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三年級《小露珠》優秀教學設計
《小露珠》通過對小露珠這一自然現象的產生、經歷、消失的介紹，向同學們展示了小露珠活潑可愛、充滿生機的特點，抒發了作者對小露珠的喜愛之情。下面是應屆畢業生小編為大家搜索整理的三年級《小露珠》優秀教學設計，希望對大家有所幫助。
一、教材依據
義務教育課程標準(蘇教版)實驗教科書 三年級上冊
二、設計思想
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”這就要求教師在教學設計中，要為學生樹立獨立人格、充分舒展個性創造必要條件�！缎÷吨椤吠ㄟ^對小露珠這一自然現象的產生、經歷、消失的介紹，向同學們展示了小露珠活潑可愛、充滿生機的特點，抒發了作者對小露珠的喜愛之情。文章在生動有趣的語言文字中，有機地滲透了身邊的自然科學常識。教學中我引導學生表演小露珠和小動物的對話，并且加上動作、神態，來體會情景，描繪情景，演示情景，在優美的朗讀中，有效地調動了學生的生活經驗，讓學生深刻理解了文本內涵。孩子們既可以從中感受到小露珠的親切與可愛，又可以激發出他們探究身邊自然科學現象的興趣，甚至還可以通過體味作者的那種喜悅之情，以及對大自然的愛，并以此來感染、熏陶學生。
三、教學目標
1、 學會本課生字、新詞并理解由生字組成的詞語。
2、 能分角色朗讀課文。
3、 引導學生通過朗讀、分角色表演懂得小露珠這一自然現象的產生、經歷、消失。體味作者的那種喜悅之情。
四、教學重、難點：
1、 學會本課生字、新詞并理解由生字組成的詞語。
2、 引導學生通過朗讀、分角色表演懂得小露珠這一自然現象的產生、經歷、消失，體味作者的那種喜悅之情。
五、教學準備：
課件 頭飾
六、教學過程
(一) 以圖片談話導入
1、(出示露珠圖片)同學們認識它是誰嗎?說一說自己見過的露珠是什么樣的。
2、(多媒體出示露珠圖片)欣賞、說說看后的感受，揭示并板書課題：小露珠 齊讀課題。
(二)初讀課文
(出示要求)初讀小建議：
(1)“眼到” ：自瀆課文，標自然段號。把字詞看清楚再讀，做到不添字，不漏字。
(2)“口到” ：請借助拼音輕聲自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
(3)“心到” ：想一想，畫一畫，課文講了一件什么事?
1、 檢查自學情況。
(1) 生詞讀音
夜幕降臨 黎明 黃豆粒
鉆石 水晶 珍珠
光彩熠熠 植物 俊俏
熱氣襲來 蒸發 笑盈盈
² 指名領讀、開火車讀，齊讀(相機正音)
² 聯系課文選以上任一組詞語說話。
(2) 檢查讀文情況。
指名開火車分段讀課文(相機糾正可能讀破句的現象、正音)
² 讀了課文，你知道課文講了一件什么事嗎?(指名用自己的話說說)
(三)精讀感悟
1、學習第一段(投示第一段)
(1)指名讀， 小露珠是什么時候出現的?
相機引導理解： 夜幕降臨 黎明
(2)小露珠什么時候有黃豆粒那么大?
延伸想象： 小露珠爬呀、滾呀……
用“越來越……越來越”說話
2、小動物是怎樣贊美小露珠的?(學習課文2—4自然段。)
(要求)自由讀2-4自然段
(1)小青蛙是怎樣贊美小露珠的?
出示青蛙的話，多媒體出示閃亮的鉆石
引導用體態語讀好贊美的語氣
(2)小蟋蟀是怎樣贊美小露珠的?
出示蟋蟀的話，多媒體出示透明的水晶
引導帶體態語讀好贊美的語氣
(3)小蝴蝶是怎樣贊美小露珠的?
出示蝴蝶的話，多媒體出示圓潤的珍珠
引導帶體態語讀好贊美的語氣
(4)帶頭飾配樂表演
師：小露珠美滋滋地傾聽著來自青蛙、蟋蟀、蝴蝶對她的不同贊美，心里又高興又激動，那么此時的小露珠可能會對青蛙、蟋蟀、蝴蝶說些什么呢?
組1：
生1：(小青蛙)一只披著碧綠衣裳的小青蛙輕快地蹦到了大荷葉上，便主動地向小露珠問好：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。
生2：(小露珠)閃亮的小露珠高聲答道: 你早呀!捕捉害蟲的小能手。謝謝你對我的夸獎。
生3：(蟋蟀)一身穿著黑褐色大衣的小蟋蟀從草稈上歡快地向小露珠爬了過來，用觸須向小露珠敬了個禮，親切地跟小露珠打起了招呼：嗨，像水晶那么透明的小露珠，你好哇。
生2：(小露珠)小露珠睜大眼睛微笑著說：跳高運動員你好呀,見到你真高興。
生4(蝴蝶)一只披著七彩衣的小蝴蝶輕盈地落在了有許多小露珠的花朵上，贊嘆地說：早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠，你真是太美麗了!
生2：(小露珠)幸福的小露珠樂滋滋地說，美麗的舞蹈家，你太過獎了
組2：
(小露珠):早哇，莊稼的小衛士，人類的好朋友。
早哇，了不起的鋼琴演奏家和歌唱家，我真羨慕你。
早哇，翩翩起舞的小仙女，我的好朋友。
3.還有哪些小動物也喜歡小露珠?
(四)作業：
1、描紅：臨、粒、珍
2、填空：小露珠像( )，像( )，還像( )。
七、教學反思
一、興趣是點燃智慧的火花
《小露珠》一課的第一課時，學習小露珠與動物們對話和這部分時，課堂教學出現了這樣一個預設的環節：
師：小露珠美滋滋地傾聽著來自青蛙、蟋蟀、蝴蝶對她的不同贊美，心里又高興又激動，那么此時的小露珠可能會對青蛙、蟋蟀、蝴蝶說些什么呢?
這一石激起千層浪，還沒等老師把話說完，同學們仿佛已經有了主意，一只只小手躍躍欲試 下面我們來分小組、分角色的、恰到好處地配上青蛙、蟋蟀、蝴蝶各自不同的語言、動作、神態，還能把小露珠感激時想對他們三者說的話也巧妙地加進去，請各小組分角色跟著動畫進行配音練習.說時遲，那是快，同學們很快就圍成了四人小組，在一塊兒興致勃勃、熱情洋溢地當起了“小演員”，那聲音、那動作、那神態真是惟妙惟肖，幾乎把在場聽課的老師都吸引了，作為執教老師的我更是興奮不已，看看這一組很精彩，看看那一組也不甘示弱，一看時間三分鐘過去了，同學們準備基本就緒。各小組都爭先恐后的要展示給大家看，小手如林，匯報的配音更是讓人贊嘆：
組1匯報：
生1：(小青蛙)一只披著碧綠衣裳的小青蛙輕快地蹦到了大荷葉上，便主動地向小露珠問好：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。
生2：(小露珠)閃亮的小露珠高聲答道: 你早呀!捕捉害蟲的小能手。謝謝你對我的夸獎。
生3：(蟋蟀)一身穿著黑褐色大衣的小蟋蟀從草稈上歡快地向小露珠爬了過來，用觸須向小露珠敬了個禮，親切地跟小露珠打起了招呼：嗨，像水晶那么透明的小露珠，你好哇。
生2：(小露珠)小露珠睜大眼睛微笑著說：跳高運動員你好呀,見到你真高興。
生4(蝴蝶)一只披著七彩衣的小蝴蝶輕盈地落在了有許多小露珠的花朵上，贊嘆地說：早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠，你真是太美麗了!
生2：(小露珠)幸福的小露珠樂滋滋地說，美麗的舞蹈家，你太過獎了
孩子們配音時的語言、動作、神態都很貼切自然，第二小組在語言上比第一小組更豐富了一些，特別是小露珠語言的變化很吸引人：
組2：
(小露珠):早哇，莊稼的小衛士，人類的好朋友。
早哇，了不起的鋼琴演奏家和歌唱家，我真羨慕你。
早哇，翩翩起舞的小仙女，我的好朋友。
……
真沒想到老師的一個預設、一個拓展、一個給動畫配音的情境創設，能給課堂帶來這么多無限的生機，能給學生帶來這么多的收獲：每一位孩子學會了獨立思考小露珠會對動物們說些什么話，學會了小組分角色合作配音，同時也用上了豐富的肢體語言，各個小組都是那么投入，有的甚至加上了表演。正是在這樣一個輕松、愉快的情境中，學生才會滔滔不絕，各抒己見，出現“老師，我來，我!”的場面。對于這一環節的處理，老師使用親切的教態，優美的語言拉進了學生與文本的距離，以小露珠與小動物們的一幅幅美麗的動畫片為導入，讓同學們在視覺上受到感染，提高了學生學習參與的興趣，然后以啟發學生給動畫配音為切入點，讓學生在把課文讀“活”之后，再讓學生表演小露珠和小動物的對話，并且加上動作、神態，來體會情景，描繪情景，演示情景，有效地調動了學生的生活經驗，讓學生深刻理解了文本內容，受到生動形象的具體感染。然后在優美的朗讀中，給這一片斷畫上了一個圓滿的句號。在這一環節教學中充分體現了興趣是點燃智慧的火花，興趣就是學生最好的老師。
二、促進教學生成，閃耀教學精彩。
葉瀾老師指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”是的，正如葉老師說的，課堂隨時有意外的美麗風景。那就是所謂的課堂動態生成。課后，許多老師說我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個學生的精彩發言和教師對他們的評價，使得原本“微波粼粼”的課堂激起了朵朵精彩的浪花。也是課堂的動態生成使課堂更精彩。
很多年來，教師們默默耕耘，不斷追求，總是認真鉆研教材，精心設計教學過程，力求教學效果的最優化。這種教學預設上長期的“精雕細琢”，使教師形成了思維上的定勢，往往不自覺地“以本為本”，習慣于從既定的教案出發，習慣于用一連串自認為精彩的問題“牽引”著學生走完課堂的全過程。這實際上是讓學生被動地接受知識，也許這樣的語文課會給人一種層次分明的感覺，但是長期以往，學生課上學得很沉悶，思維無法“展翅飛翔”。正如《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》中說的“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預定的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”因此，我們的語文課一定要突破預設的“樊籠”，通過“預設”去促進“生成”，讓課堂煥發出生命的活力，從而變得更精彩。
上述案例中，教師在教學過程中為學生營造了寬松開放的想象空間，留給了學生與文本進行充分交流與碰撞的時間，學生們那些具有個性化的解答，是他們即興創造產生的火花，加上教師適時地從價值意義的角度出發，給予了正確的引領，使學生的主體性、能動性和創造性得以發揮，創造性品格得以張揚。
新課程理念下的課堂是活潑的、開放的，也是瞬息萬變的。作為現代教師，我們應當力求成為這些信息的重組者，成為動態生成的推進者，要擯棄心中的預案，做到心中有案，但行中又無案，寓有形的“預設”于無形的動態教學之中。做到有所準備卻不處處預設，有所生成而顯自然意味。讓師生真正融入互動，在互動中細心捕捉、判斷、重組語文課堂教學中從學生腦海中涌現出來的靈動的信息，及時把握課堂教學中閃動的亮點。讓課堂有“行云流水”般的流暢，又有“浪遏飛舟”般的起伏。讓“預設”促進“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標。讓我們更多地關注師生共同的生命歷程，讓學生的思維與情感更豐富、更投入，讓課堂更精彩。
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