- 三年級語文《掌聲》教學設計 推薦度：
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語文教學設計《掌聲》
【教學內(nèi)容】
人教版小學語文三年級上冊第八單元第29課《掌聲》第一課時。
【教學目標】
1、知識與能力：
⑴ 會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮(zhèn)、緒、述”等9個生字。
⑵ 正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。
⑶ 正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
⑷ 體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。
2、過程和方法：
⑴ 通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。
⑵ 發(fā)動學生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。
⑶ 引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。
⑷ 讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現(xiàn)實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人;同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。
【教學重難點】
1、重點：
引導學生對比閱讀課文的一、四兩小節(jié)，認識英子掌聲前后所產(chǎn)生的變化。
2、難點：
通過細節(jié)描寫體會人物的心理變化。
【設計思路】
課文寫的是殘疾女孩──英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。
英子在同學們給予她的掌聲前后有很大的變化，便設計通過兩段敘述英子掌聲前和掌聲后的文字的對比閱讀、體會，讓學生自己提出“英子為什么會有這么大的變化？”讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題去讀課文、解決問題。教師只在旁做簡單的引導。解決了本課的重點
在教學中因為有涉及到人物的內(nèi)心心理變化，所以在課前模擬課文的環(huán)境，在課堂上創(chuàng)設情景，通過采訪學生，讓學生進入角色去體會，解決本課的難點。
【教學準備】
1、教師準備：
有關課文段落、生字的課件展示。
2、學生準備：
預習課文生字詞;搜集一些關愛別人的有關事跡、資料等或身邊的小事;搜集小兒麻痹癥的資料。
【教學過程】
一、課前活動
師：聽說 班的同學們多才多藝，有小小書法家，有朗誦家，小歌唱家等等。
今天我們聚在一起，誰愿意展示一下你的本領，給大家表演一個節(jié)目呢？勇敢些！
選一名學生表演。
師：讓我們給她點掌聲。
選擇一名鼓掌的學生提問：你的掌聲最響亮了，能不能告訴我，你鼓掌時在想些什么？
生表演完畢，師帶頭鼓掌。
師采訪：這位同學，你為什么鼓掌？
師對表演的生說：謝謝你，剛才你表演得很精彩，我能采訪你嗎？當你聽到別人給你的掌聲時，你的心情是怎么樣的，想對大家說些什么？
師詢問其他人：你有沒有聽到過別人給你的掌聲，在什么時候，當時你是怎么想的？
點評：課前模擬課文創(chuàng)設情景，為下文解決兩次掌聲的含義打下基礎。
二、上課
1、揭題：
師：掌聲的背后有這么多故事啊，今天我們就一起來學習第29課《掌聲》看看這掌聲的背后又會有怎樣動人的故事？
板書課題：
掌聲
2、初讀課文：
（課件出示英子的兩張照片。）
這是本課的主人公──英子不同時期的兩張照片，第一張展現(xiàn)的是過去的英子。第二張展現(xiàn)的是現(xiàn)在的英子，仔細看看這兩張照片，讀讀課文，你能聯(lián)系課文說說，過去的英子是怎么樣的英子？現(xiàn)在的英子是怎么樣的英子嗎？你從課文的哪一小節(jié)知道的？生找到第一、四小節(jié)。
點評：通過圖片，讓學生有興趣自己讀課文。在讀課文的同時，學生也會根據(jù)圖片，自己對比閱讀找出第一、四小節(jié)。
3、精讀課文：
⑴ 對比分析第一、四自然段：
生找到課文的第一和第四小節(jié)。
（課件出示第一小節(jié)。）
那時的英子是怎么樣的英子？
你能不能再去讀讀課文的第一小節(jié)走進英子的內(nèi)心世界去感受一下那時的英子是怎么樣的英子。
（生再讀課文。）
點評：學生開始讀文感悟不深，只是停留在字面上的理解，教師通過話語讓學生知道要再讀課文去體會深層含義。
引導學生用課文中的句子來回答。
她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
⑵ 因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
生說到，師板書：
憂郁
師提問小兒麻痹癥是什么病？生介紹小兒麻痹癥，教師課件出示。
點評：指導學生讀課文要輕重緩急，抓住重點詞語，讀出心情、語氣。
（課件出示第四小節(jié)的文字。）
師提問：讀讀這一小節(jié)，這時的英子又是怎么樣的英子呢？
師板書：
快樂
生讀，讀出快樂的語氣。
生齊讀第一、四小節(jié)，對比讀。
點評：整體對比閱讀，感受英子掌聲前后的不同變化。為提出疑問作鋪墊。
2、分析課文的二、三自然段：
看了不同時期英子的照片，感受了英子不同的心情，你有什么想問的嗎？
生會質疑為什么憂郁的英子變得快樂了？
師在黑板上打下問號提醒學生注意讓學生讀讀課文的二、三自然段來找找原因。（同學們的兩次掌聲。）
引導學生簡單地復述這個故事。
點評：三年級要求能夠在讀懂的基礎上做簡單的復述。本課以第三人稱寫，文字比較簡單，易懂，容易復述。
在課文中找出描寫兩次掌聲的句子：
生劃句子，讀句子：
就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久;故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
分析在第一次同學們給英子熱烈而持久的掌聲中，你體會到了什么？
生自由說。
（讓學生根據(jù)自己的想法簡單地說再讓他們找找課文中的句子來說一說。）
輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（英子很自卑。）
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。我從這句話中體會。
（英子下不了決定，她在猶豫該不該上去，同時我感受到她的內(nèi)心很痛苦，很自卑。）
在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
（終于這個詞體現(xiàn)了英子經(jīng)過思想斗爭戰(zhàn)勝了自己，勇敢地走上了講臺。）
……
生讀課文，師生評議。
師：你們讀得真棒，讀出了英子內(nèi)心的種種顧慮，但是即使這樣，英子最終仍戰(zhàn)勝了自己，你瞧，她終于一搖一晃地走上了講臺，難道你不該給這樣的英子熱烈而持久的……（師引生拍手）掌聲嗎？
⑴ 師引：在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來。英子你為什么流淚了？
采訪學生。
⑵ 師引：掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的……（師引生拍手）掌聲。
采訪：這位同學，你為什么給英子熱烈的掌聲？
點評：兩次鼓掌創(chuàng)設情景，采用采訪的方式，讓學生轉變角色，來回答。
師：面對你們的掌聲，英子是怎么做的？你能找找課文中的詞句來說說嗎？
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
師：在英子的深深一鞠躬中，你體會到了什么？
師：英子的千萬個感謝都是包含在這一鞠躬中。多么感人的故事啊，你能不能有感情地讀讀課文的二、三兩節(jié)，把這個故事深深地印在你們的腦海中吧。（生讀）
讓我們一起來讀這個故事吧！
三、結合實際，談感受
師：憂郁的英子變快樂了，是同學們的掌聲改變了她，從英子的變化中你想到了什么？你能聯(lián)系生活實際來說一說嗎？
生自由說……
師引導：如果是你收到了別人的掌聲，得到了別人的幫助，你會怎么想怎么做呢？
點評：引導學生從幫助和接受幫助兩方面來談感受。
師小結：是啊，生活中應當處處充滿關愛，當別人遇到困難時，請伸出你們的雙手，將你們的愛傳遞給他。
其實，當你身處困境，得到別人的幫助和鼓勵時，請你心存感激地接受他們的付出和關心，并適時地回報他們。
呼吁：同學們就讓我們用行動表示，從身邊做起吧！
四、認識生字
師：剛才你們課文讀得很動聽，相信這些生字也難不倒你們了，自己試著讀一讀。
課件出示生字詞：
小兒麻痹癥、姿勢、殘疾、情況、鎮(zhèn)定、情緒、講述。
生自讀，齊讀。
五、課后作業(yè)
多么感人的故事啊，回去之后，請大家把這個故事講給爸爸媽媽聽，讓他們也一起感受一下這感人的掌聲。
【板書】
29、掌聲
憂郁 快樂
【教學反思】
本課的教學意圖就是要讓學生在感人的故事中學會關愛他人。教師先引導學生發(fā)現(xiàn)人物的變化，通過對比讀課文的第一、四兩小節(jié)，然后探究原因，從細節(jié)上發(fā)現(xiàn)人物的心理變化和性格變化的原因，具體抓住幾個句子采用角色互換的形式，從而發(fā)現(xiàn)正是同學之間的互相鼓勵和互相關愛使英子發(fā)生了巨大的變化，再讓學生聯(lián)系實際生活談談自己的感受，學會關愛他人。
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