一年級數學上冊《0的認識和有關0的加減法》教學設計

　　［教學內容］

　　教科書第18頁的例題和第19頁想想做做的習題

　　［教材簡析］

　　這部分內容的編排采取了認數、寫數相結合的方式。從學生熟悉、感興趣、能夠接受的事實中選擇具體的數學題材，努力創設濃厚、鮮明的問題情境、生活情境，激活學生已有的生活經驗來學習數學知識

　　例1從小白兔采蘑菇引入0的認識，讓學生知道一個也沒有用0表示，0和3、2、1一樣也是一個數；例2通過小白兔拔蘿卜，讓學生明白沒有了也用0表示；例3通過直尺圖，使學生認識直尺上的數從0開始，體會0可以表示起點，并認識已學過的數的排列順序。接著教學0的寫法。想想做做一方面鞏固0的認識和5以內數的順序，另一方面讓學生體會0在生活中的應用，感受數學與生活的密切聯系

　　［教學目標］

　　1理解0的具體含義，會讀、寫0

　　2掌握0～5的順序，加深認識數的排列順序

　　3體會0在日常生活中的運用，初步培養學生用數學的眼光觀察事物的意識

　　［教學過程］

　　一、聯系生活，激趣導入

　　1(出示0的卡通形象)0自我介紹說：小朋友，我的名字叫零，我神通廣大，無處不在。想想你在哪兒見到過我呢(讓學生盡情地說)

　　2 0再說：那么你們知道我可以表示哪些意思呢(讓學生說說自己對0的認識)

　　3今天這節課我們來認識0。揭示課題：0的認識

　　［評：0對小朋友來說并不是完全陌生的，教師從學生的實際生活經驗出發，既激發了學生的學習興趣，又讓學生在對生活經驗再現的過程中初步感受0，體會0的含義。］

　　二、創設情境，探究新知

　　1教學例1

　　講述：在一個天氣晴朗的星期天，四只小兔約好了到野外去采蘑菇，我們來看看，它們分別采了多少個蘑菇。(出示例1圖)

　　讓學生思考每個小兔采的蘑菇可以用哪一個數來表示

　　學生介紹時，教師對應寫出3、2、1、0。教師在寫0時，注意動作慢一點，讓學生看清楚0是怎么寫的。同時強調說明一個也沒有用0表示，0與1、2、3一樣也是一個數

　　2教學例2及0的寫法

　　先出示例2圖，讓學生想一想，兩幅圖表示怎樣的一件事情，再跟同桌說一說

　　原來的蘿卜數用什么數表示現在呢教師強調一個蘿卜也沒有用0表示

　　你會寫0嗎讓學生先想一想怎樣寫0，再讓學生嘗試在田字格里書寫0

　　教師引導全班學生對幾個學生的書寫作出評價，同時教師強調寫0時的起筆、拐彎和收筆，強調拐彎要圓滑

　　學生在小組內互相之間對所寫的0進行評價

　　學生獨立完成書本上的描紅后繼續在田字格里寫出兩個0，教師巡視，注意對個別困難學生的指導

　　3教學例3

　　講述：通過我們剛才的學習，我們知道0這個數可以表示什么是不是所有的0都表示一個都沒有呢請同學們拿出自己的直尺，看一看直尺開始的地方是幾

　　直尺上的數是怎樣排列的請你從左到右依次讀一讀

　　4小結

　　通過剛才的學習，你能說說0能表示什么意思

　　［評：教師在這一層次的教學中，注意發揮學生的主動性，為學生提供了一系列自主探索、合作交流的空間，讓學生在觀察、比較、分析、判斷、概括的思維動中體驗、理解、掌握知識。即使是寫字，也要讓學生動腦筋想一想如何寫，然后再書寫，讓學生養成有步驟地思考問題、解決問題的習慣。］

　　三、多樣練習，鞏固新知

　　1 想想做做第1題(小猴摘桃的故事)

　　(1)小猴來到果園里，它看到樹上有幾個桃呀可以用幾表示

　　(2)小猴看了很饞，吃掉了1個，這時有幾個桃用幾表示

　　(3)小猴吃了還想吃，又吃了2個，現在樹上有幾個桃用幾表示

　　(4)小猴索性把最后1個桃也吃了，現在該用幾來表示樹上的桃呢

　　2 想想做做第2題

　　學生獨立填寫，教師巡視，然后匯報交流，并說說其中0所表示的意思

　　3 想想做做第3題

　　(1)請戴有0、1、2、3、4、5卡通形象頭飾的學生按一定的順序排隊，其余學生說說是怎樣排的

　　(2)學生在書上填一填后，互相檢查正確與否

　　4 想想做做第4題

　　(1)想一想除了尺子上有0之外，你還在哪兒見到過0

　　(2)看一看課本中第4題里畫了些什么你能看懂嗎

　　［評：豐富多樣的練習形式，使學生多角度、全方位地鞏固所學知識，同時也較持久地激發了學生的學習熱情，讓學生在對所學知識的應用中體驗成功。］

　　四、全課總結

　　1(出現0的卡通形象)小朋友，通過這節課的學習，你知道我可以表示哪些意思嗎

　　2請同學們課后繼續找一找，生活中哪些地方你們還能看到0

　　3(0、1、2、3、4、5以卡通形象在電腦上出現)小朋友們拍手齊唱數學歌

　　［評：總結中注意培養學生用數學的眼光觀察事物的意識。］

　　［總評］

　　本課的特色首先在于能夠把數學知識的學習融于有趣的、學生感興趣的活動之中，0的卡通形象與學生的對話、小兔采蘑菇、小猴摘桃、小青蛙找家，這些童話無不激發起學生學習數學的興趣，實踐了《數學課程標準》中提出的讓學生在生動具體的情境中學習數學的理念。其次，在本課的教學過程中，教師還特別注意發揮學生的主體作用，從認識0的意義到寫0，到學習活動的總結，都是在教師的引導下，由學生在獨立思考、合作交流中完成，使學生感到自己是學習的主人

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