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蘇軾詞兩首教學設計及反思
教學目標：
1.鑒賞《念奴嬌赤壁懷古》之景、事、情，揣摩《定風波》詞意。
2.了解作者經歷，理解蘇軾在黃州的心境變化，感受蘇東坡特有的人格魅力。
教學重難點：
了解寫作背景、作者經歷，理解蘇軾在黃州的心境變化。
教學過程：
一、 導入
坎坷磨難是人生的財富，這句話蘇軾一定深有體會，他少年成名，早已被定為宰相人選的他因“烏臺詩案”被貶黃州，牢中被拘130天，大難不死，重獲自由。從蘇子瞻到蘇東坡，他完成了怎樣的精神飛躍呢……
二、學習目標
三、誦讀《念奴嬌赤壁懷古》
1、教師范讀。
2、學生自由讀，讀出抑揚頓挫，讀出感情。
3、學生個別讀，教師點撥。
四、賞析《念奴嬌赤壁懷古》
懷古詩從三個方面欣賞：①觀眼前之景②寫歷史之事③抒一己之懷
(一)觀眼前之景
1、齊讀上片
2、用一個詞語概括景物的特點
明確：這個景物屬于“駿馬西風塞北” 之景，而非“杏花春雨江南”之景，正是這錦繡江山孕育了無數的英雄豪杰。
3、上闋以哪句結尾?“一時”指何時?三國英雄輩出，為何如此衷情周瑜呢?
(二)寫歷史之事
1、分析周瑜形象
2、蘇軾生平介紹(多才多藝、多災多難)
(三)抒一己之懷
1、蘇軾才華橫溢不遜周瑜，人生際遇卻相去甚遠，心中怎會不生感慨?
2、理解“人生如夢，一尊還酹江月”中的情感。
學生討論，發言。
教師明確：這里既有人生的失意，又有拋卻英雄夢的無奈，還有詩人欲從痛苦的泥淖中掙脫出來的釋然。這是一聲宏偉的嘆息，一次壯闊的悲哀，一次飛躍歷史的翱翔，這，不正是詩人要極力掙脫的束縛嗎?要知道，個人情感無論多么強烈，在滾滾的歷史長河中，都顯得那么微不足道，那么可憐可笑。蘇軾正是在這種歷史與個人的強烈對比中獲得了人生的自覺，從而獲得了超然物外，達觀世事。
3、齊讀
4、黃州成全了蘇軾，介紹蘇軾在黃州的作品。
黃州成全了蘇軾，使他開始了智慧的人生;蘇軾成全了黃州，使他成為了天下名城。
從蘇子瞻到蘇東坡，他完成了精神的飛躍!世間種種的運途在他心底都未見溝壑，想來，身處黃州，心中風波已定吧。
五、賞析《定風波》
1.范讀
2.生自讀
3.賞析最喜歡的詩句，談談自己的感受
4、齊讀
六、小結
這就是蘇軾，他時而徘徊月下，時而漫步雨中，他成熟了，成熟于一場災難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉僻壤。正如余秋雨的評價：成熟是一種明亮而不刺眼的光輝， 一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實， 一種并不陡峭的高度。與其說是黃州成就了蘇軾，還不如說坎坷磨難成就了蘇軾，晚年回顧他的一生，他曾用兩句詩概括：問汝平生功業，黃州、惠州、儋州。
七、 拓展訓練
拿起你手中的筆，為蘇軾寫一則頒獎辭
八、作業
1.背誦《蘇軾詞二首》
2.課外閱讀余秋雨《蘇東坡突圍》，林語堂《蘇東坡傳》。
九、板書
教學反思：
1、 平時知識積累不夠
本次優質課大賽，我抽到的篇目是《蘇軾詞兩首》，開始時我暗自慶幸，認為這是一節容易講的篇目，第一次試講之后，聽課教師反饋，思路老套，沒有亮點。怎么才能有亮點，必須對蘇軾有全面的了解，尤其是蘇軾被貶黃州期間的思想經歷。書到用時方恨少，怎么辦，啃書!我用很短的時間讀了余秋雨的《蘇東坡突圍》、《康震評蘇軾》等書籍，對蘇軾總算有了大致的了解，但因時間緊促，總覺得有對很多東西沒有很好地消化，所以很多知識用起來不能得心應手。這是本節課對我最大的警醒。
2、朗讀不夠
這是本節課最大的失誤，講課時自己心情比較緊張，只想著下一個環節該如何進行，忽視了這個誦讀的重要性。黨老師評課時也指出了我的不足，“這么短的篇目，應該讓學生當堂就背會”。
3、最后一個環節處理的過于草率
時間緊張，直到講課前還在修改，給蘇軾寫頒獎辭是講課前才加上的，所以處理的很草率，這是本節課的最大的遺憾，其實，這點應給學生留下充分的時間討論發言，如果處理得當，一定會成為本節課的亮點。
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