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小學六年級教學設計《伯牙絕弦》
伯牙絕弦，是講述知音難求的一個故事，俞伯牙與鐘子期是一對千古傳誦的至交典范。下面我們一起來學習一下小學六年級教學設計《伯牙絕弦》，希望能夠幫助到大家。
一、教學目標：
1、讀通課文：讀準字音，讀通句子。
2、讀懂課文：借助解釋，課外資料，理解詞句意思，讀出自己的感悟。
3、讀好課文：感受朋友之間相互理解、相互欣賞的真摯友情。
二、教學重點：理解詞句的意思，讀出自己的感悟，感受朋友之間相互理解的真摯友情，體會文言文表達的音樂藝術魅力。
三、教學難點：體會伯牙為紀念子期而破琴絕弦的情感。
四、課前準備：教學課件、學生搜集資料。
五、教學方法：以讀帶悟、層層深入，實現情境教學。
六、教學過程：
1、課前談話，揭題導入
播放古箏曲《高山流水》。
師：同學們，現在我們聽到的這首優美動人的曲子，名字叫做《高山流水》，這首曲子流傳至今已有幾千年的歷史了，在這首曲子的背后，還有一個感人至深的“伯牙摔琴謝知音”的故事，大家想知道這個故事嗎?
生：想。
師：好。那么我們就趕緊走進我們今天要學習的課文，體會它的蕩氣回腸，耐人尋味。首先，我先請一位同學來讀課題。
生：伯牙絕弦。
預設：1.讀正確字音。
師：很好，你將最難讀的弦(xián)字都讀正確了。
2.讀錯誤字音。
師：讀得不錯，但老師要糾正你一個小地方，“弦”字的讀音。
師：那誰能說說，你從課題中讀到了什么?
生：……
師：讀完了課題，你有什么疑惑嗎?
生：伯牙為什么要絕弦呢?
師：哎呀，老師也想問這個問題，我們真是心有靈犀啊!既然大家都有這個疑問，那么我們就一起合作解決它，好嗎?
2.自讀領悟，體會文意
師：下面，就請同學們自由、大聲的讀課文，至少讀三遍，有生字的地方，難讀的地方多讀幾遍，相信大家一定能把文章讀通、讀準，開始讀吧。
生：讀課文。
師：誰想試試?
預設：1.學生讀的相對流利，及時給予肯定的評價。
2.學生讀破了句子，及時指導學生朗讀。
(設計意圖：保證學生在初讀時，將句子讀通、讀流利)
師：同學們，古文的朗讀和現代文不同，要讀出節奏，再次朗讀課文，根據老師給出的課文朗讀提示，將文章讀出節奏。
生：再次自由朗讀課文。
師：有了朗讀提示的幫助，相信這次肯定會比第一遍收獲更多。誰來體會收獲的快樂?點名學生讀。
生：讀課文。
師評：很好。老師喜歡她讀的幾個地方，例如：“峨峨兮若泰山……”
“洋洋兮若江河……”
師：“同學們，古文有屬于它自己的美麗，也就是它的獨特韻味，讓我們放慢節奏再讀一遍。
生：再讀課文。
師：老師發現呀，同學們讀的越來越有滋味了，俗話說：讀書百遍，其義自現。文章的大致意思讀懂了嗎?
生：讀懂了。
師：你們可真棒，說說你用了什么方法，將文言文理解的這么快的?
生：結合注釋來理解課文。
師評：真聰明，結合注釋理解課文是一個好方法。
師：那么我們就用這位同學提供的方法，結合注釋，再讀一遍文章，想象哪些地方你讀懂了，那些不懂得地方劃出來，同桌或前后位同學討論一下，看看能否解決。好，開始吧!
生：讀文章，交流感受。
師：好了，老師開始檢查了。說說你都讀懂了哪些句子?
生：我讀懂了“伯牙善鼓琴，…”，這句話是說……
師：這個“善”字在文中出現了幾次?意思一樣嗎?
生：四次。
師：前面的兩個“善”是什么意思?后面的兩個“善”可以怎么說?
生1：啊!……
師：用現代的表達方式，除了說“好啊”，還可以怎么說?
生：真棒啊!……
師：由此可見，這里的“善哉”表示贊嘆，其他同學讀懂了什么?
生：我讀懂了“伯牙鼓琴，志在高山”意思是……
師：這位同學理解的真好，我要忍不住對你說：“善哉”。
師：是啊!伯牙心里想的是高山，透過他的琴聲，傳達的是…?
伯牙心里想的是流水，透過他的琴聲，傳達的是…?
生：……
師：其實，伯牙和子期只是偶然的相逢。
(設計意圖：此處是本課的情境點，在這里將學生對文章的理解轉化為情境)
師：出示課件，俞伯牙資料。
伯牙當時是楚國著名的宮廷樂師，名滿天下，雖然聽者眾多，但卻始終覺得無人真正聽懂他的琴聲，所以他獨自一人來到山澗排遣內心的孤獨和寂寞，他卻萬萬沒有想到此時，此地，此人，鐘子期一個山野村夫竟如此懂得他的琴聲!
師：大家說，在遇到子期之前，他會缺少贊美嗎?
生：不會。
師：別人可能怎樣贊美他呢?
生：……
師：這種贊美有價值嗎?
生：沒有
師：如果你是伯牙，你會想些什么?
師：那么，在遇到了懂自己知音的子期后，你的心情如何?
生：激動，興奮……
3、入情入境，感悟真情
(感動于一見如故，相見恨晚)
師：此時，你就是當時的伯牙，你最想說什么?拿起筆寫下來。
生：練筆。
交流：
生：子期啊，你真是我的知音啊，只有你能聽懂我的琴聲啊!
師：真可謂知音只一人啊!你真正走進了伯牙的內心深處啊!
師：再讀句子，讀出山一樣的志向，流水一般的情懷。
生：讀文章。
師評：天高地闊，古人常說：“仁者見仁，智者見智”你分明讀出了大智大仁的伯牙。
師：這琴聲，這心情，這情懷，子期都聽懂了嗎?
生：聽懂了。
師：為何有這種體會?你從文中哪句話知道了這些?
(回讀)伯牙所念，鐘子期必得之。
師：同學們，伯牙是著名的宮廷樂師，難道在他的琴聲里只有高山和流水嗎?他的琴聲里還有包含些什么?
生：……
(設計意圖：此處設計一個交流，意在拓展“念”字的外延，讓學生真正理解到，不管伯牙念到什么，子期都能聽懂，以此讓學生更加深入的體會到，伯牙與子期那種心有靈犀的默契。)
師：琴聲也懂，心聲也懂，志向也懂，這才是真正的知音啊!
(觸景生情，此時無聲勝有聲)
師：兩人一見如故，相約明年再來相見，然而，伯牙見到的不是子期的人，他看到的卻是子期冰冷的墓碑。(配樂悲情敘述)
(設計意圖)前面極力烘托兩人那飽含深情的知音之情，在這里出示子期死去，意在讓學生感受這種心里落差，徹徹底底的體會那種失去知音的絕望之情，更加升華了情境)
師：你是伯牙，你想對子期說些什么?
生：聽出了思念，悲傷，絕望……
師：于是，伯牙來到子期墓前，寫下了這樣一首短歌：
憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一土，慘然傷我心!傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死!
(配樂，教師深情朗讀)
師：他轉過身去，做了人生最大的決定，誰能告訴老師，伯牙都說了什么，做了什么?
(設計意圖：學生自己體會，自然引出下文)
生：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓
師：同學們，伯牙可是宮廷樂師啊，他在斷琴的同時，也斷絕了什么?
生：前途，命運……
師：讀了這個故事，你感動嗎?你想安慰他、贊美他或是鼓勵他嗎?將你此刻內心的想法寫出來。
生：動筆寫感受，交流。
師：聽了你們的見解，老師也忍不住在想，其實我們每個人難道不都在苦苦尋覓知音嗎?有道是：千古知音最難覓，如果遇到了知音，我們應該珍惜……愿你們能從這個故事中感受到人生的溫暖，知音的難求!
(設計意圖)此處設計，意在烘托情感，達到本課的情感目標，拓展本課所體會的外延。
師：《伯牙絕弦》成了知音的代名詞，所以才有這首《高山流水》流傳至今。
(出示高山流水形聲圖，播放《高山流水》曲子)
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