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雷雨教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
雷雨教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14這個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文.
教學(xué)難點(diǎn)： “垂”的書(shū)寫(xiě).
教學(xué)安排：第二課時(shí)
教學(xué)方法：小組合作自主探究.
教學(xué)資源準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入
(一) 孩子們，大自然是一本永遠(yuǎn)都讀不完的書(shū)，走進(jìn)自然能讓你得到更多的樂(lè)趣，今天就讓我們走進(jìn)自然去感受一場(chǎng)雷雨。伸出小手 和老師一起板書(shū)課題。(板書(shū)：雷雨)
(二)誰(shuí)想來(lái)讀課題。指名讀、全班齊讀。
(三)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中你積累了那些和雨有關(guān)的詞語(yǔ)。
過(guò)渡:你們積累了這么多的課外詞語(yǔ)，那讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一下本課的字詞吧。
二,教學(xué)生字.
1.指名拼讀生字.
2.齊拼讀生字.
3.去掉音節(jié)認(rèn)讀生字.
4.分析生字的音.形.義.
三.識(shí)記生字.
1.小組合作(識(shí)記生字的`方法)
2.指名講識(shí)字方法.
四.生字組詞語(yǔ).
五.選生詞造句.
六、指導(dǎo)生字：(書(shū)寫(xiě)生字“垂.逃.越”)
(一)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)字在寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)該注意些什么。
生：長(zhǎng)橫寫(xiě)到橫中線(xiàn)上。
生：垂露豎要寫(xiě)在書(shū)中線(xiàn)上。
(二)教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。
(三)學(xué)生自己在書(shū)上描紅，仿寫(xiě)。
教學(xué)反思 《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè)趣。因此我通過(guò)鉆研教材，設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法，先指名學(xué)生拼讀生字 ,去掉音節(jié)快讀, ,然后讓學(xué)生小組合作識(shí)記生字, 最后給生字組詞 ,選詞語(yǔ)造句.
雷雨教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
教學(xué)設(shè)計(jì)：
【教學(xué)目標(biāo)】
1.鑒賞戲劇中的場(chǎng)景在形象和情節(jié)方面的作用
2.品味戲劇語(yǔ)言，揣摩人物心理，把握人物形象
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：鑒賞場(chǎng)景在形象和情節(jié)發(fā)展方面的作用
難點(diǎn)：品讀戲劇語(yǔ)言，把握人物形象
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
導(dǎo)語(yǔ)：歌德說(shuō)：“優(yōu)秀的作品，無(wú)論你怎樣去探測(cè)它，都是探不到底的。”《雷雨》就是這樣一部作品，它語(yǔ)言?xún)?nèi)涵豐富，主題多元深刻，構(gòu)思非常巧妙。無(wú)論從從哪一方面解讀，都會(huì)讓我們驚嘆它的美麗。今天我們主要從場(chǎng)景和語(yǔ)言的角度加以鑒賞。(寫(xiě)板書(shū))
(先來(lái)看一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大家齊讀：)(打開(kāi)幻燈2，展示學(xué)習(xí)目標(biāo))
一、整體感知
戲劇主要靠矛盾沖突來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，展現(xiàn)人物的性格。可以說(shuō)，沒(méi)有矛盾就沒(méi)有戲劇。本篇節(jié)選部分主要展現(xiàn)了幾組矛盾?分別是誰(shuí)與誰(shuí)的沖突?(板書(shū)矛盾)如果從人物關(guān)系的角度來(lái)分析矛盾，那周樸園與魯侍萍的矛盾就是情人之間的矛盾，周樸園與魯大海的矛盾就是父子矛盾。根據(jù)矛盾的性質(zhì)我們會(huì)把文本很自然的分為兩部分。(打開(kāi)幻燈片3，展示第一個(gè)教學(xué)板塊)
二、鑒賞戲劇中的場(chǎng)景在形象和情節(jié)方面的作用
(一)周樸園的房間
1.如果你是一位作家，讓你寫(xiě)一個(gè)邂逅三十年未見(jiàn)的戀人的戲，你會(huì)把他們相見(jiàn)的地點(diǎn)安排在哪?
如果是寫(xiě)一位父親會(huì)見(jiàn)多年未見(jiàn)的兒子的戲呢?請(qǐng)說(shuō)明理由。(你選擇的地點(diǎn)很溫馨)
我們看作家曹禺把他們的見(jiàn)面安排在哪里?(板書(shū)：臥室，客廳)
2.他把周樸園和魯侍萍安排在臥室，(打開(kāi)幻燈4，展示周樸園的臥室)這個(gè)房間有什么特別之處嗎?(展示幻燈4上的第一個(gè)問(wèn)題)
家具還是以前的舊家具，擺放著一張侍萍的舊照片，房間還保留著侍萍因?yàn)樯芷级P(guān)窗的習(xí)慣，這個(gè)房間不準(zhǔn)下人進(jìn)來(lái)。(展示幻燈4第一個(gè)問(wèn)題的答案)魯侍萍走進(jìn)這個(gè)房間一點(diǎn)都不感到陌生，從哪里可以看出來(lái)?(很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶(hù)，慢慢地走向中門(mén)。)這個(gè)舉動(dòng)說(shuō)明這個(gè)臥室和三十年前梅侍萍的臥室一模一樣。(展示幻燈4的概括語(yǔ)句。)
3.周樸園為什么要布置一個(gè)這樣的房間呢?(懷念魯侍萍)
教師引導(dǎo)：說(shuō)明這個(gè)場(chǎng)景就有展示人物心理的作用。“臥室”是私人空間，不想讓外人進(jìn)來(lái)，它所展現(xiàn)的就是一個(gè)人的內(nèi)心世界，即周樸園的內(nèi)心世界。
4.作者為什么要讓魯侍萍走進(jìn)一個(gè)這樣的房間呢?(讓她回想起三十年前的往事，和周樸園進(jìn)行交流。)
教師引導(dǎo)：三十年前的這個(gè)房間是周樸園和梅侍萍的臥室，這里承載著他們?nèi)松?dāng)中最美好的一段回憶。當(dāng)這個(gè)場(chǎng)景重新出現(xiàn)在魯侍萍的面前，會(huì)讓他們很自然地回想到過(guò)去。那這個(gè)場(chǎng)景就還有推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。
我們來(lái)總結(jié)一下：(展示周樸園)作者設(shè)計(jì)這個(gè)場(chǎng)景的作用是，能清晰地展現(xiàn)周樸園真實(shí)的內(nèi)心世界，能很巧妙地推動(dòng)情節(jié)的展開(kāi)。這個(gè)場(chǎng)景的選擇獨(dú)具匠心。
快速瀏覽文本【你好像有點(diǎn)無(wú)錫口音——好，你先下去吧!】一部分，看看它為我們展示了一個(gè)怎樣周樸園?
(好，你說(shuō)，按座位依次回答，詞語(yǔ)不能重復(fù)。)
(癡情的、歉疚的、緊張的、虛偽的……)
你們覺(jué)得哪三個(gè)詞是不能少的?
(癡情的、歉疚的、緊張的，那就拿筆把我們思考的成果記下來(lái)。)
(二)周樸園的客廳
1.我們?cè)賮?lái)看，作家把周樸園和魯大海相見(jiàn)的地點(diǎn)安排在哪?(客廳)
現(xiàn)在我們就在周樸園的客廳看一場(chǎng)別開(kāi)生面的父子會(huì)見(jiàn)。)
2.他們是以父子的身份見(jiàn)面的嗎?(不是，是以資本家和工人的身份來(lái)談的)
(學(xué)生快速瀏覽文本思考：從這一部分中我們能讀出一個(gè)怎樣的周樸園?)
(冷酷無(wú)情、圓滑世故、貪婪兇殘的周樸園)(幻燈片)
3.客廳和臥室相比，有什么不同之處?
(客廳是一個(gè)開(kāi)放的空間，是一個(gè)社交場(chǎng)所，他展現(xiàn)的就是一個(gè)人的外部形象。)
教師總結(jié)：與他人會(huì)見(jiàn)場(chǎng)所的不同會(huì)展現(xiàn)出他性格的不同方面。周樸園與魯侍萍在臥室的相見(jiàn)，展現(xiàn)的是他的內(nèi)心世界;周樸園與魯大海在客廳的相見(jiàn)，展現(xiàn)的就是他作為一個(gè)資本家的社會(huì)形象。兩者的有機(jī)結(jié)合，可以完整地展現(xiàn)一個(gè)人的性格。同時(shí)，好的場(chǎng)景可以很自然地推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，雖是精心設(shè)計(jì)，卻讓我們感覺(jué)不漏痕跡。曹禺這一點(diǎn)上，獨(dú)具匠心。
(二)品味戲劇語(yǔ)言，揣摩人物心理，把握人物形象
場(chǎng)景的選擇不可小視，戲劇的語(yǔ)言更不敢怠慢。戲劇與小說(shuō)不同的地方是它靠語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)人物形象，語(yǔ)言的精彩與否直接決定了作品的成敗。《雷雨》潛臺(tái)詞很多，語(yǔ)句內(nèi)涵豐富，對(duì)話(huà)十分精彩。你們最想品讀的是哪一部分?
品味舞臺(tái)說(shuō)明：
1.“歉疚”的周樸園(從舞臺(tái)說(shuō)明的角度上講)
是從哪里讀出來(lái)的? (這部分的語(yǔ)言非常豐富，我們請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀一下，大家推薦周樸園和魯侍萍。) (安排好演員)
教師創(chuàng)設(shè)情境：周樸園現(xiàn)在要向魯媽打聽(tīng)三十年前梅侍萍的情況。
周樸園 三十年前，在無(wú)錫有意見(jiàn)很出名的事情——
魯侍萍 哦。
周樸園 你知道嗎?
魯侍萍 也許記得，不知道老爺說(shuō)的是哪一件?
周樸園 哦，很遠(yuǎn)的，提起來(lái)大家都忘了。(回想往事，陳述語(yǔ)氣)
周樸園 三十年前有一家姓梅的`。
魯侍萍 姓梅的?
周樸園 梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)矩。有一天夜里，忽然地投水死了。
后來(lái)，后來(lái)，——你知道嗎?
魯侍萍 不敢說(shuō)。
周樸園 哦。【有點(diǎn)失望】
魯侍萍 我倒認(rèn)識(shí)一個(gè)年輕的姑娘姓梅的。
周樸園 哦?你說(shuō)說(shuō)看。【對(duì)這個(gè)話(huà)題非常感興趣】
魯侍萍 可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽(tīng)說(shuō)是不大規(guī)矩的。【揭穿謊言】
周樸園 也許，也許你弄錯(cuò)了，不過(guò)你不妨說(shuō)說(shuō)看。
魯侍萍 這個(gè)梅姑娘倒是有一天跳的河，可是不是一個(gè)，她手里抱著一個(gè)剛生下三
天的男孩。聽(tīng)人說(shuō)她生前是不規(guī)矩的。 【先說(shuō)結(jié)果，再展開(kāi)原因】
周樸園 (苦痛)哦!【說(shuō)到自己的傷疤，十分苦痛，心生歉疚】
魯侍萍 她是個(gè)下等人，不很守本分的。聽(tīng)說(shuō)她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白，
生了兩個(gè)兒子。生了第二個(gè)，才過(guò)三天，忽然【為什么不要我了，你心里
清楚】周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，
在年三十夜里投河死的。【是你造成了這些悲劇的發(fā)生，你就是那個(gè)罪魁
禍?zhǔn)祝憔褪悄莻�(gè)絕情的人。】
周樸園 (汗涔涔地)哦。【侍萍最嚴(yán)厲地指責(zé),他十分心虛】
魯侍萍 她不是小姐，她是無(wú)錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
你從哪里讀出了他對(duì)魯侍萍的“歉疚”?
(兩處舞臺(tái)說(shuō)明)
2.(望著樸園，淚要涌出)
(望著周樸園，一句話(huà)也不說(shuō))
舞臺(tái)說(shuō)明：舞臺(tái)說(shuō)明是寫(xiě)在劇本每一幕的開(kāi)端、結(jié)尾和對(duì)話(huà)中間的說(shuō)明性的文字，內(nèi)容包括人物表、時(shí)間、地點(diǎn)、服裝、道具、布景及人物的表情、動(dòng)作、上下場(chǎng)等，它具有增強(qiáng)舞臺(tái)氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動(dòng)情節(jié)展開(kāi)等多種作用。
品味人物語(yǔ)言——豐富的潛臺(tái)詞
1.緊張的周樸園
抬起頭來(lái))你姓什么?
(忽然立起)你是誰(shuí)?
什么?她就在這?此地?
我們來(lái)讀讀這些語(yǔ)句，感受一下周樸園的緊張。
教師創(chuàng)設(shè)背景：當(dāng)魯侍萍說(shuō)到，她是無(wú)錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
學(xué)生讀：你姓什么?(言外之意是，你怎么知道的這么多?)
當(dāng)魯侍萍說(shuō)到她沒(méi)有死，兒子也活著的時(shí)候?
周樸園說(shuō)：你是誰(shuí)?(言外之意是，你不會(huì)是侍萍吧，你怎么知道得這么清楚。)
在知道魯侍萍活著的時(shí)候，他為什么會(huì)非常緊張?是無(wú)法面對(duì)還是什么?
(害怕梅侍萍來(lái)找他。)
梅侍萍沒(méi)身份沒(méi)地位，他怕什么?
(怕梅侍萍來(lái)這里糾纏，讓繁漪知道她原來(lái)的妻子還在，怕她來(lái)認(rèn)周萍，影響到他
現(xiàn)在的家庭;害怕侍萍利用這一層關(guān)系來(lái)敲詐。)
教師小結(jié)：臥室這個(gè)場(chǎng)景，讓他們回憶起了三十年前的往事，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，也讓我們讀出了一個(gè)懷念侍萍，對(duì)往事心生愧疚，知道侍萍還活著會(huì)危及他的家庭、名譽(yù)和財(cái)產(chǎn)的緊張的周樸園，理解了他真實(shí)的內(nèi)心世界。
2. 嚴(yán)厲的周樸園
重點(diǎn)研讀的語(yǔ)段：(學(xué)生分角色朗讀：)
周樸園 哦，侍萍!(低聲)是你?
魯侍萍 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都不認(rèn)識(shí)了。
(周樸園不覺(jué)地望望柜上的照片，又望侍萍。半晌。)
周樸園 (忽然嚴(yán)厲地)你來(lái)干什么?
魯侍萍 不是我要來(lái)的。
周樸園 誰(shuí)指使你來(lái)的?
魯侍萍 (悲憤)命，不公平的命指使我來(lái)的!
周樸園 (冷冷地)三十年的功夫你還是找到這來(lái)了。
思考：周、魯相認(rèn)理應(yīng)抱頭痛哭，周樸園為什么突然變臉?
不敢相信眼前的魯侍萍就是先前的梅侍萍，接著就會(huì)想，她來(lái)這干什么，肯定是有什么不可告人的目的，她是受人指使前來(lái)敲詐的。從哪個(gè)地方讀出來(lái)了?
(指使，還是找到這兒來(lái)了。)狡詐兇殘的周樸園(人物語(yǔ)言)
貪婪兇殘：
①花錢(qián)收買(mǎi)少數(shù)不要臉的敗類(lèi)。
②你的手段我早明白，只要你能弄到錢(qián)，你什么都做得出來(lái)。叫警察殺了礦上許多工人，你還——
③你故意淹死了兩千二百個(gè)小工，每一個(gè)小工的的性命你扣三百塊錢(qián)!姓周的，你發(fā)的是絕子絕孫的昧心財(cái)!你現(xiàn)在還——
3.絕情的周樸園
回憶往事的周樸園聽(tīng)到梅侍萍還活著的時(shí)候，就非常緊張，害怕侍萍威脅他的名譽(yù)、地位和家庭，而當(dāng)她真正出現(xiàn)在眼前的時(shí)候，心理的害怕就更別提了，他想怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢?
(好，痛痛快快地，你現(xiàn)在要多少錢(qián)吧!)
再讓學(xué)生分角色朗讀。
周樸園很想用錢(qián)來(lái)結(jié)束這場(chǎng)恩怨，想趕快打發(fā)魯侍萍一家走。你從哪看出了他的這些心思?
①好!痛痛快快地，你現(xiàn)在要多少錢(qián)吧!
②也好，我們暫且不提這一層。
③好得很，那么一切路費(fèi)，用費(fèi)，都?xì)w我擔(dān)負(fù)。
④那么，我們就這樣解決了。以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來(lái)。
⑤很好，這是一張五千塊錢(qián)的支票，你可以先拿去用。
(語(yǔ)言)
(三)教師作最后總結(jié)：
戲劇不同于其他文體的地方就是語(yǔ)言。戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言(即臺(tái)詞)和舞臺(tái)說(shuō)明。戲劇的潛臺(tái)詞語(yǔ)很多，能夠非常清晰地展現(xiàn)人物的心理，舞臺(tái)說(shuō)明很少，對(duì)人物形象的塑造有重要的輔助作用。今天，我們學(xué)習(xí)《雷雨》，不僅要了解場(chǎng)景的選擇對(duì)人物形象的塑造和情節(jié)發(fā)展的作用，更要學(xué)會(huì)從潛臺(tái)詞和舞臺(tái)說(shuō)明中把握人物形象。
孔子說(shuō)：“文質(zhì)彬彬，然后君子。”人，文質(zhì)兼?zhèn)洌欧暇拥囊?《雷雨》無(wú)論是思想內(nèi)容、還是結(jié)構(gòu)形式，都達(dá)到了爐火純青的地步，是戲劇中中名副其實(shí)的“真君子”，它讓我們永遠(yuǎn)品味不盡。
(四)布置作業(yè)：(4分鐘)(幻燈14)
1.課外閱讀《雷雨》全劇。
2.設(shè)計(jì)一個(gè)親密朋友邂逅的小劇，請(qǐng)選擇三個(gè)不同的場(chǎng)景來(lái)展開(kāi)。
3.比較兩個(gè)相似的舞臺(tái)說(shuō)明蘊(yùn)含的不同含義?
18頁(yè)的舞臺(tái)說(shuō)明(望著樸園，淚要涌出)
21頁(yè)的舞臺(tái)說(shuō)明(望著周樸園，一句話(huà)也不說(shuō)。)
教學(xué)反思：
在市優(yōu)質(zhì)課比賽中，我抽定了《雷雨》作為自己講課的篇目。《雷雨》是經(jīng)典話(huà)劇，也講過(guò)三遍，感覺(jué)比較熟悉。但是就是這種熟悉，這種經(jīng)典，給自己講課帶來(lái)了很大的難度。一是大家都講過(guò)，如果老生常談，毫無(wú)新意，這個(gè)課就讓人感覺(jué)很一般，創(chuàng)新難度很大;二是這部話(huà)劇潛臺(tái)詞太豐富，沒(méi)有一定的閱歷，有些地方讀得不透徹，難以解讀到位;三是篇幅長(zhǎng)，可講的點(diǎn)太多，很難梳理出一條非常清晰的帶點(diǎn)創(chuàng)新意味的思路。所以，這次備課讓我感覺(jué)難度很大。
教案寫(xiě)了三次，分別制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。第一次定在賞析語(yǔ)言，分析形象上，感覺(jué)太傳統(tǒng)，毫無(wú)新意，被推翻;第二次從情節(jié)設(shè)計(jì)、場(chǎng)景選擇等角度來(lái)解讀對(duì)人物形象塑造的作用，又感覺(jué)為了創(chuàng)新而丟掉了話(huà)劇的本色，被推翻;第三次從場(chǎng)景選擇的匠心處來(lái)分析，有新意，品讀語(yǔ)言感受形象，又體現(xiàn)了話(huà)劇的特點(diǎn)，二者結(jié)合在一起，才形成了最終的教案。而這時(shí)已經(jīng)是周三了，時(shí)間很緊，任務(wù)很重，熟悉稿子的時(shí)間很短，好在沒(méi)有因?yàn)檫@個(gè)亂了陣腳，認(rèn)真準(zhǔn)備，認(rèn)真參賽，盡自己最大的努力去發(fā)揮自己的水平。
這次備課、講課的過(guò)程雖然讓人飽受煎熬，但讓我收獲很大。
一是從選課的角度來(lái)說(shuō)，越是經(jīng)典，越難講，越是講課的點(diǎn)多，越難講，從選課上我有了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。以前講《湘夫人》時(shí)，也沒(méi)選課的經(jīng)驗(yàn)，就感覺(jué)這首詩(shī)歌講的故事很感人，就選了。沒(méi)想到正是這個(gè)大家都避開(kāi)的篇目，讓我開(kāi)墾出了一片新的天地，解讀出了大家平時(shí)沒(méi)有注意到的內(nèi)容，這是我的成功之處。所以，選課還是要遵循一定的原則的，能將常炒的白菜炒出新的花樣新的口味，那技藝就高一籌了。
二是在備課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足。可能是當(dāng)班主任當(dāng)?shù)陌桑F(xiàn)在總害怕學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清要求，于是會(huì)反復(fù)言說(shuō)，這樣不僅使得自己的語(yǔ)言聽(tīng)起來(lái)不簡(jiǎn)練，還會(huì)嚴(yán)重干擾學(xué)生的思維。以后上課，要求在前，說(shuō)過(guò)了之后就不再講話(huà)，把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們充分思考，再來(lái)回答。語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言應(yīng)力求優(yōu)美、有文采，讓學(xué)生能沉浸其中感受到語(yǔ)文的魅力。這一點(diǎn)也是今后我努力的方向。
三是讀的書(shū)少，見(jiàn)到的優(yōu)秀課例不多。這次講課前我翻閱了語(yǔ)文的很多雜志，特別是《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等雜志，感覺(jué)上面的文章非常打動(dòng)人心，在這一片土地上有很多真正熱愛(ài)語(yǔ)文的人在這片田地里默默耕耘，他們的精神、他們的執(zhí)著給我很大的心靈震撼。雖然平時(shí)的工作很累，也有諸多抱怨，我相信語(yǔ)文給我們的精神財(cái)富會(huì)讓我們受益終生。這上面的優(yōu)秀課例也很多，如果我們平時(shí)多加參考，多思多想，我們的觀(guān)念不僅會(huì)得到提升，我們的課堂會(huì)有很大的改進(jìn)。
第四是外出講課的經(jīng)驗(yàn)不多，接觸到的不同類(lèi)型的學(xué)生少。在調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性上，還需要我做出更多的努力。
課上完了，按照自己的預(yù)期講出了自己對(duì)課文的理解。雖然還有種種的不足，但不管怎樣，每一個(gè)比賽的環(huán)節(jié)我都認(rèn)真準(zhǔn)備了，雖歷經(jīng)磨難，但收獲頗豐。這就是這一次參賽的感受和得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
雷雨教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：
(一)認(rèn)知目標(biāo)：了解曹禺及有關(guān)《雷雨》故事情節(jié)。
(二)能力發(fā)展目標(biāo)：.通過(guò)語(yǔ)言的品味讓學(xué)生進(jìn)入角色，揣摩人物語(yǔ)言的個(gè)性化、動(dòng)作性特征，分析周樸園、魯侍萍的個(gè)性特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中品、說(shuō)、進(jìn)而嘗試演，全方位開(kāi)拓思維空間，在欣賞中訓(xùn)練學(xué)生的分析能力和綜合概括能力，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)分析文本品讀人物形象，把握主旨，提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話(huà)劇的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自由和諧地發(fā)展。
(三)情感培養(yǎng)目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)中國(guó)優(yōu)秀文學(xué)樣式—話(huà)劇的欣賞，了解我國(guó)話(huà)劇的杰出成就，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化的感情，從而提高學(xué)生文化素質(zhì)，增進(jìn)民族文化意識(shí)和民族自豪感，懂得繼承祖國(guó)悠久文化、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義。
二、教材內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
(一)教材內(nèi)容分析：
《雷雨》是人教版新教材中“小說(shuō)與戲劇”部分的必修篇目。它是我國(guó)杰出的劇作家曹禺在大學(xué)時(shí)候創(chuàng)作的一部震驚文壇的處女作，同時(shí)是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義話(huà)劇，是一部深刻揭露反動(dòng)資產(chǎn)階級(jí)的罪惡本質(zhì)，反映20世紀(jì)30年代大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的悲劇。
作為中國(guó)話(huà)劇的總結(jié)出代表作，學(xué)生通過(guò)對(duì)《雷雨》的鑒賞學(xué)習(xí)，能初步了解話(huà)劇的有關(guān)常識(shí)，能初步區(qū)分戲劇沖突和生活矛盾的聯(lián)系和區(qū)別。在對(duì)人物一言一行中，剖析人物性格特點(diǎn)，抓住人物矛盾的焦點(diǎn)，關(guān)注沖突的的發(fā)展變化過(guò)程，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
(二)教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：
(1)初步了解戲劇的有關(guān)常識(shí)。
(2)熟悉《雷雨》劇情及主題思想，矛盾沖突，在分析討論的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)話(huà)劇的興趣，培養(yǎng)協(xié)作能力與群體意識(shí)。
2、難點(diǎn)：
(1)學(xué)習(xí)起伏跌宕的戲劇情節(jié)，緊湊的戲劇沖突和周樸園、魯侍萍的性格刻畫(huà)。
(2)通過(guò)話(huà)劇欣賞進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作，喚起學(xué)生潛在的創(chuàng)造想象力。
三、教學(xué)對(duì)象分析：
1、高中學(xué)生已掌握初步的話(huà)劇常識(shí)和一定的思維分析能力，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)能夠通過(guò)劇本提供的多方面信息剖析重要人物的內(nèi)心世界，能夠隨著劇情的發(fā)展變化分析人物性格的發(fā)展變化，進(jìn)而準(zhǔn)確把握人物性格的主要特征。他們對(duì)話(huà)劇的學(xué)習(xí)熱情很高，充滿(mǎn)自信，但對(duì)話(huà)劇尤其是中國(guó)優(yōu)秀話(huà)劇還缺乏一定的認(rèn)識(shí)和了解，綜合分析能力也有待進(jìn)一步加強(qiáng)與提高。
2、通過(guò)直觀(guān)教育方法，能夠加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象，從而更好地發(fā)揮其想象力，進(jìn)而運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。
3、在動(dòng)中學(xué)、在樂(lè)中學(xué)符合學(xué)生的心理和生理規(guī)律。通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)的愉快學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，加深對(duì)文本的理解，更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲，發(fā)揮創(chuàng)造精神。
四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)：
(一)聲像呈示行為教學(xué)策略：在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)相結(jié)合，取其容量大，手段新，刺激感官?gòu)?qiáng)度大等優(yōu)點(diǎn)，靈活再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，增大課堂信息量，加強(qiáng)視覺(jué)享受，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生能更高效地學(xué)習(xí)、掌握音樂(lè)知識(shí)，并將學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐步引導(dǎo)到理性的分析，拓展學(xué)生的視野，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的效能觀(guān)。
(二)啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)策略：在教學(xué)中教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)意境、展開(kāi)聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生以主題因素的發(fā)展為主要線(xiàn)索，通過(guò)對(duì)各人物的分析與描述，層層深入劇本的意境，整體把握作品的脈絡(luò)。在此過(guò)程中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在劇本的聯(lián)想空間里得到熏陶與教育。
(三)交互合作教學(xué)策略：在教學(xué)中，師生雙方互為主體、互相依存、互相配合，教師與學(xué)生都處于一種平等、**、和諧、自主、自覺(jué)的角色環(huán)境中，通過(guò)一系列程序，教師與學(xué)生在一種自由空間里相互發(fā)展，相互創(chuàng)造，相互提高。課堂教學(xué)既是師生雙邊心理互動(dòng)的過(guò)程，又是學(xué)生與周邊環(huán)境(教材、教具、同學(xué)等)互動(dòng)的過(guò)程，也是學(xué)生內(nèi)部的多種心理因素(認(rèn)知、情感、意志)相互作用的過(guò)程。學(xué)生與教師之間的交流不再只是面對(duì)面的交流，更多的是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)多媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮教與學(xué)雙方的積極性，在與學(xué)生進(jìn)行交互作用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙向互動(dòng)。
(四)激勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)策略：整堂課由“情境導(dǎo)入——熟悉主題——人物分析——合作演繹——?jiǎng)?chuàng)作升華”五環(huán)節(jié)構(gòu)成，在教學(xué)中采用藝術(shù)融合為主要形式，將音樂(lè)、電影等直接訴諸于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，嘗試將欣賞和創(chuàng)作活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)他們?cè)谛蕾p中看、賞、思、議、記，全方位開(kāi)拓思維空間，突出體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，通過(guò)課件的展示、教師言語(yǔ)的引導(dǎo)和激發(fā)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造靈感，促進(jìn)學(xué)生的多向思維，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生積極探索，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)意的創(chuàng)作過(guò)程和作品，予以肯定和褒揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的成功感，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。
(五)交互合作創(chuàng)新策略：課前一周印發(fā)講義，引導(dǎo)學(xué)生品讀《雷雨》全劇，提倡廣泛涉獵，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。組織周樸園、魯侍萍、魯大海、繁漪四個(gè)小組，自愿結(jié)合，鼓勵(lì)自由討論。推舉發(fā)言人，分工負(fù)責(zé)。有搜集材料的，有整理提綱的，有制作課件的。通過(guò)分工合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉文本。
五、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：
采用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課件演示，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用CAI課件進(jìn)行輔助教學(xué)，集文字、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)和聲音等多種媒體于一體，動(dòng)靜結(jié)合、聲像合一，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和記憶，勃發(fā)表現(xiàn)、創(chuàng)作的欲望。通過(guò)交互式的練習(xí)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)文學(xué)體驗(yàn)與實(shí)踐的空間，突現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
【一、導(dǎo)入】
(導(dǎo)入一)(播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。)
七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個(gè)難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的`啟示。
接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，平等的走近被稱(chēng)為“中國(guó)莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。
(導(dǎo)入二)在中國(guó)的現(xiàn)代文學(xué)史上，有一位作家被喻為刻畫(huà)人心靈的戲劇大師，像莎士比亞那樣，用深邃的思想和澎湃的熱情去關(guān)懷人的命運(yùn)，關(guān)注人類(lèi)的命運(yùn)，史這位作家，在它還是個(gè)學(xué)生時(shí)代，便創(chuàng)作出了它的第一個(gè)藝術(shù)生命，二恰恰史這個(gè)藝術(shù)生命，卻成為中國(guó)現(xiàn)代話(huà)劇成熟的標(biāo)志，轟動(dòng)在當(dāng)時(shí)，并一直延續(xù)到現(xiàn)在，從而終成經(jīng)典。這位作家就是著名劇作家曹禺，它的第一個(gè)藝術(shù)生命就是四幕話(huà)劇《雷雨》。今天，我們將來(lái)頻度一下這位年輕作家在他23歲時(shí)所創(chuàng)作的經(jīng)典名作。
(導(dǎo)入三)文學(xué)史上，有許多作品在當(dāng)時(shí)社會(huì)有相當(dāng)重要的影響。今天我們要學(xué)的這篇課文《雷雨》就曾引起轟動(dòng)，因?yàn)樗巧蟼�(gè)世紀(jì)30年代時(shí)作家曹禺為我們勾勒出的一幅圖卷，即半封建半殖民地社會(huì)沉悶空氣里一場(chǎng)即將到來(lái)的社會(huì)大變動(dòng)的雷雨。
【二、總述】
課前引導(dǎo)學(xué)生收集、整理、篩選有關(guān)戲劇常識(shí)及曹禺的相關(guān)情況，課上教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果，教師作適當(dāng)重點(diǎn)點(diǎn)撥。之后，教師作簡(jiǎn)要小結(jié) 。并補(bǔ)充《雷雨》人物關(guān)系圖，使學(xué)生更清晰的把握《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好準(zhǔn)備。
在這一過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作，使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)生展示的要點(diǎn)包括:
(一)戲劇常識(shí)：
1、戲劇是由演員扮演角色，在舞臺(tái)上當(dāng)眾表演故事情節(jié)的一種藝術(shù)。在西方，戲劇，即指話(huà)劇。在中國(guó)，戲劇是戲曲、話(huà)劇、歌劇等的總稱(chēng)，也常專(zhuān)指話(huà)劇。
2、戲劇的分類(lèi)
按不同的標(biāo)準(zhǔn)，戲劇分類(lèi)如下：
a、按藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法分為話(huà)劇、歌劇、舞劇;
b、按劇情繁簡(jiǎn)和結(jié)構(gòu)分為獨(dú)幕劇、多幕劇;
c、按題材所反映的時(shí)代分為歷史劇和現(xiàn)代劇;
d、按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲劇、喜劇、正劇。
(教師補(bǔ)充介紹悲劇、喜劇、正劇的特點(diǎn)，并簡(jiǎn)介中國(guó)古代的四大喜劇：關(guān)漢卿的《拜月亭》、王實(shí)甫的《西廂記》、白樸的《墻關(guān)馬上》、鄭光祖的《倩女離魂》;莎士比亞的四大喜劇：《威尼斯商人》、《無(wú)事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》;莎士比亞四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》)
(二)曹禺其人：
曹禺，原名萬(wàn)家寶，1910年生于天津一個(gè)沒(méi)落的官僚家庭，原籍湖北潛江。他是第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期出現(xiàn)的有很大成就和廣泛影響的劇作家。被稱(chēng)為“中國(guó)的莎士比亞”,我國(guó)杰出的劇作家和”當(dāng)代語(yǔ)言藝術(shù)大師”。
1929年進(jìn)南開(kāi)大學(xué)，后轉(zhuǎn)入清華大學(xué)外語(yǔ)系。1933年大學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，完成處女作《雷雨》，震動(dòng)當(dāng)時(shí)戲劇界。 1935年發(fā)表《日出》，繼而又發(fā)表了《原野》(1937)
他的三部曲，猶如一道道的豐碑，矗立在中國(guó)的劇壇上，從而決定了曹禺在中國(guó)話(huà)劇發(fā)展上，特別是話(huà)劇文學(xué)上的奠基地位。1949年后,創(chuàng)作了<明朗的天><膽劍篇> <王昭君>等劇本.
(教師補(bǔ)充：曹禺父親曾任總統(tǒng)黎元洪的秘書(shū)，后賦閑在家，抑郁不得志。曹禺幼年喪母，在壓抑的氛圍中長(zhǎng)大，個(gè)性苦悶而內(nèi)向。三歲即隨繼母看戲，是一個(gè)小戲迷。1922年，入讀南開(kāi)中學(xué)，并參加了南開(kāi)新劇團(tuán)。導(dǎo)師張彭春對(duì)他格外器重，他則以扮演娜拉等角色而聞名，綻露表演才華。少年時(shí)，喜寫(xiě)新詩(shī)，常吐露著感傷和凄婉的調(diào)子。引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境對(duì)人物性格的影響并舉例，如貝多芬、莫扎特等)
(三)《雷雨》簡(jiǎn)介
《雷雨》是一部動(dòng)人心魄的悲劇。劇本以二十世紀(jì)二十年代中國(guó)半封建半殖民地社會(huì)為背景，通過(guò)一個(gè)帶有濃厚封建色彩的資本家周樸園家庭內(nèi)部的種種糾葛和周魯兩家錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突，藝術(shù)地反映了反動(dòng)資產(chǎn)階級(jí)的腐朽、糜爛的生活，揭露了資產(chǎn)階級(jí)自私、虛偽的道德性，猛烈抨擊了舊中國(guó)黑暗腐朽的社會(huì)制度，展示出舊制度必然崩潰的歷史命運(yùn)。
教師小結(jié)：(多媒體展示劇作家曹禺先生談?wù)摗独子辍穭?chuàng)作動(dòng)機(jī)片段)補(bǔ)充介紹人物關(guān)系圖并引導(dǎo)學(xué)生剖析人物間復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系、親情關(guān)系、倫理關(guān)系。(圖片展示人物關(guān)系圖)
【三、人物分析】
(一)分析周樸園
黃恩昵主持。首先介紹周樸園其人生平、簡(jiǎn)要事跡，概述其性格特點(diǎn)：自私、虛偽、冷酷、殘忍和奸詐，周樸園是一個(gè)由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家，兩種不同的性格集于一身。
吳珊琳介紹30年前周樸園和魯侍萍的一段愛(ài)恨糾葛。分析當(dāng)時(shí)周樸園對(duì)魯侍萍的忘情之戀，侍萍的投河，周樸園的兩次不如意婚姻，評(píng)價(jià)世俗觀(guān)念、門(mén)第觀(guān)念、階級(jí)地位等因素對(duì)二人悲劇性結(jié)局的影響。
洪美蓮介紹周樸園逼迫繁漪喝藥細(xì)節(jié)，分析繁漪與周樸園之間的微妙關(guān)系，繁漪的“病”，周樸園的封建大家長(zhǎng)的霸道、蠻橫，自以為是。(多媒體展示話(huà)劇《雷雨》中周樸園逼迫繁漪喝藥)
蔡麗敏介紹30年后周樸園與魯侍萍在客廳意外相逢的情景，分析周對(duì)“死去”和活著的魯侍萍截然不同的態(tài)度變化，分析其微妙的心理變化，剖析周樸園性格中自私、冷漠、卑污的一面。(多媒體展示話(huà)劇《雷雨》中客廳相逢的片段)
吳華忠介紹周樸園與魯大海的一場(chǎng)戲，分析二者的關(guān)系，闡明血肉親情在利益面前沒(méi)有任何價(jià)值，僅僅剩下赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系，階級(jí)沖突十分尖銳。揭露周樸園資本家罪惡、貪婪、無(wú)情的一面。
郭偉博分析周樸園對(duì)魯侍萍是否真有感情。強(qiáng)調(diào)不能將人的表現(xiàn)絕對(duì)化。
(多媒體展示資料：
a、多次向人打聽(tīng)，特地派人到無(wú)錫打聽(tīng)侍萍的下落
打聽(tīng)墳?zāi)顾冢氚阉膲災(zāi)剐抟恍?/p>
一直保留著侍萍喜歡的家俱
一直保留著總是關(guān)著窗戶(hù)的習(xí)慣
一直記著侍萍的生日
一直保留著侍萍繡了花的襯衣
b、知道侍萍還活著十分驚愕。
嚴(yán)厲地責(zé)問(wèn)侍萍：你來(lái)干什么。
好，痛痛快快地!你現(xiàn)在要多少錢(qián)?)
通過(guò)對(duì)比分析得出結(jié)論，教師做適當(dāng)補(bǔ)充：周樸園是會(huì)懷念侍萍的。侍萍年輕時(shí)聰慧美麗，性格溫馴、善良，也很能干，他確曾“愛(ài)”過(guò)她;況且他自和侍萍分別后，結(jié)過(guò)兩次婚，第一次是個(gè)闊家小姐，抑郁而死。第二次就是繁漪。兩次婚姻都不如意。他也花天酒地放蕩過(guò)，但是從來(lái)也沒(méi)有嘗到過(guò)什么是幸福。因而難免懷念起過(guò)去和侍萍度過(guò)的快樂(lè)時(shí)光。在這種情況下，他對(duì)侍萍的懷念便成為他經(jīng)常咀嚼的一種情感了。
但話(huà)又說(shuō)回來(lái)，他畢竟還是一個(gè)唯利是圖的剝削階級(jí)分子。因此，當(dāng)活著的侍萍一旦站在他面前時(shí)，他首先考慮的是將會(huì)破壞他現(xiàn)在家庭的“圓滿(mǎn)”和“平靜”，將使自己的名譽(yù)、地位受到威脅。他對(duì)侍萍的無(wú)情態(tài)度，正是作者成功的現(xiàn)實(shí)主義的表現(xiàn)。
因?yàn)樗麘涯畹漠吘共皇茄矍暗摹棒攱尅保撬贻p時(shí)的戀人，是那個(gè)年輕貌美、知書(shū)達(dá)理、賢淑體貼的“梅小姐”，是已經(jīng)投河自盡而不會(huì)對(duì)他構(gòu)成威脅的“梅小姐”。從這個(gè)角度講，他的懷念又是虛偽的。所以當(dāng)他與侍萍再次相逢時(shí)，就更多地表現(xiàn)了他的自私與虛偽。
但即使是在這個(gè)時(shí)候，他對(duì)侍萍也并不是毫無(wú)情義的。他先是準(zhǔn)備給侍萍一筆錢(qián)養(yǎng)老;這一行動(dòng)被侍萍義正辭嚴(yán)地否定后，他又主動(dòng)地簽好“一張五千塊錢(qián)的支票”給侍萍;當(dāng)支票也被侍萍“固執(zhí)地”撕掉以后，他還是預(yù)備背地里給侍萍郵寄“兩萬(wàn)塊錢(qián)”。他的這些行動(dòng)雖然也“暴露了他金錢(qián)萬(wàn)能”、妄圖以金錢(qián)“息事寧人”的卑鄙靈魂，但其間又何嘗沒(méi)有“彌補(bǔ)”一下他過(guò)去的“罪過(guò)”的因素在內(nèi)呢?最后，當(dāng)侍萍又一次出現(xiàn)在周家時(shí)，周樸園果斷地要萍兒承認(rèn)她是生母，他也無(wú)法考慮這將給自己聲譽(yù)地位帶來(lái)如何的影響了。這些，都顯示出了這一形象的豐富性和真實(shí)性。
(教師多媒體展示曹禺本人談《雷雨》部分資料。資料附：周樸園這個(gè)人可以說(shuō)是壞到家了，壞到連自己都不認(rèn)為自己是壞人的程度。他自己，在當(dāng)時(shí)社會(huì)上當(dāng)然是“名流”、“賢達(dá)”。他認(rèn)為他的家庭也是個(gè)“最圓滿(mǎn)，最有秩序”的“理想家庭”。他教育的兒子周萍，也是個(gè)好兒子，“健全的子弟”，其實(shí)已經(jīng)腐爛透頂了。三十年前……
那時(shí)的確常常鬧罷工。我聽(tīng)到過(guò)一件真實(shí)的事情，一個(gè)資本家在哈爾濱修一座江橋，他故意讓江橋出險(xiǎn)，使幾千個(gè)工人喪生。他是承包商，從每個(gè)工人身上扣二百塊錢(qián)。我所寫(xiě)的周樸園就是這樣發(fā)了一筆昧心財(cái)、血腥財(cái)，從此他才闊起來(lái)。
這樣一個(gè)人，你說(shuō)他沒(méi)道德，他可覺(jué)得自己高尚得很哩，覺(jué)得自己最崇高、最了不起了，他是那么“多情”，那個(gè)被他糟蹋過(guò)的丫頭，被他升格為“前妻”了，甚至連他和這個(gè)丫頭胡搗、后來(lái)生了孩子的那間房子，房子里的擺設(shè)，他都一直保持原樣，不準(zhǔn)別人動(dòng)一動(dòng)，他自以為是好丈夫、好父親、正人君子，其實(shí)是一個(gè)在外殺人如麻、在家專(zhuān)制橫暴的魔王。他這個(gè)人永遠(yuǎn)覺(jué)得自己是正確的，當(dāng)三十年后侍萍又來(lái)到他家見(jiàn)到周萍時(shí)，他讓周萍跪下，說(shuō)：“不要以為她出身低下，卻是你生身之母，不要忘了……”多么冠冕堂皇!他竟沒(méi)有慚愧自疚。)
教師小結(jié)：可以說(shuō)周樸園對(duì)侍萍的懷念 “是真實(shí)的，絕對(duì)真實(shí)的”(曹禺語(yǔ)) 。周樸園的思想感情是復(fù)雜的。關(guān)于周樸園不愿與魯侍萍相認(rèn)的原因,傳統(tǒng)的看法是,因?yàn)樗掠袚p自己作為一個(gè)資本家,一個(gè)有身份沒(méi)有地位的人的臉面.其實(shí),我們不妨從他從一個(gè)父親的角度去理解他.如果他的大兒子周萍知道了他的事情,知道了他那被父親說(shuō)已經(jīng)死去的母親還屈辱的活著,他的父親在他的心中的美好形象將蕩然無(wú)存.周樸園根本無(wú)法面對(duì)自己的大兒子周萍.這不僅是作為一個(gè)資本家,作為一個(gè)有身份有地位的人,更是作為一個(gè)父親,他都無(wú)法去面對(duì)真相大白后的一切.所以,周樸園選擇了不與魯侍萍相認(rèn).我們應(yīng)該真正從人性的角度去解讀人物。我們既不能因他見(jiàn)到侍萍后的惶恐暴怒，而否定他對(duì)侍萍懷念的某種真實(shí)性和特殊的贖罪心理，當(dāng)然也不能因他以往對(duì)侍萍的懷念而否定他與侍萍見(jiàn)面時(shí)的自私、冷酷。他的思想行動(dòng)的變化，正是他“這一個(gè)”人物的思想性格在彼時(shí)彼地和在此時(shí)此地的特殊表現(xiàn)。
(二)分析魯侍萍
黃炳悅主持。簡(jiǎn)要介紹魯侍萍的人生遭遇。描述魯外貌、肖像變化及心理變化。素描展示30年前年輕貌美的魯侍萍與眼前“老得連你也認(rèn)不得”的魯媽形象做對(duì)比，突出周樸園的玩弄給魯侍萍帶來(lái)的苦難。
吳為錕介紹魯侍萍與周樸園意外重逢時(shí)，魯侍萍的表現(xiàn)，分析魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當(dāng)面斥責(zé)周樸園對(duì)她的迫害和30多年來(lái)的悲慘遭遇，而是以敘述別人故事的口吻訴說(shuō)自己的遭遇的原因。
邱永輝分析魯侍萍幾次拒收周樸園錢(qián)財(cái)?shù)脑颉Ｖ芟仁菧?zhǔn)備給侍萍一筆錢(qián)養(yǎng)老;這一行動(dòng)被侍萍義正辭嚴(yán)地否定;第二次周主動(dòng)地簽好“一張五千塊錢(qián)的支票”給侍萍;支票也被侍萍“固執(zhí)地”撕掉。她以撕毀五千元支票的舉動(dòng)展現(xiàn)了她對(duì)殘酷現(xiàn)實(shí)的清醒認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)了她對(duì)周樸園的蔑視和對(duì)不公平社會(huì)的抗議，表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴(yán)。她的唯一的要求就是“見(jiàn)見(jiàn)我的萍兒。”表現(xiàn)出她那純潔、崇高的母愛(ài)。她終于由一個(gè)無(wú)知幼稚的侍女成為一個(gè)有骨氣、有尊嚴(yán)的女人。
陳明雪分析魯侍萍與“有錢(qián)人家的小姐”、繁漪的不同之處。(多媒體展示三人的區(qū)別)從身份、地位、修養(yǎng)、見(jiàn)地以及對(duì)周樸園的情感態(tài)度方面入手，強(qiáng)調(diào)魯侍萍堅(jiān)強(qiáng)、勇敢而又清醒的一面。
王園園介紹魯侍萍與周萍相見(jiàn)場(chǎng)面，分析此時(shí)侍萍細(xì)膩的情感變化，探討侍萍性格中獨(dú)特的一面。
教師小結(jié)：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經(jīng)歷已經(jīng)把她的性格磨煉得堅(jiān)強(qiáng)又勇敢，她對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)充滿(mǎn)了憤恨，但她還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結(jié)于“報(bào)應(yīng)”和“命運(yùn)”;而且，善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產(chǎn)生的某種輕信和諒解。在對(duì)話(huà)中，她既有意識(shí)地在隱蔽自己的身分，又在語(yǔ)言動(dòng)作中不斷地表露出自己的特征，這正是劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)的外在表現(xiàn)。
(三)分析繁漪
王傳芳主持。介紹《雷雨》針對(duì)繁漪的肖像描寫(xiě)：她的臉色蒼白，面部輪廓很美，眉宇間看出來(lái)她是憂(yōu)郁的。郁積的火燃燒著她，她的眼光時(shí)常充滿(mǎn)了一個(gè)年輕婦人失望后的痛苦和怨望。她經(jīng)常抑制著自己。……她的性格中有一股不可抑制的“蠻勁”，使她能夠忽然做出不顧一切的決定。她愛(ài)起人來(lái)象一團(tuán)火那樣熱烈，恨起人來(lái)也會(huì)象一團(tuán)火，把人燒毀。
(多媒體展示人藝拍攝《雷雨》等不同版本話(huà)劇《雷雨》中繁漪的幾組形象，簡(jiǎn)要概述其共同點(diǎn)和不同點(diǎn))針對(duì)幾個(gè)人物的表演做簡(jiǎn)要的討論。
陳嘉獎(jiǎng)分析繁漪的形象特點(diǎn)。(多媒體展示幾次出場(chǎng)表現(xiàn))
(1)道德上，是個(gè)有污點(diǎn)的女人;精神上，她受到周樸園的禁錮，她熾熱的情感在這種文明而野蠻的統(tǒng)治下變得病態(tài)，這就造成了她惡的反抗，她絕不因任何的條件而改變他自己的情感寄托，她不把感情當(dāng)作可有可無(wú)的東西，相反地，她把與周萍的關(guān)系當(dāng)作生命。
(2)也許，在作家曹禺看來(lái)，這個(gè)感情壓抑不住，窒息不死，一爆發(fā)起來(lái)就不要命，甚至不要臉的女人才是真正的女人，充滿(mǎn)了生命的女人，而那個(gè)害怕自己感情的周萍，則是軟弱而空虛的，他總是在悔恨中譴責(zé)自己的錯(cuò)誤，他缺乏意志和力量，“他痛苦，他恨自己，他羨慕一切沒(méi)有顧忌敢做壞事的人”。
(3)繁漪，一個(gè)為情感而生，為情感而死的女人，一個(gè)敢愛(ài)敢恨的火一樣的女人!情感給予她的快樂(lè)大于痛苦。
吳瑩瑩介紹“眾人眼中的繁漪”，(多媒體展示材料)
(1)我會(huì)流著眼淚哀悼這個(gè)可憐的女人，我會(huì)原諒她。雖然她做了所謂罪大惡極的事情——拋棄了神圣母親的天職。(曹禺語(yǔ))
(2)繁漪，你是迅急的雷雨，打破了這個(gè)封建古老專(zhuān)制家庭的死寂，你是閃亮的刃首，刺破了漠漠長(zhǎng)空的黑暗，你是耀亮蒼穹的閃電，旋即消逝于天際，卻早已照亮專(zhuān)制與罪惡合織的黑暗。
(3)繁漪并不是造成周萍和四鳳及周沖悲劇的罪魁，因?yàn)樗瑯硬恍摇?/p>
(4)把繁漪說(shuō)得如何富有革命性乃至這樣的人可以成為***員怕只是一廂情愿。(王蒙)
紀(jì)家云分析繁漪在失去所愛(ài)后的復(fù)雜報(bào)復(fù)心理以及由此引出的嚴(yán)重后果。繁漪由“假發(fā)瘋”到真正精神崩潰的過(guò)程。(多媒體播放《雷雨》第四幕中繁漪復(fù)仇片段)
討論完畢。教師選擇其中精彩觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評(píng)，以深化學(xué)生的認(rèn)知。
教師小結(jié)：“魔鬼”繁漪的兩次人生選擇最充分地燃燒著這種生命力的**火焰。倍受周樸園壓抑束縛的繁漪所作出的第一次選擇是大膽地投入與周萍的不倫之戀。在這場(chǎng)戀情中，她即將枯死的靈魂在變態(tài)的情欲中得到滋養(yǎng)，道德倫理桎梏的沖破與強(qiáng)烈生命欲望的滿(mǎn)足使她開(kāi)始重新呼吸生氣。不幸的是周萍狠心的遺棄抽掉了繁漪唯一的精神依托。恰如見(jiàn)過(guò)陽(yáng)光的人再也不愿回到暗室，繁漪絕望地作出了第二次選擇——她要不顧一切地報(bào)復(fù)。正如一道劃過(guò)暗夜長(zhǎng)空的閃電只在一瞬間扯開(kāi)黑幕一樣，繁漪在自我毀滅中顯示了生命抗?fàn)幍挠職馀c力量。誠(chéng)然，繁漪決非真善美的化身，然而對(duì)于命運(yùn)大膽無(wú)畏的挑戰(zhàn)張揚(yáng)著個(gè)體生命存在的價(jià)值。
【四、課外研究拓展】
在課堂討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習(xí)。
1、教師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：
A、《雷雨》的命名
B、曹禺創(chuàng)作《雷雨》的前后歷程
C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛
D、周樸園和他的三個(gè)女人
E、《雷雨》和《原野》比較談
2、 鼓勵(lì)和要求每位學(xué)生提出一個(gè)研究性命題，并讓他們選擇其中較有價(jià)值的一個(gè)命題。作為課外研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)。
【五、話(huà)劇表演】
由學(xué)生自主選擇其中某一片段進(jìn)行創(chuàng)造性的表演，教師給予一定的指導(dǎo)。學(xué)生可選擇以下幾組具有代表性的場(chǎng)景進(jìn)行表演，如：
周樸園和魯侍萍意外重逢一幕;
周樸園逼迫繁漪喝藥一幕;
周樸園與魯大海對(duì)話(huà)一幕;
繁漪復(fù)仇一幕。
【六、結(jié)束語(yǔ)】
(結(jié)束語(yǔ)一)同學(xué)們。今天，在曹禺先生建構(gòu)的一個(gè)“人的舞臺(tái)”上。我們以自己的方式自覺(jué)、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進(jìn)《雷雨》。現(xiàn)在走出《雷雨》，老師希望大家也可以用同樣的方法來(lái)解讀更多的名家名篇名作。
(結(jié)束語(yǔ)二)無(wú)論是從故事層面還是從人物情感，或者是從更深的人生哲理意蘊(yùn)，不管是從那種角度而言，《雷雨》都是一部值得一讀的精彩之作。這里有著“最殘酷的愛(ài)和最不忍的恨”，有著最“雷雨”的女人，也有著如“一棵弱不禁風(fēng)的草”的男人，更有對(duì)生活尚充滿(mǎn)幻想的孩子。在這最濃縮的時(shí)間與空間里，所有的人都在糾纏著、掙扎著，或?yàn)榱司融H，或?yàn)榱俗非髩?mèng)想，然而，只要還有一點(diǎn)私心，欲望，最終的毀滅將是無(wú)可避免的。
教學(xué)反思
《雷雨》是人教版第四冊(cè)的一篇看圖學(xué)文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談?wù)勛约航虒W(xué)后的一些想法。
在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫(xiě)得較具體，而雷雨中的景象相對(duì)來(lái)說(shuō)寫(xiě)的簡(jiǎn)單了些。因此，在教學(xué)時(shí)，雷雨中的景象我講得比較少。重點(diǎn)講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。 教學(xué)“雷雨前”時(shí)，我讓學(xué)生聽(tīng)雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學(xué)“ 雷雨中 ”時(shí)，我讓學(xué)生看課件， 聽(tīng) 大雨嘩嘩的聲音，并不時(shí)穿插 轟隆隆的雷聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué) 。在教學(xué)“雷雨后”時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生欣賞課件，聽(tīng)蛙鳴、蟬叫、鳥(niǎo)啼等各種自然界的聲音，并配以?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，看精美的圖片，彩虹，太陽(yáng)……感受“雷雨后”的美麗。就這樣，我把學(xué)生帶進(jìn)文本，激發(fā)他們 學(xué)習(xí)的興趣， 引領(lǐng)他們 感受 大 自然的變化 ，激起他們 探究自然奧秘的 欲望。 “雷雨中”這一段我用請(qǐng)學(xué)生欣賞課件的方法引入，讓學(xué)生身臨其境;“ 雷雨后 ”這一段我采用的引入方法是：請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想像。
在本文中，有些句子用詞非常精煉。于是，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。”我出示圖片 讓學(xué)生看 (畫(huà)面上厚厚的黑云籠罩著整個(gè)天空，天色十分昏暗)，隨即引導(dǎo)學(xué)生：在這個(gè)句子里，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得好?為什么?滿(mǎn)天的烏云壓下來(lái)，給你一種怎樣的感覺(jué)?然后又引導(dǎo)學(xué)生把這種害怕的感覺(jué)方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子： “ 一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。 ” 我先請(qǐng)學(xué)生欣賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來(lái)。然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)當(dāng)這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話(huà)，體會(huì)“雷雨前”小動(dòng)物的不同反應(yīng)，從而進(jìn)一步理解雷雨真的要來(lái)了。……現(xiàn)在想想，學(xué)生那天的朗讀真的很精彩，他們對(duì)文本的理解也是精彩絕倫。
當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處： 比如 對(duì)“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過(guò)于簡(jiǎn)單，如果能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像：“ 透過(guò)茫茫的大雨，你仿佛看到了什么?”這樣一來(lái)， 這一環(huán)節(jié)會(huì)變得更豐滿(mǎn)。 在教學(xué) “雷雨前”時(shí)，只考慮到品詞析句，指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)感悟，忽略了教材的整體性，教材處理有點(diǎn)散。而且，雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當(dāng)時(shí)備課的時(shí)候，這一點(diǎn)考慮得不夠周全。
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