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一年級下冊《語文園地六》教學設計
【設計理念】
創設情境，以激發學生說的欲望，創設不同角色讓學生體驗，引導學生積極討論，主動表現。放手讓學生去觀察、議論、鼓勵學生發表個人見解，從而使學生體驗發現的快樂，感受漢語的豐富。乘坐語言快車到字詞游戲宮去看看，增強讀背的趣味性，體現小組合作精神。引導小學生自己合作交流，具體體現了新課程促進學生發展的理念。
【教學目標】
1、能獨立識字，區分形近字，通過我會讀積累十二個詞語；能發現詞語的結構規律。
2、通過讀讀背背，讀背一首小詩──《祖國多么廣大》。
3、通過我會連辨別六個平翹舌易錯字；
4、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
5、用過口語交際的話題，向大家講述怎樣過六一兒童節。
6、通過口語交際訓練口語表達能力。培養學習興趣。
7、在展示中擴大知識面。
8、情感態度價值觀
【課前準備】
教師準備：投影儀、生字卡片、收集資料
學生準備：幼兒園時的六一照片
【課時安排】
兩課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、我的發現
1、自讀詞語，自己發現。讓學生通過觀察、比較，發現三組字的規律，再運用這一規律認識五個生字。
2、詞語加減，交流發現。同桌互相交流自己的發現。減一筆、加一筆、加兩筆組成新字。
3、全班交流，歸納發現。全班交流后歸納：這些詞語先讓學生說說發現探索的過程，自編識字兒歌，認識五個生字。
4、編兒歌，識生字。
自編識字兒歌，認識五個生字。教師要多鼓勵，增強其成就感。如：
①廣字頭上去一點，廠廠廠；
②日字中間下一豎，甲甲甲；
③日字頭和加一ノ，白白白
④日字中間穿一豎，申申申；
5、展示智慧新發現，拓展練習。
字形小魔術：給口字加兩筆，能變成
6、讀一讀書中的字，然后組成詞語。
7．拓展練習、下面每一組都有特點和規律，說說你的新新發現。
跑 蹲 趴 蹈 ──────
蝶 蜂 蚊 蟻 ──────
樹 桐 梢 柳 ──────
陰 陣 院 陳 ──────
部 郵 鄧 都 ──────
［設計意圖］
這是一項引導學生自主發現組詞規律的練習，本環節的設計重點引導學生通過觀察、比較，發現三組字的規律。教學時放手讓學生去觀察、議論、鼓勵學生發表個人見解，從而使學生體驗發現的快樂，感受漢語的豐富。
二、日積月累
1、讀讀認認
①現在，我們乘坐語言快車到字詞游戲宮去看看吧！
自由讀一讀，認一認。
②分小組開火車識字游戲。
采用橫著讀、豎著讀、倒著讀幾種方式，讀書中的詞語，看哪組讀得準，認得快。
③小組開火車朗讀比賽。
2、我會連
自己先讀字
①再連線
②同桌互讀。
③說一說哪些字平舌音和翹舌音。
④舉例再說幾個平舌音和翹舌音的字。
3、讀讀背背。
（1）老師過渡：下面有一首兒歌描繪的是祖國南北方同一季節不同的景色，告訴學生我們的祖國多么廣大。比一比，看誰讀的好。
（2）自讀詩歌。學生借助拼音自讀詩歌。注意讀準祖、嶺、盛三個字。
（3）說說自己讀懂了什么，有什么不懂的。
（4）全班交流感悟兒歌。啟發學生邊讀邊想象，讀出對祖國的熱愛之情。
（5）練習給詩配畫：你覺得該畫什么？
（6）朗讀詩歌。進一步體會詩的意境。
（7）指導背誦兒歌。①自己背誦。②四人小組合作，一人背一句，連句開火車背誦；③四大組開火車連句背誦。
［設計意圖］
本環節讓學生借助拼音讀通，在熟讀的基礎上背誦。開火車連句背誦，以增強讀背的趣味性，體現小組合作精神。注重引導學生自己去發現，引導學生自己練習生活體驗來思考、應用新知識，引導小學生自己合作交流，這正是新課程促進學生發展理念的具體體現。
第二課時
一、口語交際
（一）播放錄像，情境引入
1、播放一段幼兒園小朋友慶六一的活動錄像，
2、啟發提問：小朋友們在做什么？他們為什么這么快樂？
3、點撥啟發，回憶過去。
上幼兒園的時候，你是怎么過六一兒童節的？想把你過得最高興的六一節的情況跟大家交流交流嗎？
①我是優秀解說員：讓事先準備好六一照片的同學，把照片展示給大家看，并介紹當時的情景，讓大家分享他的快樂。
②其他同學對他的解說作出評價：態度是否大方，語句是否完整，語言是否生動有趣，如果是，就獎勵他一個優秀解說員獎章。
（二）創設情境、激發參與
1、老師過渡：下面是老搜集到的本校近年六一活動的圖片，照片上都是本校大哥哥、大姐姐六一節活動的內容。解說照片的精彩片段，激發學生參與的欲望。
2、六一節快到了，你準備怎樣度過小學的第一個六一節呢？。
①小組交流：每一個人都自由說說自己準備，怎樣和爸爸媽媽過小學階段的第一個六一節，讓大家給參謀參謀，回家后與爸爸媽媽商量，看看設計方案行不行。
3、小組同學合作，設計活動方案。
［設計意圖］
本教學設計，以創設情境，激發學生說的欲望，創設不同角色讓學生體驗，引導學生積極討論，主動表現，勇敢地發表自己的看法，做到舉止文明、態度自然、語言清楚明白。
三、識字加油站
（一）實物演示，激發興趣
展示《新華字典》《新編小學生字典》。
1．誰知道這是一本什么樣的書，有什么用？
2．誰會查到下面這些字在字典的哪一頁？（我、是、小、學、生）
3．看了他們的演示，你想說什么？是不是也想學會這個本領呢？
（二）引導學生介紹學的途徑、方法
提示：學習的途徑有多種，如：家長教，大哥哥大姐姐教，自己看字典的說明學。學生介紹方法時，可以邊說邊做。
（三）老師總結音序查字法
1、按順序背熟漢語拼音字母表，熟練掌握音序。
2、看清要查的音節第一個字母是什么，在字典的《音節表》里查到這個大寫字母。
3、在查到的大寫字母下面找到音節，再看它右邊標的頁數。這個數字就是這個音節在字典中的頁數。翻到指定的頁碼查到音節以后，再按四聲的順序，找到所查字的音節，就查到要查的字了。
（四）學生練習
1、從字典中查出自己的名字，看看在哪一頁。
2、從字典中查出爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姑姑、叔叔等家庭親人的的名字，看看在哪一頁。
3、比賽
①出示老師的名字，讓學生用音序查字法。比比誰最快。
②出示老師的新字，讓學生用音序查字法。比比誰最快。
寬 溪 往 解 準 樓
［設計意圖］
比比誰最快是讓學生用音序查字法。在同學都學會了之后開展競賽，比比誰最快。目的是讓已經學會音序查字法的同學先展示，一是給他們創設一個展示自己能力的舞臺，體驗成功的喜悅；二是讓他們體驗小老師的角色，讓他們介紹查字方法，教同學查字。
［教學反思］
語文教學不光要把語文從課堂延伸到學生的生活中，還要觸及到學生的心靈，讓學生吐出心聲。當學生有了生命的沖動，有了創造的激情，那么課堂自然會成為他們情感激發，心靈對話的精神樂園。如本設計中的我是優秀解說員：讓事先準備好六一照片的同學，把照片展示給大家看，并介紹當時的情景，讓大家分享他的快樂。比比誰最快是讓學生用音序查字法。在同學都學會了之后開展競賽，比比誰最快。可讓已經學會音序查字法的同學先展示，一是給他們創設一個展示自己能力的舞臺，體驗成功的喜悅；二是讓他們體驗小老師的角色，讓他們介紹查字方法，教同學查字。這樣的設計，學生都能從課文中捕捉相關的信息，然后加進自己的生活經驗和感受。這樣的教學環節，充滿了感性，調動了學生的生活積累，調動了學生的直覺、感受、想像、情感，使學生在感性化的學習中領悟課文，完善人格，關注生命方式，得到和諧發展。教育的根本任務應是促進學生的發展、離開了學生主體性的發展，教育就失去了依托和生命力，我們每個教育者應從學生的個性出發，培養學生的獨立人格，發展學生的個性才能，從而使學生沿著全面發展的軌跡健康成長。蘇霍姆林斯基曾經有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。這種保護就是一種教育。在課堂教學中，應該是用鼓勵的語言讓學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟，隨時質疑，保留看法，使每一節課都能成為學生施展才華的舞臺，讓學生個性盡情展現。答案不是唯一的，語文教學才是精彩的。
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