關于《楊氏之子》的教學設計
一、導入揭題
說話是一門藝術，什么樣的語言才更有魅力呢？（投影：精煉得當的語言可以使我們有效地和別人進行溝通，機智巧妙的語言還可使我們擺脫可能遇到的尷尬局面，詼諧幽默的生活可以愉悅我們的生活。）
揭題；這一單元的學習，就讓我們來感受課文中主人公的語言魅力。今天，我們一起學習第三單元的第一篇文章，看老師寫課題。（寫）齊讀一遍。
解題；后三個字的讀音，再讀課題。
師；從課題中，我們知道講的是誰？楊氏的意思是姓楊的人家，那楊氏之子的意思就是（姓楊人家的孩子）
課前老師叫大家做過預習了，誰來說說，你讀這樣的文章時有什么感受？ （與我們學過的文章不同，難讀，難懂。）
師：這樣的文章叫做文言文。（板書 文言文）
二、檢查預習，正音，理解字詞。
這篇文章你讀過了幾遍，示意給老師。讀了這么多遍，你一定認識了文中的生字，也弄懂了一些不常見詞語的意思。現在，老師就來檢驗一下你們的預習成果。
1、出示生字詞，指名讀，正音，注意為和應的讀音。乃和禽的寫法。
2、指名匯報詞義。理解君夫子是尊稱，家禽 詣其父
3、指名讀課文。誰來給我們讀一讀，其他同學注意聽，看他讀的怎么樣？
三、再讀，讀出節奏。
其實呢，在古時候，古人寫文章是沒有標點的，標點符號都是后人根據文章的意思添加上去的。那我們僅僅按照標點符把它讀出來，可能還不太合適。所以在有些地方還要做些停頓，那下面呢，就請大家按照文章的停頓再試著讀一讀，讀出古文的韻味。
（課件出示）學生練讀，匯報。
教師適時評價
四；小組互助，理解古文的意思。
我們把課文都讀通了，知道這篇文章是什么意思了嗎？小組同學互相說一說。 指名匯報說
。（還是依次匯報每句意思？）
五、在理解古文意思的基礎上，引導學生挖掘人物的特點。
通過剛才的學習，我相信你們也認識了這個孩子，用一個詞來形容他。 （聰明，師板書）書中的原文是：
生：梁國楊氏之子九歲，甚聰慧。
，。。。。非常聰明
你說的“非常”是原文中哪個字？（甚）
師；說話是要有根據的，能在文章中找到說他聰明的理由嗎
生；孔指以示兒曰。。家禽
師；這句話怎么能證明他聰明呢
這句話中孔君平說的是什么？楊梅是你家的水果。 知道他為什么會這么說嗎？
生：因為楊氏之子姓楊，楊梅也是一個楊字，所以他說他和楊梅是一家人。 （出示 楊梅 楊氏）
他的回答中有一個很重要的詞語，聽出來了嗎。 對，一家人。是啊，站在楊氏
之子的角度上，可以說和楊梅是一家人，那么，站在楊梅的角度上還可以怎么說呢，
生：可是說楊氏之子和楊梅是一類的，都是水果。
師；楊氏小兒聽出來了嗎。你是怎么知道的？（他應聲答曰）
說明他（回答很快，反應快，聽懂了。 板書;；反應快 會聽
師；看看楊氏之子是怎么回答的？（生答 出示 孔雀 孔君平）
也可以怎么說？沒聽說您和孔雀一樣都是鳥啊。
師；他不僅會聽，而且還會聽，妙就秒在-------板書 會說
生;孔君平把楊氏之子和楊梅連起來說，楊氏之子也把孔君平和孔雀連起來說，都是抓住姓來說。
師：這是什么？
生：以其人之道還治其人之身。的方法反擊孔君平。
師：同學們這么一說，我就覺得“聰明”這個詞已經不能表達孩子的智慧的程度了，我們應換個字---------聰慧。
師：如此精妙的回答實在讓人為之贊嘆，這么聰慧的孩子人人喜歡，誰來試著讀出你的喜歡。
六、個性朗讀表現人物對話特點
過渡：同學們剛才讀課文的時候我突然想知道，孔君平在說這句話的時候是什么語氣呢？ （多媒體出示：孔君平指楊梅對楊氏小兒（ ）地說：此是君家果。 生：他應該是一本正經說的，他這樣說---------
他好像是諷刺地說
他好像開玩笑，笑瞇瞇地說，
我以為他發現可以拿楊梅和孩子開玩笑，于是很得意，應該是得意地說， 師；楊氏之子是怎么回答的呢？ （多媒體出示：楊氏小兒（）地回答：未聞孔雀是父子家禽。）
生：孩子可能生氣地回答
無所謂，笑瞇瞇
生硬地回答
師：不妨我們來讀讀他們的對話。
師：孔君平來到楊家，一看孩子擺上了水果，就一本正經地說---------讀
楊氏子一聽，淡淡反駁--------
孔君平來到楊家，看到桌上的楊梅，心想，都說這孩子聰明，那我就考考他，----
楊氏子一聽，立即大聲回應-------------
孔君平看到楊梅，心想，趁他父親不在家，我借機諷刺一下這個小兒，---------- 楊氏子一聽，心想，我好意給你端來水果，你卻這樣諷刺我，于是生氣地回答-------
師：那孔君平聽到孩子的回答后，你們認為會怎么做？
生：一定會哈哈大笑，說，還真是個聰明的孩子。
會拍怕孩子的腦袋說，真是名不虛傳。
師：這么說，聽了孩子反駁完以后，孔君平一定沒生氣？（沒）
真是一個了不起的孩子，既維護了自己和家庭的尊嚴，也沒有讓客人生氣，我感覺使用聰慧這個詞又不能表達他的聰明程度了。
生：甚聰慧。（教師板書）
師：讓我們再讀一讀課文，感受一下這孩子的聰慧吧。
七、寫作練習，故事新編
《楊氏之子》是篇記敘文，下面老師請一二組同學，把第一句話改寫成一段話，楊氏之子九歲，他長的什么樣，想象一下，外貌、穿戴都寫下來好不好？請三四組同學從“孔君平詣其父”到“果有楊梅”，寫一段話，楊修家是大戶人家，誰來開門，誰來招待呢？小孩子出來是誰叫出來的？小孩出來以后，會怎樣跟孔君平見面？發揮想象，這是個重點。五六組同學從“孔指以示兒曰”到最后，小楊修拿出水果以后，他們是怎么說的，不會只有兩句話，要展開想象，他們還會說寫什么。構思一下，寫一段話，發揮想象力，來個故事新編。
生寫，師巡視，匯報
結語：
同學們，希望我們都像小楊修一樣，做個會說話的人，做到說話
蘭”下筆“妙筆生花”。
板書：
10 楊氏之子（文言文）
南朝 劉義慶
反應快 會聽
甚聰慧 會說
“口吐金
篇三：《楊氏之子》教學設計及反思
10.《楊氏之子》教學設計及反思
涼水河總校小馬坪小學 陳海燕
教學目標
1．會寫6個生字，會認3個生字。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
教學重點難點
1.把課文讀流利，讀懂句子。
2.體會人物語言的風趣和機智。
一、談話導入，解釋課題
1、談話導入
師：同學們，我們已經相處了很長一段時間了，我想重新做一下自我介紹，不知道同學們能不能聽懂：吾，陳氏之女，名海燕，今三十有三，不善言談，自幼喜愛讀書，每有所得，必欣欣然，吾愿與諸位成為友人，不知諸位愿否？
師：剛才我們的交流中，有兩句話和現代語言不一樣，你們發現了嗎？請同學們看大屏幕。（課件出示）
師：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》，來學習一節文言文。板書：楊氏之子
2、解釋課題
師：題目是什么意思，誰來說說？（姓楊人家的兒子）
課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？在古代你就是——
二、讀課文，初識文言文味道
1、課件出示故事，激發興趣
2、通讀課文
同學們喜歡這個故事嗎？現在讓我們趕緊一起來試著讀讀課文吧！（課件出示自讀要求）
3.檢查通讀情況
師：同學們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎？老師來檢查一下。
惠 詣 曰 禽 乃
4.生再讀課文，讀通順。
師： 字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是？（指名讀后，正音）
5. 師范讀，讀出節奏。
（1） 師：老師讀得好嗎？覺得好在哪里？（學生自由回答）
（2）（課件出示標有停頓的課文）請同學們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。
6.交流學習古文方法
師：像這樣的古文我們可以用什么方法來讀懂它？（引導方法有看注釋、聯系上下文、查找資料書、碰到難句反復多讀幾遍、做批注）現在請同學們用上這些方法，在小組里說一說每個句子的意思，試著用自己的話講一講這個故事。（課件出示）
7.提出不理解的字詞
同學們都讀懂了嗎？你還有哪些字詞不理解呢？（重點引導理解“設、指以示兒、應聲答曰、未聞、禽）
師：引導理解“設”時（課件出示）你用了什么方法知道是楊氏子為孔君平設果呢？
8.說故事
字詞都理解了，同學們肯定能用自己的話把這個故事講給大家聽。誰來說說？
三、解疑難，探究文字意思
小組交流：
1、楊氏子是一個什么樣的孩子？你是從哪里看出來的？
2.楊氏子的回答巧妙在哪里？
3.比較“未聞孔雀是夫子”與“孔雀是夫子家禽”哪一種更好？為什么？
四、展示評研 合作提升
1. 小組展示
2. 師生共同評價
五、熟讀成誦
1.師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。（課件配樂）
2.師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的
看著書朗讀。
3.小結：今天我們學習了《楊氏之子》這篇文言文，知道學習文言文的方法有
看——注釋、聯系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學們在以后的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是？
六、拓展閱讀
《世說新語》
（一）謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。 （二） 徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”
七、總結：
師：同學們，我們的漢語有著無窮的魅力，同樣的意思，運用不同的表達方式，效果也會截然不同，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧！
教學反思
《楊氏之子》是小學階段的第一篇古文，雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此,如何降低學生學習上的難度,喚起他們閱讀的 欲望,就成了教學的重點。教學時我從這幾方面入手：
一、激發興趣，消除畏難情緒
學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結合學生的這一心理特征，我把本篇課文的設計定位在激發學生學習文言文的興趣。
導入時，我文言文的自我介紹入手，進行交流，以激發學生的學習興趣。我說這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學生感到了一種新奇和親近。
二、以讀促悟，體會語言魅力
學習古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。所以在課文的感知環節中，我舍得花時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。
三、教給方法，學以致用
為了整體感知故事內容，我先引導學生總結以前學習古詩的方法（看注釋、聯系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。③提出不理解的字詞。
這樣孩子們用上學習古文的方法，自主學習，還解決了疑難字詞，學生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。 在教學小結時，我引導學生回憶學習古文的方法，激發他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會學生讀懂《楊氏之子》，同時安排
了《世說新語》里的兩個課外閱讀，豐富了學生閱讀量，還能學以致用，讓學生有成就感。
教完本課，我覺得還有許多不足之處：
1．由于是小學階段的第一篇古文，我在教學時，對放開的度沒有把握得很好，有些該放手的地方沒放手，對學生的語言表達要求死板，老師牽得太緊，控制課堂意識較強。
2．由于時間關系，沒有注重到學生的發散思維，應該加入相應的大量的學生能夠看得懂的古代文言文的閱讀，可以推薦一些古典名著給學生看，激發學生閱讀古典作品的興趣。
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