《溫度》教學設計（精選7篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《溫度》教學設計，歡迎大家分享。

　　《溫度》教學設計 篇1

　　一．教學目標

　　1．知識與技能：

　　①理解溫度的概念；

　　②了解生活環境中常見溫度值；

　　③會用溫度計測量溫度。

　　2．過程和方法：

　　①通過觀察和實驗了解溫度計的結構；

　　②通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。

　　3．情感、態度和價值觀：通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

　　二．教學重難點

　　教學重點：

　　①攝氏溫度的規定及其讀法和寫法；

　　②實驗室溫度計的使用方法。

　　教學難點：溫度計的使用。

　　三．教具準備

　　自制溫度計，實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、燒杯、開水、冷水若干。

　　四．教學過程

　　1.導入新課

　　（1）、 列舉生活中水的幾種形態變化，引導學生指出它們都屬于物態變化與溫度有關，由此引入新課。

　　2.新課教學

　　（1）、溫度

　　①、 問：當接觸或靠近高溫物體或低溫物體時，你都有什么感覺？

　　歸納得到溫度的定義：表示物體的冷熱程度。

　　②、是不是我們感覺熱的物體，它溫度一定高，感覺冷的物體它溫度一定低，請1個同學上來動手操作。

　　（2）、溫度計

　　①、展示自制溫度計。

　　②.引入溫度計原理：

　　讓學生觀察把自己做好的溫度計先放入放有熱水的燒杯中，再放入放有冷水的燒杯中，然后觀察看到的現象。

　　得出溫度計的原理：液體的熱脹冷縮

　　③.溫度的規定及單位

　　進一步提出問題：自制的溫度計能不能測出具體的溫度？為什么不能？然后引入攝氏溫度的規定及單位。

　　介紹攝氏溫度的.規定：把在標準大氣壓下冰水混合物的溫度定為0攝氏度，沸水的溫度定為100攝氏度，分別用0℃和100℃表示，把這0℃到100℃分成100等份，每一份就表示1℃

　　溫度的單位：攝氏度 符號：℃ 讀法： 37℃ 讀37攝氏度 -5℃就讀作負5攝氏度（或讀作零下5攝氏度）

　　④自然界的一些溫度：

　　人體正常體溫：37℃ 我國最低氣溫：-52.3℃ 最高氣溫：49.6℃ 冰水混合物的溫度：0℃ 沸水溫度：100℃ 。

　　（3）、溫度計的使用

　　①、教師展示實驗用溫度計，家庭用溫度計、體溫計，請學生觀察他們的構造，量程，分度值。

　　溫度計的構造：玻璃管、玻璃泡、毛細管、刻度、液體（一般是水銀，也有酒精、煤油）

　　②、回憶使用刻度尺前需要注意的幾個問題，然后概括出溫度計使用前的注意事項：量程、分度值、零刻度線。

　　③、 讓學生討論要準確測出溫度應注意那些事項，并測出涼水的溫度，教師進行巡視指導，然后總結出溫度計的正確使用方法；

　　（4）、體溫計

　　問：體溫計的結構與實驗用溫度計比較有什么不同？

　　答：體溫計有縮口，而試驗用溫度計沒有。

　　問：細管的作用是什么？

　　答：防止水銀倒流。

　　問：體溫計每次使用前都應怎么處理？

　　答：甩幾下，目的是把水銀甩回玻璃泡內。

　　（5）、溫度計拓展部分

　　利用多媒體展示生活中各種各樣的溫度計。

　　（6）、課堂小結：

　　①溫度的定義、單位及單位符號是什么

　　②溫度計的用途是什么，它的原理是什么，它由哪幾部分組成

　　③如何正確使用溫度計、如何讀數

　　（7）、作業：

　　《溫度》教學設計 篇2

　　教學內容：

　　北師大版數學第七冊《生活中的負數》單元第一課時《溫度》

　　教學目標：

　　1、了解生活中零下溫度的表示方法，并會正確讀寫。

　　2、會比較兩個零下溫度的高低。

　　教學重點、難點：

　　1、會比較兩個零下溫度的高低。

　　2、了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并會正確地讀寫。

　　教學過程：

　　組織課前互動：

　　同學們，張老師第一次和我們班的同學一起學習，誰愿意來介紹一下自己，說說自己有什么優點？（學生介紹）

　　有這么多優秀的同學，看來我們班級一定是一個非常優秀的班級了。老師好希望和大家一起上這節數學課。你們準備好了嗎？好，那我們上課吧。

　　一、創設情景，揭示課題

　　剛才那么多同學介紹了自己，說了自己的優點，你知道張老師的優點是什么嗎？告訴你，張老師的天氣預報播的最好，特像中央電視臺的主持人，你相信嗎？不信啊？那我就播一段你聽聽，但是請你邊聽邊用你自己喜歡的方式,或者是那知道的方式，將新聞中的數據記錄在課前老師發給你的那張紙上，看誰的記錄方式最簡單、最清楚……

　　張老師播的怎么樣？天氣預報天天播，看來溫度很重要，那這節課我們就一起來研究一下“溫度”（板書課題）

　　二、探究新知

　　（一）感受引入正負號的必要性，自主合作探究總結零下溫度的表示方法

　　請同學們把你記錄數據的方法和你的小組同學交流一下，選出你們小組認為最合理、最簡單、最清楚的方法，介紹給大家。

　　選出“+、-”的方法，你們想的真好，和數學家想的'一樣。

　　（二）會讀溫度，及溫度的相關知識。

　　你知道怎樣讀這些溫度嗎？（學生會就學生說）

　　（1）“℃”這個符號，我們讀作“攝氏度”

　　（2）通常用+5℃表示零上5℃。用-2℃表示零下2℃

　　（3）師：每組桌面上都有一張圖片，誰愿意也學學“天氣預報”播音員，來播一下天氣預報？（指名一生上臺表演）其他同學仔細聽，你能從播報的溫度中發現了什么？（學生邊聽邊思考，匯報）

　　（三）會使用溫度計表示生活中的溫度

　　在生活中我們用什么來測量溫度呢？——（溫度計）

　　出示：溫度計，(學生拿出溫度計，每小組一個)從溫度計上你知道些什么，又觀察到了什么，和大家一起交流交流？（學生介紹，老師補充

　　1、0刻度線是紅色標出的;

　　2、上面還標有數字：零以上的數字越來越大，零一下的數字也越來越大。

　　3、 0以上是零上的溫度，0以下是零下的溫度。

　　4、一個小格表示一度。

　　5、有一個℃的符號）

　　《溫度》教學設計 篇3

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）四年級（上冊）P87-88頁有關溫度的內容。

　　教學目標：

　　1、知識目標：學會正確讀寫溫度計上的溫度，會用正負數表示零上溫度和零下溫度，能在具體情境當中比較兩個負數的大小。

　　2、能力目標：經歷觀察、體驗、合作探究等實踐活動，培養學生的觀察能力，概括能力以及邏輯思維能力，培養學生的合作意識和實踐能力。

　　3、情感目標：讓孩子在數學活動中體會成功的快樂，感受數學與現實生活的緊密聯系，培養學生學習數學的興趣。

　　教學重點：能正確讀寫溫度。

　　教學難點：比較兩個零下溫度的大小。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題

　　師：同學們，你們喜歡旅游嗎？都到過哪里？（出示幻燈）如果去這些城市旅游，我們去之前要先了解這個城市的什么呢？（溫度、天氣。）看來溫度與我們的生活息息相關，今天我們就來學習有關溫度的知識。

　　（板書：溫度）

　　通過昨天的預習，誰能大膽說一說，我們今天將學習哪些有關溫度的知識呢？

　　（溫度是怎么讀的，寫的，單位是什么呢？溫度高低的比較，怎么看溫度計。）

　　下面我們就帶著這些問題一起來研究溫度。

　　二、探求新知

　　（一）游戲情境，學習負數

　　1、同學們，喜歡做游戲嗎？下面我們來做個記錄溫度的游戲，先拿出老師發給你們的表格，請聽游戲規則：用你們喜歡的方法，邊聽邊記，把這幾個城市的最低氣溫和最高氣溫寫在表格里，看誰記得又對又快又清楚。

　　2、師讀天氣預報，學生記錄

　　3、反饋記錄情況

　　師：全記下來的請舉手，也有同學沒下來，別著急，我們來看看記下來的.同學是怎么記錄的（展示一名全記下來的同學的表格）

　　師：這位同學真棒，用的是符號與數結合的辦法。老師也是這樣記的。

　　（出示幻燈片）

　　請同學們認真觀察，這些溫度除了數字外，還有什么？（減號、負號）

　　師小結：這里的“—”不是減號，而是符號，表示什么呢？（零下溫度）

　　“℃”這個是溫度的單位，讀作“攝氏度”。

　　4、請同學們找一找表格里還有哪些是零下的溫度，找出來讀一讀，同桌互讀，表示什么？（反饋）

　　5、同學們，在寫這些零下的溫度時，你想提醒大家注意什么？

　　（前面要寫上負號）如果忘了負號會怎么樣？

　　6、小結：像這樣前面加負號的數就是負數。

　　（二）學習正數

　　1、零下的溫度可以用負數表示，零上的溫度我們可以直接用過去學過的數表示，還可以用什么方式表示？（在每個正數的前面加個“+”，真聰明，讀作表示，一般情況下，正號可以省略，也可以不讀。）

　　2、師：但是什么時候必須加負號。（零下溫度）

　　3、剛才表格填錯的同學現在會修改了嗎？動手改一改吧。

　　4、小結：剛才，我們學習了如何用正數表示零上溫度，用負數表示零下溫度，而且學習得非常認真。

　　（三）討論：以前我們學的0表示什么也沒有，那么這里的0℃是不是沒有溫度？

　　（科學家把水結冰的溫度稱為0℃）

　　（四）認識溫度計，初步體會

　　1、昨天老師布置大家觀察溫度計，并做了實驗，誰來說說你的發現。

　　2、學生匯報

　　（①有溫度的單位0℃②紅色液柱，會升高下降③中間有個0刻度，上面是0上溫度，下面是0下溫度④1小格就是1℃）

　　3、練一練

　　同學們會看溫度計了嗎？（出示幻燈片）

　　（五）體驗溫度的高低

　　1、溫度有高低之分，那怎樣比較溫度的高低呢？

　　我們來看一下這幅圖（幻燈片P88-1）

　　哪個溫度低？為什么？相差多少度？你是怎么想的？

　　2、學生練習

　　3、小結：紅色液柱越高，溫度就越高，紅色液柱越低，溫度就越低。

　　三、鞏固練習（P88-2）

　　四、總結：今天同學們對自己的表現滿意嗎？你有什么收獲？

　　五、拓展（課后小調查P88）

　　板書設計：

　　溫度

　　5℃-2℃

　　0℃

　　零上溫度分界線零下溫度

　　正號負號

　　＋－

　　《溫度》教學設計 篇4

　　教學目標

　　1．知識與技能。

　　①理解溫度的概念；

　　③了解生活環境中常見溫度值；

　　③會用溫度計測量溫度。

　　2．過程和方法。

　　①通過觀察和實驗了解溫度計的結構；

　　③通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。

　　3．情感、態度和價值觀。

　　通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

　　教學重點：溫度計的使用方法。

　　教學難點：使用溫度計易錯之處。

　　教學教具：自制溫度計，實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、燒杯（每桌3只，中等大小）、多媒體課件、開水、冷水若干。

　　教學過程

　　一、從生活現象創設問題情境引入新課

　　看一看：教師播放與溫度有關的圖片。

　　教師根據圖片提問：你們是否想了解冰雪是怎么形成的？衣服為什么被曬干？樟腦丸放久了為什么會變小？

　　教師板書：第四章物態變化

　　二、想想做做

　　1．溫度。

　　想一想①：冬天和夏天的感覺有什么不同？

　　（學生回答）

　　想一想③：冷到什么程度，熱到什么程度，天氣預報是如何表示冷熱程度的？

　　（學生回答）

　　師生總結溫度概念。教師板書：第一節溫度計

　　2．溫度計。

　　想一想，議一議：①如何判斷兩杯水溫度的高低？②哪種方法更準確？

　　（學生討論回答，教師板書）

　　做一做：用手感覺冷、熱、溫水，得出憑感覺判斷溫度是不可靠的。

　　想一想：③生活中還有哪些類似的.例子？

　　（學生回答）

　　師生總結：使用溫度計測量較準確。

　　三、想想議議

　　1．問一問：你想了解有關溫度計的什么知識？

　　（學生提問，教師板書）

　　2．原理。教師演示自制溫度計，引導學生回答利用液體熱脹冷縮的性質制成（板書）

　　想一想，議一議：為了更準確地測量溫度，溫度計應怎樣改裝？（學生討論回答）

　　3．看一看、說一說：溫度計的構造。

　　（學生觀察實物并回答）

　　4．想一想、讀一讀。

　　教師引導學生了解溫度的表示方法、單位、符號、讀法，然后練習讀數。

　　5．看一看、比一比。

　　教師引導學生觀察并回答三種溫度計的不同，同時進行量程、分度值的教學。

　　6．做一做，議一議。

　　學生測量熱水溫度并上臺演示，師生總結正確使用溫度計的方法。

　　（多媒體演示）

　　正確方法

　　（1）看清量程和分度值，并估測。

　　（2）玻璃泡不能位

　　于容器底及側壁，必須全部浸沒在液體中。

　　（3）要等溫度計的示數穩定后再讀數。

　　（4）讀數時溫度計不能離開被測液體。

　　（5）讀數時眼睛要平視（以上各點均配有圖片）

　　錯誤方法（圖片略）。

　　7．做一做，議一議（體溫計的使用）：

　　學生演示游戲（兩人），學生評價并說出理由同時進行體溫計構造的教學。

　　四、教師投影與自然界中的一些溫度有關圖片并引導學生看課本第71頁表格。

　　五、小結

　　學生談一談本課的收獲，教師歸納。

　　六、動手動腦學物理

　　1．課內：課本第741頁第2題。

　　2．課外：第741頁第3、4題

　　《溫度》教學設計 篇5

　　教學要求：

　　1、通過引導學生研究溫度計的構造和原理，使學生理解液體都具有受熱體積膨脹、受冷體積縮小的性質。

　　2、指導學生初步學會做液體熱脹冷縮的實驗，培養學生的實驗能力、初步的分析能力。

　　課前準備：

　　1、裝有醬油、酒精的模擬溫度計各一支，水槽2個。

　　2、演示用溫度計1支，每實驗小組攝氏溫度計1支。

　　3、學生課前搜集各種各樣的溫度計。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、談話：溫度計放到熱水中，紅色液柱上升，放到冷水中，紅色液柱下降了。溫度計的液柱為什么會上升或下降呢？今天我們一起來研究溫度計的科學。

　　2、提問：進行科學研究，最常用的方法是什么？

　　二、學習新課

　　1、認識水和其它液體都有熱脹冷縮的性質。

　　（1）提問：出示模擬溫度計與演示溫度計，比較它們在構造上有什么相同的地方。把它們分別放入熱水、冷水中，液柱有什么變化？

　　（2）學生分組實驗：把模擬溫度計分別放入裝有熱水和冷水的兩個水槽中，觀察液柱的變化。

　　（3）討論：瓶中的水既沒有增加也沒有減少，液柱卻上升或下降，這是怎么回事呢？

　　（4）學生討論、匯報。

　　（5）小結：水受熱體積會膨脹，所以液柱上升；水受冷體積縮小，所以液柱下降了，水的這種性質，我們把它叫“水的熱脹冷縮性質”

　　（6）提問：其它的`液體有沒有這種性質呢？同學們能不能設計一個實驗來證明？

　　（7）學生實驗并討論、匯報。

　　（8）師生小結：液體都有熱脹冷縮的性質。溫度計就是根據液體的熱脹冷縮的性質制成的。

　　2、指導學生了解攝氏溫度計的發明。

　　（1）學生看課本閱讀部分。

　　（2）提問：攝氏溫度測量標準是誰制定的？刻度標準是怎樣規定的？

　　（3）學生討論、匯報。

　　（4）小結：同學們要注意，在不同的地區水燒開的溫度并非都是一樣的，有興趣的同學可以課后去探索其中的秘密。

　　三、鞏固總結

　　討論：

　　1、溫度計的設計原理是什么？

　　2、你還見過哪些溫度計？

　　3、它們都是利用液體的熱脹冷縮的原理制成的嗎？

　　《溫度》教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　知識目標：

　　1、知道溫度是表示物體冷熱程度的物理量及使用溫度計的必要性。

　　2、知道液體溫度計和體溫計的構造和原理。

　　3、能說出常用溫度計中0℃和100℃的規定及刻度方法。

　　4、會正確表述攝氏溫度的記法和讀法。

　　過程目標：

　　1、通過觀察了解溫度計、體溫計的構造和工作原理。

　　2、通過學習活動，使學生初步掌握溫度計的使用方法。

　　情感目標：通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和生活中的物理學道理。

　　【教學重點】

　　1、正確表述攝氏溫度的記法和讀法。

　　2、使學生初步掌握溫度計的使用方法。

　　【教學難點】

　　溫度計的正確使用方法。

　　【教學用具】

　　冷水、熱水、溫水各一杯，實驗室使用的溫度計、體溫計、寒暑表各一支，自制課件。

　　【教學過程】

　　一、新課引入

　　播放兩張照片，通過問題“你如果處于這兩張照片的環境中，會有什么感覺？”再通過“生活中描寫冷熱程度的.詞語”（如燙、暑、熱、溫、涼、寒等）引出溫度的概念。

　　二、新課教學

　　1、溫度：表示物體冷熱程度的物理量。（師生舉例說明溫度跟人類的關系）

　　［過渡］生活中我們常常憑感覺來判斷物體的冷熱程度，如父母用摸我們的額頭的方法判斷我們是否發熱。那么，單憑感覺判斷物體的冷熱程度是否可靠呢？下面請一名同學上來做一個實驗。

　　交待實驗要領：兩手分別浸入一杯熱水和一杯冷水中，過一會兒取出再同時浸入同一杯溫水中，兩手對溫水的冷熱程度的感覺相同嗎？

　　［過渡］實驗證明：單憑感覺判斷物體的冷熱程度有時并不一定可靠。要準確測量物體的溫度，必須使用溫度的測量工具——溫度計（板書課題：4.1 溫度計）。

　　2、溫度計

　　（1）構造：內徑很細而均勻的玻璃管、玻璃泡（內裝適量的汞或酒精或煤油）、刻度等。（結合課件和實物介紹）

　　（2）原理：物體熱脹冷縮的原理。（初步了解：當溫度計的玻璃泡與待測的物體充分接觸后，泡內的液體就跟待測物體保持相同的溫度，管內液面的位置就會隨著溫度的變化而改變，我們就可以從液面所對準的刻度讀出該物體的溫度）

　　（3）單位：常用單位——攝氏度（符號：℃）

　　課件中錄象介紹攝氏溫標，突出兩個規定：

　　①冰水共存物的溫度為０度

　　②在標準大氣壓下沸水的溫度為100度。

　　國際單位——開爾文（符號：ｋ）

　　簡要介紹熱力學溫標，引導學生課后自學。

　　（4）實驗室常用溫度計的使用：

　　布置學生閱讀課本ｐ78第1—7行的內容，歸納溫度計的使用注意點及注意的原因。

　　在學生充分發言的基礎上，結合課件歸納：“三要”、“一不”、“三看清”：

　　“三要”——要把溫度計的玻璃泡全部浸入被測液體中；要待溫度計的示數穩定后再讀數；讀數時要把溫度計的玻璃泡留在被測液體中，視線液面相平。（補充：被測物體的溫度一定要在所用溫度計的測量范圍之內）

　　“一不”——溫度計的玻璃泡不要碰到容器的底或壁上。

　　“三看清”——看清測量的范圍；看清最小刻度值；看清液面在零刻度線的上方還是下方。

　　練習溫度的記法和讀法：

　　記作______，讀作__________

　　記作______，讀作__________

　　[過渡]以上我們初步學會了溫度計的使用，那你知道最早的溫度計是誰發明的嗎？（意大利科學家伽利略，1593年）。溫度計的成功發明和逐步完善，為人類利用溫度計奠定了基礎，1858年德國醫生馮德利希就創造了用測體溫來診斷疾病的方法，當時他用的就是類似于我們實驗室的溫度計，但使用很不方便，你能說出它的不方便之處嗎？（生回答）

　　那么，如何改進呢？（生討論回答后，師小結：英國醫生阿爾伯特想了一個好辦法，在溫度計的玻璃泡與玻璃管之間造一段很細的彎管，當溫度計離開人體時，水銀自動在細管中斷開，玻璃管中的水銀就會自動停留，這就是我們現在常用的體溫計）

　　（5）體溫計

　　教師展示體溫計，引導學生觀察其測量范圍和最小刻度值。（35—42℃，0.1℃）

　　教師提問：醫學上常用煮沸的方法來消毒，請問這種體溫計能否如此消毒？怎么消毒？

　　教師再問：體溫計的細彎管作用關鍵，正是由于它的存在，體溫計在讀數時才可以離開被測人體。那么，一只剛使用過的體溫計只經酒精消毒后，能否馬上用于另一人，為什么？怎么辦？（不能，用力甩一甩，使玻璃管中的水銀回到玻璃泡中）

　　[過渡]有沒有既可以拿出來讀數又不用甩的體溫計？

　　（6）其他溫度計：電子體溫計、非接觸紅外線溫度計、熱電偶溫度計等。

　　（各種溫度計之間適當過渡，并在課件中介紹圖片資料）

　　《溫度》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1．利用溫度的情境了解正、負數的表示方法，感受引入負數的必要性，并會正確讀寫。

　　2．借助溫度的情境感受負數的意義，會比較溫度背景下，兩個負數的高低。

　　教具準備：

　　多媒體課件、自制溫度計

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們，今天早上出門的時候感覺天氣怎么樣？到了中午天氣又會怎么樣？這是什么在變化？

　　是的，同學們，溫度與我們的生活息息相關，天氣冷了媽媽會叮囑我們多穿件衣服，別著涼了，這是溫度降低了；天氣暖和了，就會少穿幾件衣服，這是溫度升高了。那這節課我們就來探討一些關于溫度的話題。

　　二、引導探究

　　1．理解負數的意義。

　　（1）說說你獲得了哪些數學信息？（相機板書課題：溫度）

　　（2）說說你是如何理解“-2——5℃”的？

　　（3）（出示課件：溫度計）結合溫度計說說關于零上溫度和零下溫度的分界。

　　師：冰水混合物的溫度是0℃，所以科學上規定0℃是結冰點，把0℃作為零下溫度和零下溫度的分界點。

　　2．讀寫溫度。

　　（1）如何表示“零下二攝氏度和五攝氏度”呢？請大家試著用自己的方式表示出來。

　　（2）展示學生自己的方法。

　　（3）師指導：通常情況下，5℃表示為零上五攝氏度，在前面加上“+”來表示，讀作“正五攝氏度”、“零上五攝氏度”；而“-2℃”表示“零下二攝氏度”，在前面加上“-”，讀作“負二攝氏度”，或“零下二攝氏度”。

　　（4）小結：大家看用符號表示比圖畫或文字表示簡潔多了。

　　3．練習

　　讀出下列溫度

　　+10℃ -5℃ 15℃ -20℃

　　寫出下列溫度

　　零下三攝氏度 五攝氏度

　　4．進一步體會和理解正負數。

　　（1） 今天我們這兒的氣溫大約是13℃，這樣的'天氣大家有什么感覺？

　　（2） 到了冬天，我們這兒的平均氣溫可達到-10℃左右，那是什么感覺？用你的表情和動作告訴大家。

　　（3） 在我國北方有的地方最冷的時候，氣溫可達到-40℃，那又是什么感覺？

　　（4） 在溫度計上找找17℃、-10℃、-40℃分別在什么地方？也就是說，溫度計以0℃為分界點，越往上溫度越高，越往下溫度越低。

　　三、課堂練習

　　出示某一天幾個城市平均氣溫情況

　　（1） 讀出或寫出這些溫度。

　　長春 零下八攝氏度 天津 -2℃ 青島 0℃ 上海 5℃ 武漢 十攝氏度

　　（2） 長春與天津比，哪個城市氣溫高？哪個城市氣溫低？

　　（3） 天津與上海比，哪個城市氣溫高？哪個城市氣溫低？

　　（4） 這五個城市中，哪個城市氣溫最高？哪個城市氣溫最低？按氣溫從高到低的順序排一排，說說你是怎么想的？

　　（5） 長春比天津氣溫高多少攝氏度？武漢比上海氣溫高多少攝氏度？天津比上海低多少攝氏度？

　　四、課堂總結

　　生活中處處有數學，只要做生活的有心人，我們可以用學到的數學知識解決生活中的很多問題。

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