《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)六年級(jí)下冊(cè)
《桃花心木》作者借桃花心木苗的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴(lài)性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編提供的六年級(jí)下《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
一、教材總體分析：
這是一篇議論性散文，這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)流暢，寓意深刻。作者借桃花心木苗的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴(lài)性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
1、會(huì)本課6個(gè)生字，正確理解和讀寫(xiě)下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、
鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙”
2感情的朗讀課文，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
3、通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)受得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
突破方法：讓學(xué)生先自瀆，勾畫(huà)出對(duì)自己有啟發(fā)的句子，并反復(fù)研讀，仔細(xì)體會(huì)，然后小組交流，重點(diǎn)體會(huì)課文不是單純寫(xiě)樹(shù)木，而是借樹(shù)木的生長(zhǎng)來(lái)比喻人的成長(zhǎng)。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理，體會(huì)借物喻人的寫(xiě)法。
突破方法：讀重點(diǎn)句段，在理解的基礎(chǔ)上討論交流探究種樹(shù)人奇怪做法的原因。在探究中使學(xué)生逐步體會(huì)其中的道理，受到其實(shí)，獲得人生感悟。
四、教學(xué)方法：
教法：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，組織學(xué)生提問(wèn)、研讀、討論。
學(xué)法：自瀆課文，提出問(wèn)題，圍繞問(wèn)題研讀具體語(yǔ)句，在理解基礎(chǔ)上討論交流。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
六、課時(shí)安排：
2課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、交流資料，導(dǎo)入新課
1.課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物?學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強(qiáng)對(duì)桃花心木的了解。(桃花心木常綠喬木。樹(shù)皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復(fù)葉，小葉4—6對(duì)，卵形或卵狀披針形，兩側(cè)不等。春夏開(kāi)花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國(guó)南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲(chóng)蝕，適于制作車(chē)船、家具等，為世界名貴木材之一。)
2.你了解本文作者林清玄嗎?學(xué)生交流課前搜集的資料。(林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺(tái)灣高雄人，畢業(yè)于臺(tái)灣世界新聞專(zhuān)科學(xué)校，曾任臺(tái)灣《中國(guó)時(shí)報(bào)》海外版記者、《工商時(shí)報(bào)》經(jīng)濟(jì)記者、《時(shí)報(bào)雜志》主編等職。1973年開(kāi)始散文創(chuàng)作。他認(rèn)為所有的藝術(shù)文化都應(yīng)該和生活結(jié)合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開(kāi)落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。)
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書(shū)：桃花心木)
3.作者以“桃花心木”為題，你們猜他會(huì)寫(xiě)些什么?
二、讀熟課文，學(xué)習(xí)生字
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.檢查讀文情況，同學(xué)互相正音。
3.自學(xué)生字新詞，同學(xué)之間交流不理解的詞意。 小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。(喜歡做的同學(xué)可以在練習(xí)本上給下列字組詞，課件出示)
萎( ) 秧( ) 番( ) 鍛( ) 勃( )
委( ) 殃( )翻( ) 段( ) 脖( )
4.練習(xí)把課文讀熟。
三、整體感知，初步感悟
1.讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事?
2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。
3.小組交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果，合作解答疑難問(wèn)題。
第二課時(shí)
(一)語(yǔ)言導(dǎo)入，激發(fā)情趣。
上節(jié)課，同學(xué)們通過(guò)自主閱讀，互動(dòng)交流對(duì)課文的字詞有了初步的了解和掌握，同時(shí)對(duì)課文的主要內(nèi)容也有了大概了解。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，相信同學(xué)們通過(guò)認(rèn)真閱讀，合作交流，會(huì)有更大的收獲。(板書(shū)課題)
(二)、自主閱讀、合作交流
1、 教師出示自主閱讀提綱：
(1)、快速瀏覽文章，回憶文章的主要內(nèi)容，想想本文屬什么文體?
(2)、認(rèn)真讀課文，想想文章圍繞中心從哪些方面寫(xiě)的?分別寫(xiě)了什么?邊讀，邊找，邊談。
(3)、邊讀，邊找，邊談文章是怎樣寫(xiě)的?
(4)、文章哪些地方寫(xiě)得好，你感受最深，用筆畫(huà)出，寫(xiě)下你的感受。并讀一讀，談一談你的體會(huì)。
(5)、請(qǐng)?zhí)岢瞿銈儾欢牡胤剑蠹一?dòng)解讀。
2、 學(xué)生閱讀自主閱讀提綱，自主學(xué)習(xí)，小組合作交流，教師巡視、指導(dǎo)。
(三)、成果展示，感悟道理
1、文章主要內(nèi)容
本文主要寫(xiě)了作者發(fā)現(xiàn)種樹(shù)人一系列奇怪的做法，由此引起作者的好奇心，從與種樹(shù)人的談話中得知種樹(shù)人這樣種樹(shù)的原因，從而由種樹(shù)人的話中得到一些啟示。
本文是一篇議論性散文。
2、文章圍繞中心從三方面來(lái)寫(xiě)：(其中也包括3、4的題解)
(1) 樹(shù)的外形及成長(zhǎng)
A、 文章2自然段寫(xiě)到了樹(shù)的外形及成長(zhǎng)，學(xué)生讀句子。
B、 作者運(yùn)用優(yōu)美的詞語(yǔ)寫(xiě)出了樹(shù)形的優(yōu)美，如：樹(shù)形優(yōu)美、高大而筆直。
C、 樹(shù)的成長(zhǎng)，作者是運(yùn)用了對(duì)比的手法，將“幾丈高的樹(shù)林”與“僅及膝蓋的樹(shù)苗”對(duì)比，暗示桃花心木苗在成長(zhǎng)中的確需要精心管理。
D、 3自然段中“個(gè)子很高的人”與“像插秧一樣”形成了鮮明的對(duì)比。夸張的表現(xiàn)了樹(shù)苗的弱小。寫(xiě)出了種樹(shù)的難。
E、 這些描寫(xiě)引起了作者的疑惑：桃花心木苗是怎樣長(zhǎng)成參天大樹(shù)的?
(2) 種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的
種樹(shù)人的做法：
A、澆樹(shù)間隔的時(shí)間沒(méi)有規(guī)律，澆水的多少?zèng)]有規(guī)律――“樹(shù)苗種下以后，他常來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少。”
B、澆樹(shù)的時(shí)間沒(méi)有規(guī)律――“種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶，他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。”
C、來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶補(bǔ)種的樹(shù)苗，他好像事先就知道有樹(shù)苗枯萎了――“桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。”
(由種樹(shù)人的奇怪舉動(dòng)引發(fā)學(xué)生的好奇心。可能是種樹(shù)人懶，也可能是種樹(shù)人忙，由此練習(xí)兩個(gè)反問(wèn)句)(指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語(yǔ)氣朗讀種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)。)
D、改變句式，但是不改變句子的意思
懶人怎么知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎呢?
忙人怎么可能做事那么從從容容?
種樹(shù)人這樣做的原因：(重點(diǎn)讀12、13自然段，體會(huì)種樹(shù)方法，談體會(huì)。)
A、第一個(gè)“不確定”指樹(shù)木在生長(zhǎng)過(guò)程中遇到的一些困難，如：干旱、暴風(fēng)雨、洪水等。
B、種樹(shù)人樹(shù)木在不確定中“找到水源、拼命扎根、長(zhǎng)成大樹(shù)”。(教師板書(shū)引號(hào)中的詞)
C、樹(shù)木生長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時(shí)定量澆水，直到它們收獲;在樹(shù)木漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程中，人們不可能一直按時(shí)定量給它澆水，因此，樹(shù)木只有自己學(xué)會(huì)在土地了尋找水源，適應(yīng)不確定的環(huán)境，才有可能長(zhǎng)大成才。
D、種樹(shù)人沒(méi)有任何規(guī)律的給桃花心木的樹(shù)苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹(shù)木創(chuàng)設(shè)“不確定”的生存環(huán)境。樹(shù)木只有適應(yīng)了這種“不確定”的生存環(huán)境，學(xué)會(huì)了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會(huì)長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。
E、如果有規(guī)律的給樹(shù)苗澆水，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦停止?jié)菜菸木蜁?huì)很多。幸存下來(lái)的，也無(wú)大抵御狂風(fēng)暴雨的侵襲。
(指導(dǎo)朗讀種樹(shù)人說(shuō)的兩段話，讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”, 在讀中感受領(lǐng)悟種樹(shù)人話語(yǔ)中蘊(yùn)含的哲理。)
F、引導(dǎo)學(xué)生想起關(guān)于在逆境中成材的名言：
經(jīng)一番挫折，長(zhǎng)一番見(jiàn)識(shí)
不經(jīng)一番徹骨寒，哪來(lái)梅花撲鼻香
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)
不經(jīng)風(fēng)雨，長(zhǎng)不成大樹(shù)，不受百煉，難以成鋼。
……
(3)我的感受
A、在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，鍛煉自主的精神，努力成長(zhǎng)。(板書(shū)：經(jīng)受考驗(yàn)鍛煉自主努力成長(zhǎng))
B、樹(shù)木的“不確定”，是指老天下雨是算不準(zhǔn)的;人的“不確定”，是指生活變化無(wú)常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說(shuō)一說(shuō)。如：考試成績(jī)下降了，生病了，和朋友發(fā)生矛盾了，媽媽下崗了……
C、人只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn)，才能成為堅(jiān)強(qiáng)有作為的人。
(重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀我的感受，要讀出沉穩(wěn)、激情。)
5、學(xué)生的疑惑：
“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”
桃花心木為什么不會(huì)枯萎了?
(桃花心木學(xué)會(huì)了自己尋找水源、適應(yīng)環(huán)境，自主的生長(zhǎng)，這證實(shí)了種樹(shù)人說(shuō)得話是正確的)
(四)、拓展延伸，體會(huì)寫(xiě)法
林清玄只是在寫(xiě)桃花心木這種植物嗎?
(讓學(xué)生體會(huì)作者是借“桃花心木的生長(zhǎng)”來(lái)比喻“人的成材”。知道本文是借物喻人。)
在本文中你是怎樣理解借物喻人的?
(樹(shù)木和人都是在不確定中生存的，這是共同點(diǎn)。樹(shù)木想茁壯成長(zhǎng)必須學(xué)會(huì)在無(wú)規(guī)律中找水源，人要想成長(zhǎng)長(zhǎng)才也須經(jīng)受得起生活的磨練。這樣就把他們緊密的聯(lián)系在一起，所以說(shuō)是借“桃花心木的生長(zhǎng)”來(lái)比喻“人的成材”。)
在生活中，也有許多人與事物有相同特點(diǎn)，有聯(lián)系，用心去發(fā)現(xiàn)，并運(yùn)用借物喻人的寫(xiě)法把他寫(xiě)下來(lái)。
(五)、訓(xùn)練設(shè)計(jì)
1、 想象說(shuō)話
種樹(shù)人與“我”的對(duì)話被一棵棵桃花心木苗聽(tīng)得清清楚楚。說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意。它們會(huì)想些什么呢?會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么?請(qǐng)聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵( )，我會(huì)想：( )
引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面展開(kāi)想象
(1)如果我是一棵(茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗)，我會(huì)想……
(2)如果我是一棵(即將枯萎的桃花心木苗)，我會(huì)想……
(3)如果我是一棵(已經(jīng)枯萎的桃花心木苗)，我會(huì)想……
3課文中出現(xiàn)的反問(wèn)句句式變換。
4、運(yùn)用借物喻人的寫(xiě)作方法習(xí)作。
(六)、板書(shū)設(shè)計(jì)
桃花心木
(借物喻人)
樹(shù)的生長(zhǎng) 人的成長(zhǎng)
找到水源 經(jīng)受考驗(yàn)
拼命扎根 鍛煉自主
長(zhǎng)成大樹(shù) 努力成長(zhǎng)
(七)、教學(xué)反思：
本節(jié)課中可以說(shuō)是有得有失。值得肯定的是：學(xué)生們?cè)谡n堂上思維敏捷，學(xué)習(xí)氣氛活躍，有時(shí)竟出現(xiàn)了許多學(xué)生同時(shí)搶答一道題的現(xiàn)象。更讓我沒(méi)想到的是，有的同學(xué)竟能聯(lián)系同學(xué)們的名言聯(lián)想到她曾聽(tīng)到過(guò)的一首歌《真心英雄》中的歌曲：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，沒(méi)有人能夠隨隨便便成功。這些都說(shuō)明同學(xué)們動(dòng)起來(lái)了，融入到課堂上了。就連平時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題的后進(jìn)生都積極搶答。
失誤的地方是，由于時(shí)間緊，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去交流在我們生活中有相同特點(diǎn)，有聯(lián)系的事物。這給同學(xué)們課下寫(xiě)作增加了一些難度。如果能給同學(xué)們時(shí)間交流，相信一些后進(jìn)生也會(huì)有素材可寫(xiě)。這就告訴我們：在以后的教學(xué)中一定要注意給學(xué)生充分交流探究的時(shí)間，不要約束學(xué)生。
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