《有趣的食物鏈》教學設計（精選10篇）

　　作為一位優秀的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編整理的《有趣的食物鏈》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《有趣的食物鏈》教學設計 1

　　過程與方法：

　　1、收集各種食物鏈的資料。

　　2、能夠進行生物食物鏈的模擬活動。

　　3、能夠通過食物鏈的游戲活動意識到人的活動對自然界的影響。

　　科學知識：

　　1、解食物鏈的組成，知道生產者、消費者、分解者。

　　2、意識到每一種生物都是生物食物網中重要的一環。

　　情感態度與價值觀：

　　1、能意識到人類是自然的一部分，既依賴于環境，又影響環境。

　　2、呵護生物的家園，能自覺地保護生物的生存環境。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同時出示植物的果實、老鼠和貓頭鷹三張照片，問：“這三張照片中的生物放在一起，你覺得會發生什么事情？”

　　請學生描述會發生的`事情。

　　二、新課

　　1、理解食物鏈的概念

　　師講述：同一區域里往往生活著許多不同種類的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敵對的“競爭者”，但不管是哪種情況，生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關系，就像同學們剛才所說的，把植物的果實、老鼠和貓頭鷹三種生物放在一起生活，植物的果實會被老鼠吃掉，而老鼠同樣會被貓頭鷹吃掉，這種關系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯系起來，生物學家把生物之間的食物聯系叫做食物鏈。

　　問“你能舉幾個像植物的果實、老鼠和貓頭鷹一樣的食物鏈嗎？”

　　學生舉例。

　　出示成語：螳螂捕蟬，黃雀在后。

　　問：誰能解說這個成語的含義。

　　師：這個成語它反應了生物中最普遍最常見的食物鏈，在我們生活還有一些類似的成語，你們知道嗎？

　　2、了解食物鏈中的組成

　　師：生物學家給在食物鏈上的生物有著不同的名字：自己制造食物的生產者、以其他生物為食的消費者和分解動植物殘骸或廢物的分解者。

　　師指植物的果實、老鼠和貓頭鷹三張照片問：這三種生物哪個是生產者，哪個是消費者，哪個是分解者？

　　出示P35上面的圖片請學生講講哪些是生產者，哪些是消費者，哪些是分解者？

　　閱讀P35的資料，了解生產者的營養和分解者的來源。

　　出示P35的生物界中的各種分解者

　　師：如果生物界中沒有了分解者，將會出現什么情況呢？

　　組織各小組討論，并匯報。

　　師總結。

　　師組織學生進行食物鏈的游戲活動。

　　《有趣的食物鏈》教學設計 2

　　一、談話導入：

　　同學們都玩過斗獸棋吧,根據規則,讓我們給這兩種動物比比大小。

　　二、教學食物鏈

　　1、你為什么說貓比老鼠大呢?老鼠被貓吃,貓吃老鼠他們之間存在著吃與被吃的關系板書：吃與被吃課件出示：老鼠→ 貓

　　2、它們中間的箭頭表示老鼠被貓吃，方向一定不能畫錯了。你還可以形象地理解為老鼠進了貓的肚子里，成了美餐。

　　3、如果老師再加一種水稻，你能不能用箭頭把這三種動物的食物關系連接起來？請同學們在電腦上畫出來，注意箭頭的方向別搞錯。水稻→老鼠→ 貓學生在自己的電腦上操作，教師直接通過抓屏展示，讓學生說。

　　4、教師總結：這種靠吃與被吃的關系像鏈條一樣將生物緊密地聯系在一起就叫食物鏈.

　　三、生產者和消費者

　　1、過渡：每一條食物鏈都是由幾個環節構成的，下面我們來了解一下它們。

　　2、電腦放生產者錄像，問：這條食物鏈中，誰是生產者？教師：自己制造食物的生物叫生產者。在食物鏈中還有誰呢？請看錄像。（放片段：消費者）

　　3、問：誰又是消費者呢？（教師指著食物鏈）像貓、老鼠這樣自己不會制造食物，以其他生物為食的都叫做消費者。

　　4、今天老師帶來了許多不同的`生物，請同學們用剛才學過的知識，將它們分成生產者和消費者兩大類。（電腦出示）。（青菜、樹葉、小草、水稻、老鷹、蛇、蠶、兔子）在電腦上將這些動物放到制定的位置里。請學生說，抓下他的屏幕展示。

　　四、食物網

　　1、每一條食物鏈其實都是由生產者開始。

　　（1）每條食物鏈都是由生產者開始，每一條食物鏈要畫完整，最后沒有再被別的動物吃了才能結束。

　　（2）注意箭頭的方向表示誰被誰吃。（指著范例）

　　（3）食物鏈找的越多越好，畫筆最好選用比較細的線。

　　2、以2人為一小組，開始連線。教師巡視，有意識指導1－2組，

　　3、請學生匯報結果，教師在電腦中根據學生匯報結果，當場連接。

　　4、這里這么多條食物鏈，相互交叉，看起來像什么呀？

　　五、分解者

　　1、食物網的源頭在生產者，重點是兇猛的消費者，那植物的養料從哪里來呢？其實地球上還有一類特殊的成員，你們了解它們嗎？讓我們從錄像片段中了解它們。邊看邊想：它們在大自然中起到了什么作用？有哪些成員？

　　2、（看錄像）指名說名稱、作用，（板書：分解者）

　　3、問：在我們的身邊有哪些分解者呢？（蚯蚓、蘑菇、霉菌……）

　　六、破壞食物鏈的危害過渡：正是這三大成員構成了我們美麗的大自然。（指著板書）

　　1、可是經常會發生類似這樣的事情：出示一個故事。在……草原上，一直有狼威脅著溫馴的鹿，于是農民們就開展了保護鹿的行動，他們大量地捕殺草原上的狼，結果怎樣呢？學生說。

　　2、像這樣的故事，還有很多。比如（有一段時間，人們特別喜歡吃青蛙，于是很多人為了賺錢，大量捕殺，你能說說這對大自然會發生什么情況？）

　　3、從這兩個事例，你發現了什么？（破壞食物鏈中一個環節，其他動物也會受到很大影響，最終大自然就會遭到破壞）

　　七、討論或作業其實不僅砍伐、捕殺動植物會破壞是食物鏈，我們身邊還有許多排放污水、大量使用農藥的現象。請大家討論一下，污染物怎樣通過食物鏈進入人體，危害人類健康的。請同學們課后將自己設計的食物鏈作業發送到老師的郵箱，老師會給每個同學評分，發還給你們。

　　《有趣的食物鏈》教學設計 3

　　活動目標：

　　1．初步感受自然界中動植物誰也離不開誰的關系，了解食物鏈現象。

　　2．初步了解食物鏈與生態環境的關系，樹立正確的生態觀。

　　3．在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。

　　4．培養幼兒動手操作能力，在活動中大膽創造并分享與同伴合作成功的體驗。

　　活動準備：

　　動畫片《獅子王》、教學課件《食物鏈》、操作卡片

　　活動過程：

　　一、 通過講故事、看動畫，使幼兒初步知道生態平衡的淺顯道理。

　　1．問：辛巴是誰？（獅子王國的大王）問：那么，小朋友們想不想知道獅子王國有什么？（想）播放《獅子王》片段，感受獅子王國的美麗，引起幼兒的興趣。問：獅子王國美麗嗎？獅子王國里都有什么？（請把你看到的說給身邊的小朋友聽）。幼兒充分討論回答（山、水、花、草、各種各樣的小動物）。

　　2．問：發生了什么事？播放動畫講故事。

　　羊媽媽被狼殺死，獅子王發怒，狼全被殺光，羊不停生寶寶，吃光草原上所有的植物，草原不再美麗，羊全部餓死。

　　二、 通過討論，初步感受動植物誰也離不開誰的'關系引導幼兒從以下幾個方面開展討論：

　　1．問：教師的故事講完了，小朋友想一想，草原上的草被誰吃光了？（羊）問：羊為什么會吃光草？（因為羊越來越多）（該部分幼兒邊看片子邊隨機回答）

　　2．問：羊是吃草的動物，那狼是吃什么的動物？（吃肉的動物）羊會老老實實等著狼來抓它嗎？（不會）它會怎樣？（會跑）那狼吃掉的是什么樣的小動物？（老弱的、生病的、沒有力氣的）（該部分請幼兒隨機回答）

　　3．問：你認為狼該不該人殺光？為什么？（幼兒充分討論）。

　　小結：狼是吃肉的動物，它吃的小動物，大多是老弱、有病的、沒有力氣的、如果狼全被殺光了，吃草的小動物們就會越來越多，植物被吃光了，環境被破壞了，大自然就不美麗了，所以狼是不能全殺光的。因為在大自然中，動物和動物，動物和植物之間，是相互聯系，誰也離不開誰。

　　三、 通過介紹食物鏈，進一步鞏固了解植物誰也離不開誰的關系。

　　1．問：在這里誰吃了誰？（請幼兒邊看圖邊議論回答）師生共同小結：在大自然中，動物和動物，動物和植物之間是互相依存，誰也離不開誰，就像一條鏈子或一個圓圈一樣。這種現象叫食物鏈。

　　2．問：在這幅圖上誰會吃掉誰？小兔子會吃掉（請幼兒邊看圖邊回答）

　　3．問：小朋友你們知道在大自然中誰會吃掉誰？請把你知道的也像一條鏈或一個圓圈那樣說出來（幼兒充分討論回答）。

　　四、 操作探索，感知食物鏈現象。

　　讓幼兒分組玩卡片，想一想，它們之間是什么關系？排一排，說一說，如果沒有其中的一項會發生什么事情？比一比看誰排的隊長，說得多。

　　五、小結：

　　今天，小朋友們知道了在大自然中動物和動物、動物和植物之間是誰也離不開誰的，就像一條鏈子或一個圓圈一樣，因為只有這樣，我們的生活才會越來越好，大自然才會越來越美麗

　　《有趣的食物鏈》教學設計 4

　　一、 教學目標

　　1、初步建立食物鏈和食物網的概念。

　　2、了解生產者、消費者、分解者及其作用，并會辨識。

　　3、能夠分析生物間的食物關系。

　　4、體會自然界中每一種生物的重要性。

　　二、教學重、難點：

　　教學重點：知道生物間存在錯綜復雜的食物聯系。

　　教學難點：學會找、寫食物鏈。

　　三、教學準備：

　　課件、卡片、記號筆、圖卡。

　　四、教學過程

　　（一）、初步認識食物鏈

　　師：同學們，喜歡猜謎語嗎？

　　生：喜歡

　　師：好，請看大屏幕。草地上來了一群羊。

　　生：草莓（2個人）

　　師：同意嗎？（同意：出示謎底）然后又來了一群狼。

　　生：楊梅

　　師：大家都同意嗎？（同意）你們太聰明了，那老師有問題了，為什么是這兩種水果呢？

　　生：羊把草吃光了，所以是草莓；狼又把羊吃沒了，所以是楊梅。

　　師：那么，在他們之間存在怎樣的關系呢？（指大屏幕）

　　生1：羊吃草，狼吃羊（或草被羊吃，羊被狼吃）

　　師：還可以怎樣說？（手勢）

　　生：草被羊吃，羊被狼吃（或羊吃草，狼吃羊）

　　師：你們說的真好（指大屏幕）在他們之間就是存在著"吃與被吃"的關系。

　　師：下面老師再請同學們欣賞一段動畫。（播放動畫）

　　師：你能用一句成語來概括這段動畫的內容嗎？

　　生："螳螂捕蟬，黃雀在后"（2人說）

　　師：你太棒了！那么在他們（指屏幕）之間又存在著怎樣的食物關系呢？

　　生1：螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂

　　生2：吃與被吃的關系（師：你能具體說一說嗎？學生答生1內容）

　　師：你說的很好，還可以怎樣說？

　　生：蟬被螳螂吃，螳螂被黃雀吃。

　　師：它們之間也存在著"吃與被吃"的食物關系。在科學上，我們用箭頭來表示"吃與被吃"的關系，箭頭指向吃者。

　　師：老師有一個問題？蟬吃什么呢？

　　生：蟬吃樹葉，蟬吃樹皮……

　　師：誰說的對呢，讓我們再來看一下（播放動畫）。蟬事實上是在吸食樹皮下的汁液！（課件）那老師還有一個問題？黃雀又會被誰吃呢？

　　生1：黃雀會被蛇吃。

　　生2：黃雀會被鷹吃。（師：你說的對，再想想，黃雀還會被誰吃呢？學生答生1的內容）

　　師：我還有個問題？（或者是：你還有什么問題嗎？）蛇會被誰吃呢？

　　生：蛇會被鷹吃。（課件出示完整板書：樹汁→蟬→螳螂→黃雀→蛇→鷹）

　　師：在大自然中，像它們這樣（指屏幕），各種生物之間通過 "吃與被吃"的關系聯系在一起，你們看（課件鏈條），這種關系像什么？

　　生：就像一條鏈子。

　　師：確實是這樣。科學家們把生物之間這種像鏈條一樣的食物聯系，叫做食物鏈。今天我們就來學習《有趣的食物鏈》（板書課題）。

　　師：在自然界中，你還知道哪些生物之間也存在這種"吃與被吃"的.食物關系呢？小組同學先討論，再將你們想到的食物鏈工整的寫在卡片上。

　　生：小組討論（教師參與討論）

　　師：哪個小組愿意將你們想到的食物鏈貼到黑板上跟大家說一說？

　　生：（學生貼）我們小組想到了草被牛吃，牛被狼吃；糧食被蟲吃，蟲被雞吃。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。（不同意說出理由）

　　生：胡蘿卜被兔子吃，兔子被蛇吃，蛇被鷹吃。

　　生：海藻被蝦米吃，蝦米被魚吃，魚被鯊魚吃。……

　　（二）、認識食物鏈各部分名稱

　　師：請同學們仔細觀察這些食物鏈，他們有什么共同點？（停頓一下）請各小組同學先討論一下。

　　生：小組討論，匯報。

　　生1：每條食物鏈的起始都是植物，后面的都是動物，一個比一個兇猛。（師：植物生長靠什么？生：陽光、水、土壤。）

　　生2：從第二個環節的生物都吃別的生物或者被別的生物吃，每條食物鏈有三到四節。

　　（學生說不上來，師提示：請你橫著、豎著再比較一下它們有什么相同的地方？生：食物鏈的源頭都是植物，終點是兇猛的動物。）

　　師：你們真善于觀察。科學家給這些（手勢）自己能給自己制造食物的植物起了一個名字叫生產者，后面這些（手勢）以其他生物為食的動物叫消費者。（板書：生產者、消費者）

　　師：老師這兒帶來了一些生物【出示圖片：老虎、斑馬、企鵝、蜘蛛、鳥、花、白菜、海豚、樹、谷子】，你能分辨出其中哪些是生產者？哪些是消費者嗎？

　　生：生產者有花、白菜、樹、谷子；消費者有老虎、蜘蛛、鳥、企鵝、斑馬、海豚。

　　師：在自然界中，還有一類生物既不是生產者也不是消費者，但卻在生態系統的物資循環中起著非常非常重要的作用，大家想知道是什么嗎？請看大屏幕（播放視頻）。

　　生：觀看視頻。

　　師：通過剛才看的視頻你知道他們叫什么？

　　生：分解者。

　　師：現在老師有兩個問題。第一個分解者以什么為食？

　　生：動、植物的殘骸或排泄物。（答不出來，再重看一段）

　　師：那么分解者在吃食物的同時，還能為誰提供營養物質呢？

　　生：植物。

　　師：分解者一般分為兩類：一類是細菌和真菌；另一類是其他腐食性動物。如：甲蟲、蚯蚓等。分解者在生態系統中的作用是極為重要的。它保持了生態系統的不斷循環。（這時教師要手指黑板上的生產者、消費者、分解者畫圓形）。

　　（三）、初步認識食物網

　　師：請同學們看屏幕，你認識它們嗎？

　　生：玉米、草、老鷹、鼠、蛇、兔子、鳥

　　師：在這些生物間你能找出哪些食物鏈呢？你來說，我來畫。

　　師：在老師畫之前，誰能提示老師畫食物鏈時我應該注意些什么呢？

　　生：箭頭指向吃者；食物鏈從植物開始;重復的地方只畫一次。

　　生：匯報

　　師：還有嗎？

　　生：匯報。（師實物展臺連食物鏈。）

　　師：你們很聰明，找到這么多條食物鏈，它們交叉在一起，你們覺得像什么？

　　生1：像蜘蛛網、漁網……（你們說的太形象了，這么多條食物鏈交叉在一起，真的像一張網）

　　生2；像一張網（生回答不上來，師：你看看像不像一張蜘蛛網呢！）

　　師：那你能不能給它起個形象的名字？

　　生：食物網。

　　師：在大自然中，生存著許許多多的生物（課件出示，停頓一下），如果要你畫出他們之間的食物鏈，你怎樣才能畫的又快又全呢？

　　生：我們通常從一種植物畫起，然后再從第二種植物畫。

　　師：那好，現在就請你動筆畫一畫，比一比，看哪個小組找到的食物鏈又快又多？（發圖板）

　　生：活動（教師指導參與）

　　師：哪個小組愿意到前面跟大家匯報一下。

　　生：（貼圖板）匯報找到的食物鏈。

　　師：你們真是聰明的好孩子。

　　（四）、了解食物鏈破壞帶來的后果

　　師：請同學們再看一看，在這片稻田里都有誰呢？（課件出示圖片）

　　生：貓頭鷹、老鼠、水稻。

　　師：那你能找出它們之間的食物鏈嗎？

　　生：水稻被老鼠吃，老鼠被貓頭鷹吃。

　　師：農民為了有個好收成，在田地里撒了老鼠藥、放了老鼠夾，（屏幕出現鼠藥老鼠夾）請同學們想一想接下來會發生什么情況呢？

　　生：田鼠中毒了，會死掉。貓頭鷹就缺少食物了……

　　師：看來，食物鏈中的每一種生物，都充當著重要的角色，食物鏈的斷開，使整個生態系統受到影響，自然界的生態平衡也遭到破壞，我們該怎么做呢？關于生態平衡的知識我們下節課繼續學習。

　　好！這節課我們就上到這，好嗎？下課。

　　謝謝同學們！

　　《有趣的食物鏈》教學設計 5

　　教學目標：

　　1、知道食物鏈和食物網的構成；

　　2、能依據生物間的食物聯系畫出簡單的食物鏈及食物網；

　　3、知道食物鏈上的每一生物充當什么樣的角色，會辨識生產者、消費者和分解者；

　　4、知道食物鏈被破壞會帶來嚴重的后果，從小增強保護生態系統平衡的自覺意識。

　　教學重點：

　　知道生物之間存在錯綜復雜的食物關系，并能畫出一些簡單的食物鏈。

　　教學難點：

　　學會尋找食物關系，并能畫出某一區域里比較復雜的食物網。

　　教學準備：

　　書上的4幅放大圖和PPT課件。

　　教學過程：

　　一、引入課題。

　　1、談話：藍色的地球是我們生物共同的家園。同一區域里往往生活著不同種類的生物。它們有的成為相互合作的伙伴，有的成為敵對關系的“競爭者”。那么，到底是什么把這些不同種類的生物連接在一起的呢？

　　2、舉例：我們不妨來看一個真實的事例：突然，郊外的草地上灑落了一串紅紅的漿果。這時遇到四處覓食的田鼠。恰巧，天空又飛來一只饑餓難忍的貓頭鷹

　　3、提問：你們覺得會發生什么事情呢？誰能用“誰被誰吃”的句式說一說其中的聯系？像這種“吃與被吃”的關系能不能用簡單的圖畫表示出來呢？

　　4、講述：師強調按“誰被誰吃”的方向畫箭頭（出示“→”）。（板書：漿果→田鼠→貓頭鷹）請同學們把課本翻到對照一下上圖就知道了。

　　5、競賽：自然界類似于這種“吃與被吃”的關系不甚枚舉。請2位同學上前，要求在○里畫箭頭表示生物之間的食物關系，畫得又對又快者獲勝（①狼○兔○狐②草○兔○麥）。

　　6、揭題：生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關系，這種關系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯系起來，生物學家把生物之間的食物聯系叫做食物鏈。這就是我們今天要探討的主題——有趣的食物鏈。

　　二、探究活動。

　　（一）理解食物鏈的構成。

　　1、積累。

　　（1）生活中人們積累了不少“吃與被吃”關系的詞語。聽說過“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語嗎？

　　（2）誰能說一說這個成語的含義？這里面有哪些生物？它們之間反映了怎樣的食物聯系？

　　（3）誰能用箭頭畫一畫3者之間的食物聯系？（蟬→螳螂→黃雀）

　　（4）這是一條不完整的食物鏈。想一想，蟬吃什么？（樹葉上的汁）

　　（5）完善此條食物鏈：樹葉→蟬→螳螂→黃雀

　　（6）你還能找到類似的成語、諺語或歇后語嗎？（課件出示）

　　2、游戲。

　　（1）為了獎（鼓）勵同學們，我們一起做個游戲，怎么樣？現在，老師把手中的卡片發給同學們，請拿到卡片的同學迅速到前面來，并按“吃與被吃”的關系排成一列橫隊：青菜→毛毛蟲→蜘蛛→雞→狐貍

　　（2）教師檢查（→）后，追問：這些生物能不能反過來排列呢？

　　（3）請同學們自行調整，提醒同學們如果畫箭頭表示生物之間的食物關系，方向應該怎樣畫？（“←”）

　　3、討論。

　　觀察上述幾條食物鏈并閱讀上的文字，4人一組，思考并討論以下幾個問題：

　　（1）一條完整的食物鏈的源頭是什么，終點是什么？（綠色植物/兇猛動物）

　　（2）生物學家分別給食物鏈上的生物起了哪些美麗的名字？

　　（3）誰能介紹一下分解者及其作用？結合第45上圖，說一說，你知道哪些常見的分解者？

　　（4）生產者、消費者又分別起什么作用呢？

　　（5）辨析：觀察第45下圖，說一說，哪些是生產者？哪些是消費者？哪些是分解者？

　　（6）如果生物界中沒有了分解者，將會出現什么情況呢？

　　4、小結。

　　食物鏈上的每一種生物在大自然界中都充當著不同的角色。大自然中的能量和養料是在生產者、消費者和分解者共同作用下循環和轉換的。

　　（二）建立食物網概念。

　　1、談話：自然界中的生物種類很多。它們之間的取食關系也很復雜。因此，生物之間存在著很多條食物鏈，想試試嗎？

　　2、嘗試。

　　（1）出示中的上圖，首先讓學生明確題目的要求——畫箭頭。

　　（2）提醒：同學們，畫食物鏈是一項十分有趣的活動，但很容易畫亂。怎樣才能準確而又迅速地畫出圖中的食物鏈呢？我們可以仿照上述幾條完整食物鏈的畫法，從（綠色植物）開始，到（兇猛的動物）結束。下面，請同學們按照這個標準去標識和檢查標識的正確性，好嗎？

　　（3）指兩名學生到黑板上畫，其余在自己的課本上練習畫。待學生畫好箭頭后，讓同桌一起討論這幅圖下方的3個問題（見討論題“3”：1——3）。（4）教師巡查，發現問題并及時糾正。

　　3、討論。

　　（1）這幅圖中共有幾條完整的食物鏈？（18條）

　　（2）仔細觀察，你發現這些食物鏈之間有什么關系？（許多相互交叉的關系）它們連起來像一張什么？（網）因此，科學上給許多相互交叉的食物鏈起了個什么形象的名字？（食物網）

　　（3）再仔細觀察圖中的食物鏈、食物網，說說，你還能發現什么？（生物充當什么角色）

　　（4）算一算：每種生物在整個生態系統中充當十分重要的角色。其中一種生物的破壞對食物鏈上的其它生物有很大的影響。現在，我們還是通過可靠的數據來說明吧：

　　（課件出示）如果一條蛇一年可吃掉60只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食。據統計，我們人類每年要吃掉200萬條蛇。算一算，一年下來等于放過多少只老鼠？損失多少糧食？

　　（5）想一想：（出示下圖）如果農民在地里噴灑農藥，下面場景中會發生什么情況呢？

　　概括：大量噴灑農藥，有毒物質會殘留在食物上，最終通過食物鏈進入人體，并嚴重危害人類的健康。由此我們應該聯想到，如果良性的食物鏈受到破壞，后果將不堪設想。

　　4、小結。

　　自然界生物之間存在著很多條食物鏈，許多相互交叉的食物鏈構成了一張復雜的食物網。食物鏈和食物網維系著整個生態系統的平衡。

　　三、鞏固應用。

　　1、談話：通過對食物鏈、食物網的'初步探究，我們獲得了一些知識。下面，我們一起練習看看同學們掌握的情況如何。

　　2、畫出活動記錄紙上包括人在內的食物鏈。

　　3、評價。

　　四、總結延伸。

　　1、總結。

　　（1）討論：回顧一下，今天我們探討了什么內容？（課件回放）你們覺得有趣嗎？

　　（2）交流：通過對食物鏈、食物網的初步探究，你有哪些收獲或啟發？

　　2、延伸。

　　為了人類的生存和發展，我們必須保護生態系統的平衡。那么，人類如何行動起來保護大自然生態系統的平衡呢？請同學們課后預習第四課《生態平衡》，并準備交流。

　　教學反思：

　　首先，我們用故事引入生物之間的敵對關系。其中的食物關系顯而易見，激發了學生開始學習的興趣。而食物關系用箭頭標識，看起來雖然比較容易，但學生往往會畫錯箭頭的方向。對此，我們準備了幾個紅色箭頭，并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。我們還組織學生通過競賽題說出正確與否的原因。在學生動腦思考、動手操作的基礎上，揭示課題——“有趣的食物鏈”水到渠成，進一步激發了學生學習的興趣。

　　其次，我們著重組織學生進行探究活動。具體說活動分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的收集，學生知道生物之間的食物關系多種多樣，普遍存在。通過觀察和閱讀的文字，組織討論，學生知道食物鏈上的生產者、消費者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的動物。第二層，建立食物網的概念。畫食物鏈是一項十分有趣的活動。但在一定的生活區域里給形象的生物畫，很容易畫亂。俗話說“萬事開頭難”。為了減少盲目性，我們引導學生從綠色植物開始一直找到兇猛的動物結束。我們組織學生按照這個標準去標識，學生分別從草籽、谷物和花果找到了相應的食物鏈。實踐表明，以上探究活動充分調動了學生的積極性和主動性，提高了學習的效率。

　　然后，我們安排鞏固應用，目的之一是讓學生把學到的知識運用到實際生活中去，檢驗一下知識掌握的程度，目的之二是通過反饋調整教學進度，彌補不足，同時糾正學生作業中的錯誤。實際表明，本節教學設計得到了同事的一致認可，實際教學也取得了較為理想的效果。

　　最后，我們對新課進行了總結和延伸。其意圖是讓學生學會回憶、勇于思考、勤于表達，并將新的問題延伸課后，從而進一步激發學生繼續探索科學的興趣和求知欲望。

　　《有趣的食物鏈》教學設計 6

　　一、教材分析

　　《有趣的食物鏈》是蘇教版六年級下第四單元共同的家園的第三課，《共同的家園》是依據《科學（3—6年級）課程標準》中關于生物對環境的適應這部分內容來進行構建的。本課在本單元承上啟下，重在引導學生了解生物間的是無關聯。它既是前兩科的延伸與擴展，又是下一課的基礎。本課學習內容是第一課中生物之間關系的一種關系，即食物關系中吃與被吃的具體研究，也是第二課中生物適應性中取食能力研究可取食對象的分析性思考，同時，還為下一課了解生態平衡奠定了由于食物關系形成平衡的基礎要素。所以，本課在本單元中的地位極其重要。

　　二、學情分析

　　《有趣的食物鏈》這一課旨在讓學生了解簡單的食物鏈、食物網的知識，認識生產者、消費者和分解者，以及他們之間相互共生的關系。六年級學生通過幾年的科學課程的學習，掌握了一些簡單的科學知識和探究方法，他們也具有一些生活積累，這為本課《有趣的食物鏈》的學習提供了一定的基礎。只要教師科學引領，通過各種活動讓學生自主觀察、合作探究，是可以讓學生了解生物間存在的錯綜復雜的'食物關系，初步建立起食物鏈的概念，并體會到自然界中的生物都是相互依存、相互聯系的。

　　三、教學目標：

　　1、知道什么是食物鏈和食物網。

　　2、知道什么是生產者、消費者和分解者，并會辨識。

　　3、培養學生分析和綜合的能力──運用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關系，畫一些比較簡單的食物鏈。

　　4.向學生進行自然界的事物是相互聯系的科學自然觀的教育。通過學習知道了我們要保護好我們的生態平衡

　　四、教學重點難點

　　重點：知道什么是食物鏈和食物網 難點：學會找、讀、寫食物鏈。

　　五、教具準備：

　　多媒體、圖片。

　　六、教學過程：

　　（一）故事導入，揭示課題。

　　大家喜歡聽故事嗎？那就讓我們一起來聽一段有趣的故事吧！（課件播放動畫故事）

　　1、請同學們邊看邊思考：故事中出現了那些動物，他們在干什么？

　　2、同學們，你們聽過這個故事嗎？這個故事叫什么？用哪句成語可以概括這個故事？

　　（可以用成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”來概括。）

　　3、看來同學們對這個故事非常的熟悉，那么在這個故事中黃雀為什么對螳螂虎視眈眈呢？ 因為黃雀要吃它，它是黃雀的食物，美餐。

　　4、螳螂為什么去捕蟬呢？生：蟬是螳螂的食物

　　5、啊，蟬是螳螂的食物，那蟬吃什么？什么是蟬的食物呢？剛才的故事中已經講到了。（樹汁。）

　　6、蟬靠吸食樹里面的汁液來生存，那么樹、蟬、螳螂和黃雀之間就是一種食物關系。那么你能用誰被誰吃來敘述這個食物關系嗎？自己先試著說一說。

　　生：樹汁被蟬吃掉，蟬被螳螂吃掉，螳螂又被黃雀吃掉。師小結：動、植物之間的食物關系就像什么？（像一根鏈條環環相扣。）

　　師：像這些生物一樣，自然界的生物都是以“吃與被吃”的關系緊密的連接在一起，就像鏈子一樣，科學家們給這種關系起了一個非常形象的名字，叫什么？

　　生：食物鏈。老師補充：動植物之間的食物聯系叫做食物鏈。這就是我們今天要學習的有趣的食物鏈。板書課題：《有趣的食物鏈》。

　　（二）、在合作探究中認識食物鏈。1.游戲“幫我找位置”。

　　多媒體出示：青菜、毛毛蟲、蜘蛛、雞、狐貍圖片，認識嗎？ 談話：現在請五們同學到前面來。老師這兒就有五張表示這五種生物的圖片，請五位同學任抽一張。談話： 請同學們仔細觀察，如果這五位同學按吃與被吃的關系就這樣站，合理嗎？

　　提問：那你能不能到前面來，幫他們重新把順序排一下？ 談話：這樣排同意嗎？為什么？

　　（板書：青菜 →毛毛蟲 →蜘蛛 →雞 →狐貍）

　　2、游戲“猜猜我是誰”。（出示大鯊魚、海藻、魚、蝦、海豹）談話：規則是這樣的，到前面來抽到卡片的五位同學，按吃與被吃的關系，自己排好隊伍，然后請下面的同學猜猜他們各代表哪種生物？，你猜到是誰，就把相應的圖片給誰。（五位同學按吃與被吃的關系站成一排）

　　（板書：海藻→蝦→魚→海豹→大鯊魚）強調：箭頭應按誰被誰吃的方向走。觀察食物鏈的源頭在哪里？終點在哪里？

　　師：食物鏈從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。

　　（三）、深入認識食物鏈，了解食物網：

　　1、出示課件，你能找出圖中生物間的食物鏈嗎？請同學們以小組為單位，按照老師的這種畫箭頭的方法畫一畫，比一比哪個小組找到的食物鏈多.2、誰來代表小組說一說，你們找到了幾條食物鏈。

　　師：同學們，在這幾種生物之間就找到了這么多條食物鏈，自然界的生物很多，它們之間的關系也比較復雜，也就存在這很多的食物鏈，這么多的食物鏈相互交叉，你們看看像什么？（像一張網。）

　　3、對了，這么多的食物鏈相互交叉形成了食物網。剛才同學們就繪制了一張食物網。（出示課件：齊讀什么叫食物網）

　　（四）、認識食物鏈中的各部分名稱，并會辨識。

　　1、那么食物網中的各個食物鏈是從哪一類生物開始呢？又以哪一類生物結束的？（植物開始，動物結束）

　　2、為什么都是以植物開始而不是動物呢?從而引出食物鏈中的生產者、消費者、分解者。

　　（因為植物自己能自己制造食物，而動物需要吃植物或其他的小動物。）

　　3、通過大家的回答老師指出：食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產者，直接或間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。

　　4、那么作為生產者的植物它所需的營養從哪里來？（土壤）

　　5、土壤中的營養物質從哪里來？動植物的尸體怎么就變成了營養物質呢？你覺得誰在起作用？(土壤中的一些菌類)師小結：對了，生物界確實存在著這樣一類生物，它們以動植物的遺骸為食，還留下可以被植物吸收的物質，生物學家給它們一個榮譽稱號——大自然的清潔工，科學家稱它們為分解者。

　　提問：食物網由眾多的食物鏈組成，請你仔細觀察食物鏈的源頭大多在什么？終點大多在哪？

　　6、課件出示圖，討論哪些是生產者，哪些是消費者，哪些是分解者？

　　7、講解它們的作用。（如蚯蚓是與泥土和腐爛的樹葉為食的。進食的時候，它們會促進植物成分的分解，使得其中有的營養成分滲入土中。它們不斷地在土里掘洞，使空氣循流通，也使雨水可以適量排走。如果沒有蚯蚓，泥土很快就會變得堅硬，毫無生命力。）

　　8、提問：如果生物界沒有分解者，將會出現什么情況？（到處是垃圾，臭氣熏天。）如果生物界沒有生產者、消費者，將會出現什么情況？（那生活將會一團糟，生態系統將會受到破壞。）

　　（五）、拓展應用，保護生態，從我做起。

　　1、師：生物在食物網中都有著自己的位置，充當著自己的角色，如果其中的哪個生物被人為的破壞會帶來什么后果呢？曾經有人大量捕殺蛇類。這樣做會帶來什么后果？對我們人類造成哪些危害？（出示課件）

　　師小結：會破壞食物鏈,破壞生態平衡。如果 蛇被大量捕殺,那么在短期內 貓頭鷹會由于得不到食物(因為蛇被捕殺)而數量銳減,而田鼠會因為天敵的減少而大量繁殖,而這種繁殖就會導致莊稼被大量破壞,莊稼減產,更多饑餓的人沒有糧食吃...所以最終受到懲罰的還是我們人類自己。

　　2、師：出示農民噴灑農藥的圖片，說一說食物鏈會受到影響嗎？（這樣做會破壞生態平衡，同時也會破壞土壤。地理的害蟲和益蟲全部被死亡，整個生態系統將被破壞。）

　　3、出示破壞食物鏈的圖片，談一談自己的想法。（沒有傷害，就沒有買賣。）

　　4、升華本課主題：作為小學生我們應該怎么做？

　　（不隨便傷害小動物；在看到別人傷害小動物的時候要制止；要綠色出行，低碳環保；愛護花草樹木，植樹造林；不捅鳥窩；等。）

　　六、全課小結

　　師：今天我們了解了有關食物鏈的知識，你有什么收獲？

　　七、板書設計。

　　有趣的食物鏈

　　食物鏈 食物網 保護生態平衡

　　《有趣的食物鏈》教學設計 7

　　教學目標：

　　1、知道知道什么是食物鏈和食物網

　　2、知道食物鏈有生產者和消費者組成

　　3、能根據生物間的食物關系謝謝胡簡單的食物鏈

　　4、知道食物鏈的營養源自于綠色植物

　　5、能把具體的生物劃分為生產者、消費者或分解者。知道食物鏈被破壞的后果。

　　教學重點：

　　知道生物間存在錯綜復雜的關系。教學難點：學會找、寫食物鏈。

　　教學過程

　　一、課前游戲導入：猜謎語

　　1、草地上來了一群羊（打一水果名稱）草莓，草→羊

　　2、然后來了一群狼（再打一水果名稱）楊梅羊→狼

　　3、講述：在科學上我們用箭頭表示吃與被吃的關系，被吃的物體在箭頭的前面，箭頭指向誰，就代表被誰吃掉。剛才的兩個謎語就存在兩種吃與被吃的關系。

　　板書：草→羊→狼

　　4、在到自然中，存在吃與被吃關系的生物還有很多，有這樣一則故事，大家一定非常熟悉：螳螂捕蟬，黃雀在后，誰能夠給大家講一下？其他同學一定要仔細聽，找一找在這個故事中的生物有哪些？

　　5、講述：誰能夠用箭頭來表示一下這些生物之間的關系？

　　6、講述：生物間總存在吃與被吃的關系，這種關系像鏈條一樣把各種生物緊密聯系在一起，我們就把它稱作——食物鏈。（課件出示，生閱讀食物鏈）

　　二、在游戲中認識食物鏈

　　1、談話：為了鼓勵大家這么快就學會了畫食物鏈，我們做兩個小游戲吧。

　　2、游戲“幫我找位置”。多媒體出示：青菜、毛毛蟲、蜘蛛、雞、狐貍圖片，認識嗎？

　　3、談話：現在請五們同學到前面來。老師這兒就有五張表示這五種生物的圖片，請五位同學任抽一張。然后按照吃與被吃的關系從左到右的順序排好隊。

　　4、談話：請同學們仔細觀察，如果這五位同學按吃與被吃的關系就這樣站，合理嗎？（板書：青菜→毛毛蟲→蜘蛛→雞→狐貍）（生到黑板上畫出）

　　5、游戲“猜猜我是誰”。（出示大鯊魚、海藻、魚、蝦、海豹）

　　談話：規則是這樣的，到前面來抽到卡片的五位同學，按吃與被吃的關系，自己排好隊伍，然后請下面的同學猜猜他們各代表哪種生物？意思明白嗎？（五位同學按吃與被吃的關系站成一排）談話：下面的同學開動你的腦筋，猜猜他是誰。（板書：海藻→蝦→魚→海豹→大鯊魚）（生到黑板上畫出）

　　6、提問：請大家仔細觀察這幾條食物鏈？你能不能從其中發現什么規律呢？

　　7、講述：食物鏈的源頭都是植物，終點都是一些比較兇猛的動物。

　　8、生物學家在對食物鏈進行研究的`過程中，給食物鏈上的生物取了不同的名字，有生產者，消費者，還有分解者。下面讓我們一起來看一段視頻了解一下。（播放視頻）

　　9、你能對什么是生產者，什么是消費者解釋一下嗎？

　　10、提問：分解者在食物鏈中有什么作用？如果生物界中沒有了分解者，將會出現什么情況？

　　11、出示圖片：找一找，哪些是生產者，哪些是消費者，那些事分解者？

　　三、認識食物網以及人類對食物鏈或食物網的破壞

　　1、談話：通過剛才的學習，我們對食物鏈有了初步的了解，下面我們來嘗試畫一畫食物鏈。看看那個組找到的食物鏈最多？（出示圖片）

　　2、（課件展示）哇！大家找到了這么多條的食物鏈，這許多條相互交叉的食物鏈你覺得像什么？（網）

　　3、講述：在生物學中，我們稱之為“食物網”。學生閱讀“食物網”的資料，指名介紹。請大家仔細觀察這個食物網，在這個食物網中有幾條食物鏈，這些食物鏈之間又有什么關系？你還發現了什么？

　　4、講述：在這個食物網中我們會發現有時一種生物同時處在幾條食物鏈中，在整個生態系統中，每一種生物都很重要。

　　5、提問：（出示書P46圖）在這幅圖中也有很多條食物鏈存在，現在這塊田地的主人王伯伯看到稻苗上有一些害蟲存在，于是就大量的噴灑農藥，徹底殺死這些害蟲，你認為這幅圖中的食物鏈或者食物網會受到什么樣的影響呢？

　　6、講述：王伯伯的做法無疑是不妥當的，會破壞良性的食物鏈和食物網，影響生態平衡，而且大量使用農藥，污染物最終也會通過食物鏈進入人體，并嚴重危害人類的健康。像這樣的例子在我們身邊比比皆是，你知道有關這樣的事例嗎？

　　7、小結：看來我們人類處在食物鏈的頂端，人類的一些活動很容易就影響到食物鏈的變化，食物鏈是一環扣一環緊密相連的，一旦遭到人為的干預就會發生連鎖反應，最終危害到的是人類自己。所以我們要保障食物鏈的平衡。保護生態的平衡。那我們該怎樣維護我們的生態平衡呢，我們下節課在繼續學習。

　　《有趣的食物鏈》教學設計 8

　　一、教學內容分析：

　　本課重在研究生物之間的食物關系，即是前兩課的延伸與擴展又是后一課的鋪墊，地位很重要。本科內容逐漸遞進，從生物間廣泛的“伙伴”關系和“競爭”關系入手，深入到具體的食物關系，引入食物鏈和食物網的概念，展現生物間復雜的食物關系，再由此啟發學生思考食物關系的斷裂將會造成的嚴重后果，以及人類在其中可能發揮的破壞作用，為下一課學習生態平衡做好準備。

　　教學內容分兩部分：一是研究生物間的食物關系，認識食物鏈，初步了解食物網。二是思考破壞自然界食物關系斷裂將會造成的嚴重后果。

　　二、學情分析：

　　六年級的科學已進入小學高年級階段的科學課探究學習。對于六年級的學生來說，由于他們接觸《科學課》已有3年多的時間了，已形成了一定的科學素養，學生也有了自己的思維方式，對科學探究過程有所了解，并能運用這一方法解決問題。學生對自然界的動植物充滿著好奇，喜歡多方位的觀察與了解動植物的生活習性，在教學中老師如何潛移默化的引導學生進行有組織、有目的的觀察探究將受到很大的'挑戰。為此，我對本課進行了精心的安排，只有這樣，才能對學生進行科學地探究思考起到有效地引導。而自然界中動植物間的食物鏈與食物網對于學生來收有一定的困難。

　　三、教學目標：

　　（一）過程與方法：

　　1、能夠收集各種食物鏈的資料。

　　2、能夠把食物鏈中的生物劃分為生產者、消費者和分解者。

　　3、能夠分析生物間的食物關系。

　　（二）知識與技能：

　　1、知道什么是食物鏈、什么是食物網。

　　2、知道食物鏈的組成。知道食物鏈的營養來自于綠色植物并會書寫食物鏈。

　　3、認識食物鏈上的生產者、消費者和分解者的作用。

　　（三）情感、態度與價值觀：

　　1、能意識到人類是自然的一部分，既依賴于環境，又影響環境。

　　2、知道食物鏈被破壞的后果，能自覺地保護生物的生存環境。

　　四、教學重、難點：

　　（一）教學重點：了解生物之間錯綜復雜的食物關系。

　　（二）教學難點：能夠完整的找出、寫出食物鏈。

　　五、教學方法創新：

　　（一）選擇多媒體教室進行教學。

　　本課宜采用由直觀思維到形象思維再到抽象思維的教學方法。

　　（二）利用多媒體課件。

　　通過圖片、動畫及影視等手段把各種動物之間食物關系演示出來，變得直觀、具體、形象，學生易于理解。

　　（三）媒體、網絡資源的合理開發、利用。

　　讓學生人人動手畫出幾種動物之間的食物關系。激發學生的學習興趣和想象力，提高學生的演繹、歸納總結能力，逐步提高學生的創新能力。

　　（四）運用問題驅動法，恰當運用信息技術，發揮“整合”的作用。

　　讓師生、生生之間互動交流，使更多的學生通過自主、合作、探究的學習方式，符合兒童身心、智力發展的有效活動。

　　六、教學過程：

　　1．激趣導入：

　　師：在生活中，我們發現在同一個區域里往往生活著許多不同的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，像蜜蜂和花。有的是相互敵對的“競爭者”，像田鼠和貓頭鷹。但是，到底是什么把這些不同種類的生物聯系在一起的呢?

　　【設計意圖：導入采用了激發學生的提問法。并拋出了兩個詞“伙伴”“競爭者”，學生一聽來了興趣，接下來本課的新授內容做好引導】

　　2．探究新授：

　　（1）老師給大家帶來一段動畫，請同學們在看地過程中思考，在這個故事中有幾種動物？這些動物之間發生了怎樣的故事？結果怎樣？（課件播放）動畫看完了，誰能回答剛才老師提出的問題？你能給這段故事用一個成語起個名字嗎？螳螂以蟬作為自己的食物，黃雀以螳螂作為自己的食物，那么他們之間有什么關系呢？（板書：蟬螳螂黃雀）科學上，規定了用箭頭來表示這種吃與被吃的關系。箭頭要指向吃者。（統一用“→”表示“誰被誰吃”的關系）

　　【設計意圖：通過動畫片，為學生創設了生動、有趣的教學情境，激發了學生的學習興趣】

　　（2）那蟬又吃什么呢？（完善板書）這樣我們的食物關系就完整了，就像這些動植物一樣，自然界中的生物之間這樣一種像鏈環一樣的食物關系，稱為“食物鏈”。（板書：食物鏈）

　　（3）在大自然中有許多的食物鏈，像這樣的例子你還能說出幾個嗎？看來同學們的生活經驗不是很豐富，大家還需要多用心觀察生活。

　　【設計意圖：教師設問，讓學生分組進行研討、交流，充分體現小組探究性學習的教學方法】

　　（4）這次，老師請來了3位生物朋友來到了我們的課堂上（漿果、田鼠、貓頭鷹），我們來看看他們分別是誰？請小組同學合作找到他們在食物鏈中的位置。（小組討論1分鐘、生匯報）

　　【設計意圖：教師設問，讓學生分組進行研討、交流，實踐充分體現學生主體地位的新型教學方式，可以突破教學難點。】

　　（5）我們來觀察一下這幾組食物鏈，它們有什么相同或者相似的地方？這幾條食物鏈是從什么開始到什么結束的？學生討論1-2分鐘。

　　（6）（食物鏈的源頭都是植物，終點都是兇猛的食肉動物）在每條食物鏈里，植物充當什么角色，我們同學能給它們起個名字嗎？科學家把像綠色植物這樣自己制造食物的生物命名為生產者。（課件出示）那么兇猛的食肉動物呢？我們也來給它起個名字！科學家把像動物這樣以其他生物為食的生物叫做消費者。但是，植物的養料又從哪里來的呢？（生答：陽光、水分、空氣等）除了大家介紹的這些無生命物質，老師還要給大家介紹一個在植物養料供給上的重要角色，它就是分解者。（媒體介紹什么是分解者）分解者不僅分解小動物的糞便，還分解一些動植物的殘骸，把它們分解為植物可以吸收的養料。哪些生物可以充當分解者呢？同學們了解地真多，比如說：蘑菇、蚯蚓、細菌、屎殼郎等等它們都是分解者。但是，我們在食物鏈中并不能發現它們。因為他們無“捕食”行為，也沒有“被捕食”行為，所以不寫進食物鏈。

　　【設計意圖：學生分組討論，然后總結出生產者、消費者、分解者定義】

　　3．合作探究，理解新知

　　（1）（課件出示圖片）我們大家一起來看一下，下面這些生物之中，哪些是生產者？（生答）哪些是消費者？（生答）哪些又是分解者？（生答）先請一名同學說說都有哪些植物？（1名同學發言）

　　（2）在清楚了生產者、消費者、分解者之后，我們來個小競賽，有信心獲勝嗎？老師給大家帶來了幾種生物，（鷹、青草、蛇、鳥、牛、老鼠、谷物、兔、鹿、狐貍）請一名同學說說它們都是什么？請小組同學合作在記錄單上畫、寫食物鏈。比一比，哪組畫地多。

　　匯報：很好，其他小組有不同意見嗎？

　　同學畫出了這么多的食物鏈，老師課前也畫好了，同學想看嗎？

　　【設計意圖：本環節意在開闊學生視野、培養學生自主學習的能力和獲取有效信息的能力，讓學生在自主學習中發現新知，明確難點，利用多媒體信息技術的優勢，給學生營造親自動手找出多條食物鏈的情景，使學生在親自動手“尋找”的過程中，把知識轉化為方法，把方法轉化為實踐能力。】

　　4．拓展延伸，布置作業

　　（1）觀察這些連接在一起的食物鏈，你發現了什么？這些交叉的食物鏈構成了什么形狀呢？科學家給它取個形象的名字，叫做食物網。特別注意一下老鼠和鳥，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物？也就是說，同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物。

　　（2）說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會產生怎樣的影響？如何維護生態平衡，下節課我們來繼續學習。

　　（3）人類與大自然也通過食物鏈和更復雜的一些食物網而相互聯系，如果，在這張圖上我們再增加人，你還能找出一些包括人在內的食物鏈嗎？這個研究任務就留給同學們課后去完成好嗎？

　　5．板書設計

　　食物鏈

　　樹葉→蟬→螳螂→黃雀

　　（學生舉例）

　　漿果→田鼠→貓頭鷹

　　《有趣的食物鏈》教學設計 9

　　教學目標

　　1.知道什么是食物鏈和食物網。

　　2.知道什么是生產者、消費者和分解者，并會辨識。

　　3.培養學生分析和綜合的能力──運用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關系，畫一些比較簡單的食物鏈。

　　4.向學生進行自然界的事物是相互聯系的科學自然觀的教育。

　　教學過程

　　一、課前游戲：猜謎語

　　1.草地上來了一群羊（打一水果名稱）草莓 草→羊

　　2.然后來了一群狼（再打一水果名稱）楊梅 羊→狼

　　3.講述：在科學上我們用箭頭表示吃與被吃的關系，被吃的物體在箭頭的前面。剛才的兩個謎語就存在兩種吃與被吃的關系。

　　板書：草→羊→狼

　　二、故事導入

　　1.講述：有這么一則故事，大家一定非常熟悉，想不想聽？

　　播放多媒體課件：螳螂捕蟬的故事

　　2、在這個例子中，誰在吃誰？誰又被誰吃？

　　講述：為了表明“誰被誰吃的關系”我們可以用箭頭表示 （板書：蟬 → 螳螂 → 黃雀）

　　提問：螳螂為什么要捕蟬,黃雀為什么對螳螂虎視眈眈？

　　那蟬吃什么呢？黃雀會不會被其它動物吃呢？

　　（完善板書：樹汁→ 蟬 → 螳螂 → 黃雀）

　　3.談話：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過食物關系產生聯系。你還能舉出其他例子嗎?（鷸蚌相爭漁翁得利、羊入虎口、大魚吃小魚小魚吃蝦米~~~~）

　　三、在游戲中認識食物鏈

　　1.談話：看得出，同學們的生活經驗非常豐富。其實，這種關系在大自然中很容易看到。

　　2.游戲“幫我找位置”。

　　多媒體出示：青菜、菜青蟲、雞、狐貍圖片，認識嗎？

　　談話：現在請四位同學到前面來。老師這兒就有四張表示這四種生物的圖片，請四位同學任抽一張。

　　談話： 請同學們仔細觀察，如果這四位同學按吃與被吃的關系就這樣站，合理嗎？

　　提問：那你能不能到前面來，幫他們重新把順序排一下？

　　談話：這樣排同意嗎？只是你們同意還不行，我得問問他們當事人。教師現場采訪表演游戲的四位同學現在這么站合不合理。

　　（板書：青菜 →菜青蟲 →雞 →狐貍）

　　3、談話：生物間總存在吃與被吃的關系，這種關系像鏈條一樣把各種生物緊密聯系在一起，環環相扣，我們就把它稱作——食物鏈。

　　四、深入認識食物鏈，了解食物網

　　1.出示插圖（書P46）

　　你能從這幅畫中找出食物鏈嗎？

　　小組合作，教師巡視指導。

　　學生匯報研究成果，教師板書學生所找到的食物鏈。

　　2.提問：仔細觀察這幾條食物鏈，你是否有什么新的發現？（食物鏈的源頭在植物，終點在兇猛的肉食動物）

　　3.談話：自然界的生物種類很多，它們間的取食關系也很復雜。因此生物間就存在很多食物鏈。瞧，這么多的食物鏈縱橫交錯，像什么？

　　揭示“食物網”

　　五、認識食物鏈中各部分名稱

　　1. 談話：生物學家給食物鏈上的生物取了不同的名字。介紹什么是生產者和消費者。 談話：食物網由眾多的食物鏈組成，食物鏈的源頭在植物，終點在兇猛的肉食動物。植物的養料又從哪里來呢？

　　多媒體視頻介紹什么是分解者。

　　自己制造食物的生產者是能利用簡單的無機物合成有機物的自養生物。能夠通過光合作用把太陽能轉化為化學能，把無機物轉化為有機物不僅供給自身的發育生長，也為其他生物提供物質和能量，在生態系統中居于最重要地位。

　　在淡水生態系統中生產者主要是浮游植物—藻類，以及一些生長在淺水中的有根植物或漂浮植物（淡水生態系統中的植物分為：浮水植物、挺水植物、潛水植物）。森林和草地生態系統中的生產者是綠色植物如草本植物、灌木和喬木。在深海和其他類似生態系統中，生產者是可以利用還原態無機物如硫化氫的化能合成細菌（硫細菌）。

　　提問：分解者在生物界中起了什么作用？如果生物界沒有分解者，將會出現什么情況？

　　2.出示相關圖片，討論哪些是生產者，哪些是消費者，哪些是分解者？

　　六、了解食物鏈破壞所帶來的'后果

　　1.談話：通過剛才的學習，我們知道了動植物之間有著各種各樣的食物聯系，但它們相互之間的聯系到底有多緊密，其中一種生物對鏈上的其他生物影響有多大呢？

　　稻穗→老鼠→蛇

　　我們以這條食物鏈為例，老鼠吃的不僅是草籽，還吃糧食。曾經一段時間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野生蛇類，這樣會帶來什么后果呢？

　　學生分小組討論這樣所帶來什么后果

　　2.試著算一算：科學研究講究證據充分。如果一條蛇一年能吃400只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食，據不完全統計我們人類每年要吃掉200萬條蛇，那么一年下來，等于放過多少只老鼠？損失多少糧食？老鼠：200×400=80000(萬只)=8（億只）

　　糧食：8×5=40（億千克）=400（萬噸）

　　90年代以來直到2000年，朝鮮自產糧食每年平均在400萬噸左右。

　　提問：這種影響僅僅體現在這一條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯系又會是怎樣的？

　　3.談話：是啊，食物鏈中每一種生物，都充當著重要的角色，如果某一鏈條斷開，整個生態系統就會發生紊亂。

　　七、拓展應用，小結

　　1.談話：人類大量捕殺野生動物，最終會破壞良性的食物鏈和食物網；大量使用農藥、排放污染也會給良性的食物鏈造成巨大的破壞。

　　談話：如果是你，你打算如何防治莊稼地里的蟲害和鼠害？

　　2.談話：通過本節課的學習你有哪此收獲？

　　《有趣的食物鏈》教學設計 10

　　教材分析

　　《有趣的食物鏈》是本單元第三課，這課在《共同的家園》這單元中起著承上啟下的作用。既是前兩課的延伸與拓展，又是下一課的基礎。本課主要包括兩部分內容：研究生物間的食物關系及破壞自然界中食物關系到后果。

　　學情分析

　　六年級的科學已進入小學高年級階段的科學課探究學習。對于六年級的學生來說，由于他們接觸《科學課》已有3年多的時間了，已形成了一定的科學素養，學生也有了自己的科學思維方式，對科學探究過程有所了解，并能運用這一方法解決問題。學生對自然界的動植物充滿著愛好和好奇，喜歡多方位的觀察與了解動植物的生活習性，在教學中老師如何引導學生進行有組織、有目的地觀察探究將受到很大的挑戰。為此，我對本課進行了精心地安排，我認為只有這樣，才能對學生進行科學地探究和冷靜、理性思考進行有效地引導。但自然界中動植物間的食物鏈與食物網和與學生以前接觸的動植物方面的知識所學相比，難度較大。

　　教學目標

　　1、知道什么是食物鏈和食物網。

　　2、知道什么是生產者、消費者和分解者，并會辨識。

　　3、培養學生分析和綜合的能力──運用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關系，寫一些比較簡單的食物鏈。

　　4、向學生進行自然界的事物是相互聯系的科學自然觀的教育。

　　教學重點與難點

　　教學重點：知道生物間存在錯綜復雜的食物關系。

　　教學難點：學生找、寫食物鏈。

　　教學準備：有關食物鏈的課件,生物卡片、小磁鐵、食物網的記錄紙（20張）

　　教學過程：

　　一、初步了解食物鏈

　　同學們，請看大屏幕，出示圖片：螳螂捕蟬，黃雀在后。

　　1、談話：你從圖上看到了什么?能用一句成語來形容嗎？（生：螳螂捕蟬，黃雀在后）

　　2、談話：在這個故事中，存在著一種什么關系？（生：吃與被吃的關系）

　　3、談話：誰在吃誰？誰又被誰吃呢？（生：螳螂在吃蟬，而黃雀又吃螳螂。）

　　（板書：蟬 螳螂 黃雀）

　　4、談話：那么蟬吃什么？黃雀會不會被其他動物吃呢？（生：蟬吃樹葉，樹汁等，黃雀會被蛇吃掉。）

　　（板書：樹汁 蟬 螳螂 黃雀 蛇……）

　　5、談話：為了表示“吃與被吃”的關系，在科學上統一用箭頭來表示。箭頭方向指向吃還是被吃的？ “誰被誰吃”箭頭就指向吃的，意思是說被他吃到肚子里了。

　　二、建立食物鏈的概念

　　1、游戲“幫我找位置”

　　（1）談話：老師發現我們班的同學表現的非常積極！為了獎勵你們，我們再來玩一個“幫我找位置”的游戲，好嗎？

　　瞧！在奇妙的海洋世界住著許多有趣的生物，看看它們是誰？

　　【出示圖片：鯊魚、海藻、魚、蝦、海豹】

　　（2）談話：老師把這五張圖片貼在黑板上，請同學們仔細觀察，如果這五種生物按吃與被吃的關系就這樣貼，合理嗎？（生：不合理）

　　（3）提問：誰愿意上來，幫他們重新把順序排一下？你能給大伙兒說說為什么這樣排嗎？（生：一生上臺重新排列順序。）

　　（4）談話：下面的同學也都同意嗎？

　　生：同意。

　　生：不同意

　　（5）談話：生談自己的想法。

　　2、談話：的確，這些生物之間就是存在著這種“吃與被吃”的關系，把它們連起來像條鏈子，生物學家呢把這種像鏈條一樣的食物聯系叫做食物鏈。

　　【出示食物鏈概念】：

　　生物之間普遍存在著一種“吃與被吃”的關系，這種關系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯系起來，生物學家把生物之間的食物聯系叫做食物鏈。

　　今天，我們就一起來學習有趣的食物鏈。（板示課題：有趣的食物鏈）。

　　（1）那誰愿意上來畫一畫？用箭頭把這條食物鏈表示出來。（生：一生上臺表示出食物鏈。）

　　（2）談話：注意方向，“誰被誰吃”箭頭就指向吃的。

　　三、深入認識食物鏈，會找，寫食物鏈。

　　1、談話：通過剛才的學習，我們對食物鏈有了初步的了解，下面我們來嘗試找一找食物鏈，好嗎？（生：好的。）

　　2、談話：在一塊莊稼地里生活著這樣一些生物，它們之間就有著復雜的食物聯系，所以要找食物鏈肯定是不止一條的。

　　【出示圖片】

　　3、談話：那你們有信心把它們間的食物鏈全都找出來嗎？

　　生：有；

　　生：沒有。

　　4、談話：食物鏈很容易畫亂，為了能將所有的食物鏈一個都不漏地找出來，在找之前我們討論一下，怎樣找出食物鏈，有什么好的辦法？（學生討論）

　　得出：為了一個不漏的找出所有的食物鏈，可以從最兇猛的動物開始，也可以從植物開始

　　5、談話：請拿出桌上記錄紙找食物鏈（學生拿記錄紙）前后4人一小組討論，我們比一比，賽一賽，看哪個小組找的食物鏈最多，并寫在記錄紙的下面，時間8分鐘。

　　注意：組長分工明確，小組成員共同討論，一名學生負責記錄。

　　師給學生準備記錄紙。

　　小組匯報討論結果.（生：一名學生上臺板書。）

　　學生上黑板寫，還有沒有其他食物鏈了？進行補充。

　　四、認識食物鏈的特點及構成。

　　1、談話：下面，請同學們仔細觀察這些食物鏈，看看它們有什么共同的`特點？（生：觀察。）

　　【結合回答，出示食物鏈的特點】：

　　食物鏈的特點：食物鏈生物源頭是植物，終點是兇猛的動物。

　　2、談話：那么位于食物鏈源頭的植物，又是如何獲取食物的呢？誰知道？

　　生回答后師補充：的確，這些綠色植物就是通過光合作用，把土壤里的水份和空氣中的二氧化碳，轉換成維持生命的營養物質，再以食物的方式儲存起來。

　　3、談話：這些植物可以自己制造出食物來，是不是很了不起啊？（生：是）

　　生物學家就給食物鏈上的這些不同生物分了類，各起了名字呢，我們來看看。

　　【出示生產者、消費者概念】：

　　4、講解：食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產者。舉例：草、花。直接或間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。舉例：小鳥、瓢蟲

　　5、談話：很有意思的名字！你看(指板書)那些生物是屬于生產者，那些生物屬于消費者呢？

　　老師這兒有一些生物

　　【出示圖片】：貓、莊稼、熊、樹、雕、植物的圖片。

　　6、談話：你能分辨出其中哪些是生產者？哪些是消費者嗎？

　　同桌互相討論，一分鐘后匯報答案。

　　7、談話：你這樣分的依據是什么？

　　8、小結：所有的食物鏈都是從生產者開始,到消費者結束.

　　9、談話：現在老師又找來一種小生物，請看動畫，它可能屬于哪一類？（生：觀察。）

　　【出示動畫圖片】：屎殼郎滾糞便的動畫。

　　10、談話：有人認出來了，認識吧？它的名字叫屎殼郎，它吃什么？（生：動物的糞便）。他在干什么呢？它屬于剛才提的生產者、消費者嗎？能不能劃分到這兩類中去呢？（生：不能。）

　　11、談話：那它究竟屬于哪一類呢？

　　【出示分解者的概念】：

　　12、講解：將消費者的糞便和尸體分解成簡單的化合物的生物叫分解者。

　　13、談話：你還知道那些生物也屬于分解者呢？能舉個例子嗎？（生：舉例.）

　　【出示分解者圖片】：蘑菇、蚯蚓、霉菌等圖片。

　　14、談話：那么分解者在食物鏈中起什么作用呢？你知道嗎？

　　15、談話：如果沒有分解者，我們這個世界將會怎樣？（生：談想法。）

　　16、小結：怪不得它有個光榮的稱號叫——大自然的清潔工。

　　五、了解食物網。

　　1、談話：那么,我們來回顧一下剛才所找的食物鏈,老師把它用圖的形式畫了出來.大家來觀察一下,這么多條食物鏈縱橫交叉在一起，你們覺得像什么?（生：食物網。）

　　【出示食物網概念】：

　　2、小結：自然界中的生物種類很多，他們之間的取食關系也很復雜，因此，生物之間就存在很多條食物鏈。許多相互交叉的食物鏈成了一張復雜的食物網。

　　3、講解：通過食物網,我們可以發現,老鼠是一條食物鏈中的角色嗎?是多條食物鏈中的角色.充當著什么樣的角色呢?（生：觀察回答。）

　　六、了解食物鏈破壞所帶來的后果

　　1、談話：在這個食物網中，如果有一條食物鏈斷了，結果會發生什么情況？（生：談體會。）

　　2、談話：我們以蛇為中心的這條食物鏈來說，老鼠吃的不僅是草籽，還吃糧食。曾經有一段時間，人們非常喜歡吃蛇，所以不法商人大量地捕殺野生蛇類，這樣會帶來什么后果呢？（生：邊觀察，邊說帶來的后果。）

　　[出示圖片]：關于蛇的圖片，并閱讀資料。

　　3、談話：你看了這個現象，你有什么想法嗎？（生：具體談想法。）

　　4、談話：這種影響僅僅體現在這一條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯系又會是怎樣的？你說食物鏈斷了，食物網還存在嗎？（生：不存在。）

　　5、總結：自然界的生物之間由于食物關系而形成了錯綜復雜的食物網，每種生物在生態系統都充當著重要角色。破壞食物鏈和食物網的某些環節，就可能導致食物關系的中斷，就使生態平衡遭到破壞。

　　七、拓展延伸

　　1、其實，人類與大自然也通過食物鏈和更復雜的食物網而相互聯系，人的食物主要來自植物和動物，大量地捕殺野生動物，最終會破壞良性的食物鏈和食物網，大量地使用農藥，排放的廢水，廢氣，污染物最終也會通過食物鏈進入人體，并嚴重危害人類的健康。

　　2、提問：你從中得到什么啟發？（生：談自己的想法。）

　　八、學以致用：

　　出示圖片，設計生物防治方案 ：

　　松毛蟲是一種常見的危害松樹的害蟲，請查閱信息庫知識或其他途徑，找出松毛蟲的天敵除了赤眼蜂外，還有哪些？從中選擇一種松毛蟲的天敵，并設置一個可行的方案來防治松毛蟲。

　　板書設計：

　　有趣的食物鏈

　　樹汁 → 蟬 →螳螂 →黃雀 →蛇 → 老鷹

　　→ →→ →

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