《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì)精選
《父親的菜園》寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園。贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序，生動(dòng)細(xì)致地描寫了“父親”的言行，字里行間流露著對(duì)“父親”的敬佩和感激之情。今天應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)砹恕陡赣H的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì)精選，希望對(duì)大家有所幫助。
課文簡說：
這是一篇略讀課文，選自人教課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四下第七組，本組教材以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”為專題，選編了精讀課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》《魚游到了紙上》，略讀課文《全神貫注》、《父親的菜園》。課文中這些人物的身上都具有一種執(zhí)著專注、不懈追求的精神�！陡赣H的菜園》是第28課，為本組教材的最后一篇。課文寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園。贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序，生動(dòng)細(xì)致地描寫了“父親”的言行，字里行間流露著對(duì)“父親”的敬佩和感激之情。
學(xué)情分析：
通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)感受到了學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神。體會(huì)到了羅丹、殘疾青年全神貫注的工作態(tài)度。并初步學(xué)習(xí)了通過對(duì)具體事例及人物的動(dòng)作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。但是，一種學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和學(xué)生閱讀感受鑒賞能力仍需不斷的鞏固、提高。
設(shè)計(jì)理念：
強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí)，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學(xué)生語言和思維。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確讀寫“嬰兒、堅(jiān)毅、可怖、榨干、伺候”等詞語。
2、自學(xué)課文，理解課文內(nèi)容。
3、在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫父親言行的詞句，從內(nèi)容體會(huì)思想。
4、學(xué)習(xí)父親那種堅(jiān)毅、自信和勤勞的品格，讓學(xué)生通過對(duì)課文的感悟，體會(huì)鄉(xiāng)村風(fēng)情和父親堅(jiān)毅淳樸之美。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住描寫父親言行的句子，在閱讀中感受父親的勤勞、執(zhí)著。
教學(xué)難點(diǎn)：感受父親對(duì)土地的深厚情感
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片若干
教時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖
(一)、揭題導(dǎo)入
1、談話導(dǎo)入：這個(gè)單元我們認(rèn)識(shí)了偉大的科學(xué)家、藝術(shù)家和一位身殘志堅(jiān)的殘疾人、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《父親的菜園》來認(rèn)識(shí)一位普通又不平凡的父親。
[設(shè)計(jì)意圖]：人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，每個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該有機(jī)融合。這樣更有利于學(xué)生在已有的舊知上建構(gòu)新知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
(二)、初讀課文、走進(jìn)故事
1. 出示提綱，指導(dǎo)自讀：
(1)、自由輕聲讀課文，注意生字讀音，遇到難讀的句子多讀幾遍。練習(xí)讀正確，讀流利。
(2)、想一想課文主要寫了件什么事。
(3)、說說這件事中什么地方讓你最為敬佩、感動(dòng)。把有關(guān)的語段畫出來，并在空白處寫出自己的想法。
2、檢查生字學(xué)習(xí)情況，投影顯示：
猙獰 貧瘠 怖人 碧綠 翡翠 誘人
堅(jiān)毅 信心十足 精心伺候
讀讀、說說第一組詞語都是寫什么?第二組詞語都是寫什么?
3、選用以上詞語說說課文主要寫了什么事?
4、說說這件事中哪里讓我你最敬佩、感動(dòng)?
[設(shè)計(jì)意圖]：自學(xué)提綱中的方法提示，猶如夜航中的羅盤，為學(xué)生指明了思考的方向，兩組詞語的呈現(xiàn)，即為深入閱讀掃清障礙又為學(xué)生整體把握課文內(nèi)容鋪設(shè)了臺(tái)階。
(三)自主探究、走進(jìn)父親
1、研讀父親“開辟、伺候”菜園的結(jié)果。
屏顯句子：“在父親的精心伺候下，原本貧瘠的死黃土，變得黑亮，鋤頭挖下去，還能翻出蚯蚓來呢。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。”
2、讀中感受菜園的變化，讀后學(xué)生自由質(zhì)疑。
預(yù)設(shè)問題：父親是怎樣精心伺候菜園的?從中可以看出父親是一個(gè)怎樣的人?為什么這里說“父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠”而不說“我家的菜園就像一塊碧綠的翡翠”?
[設(shè)計(jì)意圖]：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，抓住問題來閱讀思考和感悟，使略讀教學(xué)更為簡潔、重點(diǎn)更突出。
3、回顧本組課文，引導(dǎo)歸納學(xué)法：品味語言，留心動(dòng)作、體會(huì)精神。
4、遷移學(xué)法，自主探究
學(xué)生自由讀文，劃出有關(guān)語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的句子進(jìn)行研究，教師巡視指導(dǎo)。
[設(shè)計(jì)意圖]：葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”因此，略讀教學(xué)要瞻前顧后，做到做好知識(shí)與能力遷移的工作，使一組教材形成有機(jī)的整體，教學(xué)始終圍繞專題進(jìn)行。同時(shí)從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高獨(dú)立閱讀能力。
5、交流匯報(bào)，說說自己的收獲。
重點(diǎn)研讀以下句子：
a、“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨……可是，山坡菜地里那薄薄的一層泥土，已經(jīng)被大雨沖了個(gè)一干二凈，露出大塊大塊猙獰的巖石。
(1)學(xué)生談感受，教師導(dǎo)讀：
(2)此時(shí)，父親丟下的是什么?抓起的是什么?沖進(jìn)了什么?從這些動(dòng)作的詞中你體會(huì)到了什么?是啊，傳神的動(dòng)作描寫使父親的形象栩栩如生，讓我們讀出自己的體會(huì)，讀出自己的敬佩!
(3)想象畫面、補(bǔ)充省略號(hào)：
(4)此時(shí)你仿佛看見了什么?聽見了什么?假如你剛好路過這里，目睹了這一幕，你會(huì)怎么對(duì)父親說?假如你是這位父親，你會(huì)怎么回答路人?理解“氣餒”。
(5)追問：大雨沖走的僅僅是一片泥土嗎?
(6)齊讀：讓我們一起用自己的朗讀來表達(dá)自己的感動(dòng)吧!
b、就在我做著吃香噴噴的炒豌豆的美夢時(shí)，父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里。我有些疑惑不解。父親說：“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。”
(1)教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親對(duì)土地的深厚感情：
這一片豌豆對(duì)一個(gè)普通的農(nóng)家來說何等重要!就像開頭寫的沒有菜園的日子“像嬰兒斷了奶”，一家人吃不香、睡不安!盼了一天又一天，一月又一月，可是父親卻出乎意料地這樣做了，這是為什么呢?(2)在父親的話中你覺得著“土地”僅僅是任人踐踏、任人開墾、任人使用的黃土嗎?哪些詞語讓你有這樣強(qiáng)烈的感受?(真難為、拼了命)
(3)想象： 面對(duì)我的“不解”，你認(rèn)為，此時(shí)父親會(huì)怎樣說這句話呢?指導(dǎo)朗讀
(4)父親( 微笑、滿懷深情、平靜…… )地說：“我們不能光顧……用來肥土吧。”
[設(shè)計(jì)意圖]：略讀課文教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感陶冶與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。在這里教師非常注重引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去生發(fā)想象，那些語言文字背后所承載的思想被化成了一幅幅感人至深的畫面，激蕩著人的心靈，引發(fā)著人的思考。這樣，語文的工具性和人文性得到了完整統(tǒng)一。
6、說說為什么這里用“父親的菜園”?(或課題為什么用《父親的菜園》?)
[ 設(shè)計(jì)意圖]：這個(gè)問題在學(xué)生充分研讀了父親的言行，感受了父親的頑強(qiáng)、勤勞、執(zhí)著后，也就水到渠成、迎刃而解了。
(四)、總結(jié)全文、感恩父親
1、讀課文的最后一段。
2、說話練習(xí)：
每當(dāng)我嘗著這些菜時(shí)，我總會(huì)想起父親堅(jiān)毅的話語： ，每當(dāng)我遇到困難想要逃避時(shí)，就會(huì)想起這樣的一幕： ;父親啊!您親手開辟的菜園，讓我們收獲的不僅僅是 ，更是您那 。
3、總結(jié)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)：說說這個(gè)單元我們認(rèn)識(shí)了那些人物?作者是怎樣把他們介紹給我們的?以后學(xué)習(xí)這類課文應(yīng)該注意什么?
[設(shè)計(jì)意圖]：結(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)說話練習(xí)，即是對(duì)課文精彩片段的重溫、反芻，又是是對(duì)課文人文內(nèi)涵的一次總結(jié)和升華。同時(shí)緊扣本組課文的教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)具體事例及人物的動(dòng)作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。通過練習(xí)再引導(dǎo)學(xué)生回歸到整組課文中來，進(jìn)行必要的概括與梳理。讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用，我想是十分必要的。
(五)、作業(yè)
1、抄一抄或背一背自己感受深的句子。
2、寫一個(gè)自己最熟悉的人。
板書設(shè)計(jì)：
28課 父親的菜園
山坡開地
起早貪黑
精心侍候
菜蔬茁壯
四季常青
就像一塊碧綠的翡翠
一種百折不撓的精神
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