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《丑小鴨》童話故事教學設計
童話《丑小鴨》是丹麥著名童話作家漢斯·克里斯蒂安·安徒生的作品。這本書寫了一只天鵝蛋在鴨群中破殼后，因相貌怪異，讓同類鄙棄，歷經(jīng)千辛萬苦、重重磨難之后長成了白天鵝。
教學設計(一)
教學目標
1.理解“欺負、譏笑、羨慕”等詞語含義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會丑小鴨在逆境中與命運抗爭的頑強精神。
3.懂得善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。
教學重點
理解課文內(nèi)容，使學生懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己的重要意義。
教學難點
引導學生通過朗讀、想象，領會故事所表達的積極意義。
教學過程
一、課前活動：學生交流作者安徒生的有關知識
1.根據(jù)學生課下所搜集的資料，找3-5名學生介紹安徒生的生平。
補充：[安徒生(1805-1875)，丹麥19世紀著名童話作家，世界文學童話創(chuàng)始人。小時侯很貧窮, 11歲父親死后, 生活更加貧困。安徒生從小觀察敏銳，想象力豐富，14歲告別家鄉(xiāng)到丹麥首都，下決心要當個藝術家，卻面臨走投無路的困境。
1829年，安徒生創(chuàng)作的一部喜劇在皇家影劇院上演的那一天，他靜靜地坐在大劇院的一個角落里，望著那些他所創(chuàng)作的人物形象活生生地出現(xiàn)在觀眾的面前，聽著觀眾的喝彩，他的眼里不禁流出一行行熱淚。
十年前，他幾次想在這個劇院里找到一個小小職位，都遭到了嘲笑和否定。十年，那是一段多么艱苦和漫長的過程!
今天，他終于成功了，得到了公眾的承認。]
2.在學生初步了解作者生平后出示課件1：
安徒生(1805～1875)丹麥著名童話家。生于丹麥菲英島歐登塞貧民區(qū)。他從小就為貧困所折磨，先后在幾家店鋪里做學徒，沒有受過正規(guī)教育。代表作：《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新裝》。
二、導入新課
安徒生曾說過：我就是一只丑小鴨。十年前，他遭到了嘲笑和否定，十年后，他變成了──白天鵝!同學們，你想不想知道丑小鴨是怎樣變成白天鵝的嗎?下面我們一起走進安徒生的童話世界。
三、整體感知課文內(nèi)容：
1.各學習小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文，完成兩項任務：
(1)自學生字詞，讀通課文。
(2)提出疑難問題，小組討論解決。
2.出示課件2檢查學生識記生詞的情況：
暖烘烘 丑陋 訕笑 嫉妒 來勢洶洶 欺負 籬笆 譏笑 蘆葦 凍僵 木屐
3.出示課件3讓學生把四幅插圖按照自己的理解排好順序。
4.按照課件3的順序在小組內(nèi)講一講這個故事。
[這個教學環(huán)節(jié)就是過去教學中“初讀課文，整體感知”，但是這樣的設計的意圖在于給學生提供一個語言表達的機會，讓他們把自己觀察和理解的結果用自己的語言表達出來。學生在表達的過程中就會遇到困難或產(chǎn)生許多難題。]
四、品詞析句，感情朗讀
1.學生速讀課文，畫出記敘丑小鴨遇到的不幸遭遇的句子。體會它當時的心情。[失望、膽怯、孤單、可憐等]
2.同學們，請你和你的小伙伴合作一下，每人讀一個部分，把丑小鴨悲慘的命運讀出來，把我們對丑小鴨的愛與同情讀出來吧![學生以自己喜歡的方式大聲朗讀課文，此步驟的設計是為了讓學生細細地體會課文里所蘊含的思想內(nèi)容]
3.哪些同學可以用朗讀展示丑小鴨可憐的命運?同學們，請你也在心里默默地讀吧!
[師相機指導：出生時大家對它的失望;被人欺負的膽怯與孤單;呆在蘆葦?shù)乩锏墓录艧o奈;凍僵在冰上的令人心憐。]
4.學生討論，丑小鴨在這些打擊面前，抱著什么樣的生活態(tài)度?有什么追求?
[我要飛向它們，飛向這些高貴的鳥兒……] 然后聯(lián)系上下文，說一說，丑小鴨為什么拼死也要飛向高貴的白天鵝?
5.漫長的冬天過去了，溫暖的春天終天來了，丑小鴨也長大了。原來他就是一只美麗的天鵝。如果你也為丑小鴨感到幸福和快樂，那就請你放聲朗讀課文第39-47自然段。[引導通過朗讀體會丑小鴨驚喜，非常愉快的心情。]
6.學生討論交流：聯(lián)系上下文，理解下列句子所蘊含的深意。
(1)只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系。[試闡釋這句話的意思]
(2)它感到非常難為情。它把頭藏到翅膀里面，不知道怎么辦才好。它感到太幸福了，但它一點也不驕傲，因為一棵好的心是永遠不驕傲的。[大家贊美丑小鴨，丑小鴨為什么感到難為情?“一棵好的心”是指什么樣的心?]
五、系生活，小結延伸
(1)這只丑小鴨為什么會變成白天鵝?
(2)學習了課文，你有什么收獲嗎?。
同學們，我們讀完一篇文章，總要想到些什么，不知道大家讀完了這一課，會想些什么呢?在我們的身邊，有些同學學習不好，或是在一些方面有不足，他們應該怎么做?
附板書設計：
《丑小鴨》安徒生
丑小鴨 丑陋 挨啄 被排擠 被訕笑 失望 膽怯 孤單可憐
白天鵝 年輕 好看 受到稱贊 歡迎 幸福 快樂
[在逆境中與命運抗爭的頑強精神]
教學設計(二)
教材分析：
這是人教版小學語文第四冊實驗教材根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。距今有兩百多年的歷史，可是，人們依然對這個作品愛不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神，影響著我們每一代人，給予了人們太多的人生感悟。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負他。可憐的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝。
《丑小鴨》這個童話故事，折射了許多人生道理。例如，對人性的尊重，對挫折的抗爭，對美好的追求，對人生的感悟，相信能給學生一個豐富想象的空間。
時代在發(fā)展，面對今天的生活，我們應該怎樣解讀丑小鴨，我們應該給予學生什么樣的情感價值觀呢?
設計理念：
《語文課程標準》明確指出：“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”根據(jù)低年級閱讀教學的重點，教學本課主要抓住文本的重點詞、句進行訓練，讓學生在具體的語言訓練過程中積累詞句并學習簡單的運用。《課標》還指出：“培養(yǎng)學生的高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。”教學中通過多種情境的創(chuàng)設，再現(xiàn)童話意境之美，讓學生在對丑小鴨的外形描寫以及所經(jīng)歷的種種遭遇的學習，體會如何正確地看待自己，善待他人。力求達到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
設計說明：
教學本課，安排兩個課時完成教學。第一課時主要學習生字詞，并能熟讀課文;學習課文的第一、二自然段和第七自然段中的描寫天鵝美麗的句子，抓住句子中的一些重點詞語如毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的和雪白的羽毛，長長的脖子，學習積累，并能進行簡單的運用。同時在對丑小鴨的“丑”與“美”的對比中，體會如何正確地看待自己。第二課時主要學習丑小鴨的所經(jīng)歷的種種磨難，抓住重點詞句體會丑小鴨的內(nèi)心世界，體會那種對美好事物的向往，以及如何去善待他人。
教學總目標：
1.會認本課14個生字“烘、臥、剩、裂、欺、負、討、厭、孤、笆、譏、葦、僵、虧”，會寫“灰、冰、鴨、鵝、討厭、蛋殼、欺負、翅膀”。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累詞語。
3.通過對丑小鴨遭遇的學習, 對丑小鴨的遭遇產(chǎn)生同情心。懂得互相尊重,要善待他人，，同時要正確認識自己。
第一課時
教學目標：
1.會認本課14個生字“烘、臥、剩、裂、欺、負、討、厭、孤、笆、譏、葦、僵、虧”，會寫“鴨、灰、蛋殼”。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.學習課文1、2自然段和第7自然段中描寫天鵝外形的詞句。
4.積累如“雪白的羽毛、嘴巴大大的”類型的詞語，并能進行簡單的運用。
5.通過對“丑小鴨”丑與美的對比中，引導學生正確認識自己，善待他人。
教學過程：
一、導入課題
1.簡介作者安徒生。
2.板書課題：丑小鴨(其中“鴨”字寫在田字格中，邊寫邊講解書寫要領)，生書空。
3.讀課題。
【設計意圖：通過對安徒生的介紹，讓學生對安徒生以及他的童話有了初步的了解。激起學生走近安徒生以及學習故事的興趣�！�
二、初讀課文，認識生字
1.用開火車形式檢查生字讀音。
2.認讀詞語：
暖烘烘 臥在 剩下 裂開
討厭 譏笑 欺負(你喜歡這三個詞嗎?為什么?)
孤單 籬笆 蘆葦 凍僵 幸虧
3.在句子中認讀生字詞：
夏季的田野，太陽暖烘烘的，鴨媽媽臥在草堆里，等她的孩子出世。小鴨子們一只只鉆出蛋殼，最后剩下一個特別大的蛋，慢慢地裂開，鉆出一只“丑小鴨”。除了鴨媽媽，誰都討厭、欺負丑小鴨，他感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。在樹林里，丑小鴨被小鳥譏笑，他只好來到湖邊的蘆葦里，卻被凍僵了，幸虧一位農(nóng)夫把他帶回了家。春天來了，丑小鴨變成了美麗的白天鵝。
6.再讀課文，要讀得正確。
【設計意圖：識字教學是小學低年級語文教學的重點，在課堂教學中通過各種方法進行識字教學，并通過不同的語境進行復習鞏固要求認識的字，提高識字教學效率】
三、學習課文
(一)創(chuàng)設情境，練寫“蛋殼”。
【設計意圖：創(chuàng)設故事情境，還原原著中所描寫的美的情境。同時激發(fā)學生的學習興趣�！�
(二)學習第二自然段
1.出示插圖：哪一只是“丑小鴨”?為什么?用自己的話說說他的樣子。
2.課文是怎么寫丑小鴨的?默讀第二自然段，用“——”劃出寫丑小鴨樣子的句子，讀一讀。
3.生匯報。
出示句子：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。
結合練寫“灰”。
4.再次觀察插圖，仿寫句子：
別的小鴨子的毛 ，嘴巴 ，身子 。
拓展仿寫句子。
5.仔細看插圖中的丑小鴨，想象丑小鴨心里會想些什么。
現(xiàn)在你就是這只丑小鴨，你在想什么?
帶著感受讀句子。
【設計意圖：主要抓住這一自然段中描寫“丑小鴨”外形特點的句子，學習積累和運用句子中的如：毛灰灰的、身子瘦瘦的……】
(三)學習第七自然段中寫天鵝的句子
(出示天鵝圖)，丑小鴨長大了，他變成了——白天鵝。美嗎?
1、你能說說他現(xiàn)在的樣子嗎?
2、課文是怎么說的?用“～～～～”劃出句子。
仿寫：( )的( )，( )的( )，( )極了。
3、指導朗讀句子：雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。
4、出示原著中寫天鵝的句子，讀一讀：“白得閃亮，優(yōu)美地伸著長長的脖子。”
5、再讀文中詞句。
【設計意圖：學習課文中描寫天鵝的句子，學習積累和運用詞語如雪白的羽毛……并結合原著內(nèi)容，體會天鵝的美�！�
四、總結。多么美麗的白天鵝，丑小鴨究竟經(jīng)歷了多少磨難，才變成了美麗的天鵝，下節(jié)課我們接著學習。
作業(yè)超市：
1、把故事讀給爸爸媽媽聽。
2、到課外找找像“灰灰的”、“雪白的羽毛”這樣的詞語，把你喜歡的抄寫下來。
3、在爸爸媽媽幫助下讀一讀《丑小鴨》原著。
板書設計：
28. 丑小鴨
毛灰灰的 雪白的羽毛 嘴巴大大的 長長的脖子
身子瘦瘦的 丑 美
第二課時
教學目標：
1.會寫“冰、鵝、討厭、欺負、翅膀”
2.學習課文三、四、五、六、七自然段，體會丑小鴨的不幸遭遇。
3.有感情地朗讀課文。
4.通過對丑小鴨不幸遭遇的學習，對丑小鴨的遭遇產(chǎn)生同情心。懂得要互相尊重。
教學過程：
一、復習生字詞。
二、學習課文三、四、五、六自然段。
1.出示第二幅插圖：圖上都有誰?它們在干什么?丑小鴨為什么會挨欺負呢?為什么大家都不喜歡它?
(1)默讀三、四自然段，劃出詞句：都有誰欺負它?怎么欺負它?
(2)抓住“咬、啄、討厭、孤單、譏笑、追趕、躲”等詞語引導體會。結合練寫“討厭、欺負”。
(3)小鳥譏笑它，可能會說些什么?
(4)受到欺負的丑小鴨哭了,它會想些什么?
(5)有了這么多想法，你們看它是怎樣做的?
2.看到別人都欺負丑小鴨，你們是一種什么樣的心情?帶著感受讀。
3.自由讀五六自然段，丑小鴨為什么悄悄地過日子?這時它看見了誰?心里怎樣想?你覺得哪些詞用得好?
(1)著重體會“驚奇、羨慕”
(2)伴隨著天氣變化，它是怎樣過冬的?(體會“凍僵、幸虧”兩個詞語)練寫“冰”。
4.有感情朗讀五、六自然段。
三、學習第七自然段。
1.聽音樂讀第七自然段，在讀中去祝賀丑小鴨。
2.練寫“鵝”、“翅膀”
3.丑小鴨變成了美麗的白天鵝，假如又回到了養(yǎng)鴨場,人家可能會對它說些什么?丑小鴨又會對他們說些什么?
四、總結。
作業(yè)設計：
1、把這個故事講給家人聽。
2、選一些安徒生的童話故事來讀一讀，如：《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》……
板書設計：
家里 討厭、欺負
丑小鴨 樹林里 譏笑、追趕 白天鵝
湖邊 凍僵
附：課文
28.丑小鴨
太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在草堆里，等她的孩子出世。
一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來了，就剩下一個特別大的蛋。過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。
丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。
丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。
秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。
天越來越冷，湖面結了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了。幸虧一位農(nóng)夫看見了，把他帶回家。
一天，丑小鴨出來散步，看見丁香開花了，知道春天來了。他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子?啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀!
我會認：
烘 臥 剩 裂 欺 負 討 厭 孤 笆 譏 葦 僵 虧
我會寫：
灰 冰 鴨 鵝 討厭 蛋殼 欺負 翅膀
讀一讀：有感情地朗讀課文。
讀讀寫寫：雪白的羽毛 嘴巴大大的 漂亮的影子 身子瘦瘦的
我知道：
1、安徒生是一百多年前的丹麥( mài )人，他是世界著名的童話作家。
2、《賣火柴的小女孩》《皇(huáng )帝( dì )的新裝》和《海的女兒》都是他寫的
教學設計(三)
教學目標
1.理解“欺負、譏笑、羨慕”等詞語含義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會丑小鴨在逆境中與命運抗爭的頑強精神。
3.懂得善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。
教學重點
理解課文內(nèi)容，使學生懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己的重要意義。
教學難點
引導學生通過朗讀、想象，領會故事所表達的積極意義。
教學過程
一、課前活動：學生交流作者安徒生的有關知識
1.根據(jù)學生課下所搜集的資料，找3-5名學生介紹安徒生的生平。
補充：[安徒生(1805-1875)，丹麥19世紀著名童話作家，世界文學童話創(chuàng)始人。小時侯很貧窮, 11歲父親死后, 生活更加貧困。安徒生從小觀察敏銳，想象力豐富，14歲告別家鄉(xiāng)到丹麥首都，下決心要當個藝術家，卻面臨走投無路的困境。
1829年，安徒生創(chuàng)作的一部喜劇在皇家影劇院上演的那一天，他靜靜地坐在大劇院的一個角落里，望著那些他所創(chuàng)作的人物形象活生生地出現(xiàn)在觀眾的面前，聽著觀眾的喝彩，他的眼里不禁流出一行行熱淚。
十年前，他幾次想在這個劇院里找到一個小小職位，都遭到了嘲笑和否定。十年，那是一段多么艱苦和漫長的過程!
今天，他終于成功了，得到了公眾的承認。]
2.在學生初步了解作者生平后出示課件1：
安徒生(1805～1875)丹麥著名童話家。生于丹麥菲英島歐登塞貧民區(qū)。他從小就為貧困所折磨，先后在幾家店鋪里做學徒，沒有受過正規(guī)教育。代表作：《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新裝》。
二、導入新課
安徒生曾說過：我就是一只丑小鴨。十年前，他遭到了嘲笑和否定，十年后，他變成了——白天鵝!同學們，你想不想知道丑小鴨是怎樣變成白天鵝的嗎?下面我們一起走進安徒生的童話世界。
三、整體感知課文內(nèi)容：
1.各學習小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文，完成兩項任務：
(1)自學生字詞，讀通課文。
(2)提出疑難問題，小組討論解決。
2.出示課件2檢查學生識記生詞的情況：
暖烘烘 丑陋 訕笑 嫉妒 來勢洶洶 欺負 籬笆 譏笑 蘆葦 凍僵 木屐
3.出示課件3讓學生把四幅插圖按照自己的理解排好順序。
4.按照課件3的順序在小組內(nèi)講一講這個故事。
[這個教學環(huán)節(jié)就是過去教學中“初讀課文，整體感知”，但是這樣的設計的意圖在于給學生提供一個語言表達的機會，讓他們把自己觀察和理解的結果用自己的語言表達出來。學生在表達的過程中就會遇到困難或產(chǎn)生許多難題。]
四、品詞析句，感情朗讀
1.學生速讀課文，畫出記敘丑小鴨遇到的不幸遭遇的句子。體會它當時的心情。[失望、膽怯、孤單、可憐等]
2.同學們，請你和你的小伙伴合作一下，每人讀一個部分，把丑小鴨悲慘的命運讀出來，把我們對丑小鴨的愛與同情讀出來吧![學生以自己喜歡的方式大聲朗讀課文，此步驟的設計是為了讓學生細細地體會課文里所蘊含的思想內(nèi)容]
3.哪些同學可以用朗讀展示丑小鴨可憐的命運?同學們，請你也在心里默默地讀吧!
[師相機指導：出生時大家對它的失望;被人欺負的膽怯與孤單;呆在蘆葦?shù)乩锏墓录艧o奈;凍僵在冰上的令人心憐。]
4.學生討論，丑小鴨在這些打擊面前，抱著什么樣的生活態(tài)度?有什么追求?
[我要飛向它們，飛向這些高貴的鳥兒……] 然后聯(lián)系上下文，說一說，丑小鴨為什么拼死也要飛向高貴的白天鵝?
5.漫長的冬天過去了，溫暖的春天終天來了，丑小鴨也長大了。原來他就是一只美麗的天鵝。如果你也為丑小鴨感到幸福和快樂，那就請你放聲朗讀課文第39-47自然段。[引導通過朗讀體會丑小鴨驚喜，非常愉快的心情。]
6.學生討論交流：聯(lián)系上下文，理解下列句子所蘊含的深意。
(1)只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系。[試闡釋這句話的意思]
(2)它感到非常難為情。它把頭藏到翅膀里面，不知道怎么辦才好。它感到太幸福了，但它一點也不驕傲，因為一棵好的心是永遠不驕傲的。[大家贊美丑小鴨，丑小鴨為什么感到難為情?“一棵好的心”是指什么樣的心?]
五、系生活，小結延伸
(1)這只丑小鴨為什么會變成白天鵝?
(2)學習了課文，你有什么收獲嗎?。
同學們，我們讀完一篇文章，總要想到些什么，不知道大家讀完了這一課，會想些什么呢?在我們的身邊，有些同學學習不好，或是在一些方面有不足，他們應該怎么做?
附板書設計：
丑小鴨
安徒生
丑小鴨 丑陋 挨啄 被排擠 被訕笑 失望 膽怯 孤單可憐
白天鵝 年輕 好看 受到稱贊 歡迎 幸福 快樂
[在逆境中與命運抗爭的頑強精神]
教學設計(四)
教學目標：
1.認識14個生字，能正確書寫“欺負”。借助插圖，進行描述，加深對“討厭”一詞的理解;運用想象說話的方式，理解“譏笑”;通過課文學習，理解“欺負、孤單”的意思，同時也滲透聯(lián)系上下文理解詞語的方法。
2.通過引讀、句式變化、對比朗讀等方式，感受丑小鴨的“丑”，并嘗試運用句式進行說話訓練。在反復朗讀中，情境對話中，體會丑小鴨悲慘的處境和心情。
3. 能有感情地朗讀課文，嘗試運用新詞，對欺負丑小鴨的人寫寫自己的心里話。
4. 初步感受童話帶給我們的美好。
教學重難點：能有感情地朗讀課文，理解和積累“譏笑、欺負、討厭”等詞，感受丑小鴨的悲慘遭遇。
教學過程：
一、課前談話、揭題。
1.喜歡讀童話嗎?說說你都讀過或聽過哪些童話故事。
2.喜歡童話故事的人，一定不能忘記一個人，他是世界童話之父——(圖片出示)，他的名字叫“安徒生”。安徒生爺爺如果活到現(xiàn)在已經(jīng)一百多歲了，他一生寫了很多全世界小朋友都愛看的童話故事，有——《賣火柴的小女孩》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》，還有《丑小鴨》。
3.板書課題“丑小鴨”：這篇童話故事就是我們今天要學的。拿起手，跟我一起把課題寫到黑板上。鴨，是我們今天要寫的生字，看仔細樂。
4.讀題：帶上序號，再讀一遍。
二、自讀初知。
1.自讀：故事就藏在書里的126頁，趕緊打開書。請你認真地讀，要求讀準生字詞，讀通句子，讀完后給自然段標序號。開始吧!第一遍讀得很認真，請你們再去讀一遍，這回要把難讀的詞語用直線劃出來，特別是帶有新字的生詞，劃出來后多讀幾遍。
2. 檢查字音：
l 投影領讀詞語：這是**同學劃出來的詞語，來請你領著大家讀一遍。
l 集中出示詞語：詞語朋友集中在一起出來，你還能讀嗎?
(1)蘆葦 籬笆
師：觀察這兩個詞，你發(fā)現(xiàn)什么?蘆葦是生長在水邊的植物，所以是草字頭，一起讀�？矗@就是籬笆�，F(xiàn)在你知道籬笆為什么是竹字頭了嗎?籬笆是用竹子或木頭做成的圍欄，所以是竹字頭。中國的漢字多有意思，偏旁也能告訴我們詞語的意思。再來讀一讀記住這兩個詞。)
(2)討厭、譏笑、孤單、裂開(一起讀)
(3)凍僵、裂開、剩下、幸虧(這一組讀得時候，要注意讀準加點字是后鼻韻母)
(4)漂亮的影子、雪白的羽毛、長長的脖子
這是一組短語，不光要讀正確，還要讀的好聽，讀出味道。誰來讀?(范讀)
l 句子：這組短語跑到句子中去了，這個句子特別難讀，誰能讀正確?
3.整體感知：真能干，詞語、短語、句子，都沒難倒你們。那現(xiàn)在誰能來說說，讀了故事，你都知道了些什么?
三、精讀課文、感受心情。
(一)感受“丑”
引讀講述：那接下來，就讓我們走進故事。瞧!暖烘烘的太陽照耀著大地，幸福的鴨媽媽正在等待小鴨子們的出世。一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來了，最后出來的那只鴨子和別的小鴨子很不一樣。他就是——生齊答“丑小鴨”。他和其他鴨子有什么不同呢?讀讀課文的第二自然段，找一找。
1、出示句子：他長什么樣?能把描寫他樣子的句子讀一讀嗎?
(1)引讀句子，感受特點：這只鴨子的模樣還真夠奇怪。他的毛——(生接讀)，嘴巴——(生接讀)，身子——(生接讀)，大家都叫他——(生接讀)。
(2)轉換句式，訓練說話：這句話還可以這樣說，(出示句式：他長著灰灰的毛，( )，( )，大家都叫他“丑小鴨”。)接下去該怎么說，誰知道?自己說給自己聽
(3)模仿說話，感受可愛：其他鴨子長什么樣呢?想看嗎?誰能用上這個句式，來說說它的樣子?
(4)對比讀，感受又大又丑：女生一起來夸夸可愛的小鴨子。而我們的丑小鴨呢?男生讀。
2、齊讀整段：怪不得，課文說這是一只“又大又丑”的鴨子，又大又丑的感覺還沒讀出來，再讀一遍。丑小鴨就是這樣一只與眾不同的鴨子，我們連起來讀好這個自然段。
(二)感受“遭遇”。
1、過渡：正是因為丑小鴨長得和別的鴨子不一樣，所以——(出示句子：丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。)
(1)指名讀：誰來讀?只有媽媽不欺負她，別的人都欺負它。課文寫“除了……誰都……”誰能把這個意思讀出來?
(2)書寫欺負：
l 欺負是我們今天要寫的生字，你想提醒小朋友們寫的時候，要注意什么?
l 范寫
l 生書寫：在語文書129頁的田字格里，把欺負這個詞寫一遍。(一遍寫好了，坐正告訴我)
2、默讀課文，思考：把詞語請回句子中，一起讀?都有誰欺負他、是怎么欺負他的，默讀3、4自然段，把有關的句子劃出來。
(1)生默讀，師巡視。
(2)交流：都有誰欺負他，怎么欺負他的?
l 哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨非常……
(1)引讀，詞語復現(xiàn)：咬、啄、討厭。
(2)借助插圖，理解討厭：養(yǎng)鴨的小姑娘，應該是最愛護小鴨子們的，可是連她也討厭丑小鴨，請你仔細觀察一下課文的插圖，說說看你從哪兒看出小姑娘很討厭丑小鴨?別忙著舉手，觀察清楚了。你是從動作看出討厭來的。豎著眉毛，看得出她多討厭丑小鴨呀!你們看，小姑娘的這些動作、表情、態(tài)度，都說明她打心底里不喜歡丑小鴨，這就是“討厭”。
(3) 情境對話，理解孤單：如果你就是丑小鴨，哥哥、姐姐咬你，公雞啄你，連養(yǎng)你的小姑娘也討厭你，你心里會想?沒有人愿意和你玩，愿意和你做朋友，你會想?課文里有一個詞，寫出了你的心情——孤單。
(4)讀好句子：來，你就是這只傷心、孤單的丑小鴨了，你來讀讀這兩個句子。(提示把“他”改成“我”，你就是丑小鴨了，這里的他要改成?)聽出來了，丑小鴨多難過呀，丑小鴨一定難過的哭了好幾回了。齊讀。
(5)引讀中心句：難怪說—— 丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。
句二：丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來……
在家里，受盡了欺負，那離開了家以后呢?還有誰欺負他?
(1)出示句子：你能用自己的語言來說真了不起，課文是怎么寫的?
(2)自讀：你能用心體會它的心情，自己試著讀好這段話嗎?
(3)理解譏笑、朗讀指導：我想問問，丑小鴨，你都聽到樹上的小鳥在說你什么呢?像這樣用難聽的話，嘲笑別人，這就是譏笑。譏是言字旁。聽到這樣的譏笑，丑小鴨內(nèi)心?白天躲起來，晚上實在餓得受不了，才出來找吃的，他愿意這樣嗎?多無奈呀!一起讀。
(4)引讀中心句：怪不得課文說——
3、理解欺負，回歸讀文：你看哥哥姐姐——公雞——小姑娘——小鳥——獵狗——，這都是“欺負”呀!可憐的丑小鴨一生下來，就受盡了欺負，我們一起來讀好3、4自然段。我讀紅色的，你們讀黑色的。
四、拓展延伸、寫話。
音樂聲中，教師引語：僅僅只是因為長得與眾不同，只是因為看上去又大又丑。當別的小鴨子都生活在幸福溫暖中時，丑小鴨卻遭遇了種種磨難，過著孤單受怕的日子。假如給你一個機會，你能讓你對欺負她的人，說上一兩句話，你想說些什么呢?請你挑選紅色詞語中的其中一個，寫寫你的心里話吧。如果能把黑板上的詞語用進去就更棒了。(討厭、欺負、譏笑、孤單)
l 學生獨立寫話，寫好的，自己讀，讀給同桌聽。
l 投影交流評價：字跡端正、寫正確，句子通順。(寫好了，讀給同桌聽，展示一、兩個：圍繞字跡、正確性、句子通順來評價。讀兩三個：圍繞內(nèi)容來評價。)
l 交流結課：其他小朋友，你想對誰說?你來說，你想對誰說什么?你還想對誰說?雖然，丑小鴨遭遇了種種不幸，但是它一定從我們小朋友的感受到了人間的溫暖。遭遇了這么多，丑小鴨是怎么做的，他變成白天鵝后的樣子又是怎樣的呢?我們到下節(jié)課再去學。
板書：
丑小鴨
又大又丑
討厭 欺負 譏笑
孤單
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