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什么是教學(xué)設(shè)計(jì)師
小學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么?中學(xué)生呢?又該掌握哪些知識(shí)?這些都是有專門的崗位的人負(fù)責(zé)的，負(fù)責(zé)這個(gè)工作的人是教學(xué)設(shè)計(jì)師，下面就和小編一起來了解一下教學(xué)設(shè)計(jì)師這個(gè)崗位吧。
教學(xué)設(shè)計(jì)師的定義：
教育技術(shù)應(yīng)用社區(qū)的術(shù)語表中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師的定義是：任何基于計(jì)算機(jī)教育的課程開發(fā)者和管理者。教學(xué)設(shè)計(jì)師是從事教學(xué)設(shè)計(jì)工作的人員，他們能夠在教學(xué)理論的基礎(chǔ)上應(yīng)用系統(tǒng)化的方法設(shè)計(jì)各個(gè)學(xué)習(xí)事件的具體內(nèi)容。從這個(gè)定義中我們可以對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師得到三方面的認(rèn)識(shí)：
首先，教學(xué)設(shè)計(jì)師從事的是教學(xué)設(shè)計(jì)工作;
其次，教學(xué)設(shè)計(jì)師要應(yīng)用系統(tǒng)化的方法;
第三，教學(xué)設(shè)計(jì)師是從理論到實(shí)踐的實(shí)踐者。
教學(xué)設(shè)計(jì)師的能力要求：
教學(xué)設(shè)計(jì)師需要接觸各行各業(yè)的知識(shí)，多數(shù)都是你沒有深入了解過的領(lǐng)域。面對(duì)專業(yè)性很強(qiáng)的一堆文字、數(shù)據(jù)、圖表，教學(xué)設(shè)計(jì)師要能快速地理解，有時(shí)甚至還要發(fā)現(xiàn)并糾正有錯(cuò)誤或者相互矛盾的地方。毫無疑問，如果教學(xué)設(shè)計(jì)師自己都沒有對(duì)所要講述的知識(shí)點(diǎn)理解透，又如何教授給別人呢?如果需要很長(zhǎng)時(shí)間才能理解，又如何保證項(xiàng)目按時(shí)完成呢?
教學(xué)設(shè)計(jì)師還應(yīng)具備邏輯思維、文字功底、溝通能力、形象思維、文學(xué)創(chuàng)作等能力。
【拓展閱讀】 教學(xué)設(shè)計(jì)師必修：如何學(xué)習(xí)最有效?
一、美國小學(xué)歷史課教學(xué)案例
美國一所學(xué)校6年級(jí)的歷史課。6年級(jí)在這所學(xué)校里已經(jīng)算初中了。老師講的內(nèi)容是前歷史時(shí)期。
首先，老師給每位學(xué)生發(fā)了一塊石頭和一些油彩，讓學(xué)生假設(shè)手中的石頭是化石，讓學(xué)生在石頭上畫畫，想畫什么都可以，但必須是學(xué)生對(duì)前歷史時(shí)期的理解。學(xué)生們很興奮，開始埋頭在石頭上畫畫，有的學(xué)生嫌不過癮，還拿了兩塊石頭。有些學(xué)生畫的是前歷史時(shí)期的原始人，有的畫的是前歷史時(shí)期的洞穴，有的畫鉆木取火的場(chǎng)景。有一個(gè)學(xué)生最有意思，畫的動(dòng)物非牛非獸，可能這就是他對(duì)前歷史時(shí)期的理解吧。(親身體驗(yàn)，動(dòng)手做能夠記住90%)
在學(xué)生們畫畫的時(shí)候，我在教室里隨意轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)教室的四周擺滿了不同歷史時(shí)期的場(chǎng)景，有的是生活場(chǎng)景模型，有的是學(xué)生收集來的圖片資料，有的是學(xué)生手工制品，當(dāng)然，我還發(fā)現(xiàn)了我們中國的兵馬俑模型。(看展覽能夠記住50%)
畫完了，學(xué)生們就請(qǐng)這些變得花花綠綠的“化石”去外面曬太陽，老師進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)——一個(gè)非常年輕的歷史學(xué)者來給同學(xué)們講前歷史時(shí)期的鉆木取火。在出示了鉆木取火的圖片和相關(guān)文字內(nèi)容后，這位歷史學(xué)者開始拿出實(shí)物，向?qū)W生們演示如何做鉆木取火的工具。(看演示，現(xiàn)場(chǎng)觀摩能夠記住50%)
然后把學(xué)生分成5人一個(gè)小組，發(fā)給學(xué)生材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手做。學(xué)生們很快做好了。(動(dòng)手做能夠記住90%)
歷史老師一邊讓學(xué)生們擺弄工具，一邊開始啟發(fā)學(xué)生：這個(gè)工具是怎樣工作的，里面涉及了什么樣的技術(shù)原理，這個(gè)工具除了可以鉆木取火，還能用來干什么。在現(xiàn)在的生活中，還有沒有類似的技術(shù)工具?它與現(xiàn)在的新技術(shù)有什么聯(lián)系?學(xué)生們回答得很踴躍，顯然他們對(duì)自己能親手做出幾千年前的工具感到好奇和興奮;通過動(dòng)手制作和巧妙地提問，老師輕易地把幾千年的時(shí)光輕輕地拉過。(參與討論，發(fā)言能記住70%)最后，老師號(hào)召同學(xué)們利用生活中的一切材料來制作實(shí)用的工具。
不要以為這節(jié)課就結(jié)束了。第三個(gè)環(huán)節(jié)是扮演與回答。老師已經(jīng)事先布置了家庭作業(yè)——閱讀兩本故事類的歷史書籍(這才是真正的預(yù)習(xí))，然后在課堂上請(qǐng)兩位同學(xué)扮演書中的主人公，其他同學(xué)就這兩本書中的內(nèi)容提問，這兩位主人公回答。我注意到其中一本書的書名是《寒冷的洞穴》(可能是講原始人生活的)。顯然，6年級(jí)的學(xué)生還很調(diào)皮，有的學(xué)生的提問相當(dāng)“高難度”，而主人公的回答也相當(dāng)俏皮和幽默，教室中不時(shí)爆發(fā)出陣陣笑聲。
有些老師可能會(huì)覺得，為什么要這么折騰?
其實(shí)，這是以學(xué)習(xí)金字塔為理論基礎(chǔ)的教學(xué)過程。
二、學(xué)習(xí)金字塔是啥呢?
(一)學(xué)習(xí)金字塔基本觀點(diǎn)
學(xué)習(xí)金字塔(Learning Pyramid)理論是由美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的。
第一種，通過“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。
第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。
第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。
第四種，是“演示”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。
第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。
第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。
最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。
(二)來源：戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論
學(xué)習(xí)金字塔理論的最早雛形是美國視聽教育家埃德加.戴爾(Edgar Dale)1946年在《視聽教學(xué)法》一書中提出了"經(jīng)驗(yàn)之塔"的理論。對(duì)經(jīng)驗(yàn)是怎樣得來的，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)有的是直接方式、有的是間接方式得來的。各種經(jīng)驗(yàn)，大致可根據(jù)他的抽象程度，分為三大類(抽象、觀察和做的經(jīng)驗(yàn))、十個(gè)層次。
1、做的經(jīng)驗(yàn)
(1)有目的直接的經(jīng)驗(yàn)(指直接地與真實(shí)事物本身接觸取得的經(jīng)驗(yàn)， 是通過對(duì)真實(shí)事物的看、聽、嘗、摸和嗅，即通過直接感知獲得的 具體經(jīng)驗(yàn))
(2)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)(指通過模型、標(biāo)本等學(xué)習(xí)間接材料獲得的經(jīng)驗(yàn)。模 型、標(biāo)本等是通過人工設(shè)計(jì)、仿造的事物，都與真實(shí)事物的大小和 復(fù)雜程度有所不同，但在教學(xué)上應(yīng)用比真實(shí)事物易于領(lǐng)會(huì))
(3)演戲的經(jīng)驗(yàn)(指把一些事情編成戲劇，讓學(xué)生在戲中扮演一個(gè)角 色，使他們?cè)诒M可能接近真實(shí)的情景中去獲得經(jīng)驗(yàn)。參加演戲與看戲不同，演戲可以使人們參與重復(fù)的經(jīng)驗(yàn)，而看戲是獲得觀察的經(jīng)驗(yàn))
2、觀察的經(jīng)驗(yàn)
(1)觀摩示范(看別人怎么做，通過這種方式可以知道一件事是怎么做的。以后，他可以自己動(dòng)手去做)
(2)見習(xí)旅行(可以看到真實(shí)事物的各種景象)
(3)參觀展覽(展覽是供人們看的，使人們通過觀察獲得經(jīng)驗(yàn))
(4)電視和電影(銀屏上的事物是真實(shí)事物的替代，通過看電視或看電影，可以獲得一種替代的經(jīng)驗(yàn))
(5)靜態(tài)畫面、廣播和錄音(它們可以分別提供聽覺的與視覺的經(jīng)驗(yàn)，與電影、電視提供的視聽經(jīng)驗(yàn)相比，抽 象層次更高一些)
3、抽象的經(jīng)驗(yàn)
(1)視覺符號(hào)(主要指圖表、地圖等。它們已看不到事物的實(shí)在形態(tài)，是一種抽象的代表，如地圖上的曲線代 表河流，線條代表鐵路等)
(2)言語符號(hào)(包括口頭語言與書面語言的符號(hào)。言語符號(hào)是一種抽象化了的代表事物或觀念的符號(hào))
解釋：
1、在"經(jīng)驗(yàn)之塔"中，我們看到，學(xué)習(xí)者開始是在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中作為一名參與者，然后是作為一名真 實(shí)事件的觀察者，接著是作為一名間接事物的觀察者(提供一些媒體來呈現(xiàn)這些事件，觀察到的是真 實(shí)事物的替代者，最后，學(xué)習(xí)者觀察到的是一個(gè)事件的抽象符號(hào)。戴爾認(rèn)為，學(xué)生積累了一些具體經(jīng) 驗(yàn)，并能夠理解真實(shí)事物的抽象表現(xiàn)形式，在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能有效地參加更加抽象的教學(xué)活動(dòng)。
2、寶塔最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上升則越抽象。但不是說任何經(jīng)驗(yàn)都必須經(jīng)過從底層到頂層的階梯，也不是說下一層的經(jīng)驗(yàn)比上一層的經(jīng)驗(yàn)更有用。劃分階層是為了說明各個(gè)經(jīng)驗(yàn)的具體或抽象的程度。
3、教育教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)下手，逐步升到抽象。有效的學(xué)習(xí)之路應(yīng)該充滿具體經(jīng)驗(yàn)。教育教學(xué)最大的失敗，在于使學(xué)生記住許多普通法則和概念時(shí)，沒有具體經(jīng)驗(yàn)作它們的支柱。
4、教育教學(xué)不能止于具體經(jīng)驗(yàn)，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。概念可供推理之用，是最經(jīng)濟(jì)的思維工具，他把人們探求真理的智力簡(jiǎn)單化、經(jīng)濟(jì)化。
5、在學(xué)校中，應(yīng)用各種教學(xué)媒體，可以使學(xué)習(xí)更為具體，從而導(dǎo)致更好的抽象。
6、位于寶塔中層的視聽媒體，較語言、視覺符號(hào)更能為學(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，并能沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)其他直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。
三、美國六年級(jí)的歷史課評(píng)析
通過前面美國小學(xué)歷史課我們可以看到。主動(dòng)學(xué)習(xí)是美國課堂的主旋律。
而我們的課堂，照本宣科、單向灌輸是主流。我們印象中的上課，基本等同于聽課。老師帶張嘴，學(xué)生帶雙耳朵就可以了，一堂課就這么混下來了。實(shí)際上這種上課效率是很低的，基本記不住什么東西，當(dāng)然，如果老師思路清楚，語言感染力強(qiáng)，可能還好些，就怕有些講課如念經(jīng)的老師，讓人昏昏欲睡，純屬浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。我們看到許多小學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，非常莫名其妙。這些知識(shí)應(yīng)該在課堂上由老師幫助孩子記住，學(xué)會(huì)，如果孩子們預(yù)先學(xué)會(huì)了，還要老師干什么?
真正的預(yù)習(xí)作業(yè)就像上面這個(gè)老師布置的，是讓孩子自己讀書，第二天在課堂上應(yīng)用。而不是像我們一樣，僅僅是把課本的內(nèi)容反復(fù)地抄寫，這種做法大多時(shí)候是在浪費(fèi)孩子們的時(shí)間。
國外的孩子學(xué)得輕松，但國外的優(yōu)秀學(xué)生并不少，原因在于學(xué)習(xí)效率的提高。尤其是語文，歷史這類文科的內(nèi)容，更需要孩子們充分利用自己的全部感官。我們的許多孩子雖然腦瓜聰明，解題能力強(qiáng)，但往往口才不佳，動(dòng)手能力差，這種刻板的文科教學(xué)方式難辭其咎。
其實(shí)這節(jié)課更可貴的不僅僅是學(xué)習(xí)金字塔理論的應(yīng)用，而是通過體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，給孩子們留下“刻骨銘心”的記憶，更容易激發(fā)起孩子們對(duì)那段歷史的好奇心和探究欲。
老師相當(dāng)于利用短短的一堂課，在孩子們的頭腦中播下了知識(shí)的火種，相信孩子們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，會(huì)利用各種方式，讀書，看視頻，網(wǎng)頁瀏覽等等，繼續(xù)關(guān)注和探究這段歷史(可惜沒有網(wǎng)頁搜索能夠記住多少百分比的統(tǒng)計(jì)，估計(jì)效果一定不會(huì)差)。
這種“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)才是最有效率的學(xué)習(xí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)師崗位職責(zé)
根據(jù)認(rèn)證中心的培訓(xùn)計(jì)劃和業(yè)務(wù)部門培訓(xùn)需求,參與培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、修改和實(shí)施工作。
職責(zé)描述(responsibilities)
1.根據(jù)課程開發(fā)要求,設(shè)計(jì)課件、教學(xué)活動(dòng)及編寫講師手冊(cè)及學(xué)員手冊(cè)、測(cè)試題、評(píng)估問卷。
2.根據(jù)教學(xué)要求,開發(fā)各類教學(xué)資源(如教學(xué)視頻、教學(xué)動(dòng)畫、掛圖及其他任何形式的教具),并提交討論。
3.向講師說明教學(xué)思路、教學(xué)活動(dòng)安排、要求及注意事項(xiàng),確認(rèn)培訓(xùn)教材可執(zhí)行。
4.根據(jù)培訓(xùn)需求,設(shè)計(jì)培訓(xùn)轉(zhuǎn)化工具、認(rèn)證方案和各類認(rèn)證支持工具。
5.觀察并記錄講師授課狀況,收集學(xué)員反饋,修改課程內(nèi)容、教學(xué)方法及講授技巧。
6.監(jiān)督教學(xué)資源開發(fā)進(jìn)度和質(zhì)量,確保教學(xué)資源開發(fā)完成。
7.所有教學(xué)文檔及資源的的moss上傳、電子存檔、維護(hù)及更新。
任職資格(qualification)
1、本科及以上學(xué)歷,教育技術(shù)等相關(guān)專業(yè)。
2、熟練使用ms，office辦公軟件,掌握教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)知識(shí),了解教學(xué)中運(yùn)用的和開發(fā)教學(xué)工具。
3、大型企業(yè)培訓(xùn)設(shè)計(jì)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)或是培訓(xùn)及咨詢行業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。
4、團(tuán)隊(duì)協(xié)作經(jīng)驗(yàn),接受過客戶服務(wù)、項(xiàng)目管理、行業(yè)及產(chǎn)品知識(shí)、管理學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。
5、輪胎產(chǎn)品知識(shí);銷售技能;部門間溝通能力。
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