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六年級《青海高原一株柳》教學設計
《青海高原一株柳》這篇課文的教學要讓學生理解詞語意思。能正確、流利、有感情的朗讀課文。感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。下面百分網小編精心為大家整理的六年級《青海高原一株柳》教學設計，希望對大家有幫助，更多內容請關注應屆畢業生網!
教學目標：
1、學習生字新詞，理解詞語意思。能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學習課文托物言志的構思及采用想象、對比等修辭手法去描繪的方法。
3、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。
教學重難點：
1、通過研讀語言文字和合理的想象，感受青海高原上一株柳樹的神奇，感悟它身處逆境所表現出的強大的生命力，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
2、體會托物言志的寫作方法。
研究點：為什么說“這是一株神奇的柳樹”?
教學過程：
一、揭題激疑，關注題目。
1、出示題目，齊讀。
2、學貴有疑，讀了課題，你有什么問題想提出來?(學生提出自己想到的任何問題，師歸納。)
3、小結：好的文章題目往往能夠讓我們產生問題，激發我們的閱讀興趣，這就是懸念，我們寫文章擬題的時候也可以借鑒。
二、初讀“神奇”，整體感知。
1、教學生字詞：(一類二類區分)
深邃 凝滯 萌發 一茬 畏怯
鍛鑄 抑制 虐殺 摧毀 吟誦 韌勁 艱苦卓絕
重點教學生字：
虐——虎爪人的變形，所以下口向外。
韌——韋編三絕 韋：熟的牛皮。面對刀的時候堅持一點不斷裂就叫有韌勁。
設計理念：生字詞的教學不應都是以讀代教，注重漢字文化，適時傳播給學生。對學生認識記住漢字，弘揚漢字文化是大有裨益的。“虐”字下方的“”會意，小篆字形，從虍(hǔ指虎頭),爪人，即虎足反爪傷人。隸變后省略“人”字，很容易寫錯。但一經過字形演變的形象化描述，學生寫錯的幾率就會大大下降;“韌”的含義恰恰直指本文的核心：柳樹的韌勁。我巧妙地運用了“韌”形旁和聲旁，將漢字的意趣與文本內容巧妙結合。
2、課文作者是誰?(板書：陳忠實)簡介作者。
3、回歸學生課前問題：
出示課題的時候，就有同學提問：“這是一株怎樣的柳樹?”下面請大家自讀課文，一起思考：在作家陳忠實筆下，這青海高原一株柳是一株怎樣的柳樹?
(1)交流：在作家陳忠實的筆下，這青海高原一株柳是一株怎樣的柳樹?找出書上最能概括的一句話。
備課時，我預設學生回答如下：
A、這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
B、這是我在高原見到的唯一的一株柳樹。
(學生提這個問題，可以追問：能表現出這株柳樹的特點和作家的寫作意圖嗎?)
C、它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。
(師追問：對，正是因為這一株柳樹有這樣的特點，所以陳忠實說它是一株怎樣的柳樹呢?)
(2)在交流中學生明確文中最能概括的一句話是： “這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。”
指名讀句子，理解“望而生畏”。
4、對比兩段，突出神奇：
出示兩段：
“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”
“這是一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹。”
(1)比較一：“極其平常、神奇”矛盾嗎?為什么?
作者巧用對比，作用是襯托，突出柳樹的神奇。
(2)比較二：“在平原在水邊”和“在青海高原上” 。
這是突出柳樹生長環境的不同，引出下文。
(3)作家說“在平原在水邊極其平常的柳樹”，請問后面寫到在平原在水邊的柳樹了嗎?
有，寫到了灞河柳。這是一種巧妙地寫作方法——伏筆。
5、作者是從哪幾方面去寫“這一株柳樹的神奇的呢”?請大家默讀課文，
6、交流，根據學生回答歸納板書：
生長環境 外部形態 成長經歷
設計理念：本文的一大寫作特色就是對比。在這個環節，我利用文本第一、二節的語言，將對比滲透給學生，從而給學生一種學習的意識。另外，在研讀文本時，我注意到了“伏筆”。平時作文教學中，我們更為關注敘述和描寫。然而對于六年級學生，完全可以將“伏筆”這樣的寫作技巧交給學生。“伏筆”都牽涉到文本后面內容，這樣立足于全文，其實也是對學生朗讀文本效果的一種檢閱，給學生篇章感。
三、精讀“神奇”，感悟韌勁。
(一)神奇之一：生長環境
這一株柳生長的地方不是平原，不在水邊，而是佇立在青海高原上，這就是它的神奇之一，為什么呢?讓我們走進青海高原。
1、指名讀3、4小節，寫青海高原的哪些詞句令你印象深刻，你可以說，也可以讀出來。
學生扣關鍵詞句交流。
教師相機補充：
(1)青海高原的圖片，說說看到什么?
(2)資料：青海高原夏秋兩季經常連續干旱，最冷的時候可達零下二十多度。春有頻繁沙塵暴，夏天有雷暴、冰雹小如黃豆，大如雞蛋。青海高原上的土有一個特別的名稱：凍土，也就是死亡之土。
(3)隨機討論：你想到了哪些表現悲壯蒼涼的邊塞詩詞。(讀課文)
師相機吟誦：天使穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊。
師生將描寫青海高原的段落改編成詩的形式。(改好后指名讀。)
廣袤無垠
青草覆蓋的原野
寸草不生
青石嶙峋的山峰
深邃的藍天
凝滯的云團
連綿的
鐵鑄一樣的青山
赭紅色
起伏的原地
看不到
任何一棵樹
沒有樹族的原野
簡潔而開闊
也異常的蒼茫
設計理念：捧讀教材中對青海高原的描寫，我的腦海里就浮現出詩一般的意境。恰好我也經常帶領我們班的學生吟詩寫詩改詩。于是，我在課堂上與學生一起將它改編成詩的形式，學生通過朗讀將之前交流的內容整合，更容易讀出高原的蒼茫之感。此般設計也想給學生體驗平鋪語言與詩歌語言兩種不同形式的交互，感受語言表達形式之美。
(4)小結：這就是荒無人煙、死氣沉沉、環境惡劣的青海高原。齊讀詩歌。
(5)讓我們再來讀一讀課題：青海高原一株柳。想一想，作者寫柳樹，為什么用這么多篇幅，寫青海高原?
(這是環境描寫，與這一株柳對比，襯托出柳樹特點，為下文表現柳樹韌勁做鋪墊。)
2、過渡：所以作者在青海高原上看到這一株柳的時候——“哦”的一聲，這“哦”的一聲中有什么?(預設：驚訝、疑惑、敬佩)他心中會想——?(學生自由說，教師相機評價。)
3、書上寫出了作家最想說的話：“這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景?”(讀出各自情感。)
4、小結：是啊，在環境如此惡劣的青海高原之上生長起來的一株柳樹，難道不是一株神奇的柳樹嗎?
齊讀：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”再齊讀課題。
(二)神奇之二：外部形態
過渡：這是怎樣的一方壯觀、獨立的風景?讓我們把鏡頭拉近，聚焦這一株柳樹的樣子，感受
它的神奇。
出示：“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹蔭;樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬;葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛煉;它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。”
1、這一株柳就藏在語言文字的后面，你從它的樣子感受到了它的神奇之處了嗎?
2、交流：
(1)“兩合抱粗、濃密、大約百十余平方米、粗實而堅硬…”這些外形的描寫說明了什么?
兩合抱粗：用手比較。
百十余平方米：和教室大小比較。
樹干：看插圖，從顏色和畫法入手。
樹葉：補充古詩——
◆碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。
◆渭城朝雨浥輕塵, 客舍青青柳色新。
◆兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
我們一般寫柳樹會寫什么?(柳葉、柳條)
顏色一般用什么?嫩綠、翠綠等。如：以上詩歌等。
(在交流中，讓學生體悟出青海高原一株柳強大的、旺盛的、執著的、頑強的生命力。)
設計思考：這個教學環節中，將文本與現實生活中的事物相對比，給小學生最具形象化的思維，有助于他們對文本抽象化語言的理解。同時重視并利用學生已有的知識經驗，將其置身于當前的語言環境，使其產生比較，從而強化突出現有的知識與方法，達成學習目標。因此，在這處教學中，我還設計了兩個問題：“一般我們寫柳樹會寫什么?”和“我們形容柳樹的綠，一般會用什么詞語?”激發學生勾起對已有知識經驗的回憶，并與眼前的文本內容對比，從而產生“柳暗花明又一村”的豁然開朗之感。而且，教材中的插圖其實是“無聲勝有聲”的語言，利用好它可以對語言文字起到強化、補充和升華的作用。這里將書本的語言文字與書上插圖進行對比，使學生在文本與圖片之間尋找契合點，升華心中感悟。
(2)柳樹是這樣的粗實堅硬，蒼郁深沉。所以課文中說它是巍巍然撐立在高原之上。
你怎么理解巍巍然撐立的?
(巍巍然：這株柳樹的高大粗壯、也說明了青海高原上的異常蒼茫。
比較：它巍巍然直立在高原之上。(直立：筆直地站立。)
它——
約有兩合抱粗
樹葉濃密
枝干粗實而堅硬
葉子蒼郁而深沉
它巍巍然撐立
表現出
強大的生命偉力
撐立 這個“撐”字，手掌用力就是撐。從撐立中你感受到什么?——柳樹的頑強磅礴的生命力。
(3)朗讀：出示對比的改編詩歌段落。
廣袤無垠
青草覆蓋的原野上
寸草不生
青石嶙峋的山峰下
深邃的藍天
凝滯的云團
悲壯蒼茫的青海高原上
師引：當別的柳樹在春風里婀娜多姿，拂堤楊柳醉春煙的時候，這一株柳撐立在——(讀上詩)
(4)小結：青海高原荒無人煙、死氣沉沉、環境惡劣，而這一株柳樹用撐立詮釋了自己頑強磅礴的生命力。
所以說：讀“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”
(5)齊讀課題：青海高原一株柳。
(6)讀課文第五自然段，引出“鍛鑄”。
◆“鍛鑄”是什么意思?(鍛，將金屬加熱到一定溫度使之熔化;鑄，將熔化的金屬倒進模子里，冷卻凝固。)
◆怎么把“鍛鑄”用在這一株柳樹身上呢?(根據學生回答評價：對生命的考驗、捶打、磨礪)
3、小結：這就是這一株柳的生長經歷，請問，作家親眼看到了嗎?(這是作家的想象)
這節課所學的生長環境、外部形態都是寫實，從哪些地方看出了嚴寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄呢?下節課讓我們從寫實走進想象。
設計思考：這部分的教學中，我將文本中的“撐立”與“直立”讓學生比較，使學生在詞語的對比學習中體會作家用詞的精妙。之后再回到前面這一株柳樹的生長環境上，體會“撐立”的深刻內涵。而由“鍛鑄”一詞的詞義和用法去發揮學生聯想，學生的腦海里自然將柳樹與鋼鐵的形象聯系到一起，從而感悟出它們之間內在相通的意蘊，即：青海高原一株柳與鋼鐵之間共有的那堅忍不拔的意志力。
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