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教學(xué)設(shè)計

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思

時間:2024-08-31 11:33:48 教學(xué)設(shè)計 我要投稿

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思(通用8篇)

  在不斷進(jìn)步的社會中,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),反思過去,是為了以后。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思(通用8篇)

  數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思 篇1

  教學(xué)目標(biāo)

  1、加深對10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識,進(jìn)一步鞏固10以內(nèi)的加、減法,充分感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識周圍的事物,培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識。

  2、學(xué)會看簡單的統(tǒng)計圖。

  3、在走迷宮中,學(xué)習(xí)多角度思考問題、多途徑地探索解決問題的方法。感受解決問題方法的多樣性。

  教學(xué)重點(diǎn):

  加深對10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識,鞏固10以內(nèi)數(shù)的加減法,

  教學(xué)難點(diǎn):

  經(jīng)歷走迷宮、統(tǒng)計投中圈數(shù)等活動及匯報交流中,感受統(tǒng)計和有序思考。

  課前準(zhǔn)備:

  畫迷宮,圈等。聯(lián)系其他教師共同管理、輔導(dǎo)學(xué)生小組活動學(xué)習(xí)。

  教學(xué)過程

  一、談話引入。

  師:今天老師帶大家到數(shù)學(xué)樂園去玩一玩。(板書課題)

  二、 數(shù)學(xué)樂園

  1、小白兔送信

  師:兔媽媽有一些信,想讓小兔子幫忙送出去,信封上算式的得數(shù)就是收信人家的門牌號(出示7座小房子,房子上分別有2、3、4、5、7、8、9這些數(shù)字)。

  出示9-3,以這樣的提問方式提問:請這一組的第3個同學(xué)來站起來?同學(xué)們看看是不是第3個同學(xué)?

  師:請這一組(另一組)的前3個同學(xué)站起來,同學(xué)們看看站對了嗎?師:剛才老師請這一組的第3個同學(xué)站起來,站起了幾個人?請這一組的前3個同學(xué),站起了幾個人?可見第3個的“3”與3個的“3”是不同的。

  師再依次出示算式: 8+0、7-5、2+3、9-5、6-3、2+7、10-3用上面的方式提問。

  指名學(xué)生回答后揭示答案,在黑板上排成一排。

  師:現(xiàn)在黑板上有幾封信?(8封)這邊有幾座房子?(7座)你想到了什么?(引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)8比7大,初步感受有房沒信或有信無房)看看是不是這樣呢,誰愿意來送信?(指8名上臺送)

  師:剩下幾號信沒有送到?(答案為6的算式)它應(yīng)送給幾號房?(6號)這6號房還可以放哪些等于6的算式?

  師:同學(xué)們表現(xiàn)得真好!也知道了“幾”有時表示好幾個,第幾卻只有一個。如5表示5個,第5卻只有一個。(與數(shù)學(xué)生活動結(jié)合)

  2、投圈游戲

  師:第二個游戲——投圈。

  ⑴、投圈活動。出示圖(1),每組排好隊(duì),每人按順序投,投中一個畫一個圈,記后回隊(duì)伍后面。

  (2)、展示成績(課堂抽一組的情況,圖2)。

  師:根據(jù)這幅圖,你看懂這組中,投中最多的是幾個?是誰?你還知道什么?

  (3)小結(jié):這是我們將來要學(xué)的統(tǒng)計圖,象這幅是用畫圈的方法表示投中的個數(shù),幾個圈就表示投中幾個,要知道是誰投的要看下面的名字。

  3、數(shù)學(xué)迷宮

  (1) 出示數(shù)學(xué)迷宮

  觀察:誰能看懂題目的要求?

  (2)全班活動。(說明:把“數(shù)學(xué)迷宮”畫在地上,學(xué)生分組活動,其他教師協(xié)作指導(dǎo)、管理)

  (3)方法指導(dǎo)。

  A、簡單到難

  師:剛才同學(xué)們走時,有沒有重復(fù)了?有沒有辦法既不漏也不重呢?

  師:我們可以按一定的順序來思考這個問題,比如:先簡單的再難一點(diǎn)的。

  轉(zhuǎn)一次彎,從1走到5轉(zhuǎn)彎到9,問:你想到哪邊還有相不多的路線?指名畫一畫!

  師:對,左右兩邊是一樣的。

  師:再找轉(zhuǎn)兩次彎的,剛才到5,現(xiàn)不到5到4就轉(zhuǎn)到8再轉(zhuǎn)到9。

  第一次到5轉(zhuǎn),第二次到4轉(zhuǎn),接下去到幾轉(zhuǎn)呢?

  B、從上向下

  師:走迷宮時,我們只有一個要求,就是從1走到9,但是走的方法有很多很多種,只要你符合要求,不管你怎么走都是對的。

  三、課堂總結(jié)

  師:這就是這節(jié)課玩的“數(shù)學(xué)樂園”,你們開不開心?其實(shí)學(xué)數(shù)學(xué)也是很有趣的,只要你們留心就會發(fā)現(xiàn)生活中很多的有趣的數(shù)學(xué)知識。

  教學(xué)反思:

  實(shí)踐活動課以鞏固、應(yīng)用、拓展數(shù)學(xué)知識為目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思維方法,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題 的能力。本節(jié)課學(xué)生走出教室,通過游戲的形式,在玩中學(xué)、玩中悟,體會到數(shù)學(xué)的奇妙和有趣。主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

  1、在實(shí)際體驗(yàn)中激發(fā)興趣。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是主動的過程,對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣,即主要來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī),這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的'心理動機(jī)。”也就是說當(dāng)學(xué)生有積極的態(tài)度和情感時,才能使大腦的活動得到促進(jìn),使各種智力因素得到有效的激活,興趣是思維的原動力,興趣是最好的老師。教學(xué)中,依據(jù)實(shí)際情況用游戲形式將教材提供的內(nèi)容活動化,如投圈記錄、走迷官等,使學(xué)生個體全身心地置身于真實(shí)的數(shù)學(xué)活動中,切身感受數(shù)學(xué)的奇妙和無所不在,體會做數(shù)學(xué)的快樂。

  2.嘗試嶄新的教學(xué)組織形式。就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來說,要體現(xiàn)新課程的基本理念,落實(shí)素質(zhì)教育的要求,不但要從觀念和方法上進(jìn)行變革,還需要組織形式上的創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式上的多樣化。

  A、離開課桌,走出教室。在本節(jié)課中,我根據(jù)內(nèi)容的需要,讓學(xué)生離開課桌,走進(jìn)教師為他們設(shè)計的游戲活動中,把學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲緊密聯(lián)系,使學(xué)生在有趣的活動中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、體會數(shù)學(xué)的價值。為學(xué)生的探索學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了一種愉悅、和諧、自主的氛圍,讓學(xué)生在豐富多彩的活動中,主動參與新知識的構(gòu)建過程。

  B、多人上課,共同輔導(dǎo)。班級授課的缺點(diǎn)有樣一個缺點(diǎn):過分強(qiáng)調(diào)整齊劃一和集體統(tǒng)一,難以照顧學(xué)生的個別差異。為了改進(jìn)這一缺點(diǎn),本課分組活動時,一位老師負(fù)責(zé)一組同學(xué)的指導(dǎo)工作,嘗試著多位老師一起管理和指導(dǎo),以提高活動的效率。

  3.把握靈活的教學(xué)內(nèi)容要求。教師在把握教學(xué)要求的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地處理了教材,把序數(shù)、計算、統(tǒng)計等學(xué)習(xí)內(nèi)容融于各項(xiàng)活動之中,在統(tǒng)計上要求學(xué)生自己或他人幫助能記,會看懂誰幾個;在走迷宮中初步感受到同一問題有多種不同的答案,同時指導(dǎo)學(xué)生要有序地思考一些問題。由于要求簡單,把教學(xué)任務(wù)融于數(shù)學(xué)活動中,既能完成教學(xué)用書上所有的教學(xué)要求,又能根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)思想。

  數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思 篇2

  一、教學(xué)設(shè)想:

  在學(xué)生初步認(rèn)識角以及知道了長方形、正方形、圓等圖形以后,教材編排了認(rèn)識直角。教科書上安排了兩道例題,一是從實(shí)物中抽象出直角,二是用三角板上的直角判斷一個角是否是直角及用三角板畫直角。尤于在認(rèn)識角的時候,學(xué)生就是先從實(shí)物中抽象出角而其中就有直角,所以本課我改變了這一模式,在學(xué)生介紹了角后,直接引入直角,觀察直角的圖形,認(rèn)識直角標(biāo)注符號。然后找一找生活中的直角,并將抽象出的三個直角按不同位置擺放,使學(xué)生正確感知直角。而后通過“折一折”指導(dǎo)學(xué)生用一張不規(guī)則的紙折出直角,并通過比較折出的多個直角和直尺上直角的大小來地出結(jié)論:所有的直角都一樣大。利用三角板上的直角判一判其他角是不是直角。經(jīng)歷畫一畫、猜一猜、數(shù)一數(shù)等多種操作、體驗(yàn)活動,讓學(xué)生逐步認(rèn)識直角。整節(jié)課教師給學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了盡可能多的機(jī)會和條件,并提供豐富的學(xué)習(xí)資源,特別注重給學(xué)生足夠的自主探究、操作體驗(yàn)的時間以及必要的指導(dǎo)和幫助,不僅開放學(xué)生求知探索的空間,而且改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,促進(jìn)學(xué)生主動探索、有效合作,充分交流,力求把課堂上有限的時空變成了人人參與,個個發(fā)展的無限空間。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  1、通過找一找、折一折、比一比、畫一畫等活動,使學(xué)生初步認(rèn)識直角;學(xué)會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

  2、經(jīng)歷多種操作體驗(yàn)活動,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作能力。

  3、通過討論、交流與評講,學(xué)會與人合作,并能與他人交流思維的過程和結(jié)果,使學(xué)生初步形成評價與反思的意識。

  4、初步認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  三、教學(xué)重點(diǎn)

  初步認(rèn)識直角,會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

  四、教學(xué)難點(diǎn)

  會用三角板上的直角判斷直角和畫不同方向的直角。

  五、教學(xué)準(zhǔn)備:

  一副三角板;長方形正方形和圓紙各一張; 不規(guī)則紙和白紙若干張。

  六、教學(xué)環(huán)節(jié)分析:

  通過對教材的認(rèn)識與分析,我分以下四個步驟進(jìn)行教學(xué)。

  第一部分是復(fù)習(xí)引入:

  首先,讓學(xué)生介紹“角”,說說有關(guān)角的知識。

  接著引入直角,并簡單概括了角與直角的關(guān)系。

  第二部分是探索求知:

  第一層次,初步認(rèn)識直角。首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形,并說明直角是角家族中的一名特殊成員,它有自己獨(dú)特的直角標(biāo)記,且標(biāo)好以后就像個“口”字——這就解決了學(xué)生作直角符號不標(biāo)準(zhǔn)這一問題。同時,作為角的一員它又有角的特性。認(rèn)識直角后,我設(shè)計的交流活動是“找直角”。引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角,既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運(yùn)用和直角的美感,體會數(shù)學(xué)的運(yùn)用價值。接著通過直角的不同擺放位置,加深對直角的認(rèn)識,最后通過折直角的活動,發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變,得出結(jié)論“所有的直角都一樣大”,(判斷:1、直角的大小跟兩邊叉開大小有關(guān),叉開越大直角就越大,叉開越小直角就越小。

  2、放大鏡下的直角與其它角一樣,只是邊變長了,大小沒變。這又是它們的相通之處。)進(jìn)一步形成直角的表象,對概念理解得更深刻。

  教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、舉例等方法讓學(xué)生在自主探究的活動中發(fā)現(xiàn)并掌握新知識,有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生初步認(rèn)識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系。

  第二層次,用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中,教師出示一個接近直角的角,讓學(xué)生猜測是不是直角,造成認(rèn)知上的矛盾,使學(xué)生明白要確定一個角是不是直角,最科學(xué)的方法是找出一個標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量。這時再讓學(xué)生交流判斷直角的方法,同時驗(yàn)證所發(fā)現(xiàn)方法的科學(xué)性與可靠性。這樣讓學(xué)生對新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲,使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,有利于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有種水到渠成的感覺。(但在這個活動中,學(xué)生的表達(dá)不讓人滿意,沒有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法,特別是學(xué)生不能說出“重合”這一關(guān)鍵的詞語。) 第三層次,畫直角。

  先讓學(xué)生用三角板試著自己動手畫出一個直角,然后介紹各自的方法,教師組織學(xué)生研究、討論,給予肯定與指導(dǎo)。接著教師再規(guī)范畫法。之后安排練習(xí),給出頂點(diǎn)和一條直角邊,能畫幾個直角?給一條邊又能畫幾個?只給出一個頂點(diǎn)又能畫多少個角?此舉設(shè)計不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)——畫不同方向的直角,而且充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性,并讓學(xué)生體驗(yàn)了解決問題策略的多樣性,發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。

  第三部分是實(shí)踐應(yīng)用。

  首先,是直角過河。

  其次,猜一猜圖后面藏著什么樣的角?進(jìn)一步鞏固判斷角的大小的方法。

  再次,通過數(shù)一數(shù)有多少個角及幾個隱藏著的直角,發(fā)展學(xué)生知識的綜合運(yùn)用能力。 第四部分,通過介紹直角,梳理本課教學(xué)知識板塊,形成知識網(wǎng)絡(luò)。

  通過以上的四大步驟的教學(xué)活動,使學(xué)生在主動觀察、嘗試、、驗(yàn)證、討論與交流等數(shù)學(xué)活動中,通過找、折、比、畫、想、說、練的過程中順利地完成教學(xué)任務(wù),體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的

  “親歷性”,使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)知識理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度等多方面也能得到一定的進(jìn)步和發(fā)展。

  七、教學(xué)設(shè)計:

  (一)、復(fù)習(xí)引入:

  1、介紹角。

  2、引出特殊的角——直角。

  (二)、操作探究:

  1、初步認(rèn)識直角。小結(jié):這名字取得好,一個“直”字簡單扼要又形象地概括出的這種角的特征。簡述直角與角的聯(lián)系與區(qū)別。

  2、找一找。

  (1)教師出示直角說:“小朋友,我是直角,過幾天我就要過生日了,要請我的朋友來參加,它們和我長的一模一樣,你能把生活中的它們找出來嗎?” (采用故事的形式,把直角用擬人的方式展示給學(xué)生,既避免對較抽象的知識的單一傳授與難理解內(nèi)容的強(qiáng)制性接受,又激起學(xué)生無限的好奇心、好勝心,使學(xué)生有玩中學(xué)的輕松感。)

  學(xué)生認(rèn)真觀察、思考,在生活中找角。學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書封面、課桌面、凳面上有這樣的角,教室的黑板、開關(guān)、墻上的.畫窗戶上和玻璃上都有這樣的角,家里的方桌、茶幾、電視機(jī)、地板磚也有這樣的角。

  (2)小結(jié):直角在我們生活中真可謂是“無處不在”呀!看來它有著舉足輕重的作用呢!我們可要牢牢地記住它。

  3、折一折。

  (1)小朋友,這幾張紙上有直角嗎?(長方形、正方形上有直角,圓形、不規(guī)則紙上沒有)。剛才老師不是說直角無處不在嗎?我們把它給變出來——折直角。

  (2)用完全不規(guī)則紙折。交流提問:最少折幾次?分別是怎么折的?第一次隨便怎樣折可以嗎?第二次能任意折嗎?

  (3)出示有一條邊是直的不規(guī)則紙,提問:猜想一下,這張紙最少折幾次能折出直角?再驗(yàn)證。

  (4)出示圓:最少要折幾次才能折出直角?為什么?

  [生1:我拿長方形的紙,這樣沿直線折,就折出一個直角,(他沒有完全對折,只是上下邊對齊,左右大小不一。)

  生2:我拿正方形的紙,先對折,再對折就折出一個直角。

  生3:我拿的是圓形紙,折一次折不出直角,我就再沿剛才折的這條線對折,就折出一個直角,我再把它展開就有4個直角。

  生4:我有一個簡單的方法,把正方形的這個角折起來,就有一個直角。(指原有的直角) 師:小朋友,認(rèn)真觀察生4的角,你有沒有不同的看法?

  生1:這個角是直角,沒有不同的看法。

  生2:這個角是直角,可不是他折出來的,是原來紙上就有的。]

  (學(xué)生通過操作,在動手中體驗(yàn)、感知,加深對直角的印象、記憶,腦海中形成定型的直角。即使是用不同的方法折出的都是同樣的角。(直角)既鍛煉了學(xué)生的操作能力,又發(fā)散學(xué)生的思維,同時也為判斷直角,畫直角做好鋪墊。)

  4、比一比1。大家折了這么多直角,那直角的大小是怎樣的呢?有什么辦法可以證明?(重疊法、用三角板上的直角比一比等)。小結(jié):所有的直角都是一樣大的。

  5、比一比2。用三角板上的直角比一比,哪些角是直角?(科學(xué)的工具)

  出示很接近直角的角,引起認(rèn)知沖突。

  6、畫一畫。直角說:“小朋友,你能給我畫張像嗎?”用三角板來畫直角。

  (1)指名一生板演嘗試畫。師生共同講評,小結(jié)畫法。

  (2)練習(xí):給出頂點(diǎn)和一條邊能畫幾個直角?(2個)只給出一個頂點(diǎn),能畫多少個直角?(無數(shù)個)(畫在課堂作業(yè)本上)以解決教學(xué)難點(diǎn),畫不同方向的直角。

  (三)、練習(xí)提升:

  1、直角過河。

  2、猜一猜。猜猜圖后面藏著什么樣的角?進(jìn)一步鞏固判斷角的大小的方法。

  3、數(shù)一數(shù)。數(shù)一數(shù)有多少個角及幾個隱藏著的直角,指導(dǎo)有序的數(shù),發(fā)展學(xué)生知識的綜合運(yùn)用能力。

  (以上三道練習(xí)題的設(shè)計由易到難,提出不同要求,目的是讓不同層次學(xué)生都有展示自我的機(jī)會,讓C層、B層學(xué)生領(lǐng)略到成功的喜悅,同時也滿足了A層學(xué)生吃不飽的愿望,激發(fā)學(xué)生更高的更長久的學(xué)習(xí)熱情。)

  (四)、回顧梳理:通過介紹直角,梳理本課教學(xué)知識板塊,形成知識網(wǎng)絡(luò)。

  八、教學(xué)反思:

  有付出定會有收獲,認(rèn)真反思,我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點(diǎn)處理的較妥:

  1、目的性與情境性相融合:

  在教學(xué)中許多內(nèi)容較抽象,教師教得費(fèi)勁,學(xué)生學(xué)得吃力,抽象內(nèi)容的學(xué)習(xí)中學(xué)生只是憑死記硬背,而不是理解記憶。直角在本冊內(nèi)容中就比較抽象,教學(xué)時我改變了教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式,巧妙的以擬人的方式,把一個直角說成一個活生生的人物,以故事的形式展示給學(xué)生,如: “你們能在生活中找到我嗎?”“你能給我畫張像嗎?”等富有挑戰(zhàn)性的語言,激起了學(xué)生濃厚的興趣,好勝的心理,在輕松的玩中學(xué)到了新的知識。

  2、兼顧各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求,體現(xiàn)分層教學(xué)

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,如果學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣,教師再努力也無濟(jì)于事,我們在平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣的主要原因在于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平不相適應(yīng),特別是學(xué)困生,在舊知識尚未掌握的情況下,又要學(xué)習(xí)新知識,長時間失誤積累只能更加厭倦。而本課實(shí)施分層教學(xué),體現(xiàn)在內(nèi)容分層、練習(xí)分層,使學(xué)生依據(jù)各自的學(xué)習(xí)水平,充分調(diào)動原有知識經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用各自的思維方式解決不同問題,使每個學(xué)生能在適合自己的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí),得到不同程度的發(fā)展,都有成就感,提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣,使學(xué)生的主動性、能動性、獨(dú)立性得到了發(fā)展。

  3、改進(jìn)教學(xué)方式,適時為學(xué)生的思維活動搭設(shè)“腳手架”

  新的教學(xué)觀認(rèn)為,數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不是單純的知識接受,而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動。在以往的教學(xué)中是以教為基礎(chǔ),先教后學(xué),學(xué)無條件的服從與教,使教學(xué)由共同體變成了單一體。在本節(jié)課教學(xué)中,我力求改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,通過創(chuàng)設(shè)情景,為學(xué)生提供要探究的對象,讓學(xué)生自主探究,積極參與到學(xué)習(xí)活動中,從而發(fā)現(xiàn)、掌握知識。在合作交流的過程中,不僅展示出自己的想法,還可以相互啟發(fā)、相互吸收、相互補(bǔ)充,使認(rèn)識漸趨完善、深化,這樣學(xué)生就可以逐步形成具有個性化的學(xué)習(xí)方式。

  數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思 篇3

  活動目標(biāo):

  1.能手口一致進(jìn)行5以內(nèi)點(diǎn)數(shù),并說出總數(shù)

  2.在情景中學(xué)習(xí)按數(shù)量匹配實(shí)物,體驗(yàn)數(shù)學(xué)游戲的快樂

  活動準(zhǔn)備:

  課件、點(diǎn)卡、“禮物”(糖果)

  活動過程:

  一、出示點(diǎn)卡,引發(fā)興趣

  提問:今天有些朋友要來我們班做客,認(rèn)識他們嗎?

  二、情景導(dǎo)入,切入正題

  1.看,誰來了?巧虎今天過生日,它要請好朋友來做客。它會請誰呢?會請幾個好朋友呢?看,它請了誰?現(xiàn)在巧虎來了幾個好朋友啊?它找哪個點(diǎn)卡做朋友呢?

  2.現(xiàn)在又有誰來了?找哪個點(diǎn)卡做朋友呢?

  3.還有誰要來嗎?

  三、幼兒游戲,升華主題

  1.這么多好朋友來為巧虎慶祝生日,好開心啊!看,他們玩起了找朋友拉拉手的游戲。我們也來玩一玩吧。

  2.待會請你看好我手里的點(diǎn)卡,點(diǎn)卡上有幾個點(diǎn)子就是幾個好朋友手拉手,明白了嗎?好,我們先來玩一玩吧。

  3.幼兒游戲

  活動反思:

  1.孩子興趣是活動順利開展的保證。

  本次活動是貼近幼兒經(jīng)驗(yàn),滿足幼兒興趣的游戲情境式教學(xué),在課程實(shí)施過程中,孩子的參與性和投入性都很高,所以整個活動開展地很順利,孩子也得到了經(jīng)驗(yàn)的提升和能力的展。

  2.數(shù)學(xué)活動中可以滲透品質(zhì)形成和習(xí)慣培養(yǎng)。

  在活動中,孩子要根據(jù)“點(diǎn)卡上有幾個點(diǎn)子就找?guī)讉朋友手拉手”的游戲要求進(jìn)行活動,在這一過程中,孩子要解決“我的朋友不夠,找一個朋友”以及“我們的`朋友已經(jīng)夠了 ,需要走掉朋友”的人際沖突,這也是孩子一種社會性交往矛盾解決的契機(jī)。孩子在其中這一能力也得到了提升。

  數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思 篇4

  數(shù)學(xué)知識來源于生活,最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的的事物,提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題,以激發(fā)學(xué)生的興趣與。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,并能學(xué)以致用。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn),正是配合當(dāng)前落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和飛躍。新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質(zhì)教育精 神的數(shù)學(xué)課程體系。要使該教材真正實(shí)施到位,必須建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會生活、面向?qū)W生生活實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生主動探索精神的教學(xué)方法,而這樣的教學(xué)方法的實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)開放式教學(xué)。

  一、設(shè)計生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

  在一次愉快的隊(duì)日活動中,老師讓同學(xué)們兩人一組分食品,小強(qiáng)和小麗拿到的是4個蘋果、兩瓶礦泉水和一個蛋糕。(課件演示)你愿意幫他倆分一分嗎?怎樣分比較公平呢?(平均分)板書:平均分。

  師生交流:“把4個蘋果平均分給2個人,每人分得幾個?請拍手表示!”學(xué)生拍手表示,教師板書“2”(課件演示分的結(jié)果);“把2瓶礦泉水平均分給2個人,每人分得幾瓶?”學(xué)生拍手表示,教師板書“1”(課件演示分的結(jié)果);“把1個蛋糕平均分給2個人,每人分得幾個?”(學(xué)生無法拍手表示半個)“你會用一個數(shù)來表示這半個嗎?”(學(xué)生嘗試,并說明理由,教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況引入1/2)

  A:(學(xué)生中沒有用1/2表示)談話:你們都用自己喜歡的方式表示了這個蛋糕的一半,說明你們都很有辦法,不過,我要向大家介紹一種更簡便而且科學(xué)的表示方法。當(dāng)把一個蛋糕平均分成兩份,要表示其中的一份時,可以用1/2來表示。(課件演示)

  B:(學(xué)生中如果有用1/2表示)談話:“1/2是什么意思?”(充分發(fā)揮學(xué)生的作用,認(rèn)識、強(qiáng)化平均分)“你在那里見過二分之一?”(學(xué)生回答后,教師給以肯定。并結(jié)合課件演示,介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程)

  揭示課題:今天,我們就一起來認(rèn)識數(shù)家族的新朋友——分?jǐn)?shù)。(板書課題:認(rèn)識分?jǐn)?shù))

  教師做到了:這種教學(xué)設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,充分發(fā)揮學(xué)生的能動性的作用,從而挖掘?qū)W生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力。

  二、設(shè)計質(zhì)疑教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,促使學(xué)生主動參加實(shí)踐獲取新知識。

  1、(課件演示):“把一個蛋糕平均分成2份,其中的一份就是這個蛋糕的二分之一。”(同桌之間相互說一說)

  談話:這一半蛋糕是這個蛋糕的1/2,那么,另一半蛋糕又是這個蛋糕的幾分之幾呢?(指名板書1/2)為什么也用1/2來表示?(學(xué)生表述)大家想的和他一樣嗎?(課件演示)

  小結(jié):把一個蛋糕平均分成2份,每份都是它的二分之一。

  2、談話:想知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱嗎?(課件演示,學(xué)生讀)

  3、談話:“分?jǐn)?shù)該怎樣寫呢?”(如果是B種情況,讓學(xué)生講,師補(bǔ)充;如果是A種情況,師講解并示范)“寫這個數(shù)的時候,先畫一條橫線表示平均分。”“這個蛋糕平均分成了幾份?”(兩份)“2就寫在橫線的下面,這半個蛋糕是其中的1份,就把1寫在橫線的上面,這就是分?jǐn)?shù)1/2的寫法。”“你們想試一試嗎?”

  學(xué)生自己在練習(xí)本上寫1/2,同桌互相說說是怎樣寫的,檢查一下誰寫得更標(biāo)準(zhǔn)、更漂亮。

  4、談話:我們已經(jīng)會讀、會寫1/2了,想不想動手做一個1/2呢?

  活動要求:拿出老師發(fā)的長方形紙,先折一折,再把它的1/2涂上顏色,然后在小組里說一說,你是怎樣表示這張紙的1/2的?

  全班交流:你是怎樣表示這張紙的`1/2的?(把一張紙平均分成2份,涂上其中的一份,就是1/2)把學(xué)生的作品貼在1/2下面。

  “還有誰與他的折法不一樣的?”

  提問:他是這樣把這張紙平均分成2份的,涂上其中的一份表示1/2,可以嗎?還有不一樣的嗎?(選擇不同表示形式的作品也貼在1/2下面)

  在這里做到了:

  1、充分挖掘教材,利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊,在課堂中學(xué)生通過質(zhì)疑解答問題。

  2、筆者重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合,充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力,積極調(diào)動學(xué)生主動、積極地探究問題,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

  3、在傳授知識的同時注意了思維方法的培養(yǎng),充分調(diào)動學(xué)生的智力因素與非智力因素,使學(xué)生主動獲取知識。

  4、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境,遵循了創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。

  三、自主探索、比較大小

  1、教師板書:1/2、1/4、1/8,讓學(xué)生讀出各數(shù)。

  談話:“看到這三個分?jǐn)?shù),你能說出它們誰大誰小嗎?”(學(xué)生猜測,交流)“究竟誰說的有道理呢?需要大家動手來驗(yàn)證一下,請從老師為你們提供的學(xué)具里選擇合適的學(xué)具,折一折,比一比,然后在小組里交流你的發(fā)現(xiàn)。” 組織學(xué)生匯報、交流,教師小結(jié)。

  2、練習(xí),完成“想想做做”第3、5題。

  (1)、(課件出示第3題)談話:三張紙條的長度怎樣?(一樣長) 第一張紙條全部涂色,該怎樣表示?

  第二張、第三張紙條的涂色部分會表示嗎?(生答,師演示)

  你能根據(jù)三張紙條涂色部分的大小,比較出這三個數(shù)的大小嗎?

  (2)、(課件出示第5題)指名讀題目,并說出題目的要求。

  學(xué)生獨(dú)力完成,集體反饋。

  其教學(xué)特點(diǎn)是:

  1、重視課程的開發(fā),也重視生活實(shí)際的數(shù)學(xué)概念,充分利用直觀教學(xué),遵循學(xué)生的具體思維到抽象思維的認(rèn)識規(guī)律。

  2、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大推動學(xué)生積極思考,勇于探索的精神。

  3、重視理解與鞏固相結(jié)合并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合。

  4、給學(xué)生鋪設(shè)合理的思維空間,補(bǔ)充問題的方法,開發(fā)學(xué)生的思維能力。

  5、樹立平等的師生關(guān)系,有趣味地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  6、設(shè)疑問題具有嚴(yán)謹(jǐn)性與可接受性相結(jié)合,使學(xué)生在探究新知識輕松地獲取知識。

  7、重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),遵循從簡單到復(fù)雜的認(rèn)識規(guī)律,創(chuàng)設(shè)情境既符合學(xué)生實(shí)際,為探究、認(rèn)識新知識的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

  四、延伸拓展、總結(jié)評價

  1、(課件出示)“想想做做”第6題圖。

  談話:這次的黑板報有哪些板塊?《科學(xué)天地》大約占黑板報版面的幾分之幾?《藝術(shù)園地》大約占黑板報版面的幾分之幾?哪一部分大一些?

  談話:這就是我們生活中的分?jǐn)?shù),我們的生活中不光有整數(shù),也有分?jǐn)?shù)。

  2、總結(jié):這節(jié)課你有哪些新的收獲?今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)有什么相同的地方?你覺得還要學(xué)習(xí)什么樣的分?jǐn)?shù)?讓我們課下找一找生活中還有哪些分?jǐn)?shù),好嗎?

  【課后反思:】

  1、情景創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的問題意識,以積極的情感投入到對新知的探索中。在設(shè)計本節(jié)課時曾設(shè)想,怎樣才能讓新課的引入成為學(xué)生自身的需要呢?經(jīng)多次“磨課”后,選擇了讓學(xué)生拍手表示物體平均分后的數(shù)量.這樣一來,表示“半個”就不可能再用一個手指來表示,而需要想其它的辦法.課堂上學(xué)生的出色表現(xiàn)是令人驚嘆的,他們在短暫的思考后,有的是把一根手指彎著出示,有的用另一只手擋住或握住另一只手的半根手指,還有的干脆說:沒法表示,就寫兩個字——半個。這時老師提出:“你能用一個數(shù)來表示‘半個’嗎?”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下提出可以用0.5表示,也有學(xué)生提出用分?jǐn)?shù)表示,還有的說用二分之一來表示,老師都給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會,讓他們在黑板上用數(shù)表示出來。然后老師有選擇的告訴學(xué)生:“0.5可以表示半個,這是小數(shù),以后會學(xué)到,而像這個數(shù)(指二分之一)叫做分?jǐn)?shù),也可以表示半個,今天這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識它。”結(jié)合課件老師向?qū)W生介紹了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和發(fā)展的過程,極大的激發(fā)了學(xué)生探究數(shù)學(xué),學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。

  2、在教學(xué)中注重數(shù)學(xué)思想和方法的滲透,使學(xué)生會“做數(shù)學(xué)”。在進(jìn)行“比較幾分之一的大小”這一環(huán)節(jié)時,先讓學(xué)生根據(jù)自己的感受猜想1/2、1/4和1/8哪個大,哪個小,然后為他們提供試驗(yàn)材料,鼓勵他們來驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生在折、涂、比和交流中明確了對于同一個物體(或同樣大小的幾個物體),平均分的份數(shù)越多,表示每一份的數(shù)就越小,所以1/2﹥1/4﹥1/8。這樣一來,學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義以及大小的比較的理解會更深刻,對探究數(shù)學(xué)的興趣會更大更濃。

  由此使我想到:只有把學(xué)生放在第一位,以發(fā)展的眼光來看代學(xué)生設(shè)計教學(xué),才會真正落實(shí)課標(biāo)提出的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

  教師的教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)線不同對學(xué)生的智力與非智力因素有著直接的影響。學(xué)生要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,取決于一個教師教學(xué)中充當(dāng)怎么樣角色。俗話說:興趣是最好的老師。對教育者來說,應(yīng)“以人為本”,而不是以知識為本。教師對每一節(jié)課多付出心血,并不意味著成了正比例。要對每個學(xué)生充分了解合理設(shè)計教學(xué),這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起,才能觸動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),才能使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

  所以,開放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀點(diǎn),同一個問題,學(xué)生可以有不同的解決方法,每個學(xué)生的觀點(diǎn)都受尊重。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體,學(xué)生也成為了評價的主體,學(xué)生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心,獲得了探求新知識的激勵。教師應(yīng)發(fā)揮表揚(yáng)的激勵功能,使學(xué)生樂于創(chuàng)新。我在課堂中經(jīng)常運(yùn)用激勵性言語,撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望。一份耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。

  數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思 篇5

  活動目標(biāo):

  1. 鞏固對半圓形和梯形的認(rèn)識。

  2. 復(fù)習(xí)20以內(nèi)的計數(shù)與單雙數(shù)。

  3. 能合作設(shè)計規(guī)則,自主游戲。

  活動準(zhǔn)備:

  在黑板上畫出帶數(shù)字的各種圖形,將小貓,小兔,公園畫在圖形的兩側(cè)。

  活動過程:

  (一)幼兒觀察游戲圖。

  教師:1.圖上有誰?它們要去干什么?

  2.圖上有哪些圖形?圖形上面有些什么?

  (二)交代游戲玩法。

  教師:小兔和小貓要去公園,小兔喜歡走單數(shù)的梯形,小貓喜歡走雙數(shù)的帶弧形的圖形,而且要按從少到多的順序走到公園,看誰能找出它們的行走路線,很快畫出來。

  (三)幼兒尋找行走路線。

  (四)請部分幼兒畫出游戲路線,其他幼兒進(jìn)行驗(yàn)證。

  (五)改編游戲,自主活動。

  1. 教師:你喜歡這個游戲嗎?你覺得什么地方可以改一改?

  2. 幼兒兩兩結(jié)伴設(shè)計數(shù)字游戲,然后一起玩一玩。

  3. 幼兒分組講解自己設(shè)計的游戲,師生討論的數(shù)學(xué)內(nèi)容與玩法,提出改進(jìn)意見。

  4. 幼兒改進(jìn)游戲玩法與規(guī)則,繼續(xù)分組游戲。

  5. 全班選出最受歡迎的.數(shù)學(xué)游戲,一起玩一玩。

  課后反思:

  本活動把圖形與計數(shù),單雙數(shù)有機(jī)地聯(lián)系在一起,幼兒按單雙數(shù)的多少順序進(jìn)行排序,從而找到行走的路線;在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)規(guī)則,自主游戲。

  數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思 篇6

  一、教學(xué)目標(biāo)

  通過學(xué)生的自主探索,理解和掌握比的基本性質(zhì),并會應(yīng)用這個性質(zhì)把比化成最簡單的整數(shù)比。讓學(xué)生積極主動地探索,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、解決問題的能力。增強(qiáng)學(xué)生研究探時的意識,追求創(chuàng)新的精神:

  二、教學(xué)資源

  1.實(shí)物投影儀—臺。

  2.每小組《驗(yàn)證表》一張。驗(yàn)證表舉例結(jié)論

  3.比,除法,分?jǐn)?shù)關(guān)系表:

  比 前項(xiàng)相當(dāng)于 后項(xiàng)相當(dāng)于 比值相當(dāng)于除法分?jǐn)?shù)

  4.卡片若干張。

  (1)商不變的規(guī)律;

  (2)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì);

  (3)比的基本性質(zhì)。

  三、教學(xué)實(shí)施方案

  教學(xué)內(nèi)容:蘇教版義教課標(biāo)教科書數(shù)學(xué)六年級(上冊)70—71頁。教學(xué)形式:小組合作,自主探究。

  教學(xué)流程:創(chuàng)沒情境——驗(yàn)證猜想——展示交流——意義構(gòu)建——鞏固拓展。

  評價方法:目標(biāo)評價、師生評價、組際交流評價。

  教學(xué)重點(diǎn):理解、掌握比的基本性質(zhì)。

  教學(xué)難點(diǎn):理解比的基本性質(zhì)中“0除外”的道理。

  教學(xué)準(zhǔn)備:實(shí)物投影儀、驗(yàn)證表,卡片等。

  四、教學(xué)過程

  1.創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)猜想。

  目標(biāo):

  (1)復(fù)習(xí)舊知,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生猜想奠定基礎(chǔ)。

  (2)啟發(fā)學(xué)生大膽猜測,提出自己的假設(shè)。

  過程:

  (1)復(fù)習(xí)比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系,通過填寫比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系表,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)比、除法、分?jǐn)?shù)有很多相似之處?

  (2)復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

  通過復(fù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想:在除法中有商不變的規(guī)律,在分?jǐn)?shù)中有分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),那么比有沒有類似的基本性質(zhì):

  提出猜想:

  (1)學(xué)生討論比有沒有類似的基本性質(zhì)。讓學(xué)生提出自己的見解,如:比和分?jǐn)?shù)、除法有很多相似之處;一個比就可以寫成分?jǐn)?shù)的形式,看成一個分?jǐn)?shù),就可以遵循分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等。最后得出比的基本性質(zhì)。

  (2)猜想比的基本性質(zhì)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)商不變的規(guī)律和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)容,猜測比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時乘或除以相同的數(shù),比值不變。

  2.小組合作,驗(yàn)證猜想。

  目標(biāo):

  (1)引導(dǎo)學(xué)生對驗(yàn)證猜想提出各自的想法與途徑?

  (2)組織實(shí)踐活動,揭示知識本質(zhì),讓學(xué)生自己獲取知識,培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識。

  (3)營造協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍,組織討論研究、合作探究,培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識。

  過程:

  (1)小組討論:這個猜想成不成立?是否具有普遍性?用什么方法來驗(yàn)證?

  (2)小組代表發(fā)言,說出本組思路。

  A組:我們想用一個比,用它的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時乘或除以相同的數(shù),得到新比,看比值變不變。

  B組:我們想用一個比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時乘一個分?jǐn)?shù)或者一個小數(shù),看它的比值變不變。

  C組:我們想把不同的比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時乘或除以相同的數(shù),看它們的比值變不變。

  通過學(xué)生發(fā)言,讓學(xué)生互相啟發(fā),產(chǎn)生靈感,對驗(yàn)證猜想的方法進(jìn)行比較,使自己的實(shí)踐活動更加具有科學(xué)性,更嚴(yán)謹(jǐn)。

  小組合作,試著驗(yàn)證:

  每個小組根據(jù)自己的想法,用一個比或多個比進(jìn)行驗(yàn)證,對驗(yàn)證結(jié)果進(jìn)行初步總結(jié)。填寫《驗(yàn)證表》。

  3.展示交流,感受過程。

  目標(biāo):

  (1)理清知識脈絡(luò),構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、解決問題的能力。

  (2)讓學(xué)生感受到探究過程,使學(xué)生學(xué)到科學(xué)的研究方法、

  (3)培養(yǎng)學(xué)生的條理性和語言表達(dá)能力。

  過程:

  (1)用實(shí)物投影展示各個小組的《驗(yàn)證表》。

  (2)各小組代表發(fā)言,本組所得的結(jié)論。

  (3)老師引導(dǎo)學(xué)生比較各組的結(jié)論。

  (4)引導(dǎo)學(xué)生討淪比的基本性質(zhì)是否具有普遍性,有沒有比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時乘或除以相同的數(shù),比值變了的。如比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時乘0,比值會怎樣。

  4.意義建構(gòu),體驗(yàn)成功。

  目標(biāo):

  (1)通過整理歸納,提高學(xué)生的綜合概括能力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

  (2)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)信心。過程:

  (1)引導(dǎo)學(xué)生討論哪個組的結(jié)論比較全面,怎樣說更嚴(yán)謹(jǐn)。

  (2)集體歸納,板書。

  (3)體驗(yàn)成功:我們發(fā)現(xiàn)的這個數(shù)學(xué)規(guī)律就叫比的基本性質(zhì),許多科學(xué)家都是這樣提出猜想、實(shí)踐驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)了許多大自然的`奧秘,還有許多奧秘需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

  5.鞏固拓展,靈活運(yùn)用。

  目標(biāo):

  (1)利用不同形式的練習(xí)使學(xué)生熟練應(yīng)用比的基本性質(zhì)、

  (2)培養(yǎng)學(xué)生積極探究,勇于創(chuàng)新的精神。

  過程:

  (1)(出示)把下面各比化成最簡單的整數(shù)比。(第71頁練一練2)邊練習(xí)邊討論:怎樣運(yùn)用比的基本性質(zhì)化簡比,怎樣化簡最快最好。

  (2)總結(jié)方法:聯(lián)系舊知,靈活運(yùn)用。

  (3)靈活運(yùn)用,搶答比賽。

  五、教學(xué)反思

  1.創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。

  蘇霍姆林斯基說過,在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。所以,應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,把問題隱藏在情境之中,形成懸念,引起學(xué)生迫不及待地探索和研究。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,同時還能給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會,讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。如《比的基本性質(zhì)》一課,傳統(tǒng)的教學(xué)是:出示一組分?jǐn)?shù)3/4、6/8、9/12,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)3/4:6/8:9/12,接著把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成比3:4=6:8=9:12,歸納出比的基本性質(zhì),接著是一層層的鞏固練習(xí)。這個過程是老師講,學(xué)生聽,被動地接受。不說讓學(xué)生感興趣,就是對其內(nèi)容,學(xué)生也是一知半解。在應(yīng)用時,會出現(xiàn)比的前項(xiàng)流,然后指名匯報。

  數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思 篇7

  教學(xué)內(nèi)容:

  數(shù)學(xué)六年級下冊第48頁“練一練”和練習(xí)十一的第1、2題

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生在具體情境中理解比例尺的意義,能看懂線段比例尺,會求一幅圖上的比例尺,會把數(shù)值比例尺與線段比例尺進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

  2、使學(xué)生在觀察、比較、思考和交流等活動中,培養(yǎng)分析、抽象、概括的能力,進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系,感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  使學(xué)生理解比例尺的意義,能看懂線段比例尺,會求一幅圖的比例尺。

  教學(xué)難點(diǎn):

  使學(xué)生理解比例尺的意義,會求一幅圖的比例尺。

  設(shè)計理念:

  本課設(shè)計結(jié)合具體的情境,出示不同地圖,引發(fā)學(xué)生思考。再通過比的有關(guān)知識介紹比例尺的意義,利用具體生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)比例尺這一概念,為強(qiáng)化對比例尺的認(rèn)識,設(shè)計中,通過不同形式比例尺的分析比較,以及系列學(xué)生自主活動,進(jìn)一步加深對概念的理解,培養(yǎng)學(xué)生分析、概括的能力,進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系,感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

  一、設(shè)置情境,比較引入

  演示:出示兩張大小不同的中國地圖。

  學(xué)生觀察

  師:通過觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?什么變了?什么沒變? 學(xué)生回答。(可能出現(xiàn):形狀沒變、大小變了。)

  師:想知道地圖是怎樣繪制出來的嗎?今天我們就學(xué)習(xí)這方面的知識。

  (板書課題:比例尺)

  二、自主探究,認(rèn)識新知

  1、出示例6。

  學(xué)生讀題,理解題意,嘗試寫出兩個數(shù)量的比。

  師:題中要我們寫幾個比?這兩個比分別是哪兩個數(shù)量的比? 什么是圖上距離?

  什么是實(shí)際距離?

  2、 認(rèn)識探索寫圖上距離與實(shí)際距離比的方法。

  師:圖上距離與實(shí)際距離的單位不同,怎樣寫出它們的比? 學(xué)生交流,明確方法:

  把圖上距離與實(shí)際距離的單位統(tǒng)一成相同單位,寫出比后再化簡。 (學(xué)生獨(dú)立完成后,交流寫出的比,強(qiáng)調(diào)要把寫出的.比化簡。)

  3、比例尺的意義及求比例尺的方法

  師:像剛才寫出的兩個比,都是圖上距離和實(shí)際距離的比。我們把圖書距離和實(shí)際距離的比,叫做這幅圖的比例尺。

  題中草坪平面圖的比例尺是多少?

  師:怎樣求一幅圖的比例尺?

  學(xué)生在小組里說說,再全班交流。

  根據(jù)學(xué)生的回答,相機(jī)板書:

  圖上距離:實(shí)際距離=比例尺

  4、進(jìn)一步理解比例尺的實(shí)際意義。

  師:我們知道這幅圖的比例尺是1:1000,也可以寫成1/1000。你是怎樣理解這幅圖的比例尺的?

  學(xué)生交流:1:1000的意思是圖上1厘米的線段表示實(shí)際距離1000厘米的距離,也表示圖上距離是實(shí)際距離的1/1000,還表示實(shí)際距離是圖上距離的1000倍。

  指出:為了計算簡便,通常把比例尺寫成前項(xiàng)是1的最簡單整數(shù)比。像1:1000這樣的比例尺,通常叫做數(shù)值比例尺。

  5、認(rèn)識線段比例尺

  比例尺1:1000還可以用下面這樣的形式來表示。

  0 102030米 師介紹線段比例尺。

  問:圖上1厘米表示實(shí)際多少米?3厘米呢?

  指出像這樣的比例尺通常叫做線段比例尺。

  四、獨(dú)立練習(xí),鞏固提高

  1、做“練一練”第1題。

  獨(dú)立相互說,指名說。先說說每幅圖中比例尺的實(shí)際意義。

  2、做“練一練”第2題。

  學(xué)生各自測量、計算,再交流思考過程。

  3、練習(xí)十一第1題。

  學(xué)生獨(dú)立解答,鞏固比例尺計算的基本思考方法。

  五、總結(jié)評價,生活延伸

  1、你學(xué)會了什么?你有哪些收獲和體會?

  2、在生活中找找,哪些會用到比例尺?

  板書設(shè)計:

  比例尺的認(rèn)識

  圖上距離:實(shí)際距離=比例尺

  1:1000

  0 102030米

  教學(xué)反思

  認(rèn)識比例尺是在學(xué)習(xí)比和比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生理解比例尺的意義,學(xué)會求平面圖的比例尺。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解比例尺的意義,學(xué)會求比例尺。

  在引入階段,我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料:出示兩幅比例尺不同的中國地圖,讓學(xué)生仔細(xì)觀察:“什么變了,什么沒變?”進(jìn)而抓住比例尺的特性:圖形的大小可以隨意改變,但形狀不能改變。激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

  在教學(xué)例6時,以“這里比例尺1:1000是什么意思”的提問引起學(xué)生猜想、議論。為后面學(xué)習(xí)計算實(shí)際距離、圖上距離打下知識準(zhǔn)備。最后歸納出比例尺的概念。

  在教學(xué)數(shù)值比例尺后,又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了線段比例尺,讓學(xué)生小組討論,認(rèn)識到兩者之間的區(qū)別和練習(xí),對比例尺的知識有更深的認(rèn)識,為后面的有關(guān)比例尺計算的實(shí)際問題做了很好的鋪墊。

  探究比例尺的實(shí)際應(yīng)用時,時間比較緊張,學(xué)生雖基本完成了這個問題,但來不及反饋,導(dǎo)致基礎(chǔ)知識和基本技能的落實(shí)還不夠扎實(shí)。在今后的教學(xué)中,應(yīng)盡量把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主體。

  數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思 篇8

  活動目標(biāo):

  1、通過觀察圖片,能辨認(rèn)數(shù)字,在認(rèn)識數(shù)字前提下進(jìn)行排序。

  2、初步了解數(shù)字在生活中的運(yùn)用。

  3、對數(shù)字變化后的形狀感興趣,并樂意嘗試。

  活動準(zhǔn)備:

  PPT、數(shù)字卡片、圖片、彩筆、水粉紙

  活動重點(diǎn):

  善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)字,知道數(shù)字代表的意義,感知數(shù)字無處不在。

  活動難點(diǎn):

  運(yùn)用數(shù)字進(jìn)行游戲活動,體驗(yàn)游戲的快樂和數(shù)字的有趣。

  活動過程:

  一、猜想數(shù)字、激發(fā)興趣.

  (一)出示ppt1,并提問.

  1、你看到了什么?

  2、呈現(xiàn)10個格子提問:“共有幾個格子。”

  (二)出示ppt2,并提問.

  1、每個格子里藏著不同的數(shù)字寶寶,邊看邊猜它們分別是數(shù)字幾?  2、給數(shù)字進(jìn)行排隊(duì),按從小到大、從大到小的順序排隊(duì)。

  二、數(shù)字代表的`意義.

  1、師:你在生活當(dāng)中什么地方見到過這些數(shù)字?

  2、出示ppt,師:為什么上面有數(shù)字,都是干什么用的?

  三、有趣的數(shù)字.

  1、出示ppt小雞,師:看,這是什么,有哪些數(shù)字組成?

  2、出示圖片冰淇淋,師:看,這是什么,有哪些數(shù)字組成?

  3、出示圖片小貓,師:看,這是什么,有哪些數(shù)字組成?

  4、出示圖片魔法師,師:看,這是什么,有哪些數(shù)字組成?

  四、 游戲數(shù)字,體驗(yàn)數(shù)字的有趣.

  1、展示數(shù)字創(chuàng)意畫.

  幼兒逐一觀察每個由數(shù)字寶寶構(gòu)成的圖形。說一說畫的是什么圖形?有哪些數(shù)字組成?

  五、活動延伸: 你能畫出更多不同的數(shù)字畫嗎?

  微課反思

  優(yōu)點(diǎn):在第一個猜數(shù)字環(huán)節(jié)中,孩子們的興趣很濃厚,開始猜數(shù)字了,第一個幼兒看見的是1,因?yàn)?放的最顯眼。在接下來的猜數(shù)字過程中,也是有一些難度的,在這個過程中,有的孩子站起來能說好多個,我也采取的相應(yīng)的表揚(yáng),在表揚(yáng)的方式上也要采取不同的語言。猜數(shù)字的環(huán)節(jié)幼兒的注意力很集中,可能是因?yàn)樗麄儧]有見過這樣的形式,感覺很有趣。在這里我想,吸引幼兒的興趣是很重要的,在平時的活動中要關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn),發(fā)展吸引幼兒興趣的數(shù)學(xué)區(qū)角。

  不足:第二個環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)不是很深入,對于每張圖片的解釋不是很到位。可以把這個環(huán)節(jié)做為整個活動的重點(diǎn),再次開展數(shù)字寶寶的活動,深入了解生活中的數(shù)字。經(jīng)過這次的課,我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課,并不是那么簡單,而是要搜集很多資料,在自己的腦海里有大量的信息存儲,在引導(dǎo)幼兒的時候要把自己存儲的信息簡單化教給幼兒,這樣才能達(dá)到數(shù)學(xué)課的目標(biāo)。

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