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《日食和月食》優秀教學設計范文

　　【設計理念】

　　1.追求簡約的課堂形態；

　　2.關注兒童已有的知識、經驗；

　　3.重視引導學生進行自主探究；

　　4.重視活動后的交流研討。

　　【教學內容與教學方法梳理】

　　1.教學內容：

　　《日食和月食》是教科版小學科學六年級下冊《宇宙》單元第四課的教學內容，教材在本課之前編排了《地球的衛星-月球》、《月相變化》、《我們來造環形山》三課，通過對這三課的學習學生對月球已經有了較為深入的了解，知道了月球的基本概況，如：是地球的衛星、比地球小、不發光、繞著地球公轉等等。這為本課的學習奠定了必要的知識基礎。本課的教材編排分為日食和月食兩部分，日食部分又從“日食的發生”→“日食模擬實驗推測日食成因”→“揭示日食成因”步步推進，月食的成因是在日食的基礎上開展的。從教材的角度來說，把這兩種現象作為學生學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現象對學生有著較大的吸引力；二是這兩種現象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動而形成的。同時，這也有助于學生認識太陽系的組成和運行狀態，以及更好地在本單元中建立起有關宇宙系統的模型；三是培養學生從現象到本質的邏輯推理能力。

　　2.教學方法：

　　由于日食和月食兩種現象在成因上具有一定的相似性，為了保證學生有充足的時間和空間進行較為深入的研究活動。因此，在本課教學中，我對教材進行了一定的處理，即只解決“日食”成因的研究，而把“月食”的探究作為延伸活動，期望達到“一英寸寬，一英里深”的效果。事實上，如果當學生弄清了日食的成因后，月食的成因也已經是“水到渠成”了。

　　而關于日食的研究，本課的教學主要讓學生較為真實地經歷一個比較接近人類認識、探索日食現象的科學探究過程，重演一次前人在認識日食現象中，通過觀察獲取的信息進行思維加工，產生想法、問題，再去研究，最后形成自己認識的這樣一個過程。本課設計強調從學生已有經驗出發，以學為本，把更多的探究時間和空間還給學生，通過模擬情境，把抽象的研究以形象、直觀的方式來進行探究教學，讓學生通過實驗模擬、觀察記錄和交流研討來獲得關于“日食”現象更加深刻的認識。

　　【學情分析】

　　1.認知儲備：部分學生現場或通過電視直播觀察過09年的日全食和2014年10月8日或2015年4月4日的月全食，對日食和月食產生的知識方面也會有一定程度的了解，甚至有部分學生能夠作也一個初步的解釋。因此，學生對月球、地球、太陽三者之間的相對運動關系在本課前有一定的認識，并且已經學習了“光和影”的相關基礎知識。

　　2.存在不足：六年級的學生對日食和月食現象雖有了解，但對其成因的解釋卻不會很完整和嚴密。同時，宇宙方面的模擬實驗對學生來說，有一定的困難，實際操作中還會出現較多的問題。

　　【學習目標】

　　1.通過學生自己的觀察、實驗、研討，發現當月球運行到太陽和地球中間，并且三者成或接近一條直線時，地球上的人會看見太陽被遮住一部分或全部遮住，就是發生了日食。

　　2.通過觀察整理、分析推理、模擬實驗等方法研究日食的成因和變化過程，以及研究、發現日食過程中的更多信息。并能根據實驗發現，用模型或圖示解釋各類日食的成因和更多的現象。

　　3.能夠有依據地進行推理與聯想，大膽表達對日食現象的更多看法。進而產生繼續研究關于日食和月食更多現象的興趣。

　　【學習重難點】

　　重點：運用模擬實驗的方法模擬月球的公轉運動，觀察、研究、發現日食的成因和變化過程。

　　難點：基于模擬實驗中日食的現象，推測月球的運動軌跡，理解月球的運行軌道對日食的影響。

　　【學習過程】

　　一、導入活動

　　1.觀察分析：

　　（1）出示日食照片：這是什么？有誰在實際生活中見過日食？