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《位置》第一課時的教學設計
教學目標：
1.認識“上、下”“前、后”的基本含義，初步感受上與下、前與后它們具有相對性，并能用上、下、前、后描述物體所在的位置。
2.在學習活動中，借助學生原有的知識基礎和生活經驗，抽象出四個方位詞，使學生會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。
3.把學生生活中的位置認識提升到數學化的認識，體會方位在生活中的價值，發展空間觀念。
目標分析：
學生在日常生活中對上、下、前、后等空間方位已經積累了一些感性經驗，但不一定能準確地表述清晰。通過本節課的學習，要將學生的生活中位置經驗轉化為數學化位置的認識，能用四個方位詞準確的表達物體所在的位置。
教學重點：正確辨認“上、下”“前、后”的基本含義，會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。
教學難點：在具體的情境中理解“上、下”“前、后”的相對性。
教學準備：課件等。
教學過程：
一、聯系生活，談話引入
(一)活動中初步感受上下。
1.學生按要求做：把數學書放在桌面上，鉛筆盒放在數學書的上面。
2.說一說：桌面上有什么?數學書的上面有什么?鉛筆盒的下面有什么?
(二)活動中初步感受前后。
學生舉手發言：自己的前面有幾名同學?后面有幾名同學?
(三)揭示課題。今天學習上、下、前、后。
【設計意圖：結合學生已有的知識經驗進行活動，初步感受上、下、前、后，從而揭示課題。】
二、交流辨析，探究新知
(一)引導觀察，認識“上、下”。
1.課件出示主題圖: 江上大橋圖
2.學生觀察，交流討論。
(1)觀察這幅圖，你看到了什么?
(2)你能用“上、下”這樣的詞說一說這些交通工具的位置嗎?
(3)大家一會兒說火車在上面，一會兒又說火車在下面，火車到底在哪里呀?這是怎么回事啊?
(4)怎樣才能說清楚呢?
3.小結：有時我們需要說清楚誰在誰的上面，誰在誰的下面，這樣別人才能聽明白各種物品的位置。
【設計意圖：充分利用主題圖，讓學生在對這幅情境圖的觀察和表述中，根據輪船、火車和汽車三者的位置關系，認識“上、下”方位，體會位置關系的相對性。】
(二)認識“前、后”。
1.課件出示動畫：汽車圖
2.學生觀察，交流討論。
(1)你又看到了什么?
(2)你能用“前、后”這樣的詞說一說這些車的位置嗎?車頭開向的方向就是“前”。
(3)大家一會兒說卡車在后面，一會兒又說卡車在前面，這又是怎么回事啊?
(4)怎樣才能說清楚呢?
3.小結：在說明位置時，有時需要我們說清楚是誰和誰在進行比較。
【設計意圖：在對轎車、卡車、大客車三者位置的表述中，認識“前、后”方位。初步感受“上、下”，“前、后”方位的相對性。體會到對于兩個物體，它們之間“上、下”“前、后”的關系是一定的;對于三個物體，由于選擇的比較對象不同，造成位置關系不同，它們之間“上、下”“前、后”的關系也會不同。】
三、鞏固練習，強化認知
(一)進一步認識前后。
1.說一說。
請你用“上、下、前、后”說一說教室里的人或者物品的位置。說清 在 的上面， 在 的下面; 在 的前面; 在 的后面。
2.課件：練習三第1題。
(1)說一說：誰在誰的前面，誰在誰的后面?
(2)討論：小玉在小兵的前面還是后面呢?你是怎樣想的?
(3)小結：一般情況下，我們把“面”對的方向叫做“前”，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。
【設計意圖：結合現實活動，讓學生對“前、后”有進一步的認識。】
(二)鞏固練習：做一做。
把鉛筆盒放在桌子的上面;把數學書放在鉛筆盒的下面;請坐在***前面的同學起立;請坐在***后面的同學把手舉起來;……
(1)老師提要求，學生做一做。
(2)學生當小老師提要求，其他學生做一做。
【設計意圖：將練習轉化為在現實空間進行的活動，突破難點，幫助學生正確辨認、使用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。】
四、靈活應用，拓展提升
把附頁中的小兔子和小烏龜貼在圖中，再看圖講故事。說一說，誰在誰的前面，誰在誰的后面，誰在誰的上面，誰在誰的下面。
【設計意圖：結合熟悉的龜兔賽跑故事以及生活經驗，明確指向“終點”的方向是“前” ;同時讓學生在“平面圖”上辨認“上、下”“前、后”的位置關系。】
五、全課總結，暢談收獲
說說這節課你有什么收獲?
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