《厘米的認識》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《厘米的認識》教學設計，歡迎大家分享。
設計理念：
“厘米的認識”這節課是學生學習長度單位的第一節，對于幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念具有重要的意義。本節課，從兒童的認知心理出發，給學生留出探究的時間和空間，讓他們充分地自主探究，合作交流，獲取新知，通過自己的努力有所感受，有所感悟，有所發現，有所創新。設計時，突出以下特點：
1、聯系生活實際，加強學生動手操作。
（皮亞杰）心理學研究表明：小學生的思維特點是從具體形象思維方式逐步過渡到抽象思維，同時伴有一定的直覺動作思維。本節課學生在獲取知識過程中，緊密聯系學生生活實際，借助動手操作這一直觀手段，來建立1厘米長度的表象，聯系生活實際進行測量和練習，到最后的開放練習，讓學生動手操作，動腦思考。
2、建立表象，培養學生空間觀念。本節課，注重學生在腦中建立1厘米的表象，而建立這一表象的過程是讓學生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗證的活動過程。通過先估計再測量，強化練習、加深表象逐步形成空間想象能力，增強空間觀念。
3、注重合作探索，培養創新意識。本節課的主要知識，認識手中尺子的刻度線，建立1厘米的表象，能夠在尺子上找1厘米或幾厘米，然后由小組合作進行測量物體長度的練習。教師巡視指導，糾正學生出現的錯誤。此外，還注重培養學生從不同角度、不同方位、不同側面解決生活中的實際問題，從中培養學生創新意識。
教學目標：
1、通過在生活中具體觀察，體會建立統一長度單位的必要性。
2、觀察尺子，認識長度單位厘米，知道一厘米有多長。會以厘米為單位測量長度。
3、在學習中，我們要認真觀察、勤于思考。
重點：
經歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統一長度單位的必要性。初步建立1厘米的長度概念。
難點：
聯系學生的生活實際，在活動中體會厘米的意義，建立1厘米的長度觀念。
教學過程及意圖：
一、談話，同意長度單位的必要性
同學們，看看我們這兒的桌子，好不好？學校準備再添置一批一樣桌子，你能量量它有多長嗎？
學生用自己的方法測量并匯報測量結果。
師：大家的方法真多啊？為什么你們的說法不一樣呢？
測量同一個物體，所用的工具不同，測量的結果也就不同。看來啊，要有一個統一的測量長度的工具才好啊（出示各種工具），我們測量物體時一般用米尺，有了統一的工具，還要有統一的測量單位才行，孩子們請看：
媽媽的身高165厘米
文具盒長20厘米
英語課本長23厘米
這些測量結果都是以什么作單位的？（厘米）板書：厘米，孩子們讀一遍，現在你知道厘米是什么了嗎？(一個長度單位)它不是我們吃的黑米、紅米、小米、大米、它是一個-----(長度單位)?面對一個新的單位名稱，孩子們，你有什么想知道的嗎？
預設：1、1厘米有多長？2、怎樣用厘米作單位測量物體的長度？
那么這節課我就一起這節課來解決這兩個問題吧？再說一遍，哪兩個問題？在解決這兩個問題的過程中，我們要仔細觀察、還要善于動腦思考喲！（暗中告知孩子的“起點導航”）
(設計意圖：結合身邊的生活情境，有助于學生感知問題，激發學生的學習興趣)
二、嘗試探究
孩子們，拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什么？
在尺子上找出1厘米有多長？
三、小組互助（一）
活動要求：
1、拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什么？
2、在小組內，說說你的發現。
四、反饋點撥
學生匯報：尺子上有——
（數字、豎線、0、還有cm）
解釋“0刻度線”
師：盡管我們用尺子可以去測量的物體可能不相同，但1厘米可是相同的，你能在尺子上找到1厘米有多長嗎？你是怎么看的？
從0到1，從1到2，從2到3.......（一句話每相鄰的兩個數間距離就是1厘米）。
知道了1厘米有多長，說說身邊有哪些長是1厘米的物體呢？
我們了1知道厘米的長度，也找出了身邊1厘米長的物體，孩子們伸出你的小手用手指比劃下1厘米有多長，再閉上眼睛想一想1厘米有多長？
知道了1厘米的長度了，你能在尺子上找到2厘米有多長嗎？5厘米呢？
師：孩子們，剛才通過我們觀察知道了1厘米、2厘米、5厘米有多長，你說知道這些是為了什么呢？
（學會測量物體）
怎樣以厘米為單位測量物體呢？這也就是我們要解決的第二個問題了？
（設計意圖：引導學生參與從尺子上找出1厘米，比一比1厘米的大約有多長，想一想1厘米的長度，找一找生活中大約1厘米長的物體一系列活動，經歷從具體到抽象再到具體的認識過程，有利于學生加深對1厘米的認識，發展空間觀念。）
小組活動（二）：
活動要求：
1、先估一估手中的紙條有多長？
2、自己動手測量，在小組內說說測量方法和結果。
反饋點撥：
根據孩子測量的方法及結果，及時進行點撥。
總結：測量物體時，先用物體的一端對準0刻度，另一端對著幾就是幾厘米。
同桌再互說一遍。
(設計意圖：讓學生經歷估計—驗證的過程，有利于培養學生的估計意識，在學習測量方法的同時，體會數學思想方法)
五、課堂評價：
1、看看這幾位小朋友測量的對嗎？
2、小紅的尺子折斷了，在測量時她遇到了難題，你能用學過的知識幫幫他嗎？
鉛筆長？厘米
(設計意圖：應用所學的知識解決問題，目的是培養學生的應用意識和解決問題的能力，同時體會到學習數學的價值和樂趣）
六、課堂總結：
在上課開始我們提出了兩個問題，到現在為止，你感覺這兩個問題解決了嗎？一厘米有多長？知道了嗎？說說第二個，怎樣測量物體的長度？
（設計意圖：引導學生對本節課知識的掌握情況進行反思，再次明確本節課的學習目標。）
結束語:
孩子們問題解決了，你們高興嗎？其實啊都是你們在課堂上仔細觀察、勤于思考的結果，你們不但收獲了知識還收獲了很多的快樂，厘米只是長度單位家族中的一員，下節課我們接著認識另外的一員長度單位。回到家，用尺子量一量你喜歡的物品的長度。好嗎？孩子們，下課！
（設計意圖：總結本課并對學生進行情感上的教育，應用所學的知識解決問題，目的是培養學生的應用意識和解決問題的能力，體會學習數學的價值，制造懸念，培養孩子的學習興趣。)
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