講述和猜測的形式檢測學生閱讀效果。

　　①講述人物生平猜人物。

　　②根據精彩計謀猜人物。

　　③根據精彩片段猜人物。

　　2、根據片段猜人物：

　　①身高八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，眉聚江山之秀，胸藏天地之機，飄飄然有神仙之概。

　　②身長九尺，髯長二尺；面如重棗，唇若涂脂；丹鳳眼，臥蠶眉，相貌堂堂，威風凜凜。

　　③寧教我負天下人，休教天下人負我。

　　這是《三國演義》中有著名的三絕：智絕諸葛亮、義絕關羽、奸絕曹操。

　　3、走進智絕諸葛亮

　　①《三國演義》中關于諸葛亮的故事很多，請選擇印象深刻的一個故事講一講，講完后試著評價諸葛亮。

　　②關于諸葛亮的一生，有人用了一副對聯，這樣評價：

　　收二川，擺八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；

　　平西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

　　諸葛一生為了報答劉備的知遇之恩，鞠躬盡瘁，死而后已，令人敬佩。

　　③諸葛亮是智絕，講忠義，但是諸葛亮是一個十全十美的人嗎？說說自己的觀點和理由。

　　4、走近劉備

　　①諸葛亮為了報答劉備，鞠躬盡瘁，關羽為了追隨劉備，拒絕了曹操的深情厚誼。你感覺劉備讓他們誓死追隨的根本原因是什么？請結合書中的相關內容說一說。

　　②賞讀“劉備摔阿斗”的片段：

　　……趙云）追上劉備，交還其子。劉備接子，擲之于地，慍而罵之：“為了你這個孺子，差點損失了我一員大將！”趙云抱起阿斗,連連泣拜:“云雖肝腦涂地,不能報也。”

　　如果也給劉備封個“絕”，你會封什么絕？

　　5、讀魯迅先生的評價，談看法。

　　“欲顯劉備之長厚而似偽，狀諸葛之多智而近妖。”

　　①試著理解這句話。

　　②你同意魯迅先生的看法嗎？

　　③羅貫中為什么要如此夸張地寫劉備和諸葛亮，好像都失真了呢？

　　6、走近曹操

　　①了解了羅貫中的寫作立場，就能明白對曹操的描寫了，曹操被說成是“奸絕”，你想到了哪些事情能表現他“奸詐”的特點呢？

　　②賞讀“許攸投曹操”的內容：

　　攸曰：“公今軍糧尚有幾何？”

　　操曰：“可支一年。”

　　攸笑曰：“恐未必。”

　　操曰：有半年耳。”

　　攸拂袖而起，趨步出帳曰：“吾以誠相投，而公見欺如是，豈吾所望哉！”操挽留曰：“子遠勿嗔，尚容實訴：軍中糧實可支三月耳。”

　　攸笑曰：“世人皆言孟德奸雄，今果然也。”

　　操亦笑曰：“豈不聞兵不厭詐！”遂附耳低言曰：“軍中止有此月之糧。”

　　攸大聲曰：“休瞞我！糧已盡矣！”

　　操愕然曰：“何以知之？”

　　攸乃出操與荀彧之書以示之曰：“此書何人所寫？”

　　①曹操之“奸”表現在哪里？

　　②分角色讀好對話。

　　③加上動作試演這一小片段。

　　④相較于劉備、諸葛的失真，曹操反而寫得就顯得正常了一些。人無完人，人也非全部是缺點。說說曹操有沒有值得你欣賞的地方？請結合故事中的相關內容來說。

　　小結：《三國演義》中的人物眾多，性格也是豐富多彩的，要評價一個人，要聯系他的生平事跡，從不同角度來看，不能只看到優點或缺點，這樣才能全面地評價小說中的人物，其實，生活中，我們評價一個人物也是如此。

　　任務七：遷移練筆，論說英雄

　　滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。《三國演義》中英雄眾多，你最欣賞的是哪一個，又對哪一個有自己與眾不同的看法呢？

　　1、試著以《我眼中的_》為題，寫一寫自己眼中的三國英雄。

　　小提示：可以引用他人對文中的評價來支持自己的觀點或進行反駁。

　　圖片

　　2、交流分享自己眼中的“三國英雄”。

　　3、評選最受歡迎的“三國英雄”，并說說理由。

　　任務八：改編劇本，班級展演

　　課后選擇《三國演義》中的精彩的故事，改編成課本劇，進行班級展演。

　　《三國演義》導讀課教學設計 13

　　教學設想：

　　教學“導讀”應結合文本的視覺和影視的視覺，使學生產生欣賞的欲望，然后以學生的潛心閱讀為主。本導讀擬設２課時，第１課時以教材中的導讀內容為依托，較全面地介紹名著；第２課時讓學生通過活動（名著故事會、精彩片段選讀），感受名著的藝術魅力。

　　教學目標：

　　１、知識與能力

　　1）了解《三國演義》的背景、作者、思想內容、價值等；

　　2）識記一些與《三國演義》有關的成語、熟語、歇后語；

　　3）復習《赤壁懷古》《蜀相》；

　　4）掌握名著欣賞的的基本方法。

　　２、過程與方法

　　1）語言積累以搶答的形式完成；

　　2）理解教材中導讀內容，把握要點；

　　3）文學作品與歷史記載的比較鑒賞。

　　３、情感、態度與價值觀

　　1）樹立“謀事在人”的積極人生觀；

　　2）確立“天下乃天下人之天下”的社會歷史觀；

　　3）通過鑒賞典型形象獲得精神愉悅。

　　教學重點：

　　１、激發閱讀名著的興趣；

　　２、語言知識積累；

　　３、了解閱讀名著的'基本方法。

　　教學難點：

　　文學語言與史傳語言的比較鑒賞。

　　教學準備：

　　ＰＰＴ課件

　　教學過程：

　　一、創設情境：

　　１、播放電視劇《三國演義》序幕。

　　２、展示篇首詞，略作欣賞。

　　3、聯系復習蘇軾詞《念奴嬌－赤壁懷古》

　　二、展示課題：名著導讀《三國演義》一提起《三國演義》，幾乎家喻戶曉、婦孺皆知，一個個耳熟能詳的英雄我們脫口而出：諸葛亮、關羽、張飛、曹操……的確，這是一個群星璀璨的時代，智謀、權術、機變、口才、勇氣……在三國鼎立的舞臺上，發揮得淋漓盡致。

　　三、 導讀名著

　　１、名著的形成

　　1）《三國演義》的編撰者是羅貫中，名本，號湖海散人，生卒年不詳，大約生活在元末明初。

　　2）《三國演義》的形成，課件展示：晉陳壽《三國志》和裴松之注宋代講史平話“說三分”元代講史話本《三國志平話》《三分事略》明初羅本貫中編撰《三國志通俗演義》 清初毛綸毛宗崗整理和評點《三國志通俗演義》

　　２、名著的影響

　　1）老師講意思和運用，學生搶答出自《三國演義》的成語、熟語課件顯示：唱空城計，過五關斬六將，說曹操曹操就到，樂不思蜀，賠了夫人又折兵，人在曹營心在漢，扶不起的阿斗。

　　２）課件顯示歇后語前半句，學生搶答后半句。

　　３）名著其他影響如：京劇“失”“空”“斬”是傳統劇目；大型電視連續劇《三國演義》；易中天《品三國》讓經典走向普通民眾；教材選編《出師表》《赤壁之戰》《孔明揮淚斬馬謖》。

　　３、名著的價值

　　１）課件出示《三國演義》的內容和思想；教師介紹《三國演義》的情節時間跨度、線索、作品傾向。

　　２）提問，要求從教材“導讀”中找答案：《三國演義》給予我們人生最寶貴的啟示是什么？《三國演義》表現了一種怎樣的社會觀、歷史觀？課件展示。

　　４、名著的欣賞

　　１）扣人心弦的故事情節：要求學生說出幾個《三國演義》故事回目。

　　２）生動典型的人物形象：提問：毛氏父子評點《三國演義》所謂“三絕”是？課件展示：奸絕——曹操義絕——關羽智絕——諸葛亮課件展示“曹操小檔案”，建議閱讀長篇小說時，由于情節復雜，人物眾多，可以通過制作人物檔案的方式理順內容。談談諸葛亮的形象：諸葛亮是群眾智慧的化身，他足智多謀、神機妙算、鞠躬盡瘁、死而后已。課件出示武侯祠楹聯；復習背誦杜甫律詩《蜀相》

　　３）欣賞《三國演義》中《孔明揮淚斬馬謖》與晉陳壽《三國志》《諸葛亮傳》中對斬馬謖的記載。

　　a）分角色朗讀《孔明揮淚斬馬謖》中孔明“三哭”片段分５個角色：孔明、馬謖、蔣琬、先主劉備及敘述者。

　　b）討論“三哭”各含怎樣的感情？一哭：揮淚哀傷之哭二哭：流涕惋惜之哭聲三哭大哭不已慚愧之哭

　　c）閱讀《諸葛亮傳》中記載，理解“戮謖以謝眾”，意即：殺了馬謖來向眾人謝罪。

　　d）文學作品語言的形象性與正統史書敘事的客觀性。

　　二、 小結：名著欣賞的方法：

　　１了解名著的形成和影響；

　　２把握名著的基本內容和思想；

　　３通讀名著，欣賞精彩篇章，抓住小說三要素；

　　４積累語文知識。

　　三、作業：

　　１）課后準備“三國”故事會；

　　２）閱讀《同步作業》中兩篇文章《孔明揮淚斬馬謖》和《群英會蔣干中計》

　　四、在《三國演義》片尾曲聲中結束。

　　《三國演義》導讀課教學設計 14

　　教學目的：

　　1、讓學生在充分閱讀古典名著《三國演義》的基礎上，熟知三國故事，有關人物的成語、歇后語，汲取中國古典文學作品豐富優美的語言營養。

　　2、培養學生語言文字的積累能力、表達能力；培養他們表演方面的才能以及客觀地分析人物的能力。

　　3、通過活動，培養學生對祖國燦爛文化的自豪感及對三國人物雄才韜略的崇敬之懷。

　　4、進一步讓學生知道課外閱讀的方法，并能積極主動地投入課外書的閱讀，學會查閱資料，認真做筆記。

　　課前準備：

　　1、學生自主閱讀《三國演義》

　　2、電視劇《三國演義》的片斷。

　　（赤壁之戰、三顧茅廬）

　　活動過程：

　　一、激趣導入

　　提到《三國演義》，我想大家都熟悉，它是中國古典四大名著之一，也是最為優秀的古典小說，深受人們喜愛。尤其是上知天文下知地理的諸葛亮，一定給大家留下了很深的印象，今天這節課外閱讀課，我們就一起走進《三國演義》。

　　二、小組探究

　　1、《三國演義》的作者是誰。它是我國的四大名著之一，還有三大名著及其作者你知道嗎。

　　2、“三國”指哪三國。各國的主要人物是誰。

　　3、簡述作品的主要內容。小組交流，匯報，評價。

　　三、欣賞、品味作品

　　（課件）在眾多的人物中，誰給你留下最深的印象。請評頭論足。

　　1、學生尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組，在小組內用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法去品讀最喜愛的.作品。并請推薦同學，參加集體匯報。

　　2、自主合作，集體賞析。

　　（1）引導學生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。

　　（2）自主合作，集體賞析。

　　請各小組將交流成果向全班同學展示，我們共同來品味作品，教師適時點撥。引導學生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。通過各種朗讀形式展示自己對作品的理解，引導學生開展個性化閱讀，促使學生以更大的熱情主動投入整理、賞析同類作品。

　　讓學生充分談出自己的品味理由，展示學生自己閱讀、感悟過程。

　　四、推薦名句段

　　1、學生用情去讀，用心品味作品中的名段。

　　2、老師推薦名段。

　　（課件展示）通過配樂朗誦、調動學生頭腦中貯存的知識積累，激活學生思維。

　　五、課堂檢測

　　1、下列歇后語的來歷你們知道嗎。不知道的課后還要繼續閱讀。

　　張飛穿針_______粗中有細、大眼瞪小眼

　　曹操敗走華榮道______不出所料、不幸中的萬幸

　　諸葛亮大擺空城計_______化險為夷、有驚無險

　　關羽走麥城______驕兵必敗、最后一著

　　徐庶進曹營______一言不發、身在曹營心在漢

　　劉備摔孩子______假仁假義

　　2、請說一說來自三國的成語，并說出主人公。

　　六、暢談感受

　　1、談談讀書的意義

　　2、你會想到哪些名言。

　　3、到目前為止，我們已經閱讀了大量的課外書，并且還寫了自己的讀書感言，在此交流一下，請在記憶庫中快速搜索一下，也可即興創作一句。

　　4、老師也談談自己的讀書感受，與同學們一起分享。

　　5、教師小結：

　　（1）提倡多讀好書

　　（2）讀書得講究方法

　　（3）在讀書時，要動腦筋認真思考，并養成讀書記筆記的好習慣。

　　七、播放《三國演義》主題歌結束課堂。

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