小學六年級《小抄寫員》教學設計

　　《小抄寫員》講述一個叫安利柯的小男孩成長的故事，記錄了他一年之內在學校，家庭，社會的所見所聞，字里行間洋溢著對祖國，父母，師長，朋友的真摯的愛，有著感人肺腑的力量。以下就是小編整理的《小抄寫員》教學設計，歡迎大家閱讀借鑒。

　　教學目標：

　　1.通過理解課文，了解文章主人公強烈的家庭責任感。

　　2.通過學習了解敘利奧的內心變化，體會敘利奧家庭成員之間深深的愛。

　　3.學習本課生字、新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.理解敘利奧內心的痛苦原因。

　　2.理解文章結尾的含義。

　　教學時間：　三課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　(一)導入新課。

　　(二)自學課文。

　　1.自學生字、新詞。(自己查字典，結合上下文理解詞義。)

　　2.弄清小說中人物之間的關系，人物名字要讀順口。

　　3.思考下列問題，初步了解課文內容。

　　(1)敘利奧是怎樣的孩子?他的家庭怎樣?

　　(2)小說寫了一件什么事?這件事發生在什么時候?

　　(3)敘利奧為家庭做了些什么?

　　(三)檢查自學情況。

　　1.指名讀生字、新詞，要讀準字音。

　　2.人物身份及部分詞語解釋。

　　3.指名逐節試讀課文，要求讀得正確流利。

　　4.分小組討論思考題。

　　(四)給課文分段。

　　1.課文是按什么順序寫的?

　　(貧窮的家庭->替爸爸抄簽條->心理難過->消除誤會)

　　2.按照這個順序將課文分為四段。

　　(五)作業。

　　抄寫詞語。(課內完成)

　　第二課時

　　(一)復習提問。

　　文章是通過什么方法來表現敘利奧痛苦的內心活動的?

　　(二)學習第3段課文中敘利奧心理活動的內容。

　　1.想一想，敘利奧心理難過的原因是什么?

　　2.找出第3段課文中哪些自然段是敘利奧的內心活動?畫在書上。

　　3.心理活動的內容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。

　　(三)學習課文中插敘部分。敘利奧在寫簽條時有許多內心活動，作者是用插敘的手法來表現的。

　　1.找出文中哪些部分是插敘部分。

　　2.導讀4、5、6自然段。

　　(1)第4、5自然段寫的是什么內容?

　　(2)想一想，當敘利奧被父親誤會時，想到些什么?

　　(3)爸爸在敘利奧心中是怎樣一個人?

　　(4)指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。

　　(5)第6自然段主要寫了什么內容?

　　(6)指導朗讀第6自然段。

　　3.導讀13、14自然段。

　　(1)敘利奧是怎樣被爸爸發現的?

　　(2)爸爸發現自己誤會了敘利奧時，心情怎樣?可以用哪一個字來概括?

　　(3)從哪里可以體會出敘利奧這種快樂的心情?

　　(4)帶著快樂的感情朗讀13、14自然段。

　　4.說一說插敘手法在文中的作用。

　　(四)小結。

　　第三課時

　　(一)默讀全文，概括中心思想。

　　小說通過敘利奧偷偷給父親抄簽條這件事，真實地反映了敘利奧善良的心理。

　　作者是怎樣表達中心思想的?這篇文章為什么那么令人感動呢?

　　(二)分析重點細節，有感情地朗讀課文。

　　1.學習第3段“心理活動”的細節描寫。

　　(1)請同學朗讀“心理活動”，并思考：敘利奧的心理活動有什么變化?其中哪一次寫得最具體?

　　(2)默讀。思考：這一自然段寫了幾層意思?作者是怎樣注意細節描寫的?

　　2.在爸爸不理睬時，敘利奧為什么難過?

　　(1)默讀。

　　(2)說一說，從這些細節描寫中，你體會到什么?

　　(3)從這些細節中，我們不難看出敘利奧的心理實際上是痛苦的，可是為什么敘利奧還要繼續寫簽條?

　　3.學習第4段課文，體會課文結尾的作用。

　　(1)請同學們用上面的學習方法，自學第4段，先找出哪些地方是細節描寫，再說說你是怎樣體會這些細節描寫的作用的。

　　(2)學生自學。

　　(3)學生匯報自學情況。

　　(4)討論：敘利奧做了什么夢?為什么?

　　(三)總結。

　　(四)作業。

　　1.思考課后練習第2題。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　板書設計：

　　小抄寫員

　　貧窮的家庭->替爸爸抄簽條->心理難過->消除誤會

　　[教學理念]

　　研究性學習是指學生在教師指導下，以學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習活動。基于“研究性學習”理論的“研讀”教學模式，重在追求閱讀主體的個性和潛能的發展，培養學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。《小抄寫員》這篇課文蘊涵著豐富而強烈的人文素養，反映濃濃的家庭親情。在教學中充分利用教材中深刻的思想、正確的道理、感人的形象、優美的語言等人文素養來熏陶、感染、塑造學生的靈魂，最終實現語文學科人文性與工具性的統一。

　　[設計特色]

　　一、突出“研讀”教學，實現學生的主動發展。學生通過自主、合作、探究的讀研過程，實現思維互助，產生情感共鳴，充滿了人文情懷，培養了研究實踐能力和創新精神。

　　二、教師只是學生學習的促進者，通過組織性和啟發性的語言，引導、點撥、調控、幫助學生研究性閱讀，營造課堂教學的最佳氛圍。

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