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小學六年級語文《有的人》教學設計（精選11篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編精心整理的小學六年級語文《有的人》教學設計，希望能夠幫助到大家。
小學六年級語文《有的人》教學設計 1
學習目標
1、理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。
2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
3、指導學生有感情地朗誦這首詩。
課前準備
魯迅的詩《自嘲》。
教 學 過 程
導入新課，揭示課題
1、導入：人都有生死。對待生和死，不同的人有著不同的理解和態度。有的人活得崇高、偉大;有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。哪個同學能舉出這兩方面的例子?
學生舉例，教師評析、小結。
2、根據本課內容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩集《野草》。
初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內容
3、聽錄音帶，或者教師范讀全詩。
學生自讀詩歌。把握主要內容，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結構層次。(詩的第一節寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱;第二、三、四節寫了兩種人對人民的不同態度，它們之間是并列關系;第五、六、七節分別與上面三節對應，寫出了兩種人的不同結局)
小組合作，閱讀研討
1、找出哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念?(每節詩的后兩行)
2、詩歌的首節中“活”與“死”的'含義有什么不同?
精讀詩歌，領會詩歌感情
學生自由朗讀詩歌。注意體會每節詩歌中感情。
指名朗讀詩歌，讀出各節的真情實感。(對學生把握不準的地方，可以引導學生反復朗讀，或者變化語氣、語調使學生真正把握住詩歌的內在感情)
對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一小節都使用了對比的手法。細讀詩歌，體會詩歌對比的寫法。
小學六年級語文《有的人》教學設計 2
教學目標：
1、能聲情并茂地朗讀這首詩，能從讀中去感悟作者所要表達的思情感。
2、理解課文中所提到的兩類人，體會對比手法的運用。
教學重點：
通過朗讀，能理解作都所要表達的情感。
教學難點：
理解對比手法的運用。
教學過程
一、導入新課
同學們，在中國有這樣一位大文豪，他時常穿著中式的長衫，短短的頭發根根直立著，目光深邃而炯炯有神，濃黑的胡須像大寫的一字……他是誰？他就是橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛的偉大文學家，思想家，革命家魯迅，他是中國文化史的一面光輝的旗幟，民族的脊梁。我們第五單元學習的主題就是認識魯迅，了解魯迅，走近魯迅，這節課，我們將起走進藏克家寫的《有的人》，更加深刻的來理解這位偉人。板書：有的人
二、魯迅的生平簡介及本文的寫作背景
1、 提問：通過我們這一單元前面三課的學習，以及你的課外閱讀，誰來說說你對魯迅的了解有哪些？（學生自由發言或點名回答）
2、我們一起再來溫故一下魯迅的簡介。出示：幻燈片2。（學生齊聲朗讀）。接著出示一下個燈片，師：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，是魯迅先生的真實的自我寫照。
3、看看本課的寫作背景。出示燈片3，師讀。
三：讀詩
1、出示燈片4，師范讀。
2、 師強調：在讀這首詩的時候，一定要聲情并茂，把愛憎分明的強烈情感從字里行間給讀出來。同學們自由朗讀一遍后，點名朗誦。相機指點。
3、師：下面我們聽聽別人的朗誦。出示燈片5。
4、小組內朗讀。（師：現在，同學們以小組為單位，在小組內一起朗誦朗誦，待會兒，我們各小組間比比，哪小組讀得更有感染力。）
5、小組間比一比。（師：別的小組在朗讀時，其他小組要認真傾聽，聽聽別人哪些地方讀得好，哪些地方讀得還有問題，以便我們在讀的時候引起注意。其他小組讀完之后要給予掌聲。）
6、分角色朗誦，男生讀詩的每一小節的前二行，女生讀詩的每小節后兩行。讀了之后，師簡單評評。
7、師生一起朗誦。
四、賞析詩歌。
師：讀過我們的朗讀，我們對這首詩應該有一定的理解了。下面我們就來說說我們的理解。出示燈片6
1、在這首詩里面，詩人寫了幾種人？哪幾種人？為什么要寫另外一種人呢？學生自由回答或點名回答。出示燈片6的答案，師并加以小結：一種是騎在人民頭上、把名字刻入石頭想不朽、他活著不管別人死活的人，這樣的人是人民的敵人，是反動派，是剝削者；一種他寧愿給人民做牛做馬、寧愿做野草燃燒、為了多數人更好活的人，魯迅先生就是這樣的人。詩人之所以這樣寫，是為了襯托魯迅的.偉大。由此可見，作者所運用的表現手法是什么？
2、回答燈片6上的第二個問題。學生回答后，打出燈片6上這個問題的答案并小結：對比是一種常見的藝術表現手法，在寫文章的時候，恰入其分地運用對比手法、從正反二方面來刻畫和描述，往往能造成強烈的情感沖突，更能彰顯文章的中心。
3、找出每小節的對比。邊引導學生回答邊出示燈片7。
4、學習第一小節中的對比。“活著———死了”分別指什么？引導學生回答，并打出燈片7上的答案，師：這樣的人我們有哪些詞語來形容他們？引導學生回答后板書：雖生猶死 茍且偷生 行尸走肉。“死了———活著”又分別是指什么呢？引導學生回答，并打出燈片7上的答案。師：魯迅先生雖然死了，他的精神還活在人民的心中。我們用可以用哪些詞語來贊美他 呢？引導學生回答后板書：雖死猶生 英名永存 流芳百世。
5、詩歌的第二、三、四小節，詩人又是從哪些方面方面來進行對比刻畫的呢？分別出示燈片8、9、10，師加以指導學習。并小結：從對待人民的態度來說，有的人是橫行霸道，作威作福；而魯迅先生是全心全意為人民服務。從人生的目的來看，有的人是活著為自己，死后想留名，而魯迅先生是為人民鞠躬盡瘁，死而后已。從對社會有影響來說，有的人一生都在侵害人民的利益，而魯迅先生一生都在捍衛人民的利益，為人民的利益奔走呼吁，奮筆疾呼。因此這二種人注定會有不同的結局和下場。
6、師：下面我們來讀讀這二種人截然不同的下場吧。出示課件11，師生一起朗讀。
7、師：可見人民的眼睛是雪亮的，就像一句歌詞里所寫：天地之間有桿稱，那稱砣是老百姓。也正如毛主席所說：人故有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。你們說魯迅先生的死屬于哪一類呀？對，他沒有死，永遠活在人民心中，他的精神將萬古長青！我們祝愿魯迅先生……？引導學生回答后板書：魯迅———永垂不朽！
8、出示燈片12，師：我們來看看偉大領袖毛主席是如何評論他的。師讀。
五、總結拓展
1、 師：同學們，學了這一課，我們有哪些收獲呢？我們有哪些感悟呢？出示課件13。讓學生自由發言或點名回答后，師打出燈片13問題的老師的寄語，師讀。
2、再讀課文。播放課件中的朗讀配音rm，師生一起朗讀。
3、課后同學們再讀一讀語文書中87頁上作家巴金寫的《永遠不能忘記的事情》。
小學六年級語文《有的人》教學設計 3
一、導學目標：
1、學習魯迅全心全意為人民服務的偉大精神，引導學生樹立正確高尚的人生觀。
2、理解詩歌深刻的內涵，了解詩中對比手法的運用，并體會其作用。
3、感情朗讀詩歌。
二、導學重點：
1、初步掌握學習詩歌的方法。
2、了解對比手法的運用，并體會其作用。
三、導學難點：
品味詩中含又深刻哲理的句子。
四、課前準備：
編撰導學稿，印發學生試做。
五、教學時數：
一課時
六、導學流程：
（一）導語：
同學們，人生在世，生命也許是劃過天空的一顆流星，轉眼即逝；生命也許就是一輪明月，伴我永恒。凝神諦聽，屏息沉思，許多人的生命理想照亮了我們的行程！韓愈高喊：“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年”；文天祥明志：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；魯迅抒懷：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”現在讓我們共同走進臧克家充滿哲理的詩行：《有的人》，于字里行間品味雋永的生命內涵。
（二）走近作者，了解背景：
學生介紹后補充
臧克家（1905-2004），山東諸城人，自幼喜愛古詩和民歌，一生寫了不少詩歌，他的代表詩作已收入《臧克家詩選》。他曾于2000年7月20號獲得首屆“中國詩人獎”——“終身成就獎”，頒獎詞里稱他是：為我國新詩發展做出寶貴貢獻的20世紀杰出的大詩人。
1949年臧克家到北京后，于魯迅逝世十周年紀念日，瞻仰了魯迅故居，想到了先生的一生，感慨萬千，回去后，于11月1日寫下了《有的人——紀念魯迅有感》這首抒情小詩，以此緬懷先生偉大的一生。
（三）合作探究：
1、學習方法探究
①“有的人”是個引人深思的題目，面對詩題，聯系詩歌內容，你會想到那些問題呢？
明確：“有的人”是指什么人？這些人怎么樣？詩歌既然是為紀念魯迅而作，為什么卻又以“有的人”為題？詩歌揭示了一個什么深刻的哲理？等等。
②根據你的體會和經驗，學習詩歌可以從那幾個方面入手？
明確：讀詩歌，品字詞，析詩句，賞手法，悟哲理。
2、詩歌內容鑒賞
過渡：下面就讓我們用“讀、品、析、賞、悟”的方法來學習這首詩歌。
（1）感情朗讀全詩
要求：注意感情的處理，語速的把握，語氣語調的抑揚頓挫，重音的恰到好處。
學生讀詩，學生點評，教師指導。
（2）讀詩歌第一小節，小組合作探究下面問題：
“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著”。（板書加點的詞語，下同）
①這節詩中有兩個“活”兩個“死”，你能說說它們不同的含義嗎？
明確：第一個“活”是指軀殼活著，第二個“活”是指生命永存。
第一個“死”是指靈魂腐朽，第二個“死”是指失去生命。
②為什么說“有的人活著，他已經死了”？
明確：因為他們騎在人民頭上作威作福，雖生猶死，他們的行為，為人民所痛恨，他們的生活，為人民所不齒，他們的生命，在人民心中早已腐爛發臭。
③這種人是什么人？
明確：反動統治者
④為什么說“有的人死了，他還活著”？
明確：因為他們為了人民的利益鞠躬盡瘁，死而后已；人民永遠懷念他們，他們的精神永遠活在人們心中。
⑤這種人是什么人？
明確：魯迅及革命者。
⑥小結第一段的內容：對兩種人的生死進行評價。
3、讀詩歌第二至四段，小組合作探究下面問題：
①第二至四段三個小節，分別從那三個方面寫出了兩種人的不同表現。
明確：從“對人們的.態度”、“對人生的追求”、“對社會的作用”三個方面寫出了兩種人不同的表現。
②“把名字刻入石頭”是什么意思？
明確：是指給自己樹碑立傳，妄想流芳百世。
③怎樣理解“情愿做野草，等著地下的火燒”？
明確：魯迅先生以徹底革命的英雄氣概，以大無畏的獻身精神，深信革命的地下之火一定會燃燒起來。
④為什么“有的人/他活著別人就不能活”？
明確：這種人為滿足個人的窮奢極欲，他們勢必要欺壓別人，剝削別人，所以他們活著，別人的利益就要受到侵害，別人就不能好好地活著。這句詩說明，反動統治者與廣大人民是完全對立的兩個階級，存在著你死我活的根本矛盾。
⑤在這三個小節的詩行中，你覺得那幾個詞用得形象生動。你能找出來品味一下嗎？
明確：“騎”這個典型動作，加上“呵，我多偉大”這句典型語言，非常形象地揭露了反動派的殘暴無恥。
“俯”這個典型動作加上“給人民當牛馬”這個貼切的比喻，準確生動地刻畫了魯迅鞠躬盡瘁為人民服務的形象。
“刻”生動形象的寫出了反動統治者想“流芳百世”。
“情愿”寫出了魯迅的人生選擇，他選擇為人民奉獻自己的一切。
“不能活”寫出了騎在人民頭上的反對統治者的驕橫殘暴。
“為了多數人更好地活”寫出了魯迅竭盡全力為人民群眾謀幸福的精神。
⑥這首詩是臧克家為紀念魯迅逝世13周年而作，除了副標題里提到“魯迅”名字，詩中并未出現魯迅二字，你能從詩中找出能使你想到魯迅名著的提示詩句嗎？這樣寫有什么好處？
明確：（提示性詩句略）好處：暗合題目，既含蓄、又形象，增添詩味。
4、讀詩歌第五至七段，小組合作探究下面問題：
①“名字比尸首爛得更早”是什么意思？
明確：把名字刻入石頭的人，想流芳百世，但實際上這種人活在世界上，精神早已腐朽，靈魂早已死去，他們為人民所不齒，因此說，“名字比尸首爛得更早”。
②怎樣理解“只要春風吹到的地方/到處是青青的野草”？
明確：這是一種比喻的說法，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。
③你能把兩種人不同的表現及相應的結果連在一起嗎？
明確：騎在頭上——————把它摔垮
俯下身子——————永遠記住
名字刻入石頭——————名字爛得更早
情愿作野草——————青青野草
別人不能活——————下場可看到
多數人更好地活——————抬舉得很高
男生讀表現，女生讀結果，教師板書。
④這三個小節的詩中，你認為哪幾個詞用得好，找出來品味一下。
明確：“摔”字表現了人民群眾力量之大。
“垮”字寫出了反動統治者失敗的命運。
“記住”表明魯迅永遠活在人民心中。
“爛”字表現了詩人對騎在人民頭上的統治者的強烈憎惡之情。
“很高很高”是詩人對魯迅的熱烈贊頌，是對魯迅的熱烈擁戴，也表現了人民群眾對魯迅的無限愛戴。
5、背誦全詩，歸納主題。
這首詩熱情歌頌了魯迅先生及革命者熱愛人民，全心全意為人民服務的偉大精神，無情地鞭撻了騎在人民頭上作威作福的反動統治階級，深刻揭示了熱愛人民的人在人民心中永生，以人民為敵的必然滅亡的真理。
6、全班探究欣賞寫作特色。
①這首詩是為紀念魯迅而作，詩人為了突出魯迅崇高而偉大的形象，采用了對比的手法，你能從詩歌中找出一例來嗎？這首詩的對比有什么特點？你能說說對比的作用嗎？
明確：第一小節，把兩種不同的生命價值進行對比，以渺小反襯高尚，以丑襯美，以惡襯善。
第二至四小節，把兩種人對人民的不同表現作對比。
第五至七小節，把兩種人由于不同表現而導致的不同結果進行對比。
特點：都是先反后正。
作用：在重重對比中襯托，使魯迅的形象更加鮮明，主題更加突出。
②現在你能否說出，詩歌既然為紀念魯迅而作，卻為何以“有的人”為題？
明確：詩中是通過揭露批判反動統治者來襯托魯迅，因此，以“有的人”為題對全詩內容進行概括和提示，“有的人”是指兩種人，兩個對立的方面。
③除了對比手法，你還能欣賞出什么手法？
明確：反復的手法。
④反復有幾種形式？
明確：有兩種，一是詞語反復，二是句子反復。
⑤反復手法運用的作用是什么？
明確：充分抒寫了詩人對兩種人截然不同的態度和感情，從而增強了詩的感染力。
⑥還有什么手法嗎？
明確：這首詩紀念魯迅，主要不是介紹魯迅生平，追記魯迅的業績，并作出評價，而是對比議論兩種不同的人生意義和價值，特別提出如何對待人民群眾的問題，從而提煉出深刻的哲理，啟示我們為多數人去活，才活得有價值。
議論用語生動形象，如以“騎在人民頭上”與“俯下身子”表現對待人民群眾的兩種不同態度；以“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草“表現愿為人民作出最大犧牲的人生命長在，精神永存；以“群眾把他抬舉得很高很高”表現人民對獻身于人民事業的人的擁戴。
（四）綜合學習
1、這首詩之所以能產生震撼人心的藝術力量，在人們群眾中有著廣泛的影響，除了它的藝術特色以外，還在于它包含著深刻的哲理，說說這首詩包含的深刻哲理是什么？
明確：熱愛人民的人在人民中永生，與人民為敵的人比然滅亡。
2、這首詩啟迪我們要做怎樣的人？
3、在我們的社會中同樣存在著像詩中所說的兩種人，請分別舉例。
（五）布置作業
完成《自主檢測》
有的人
——紀念魯迅有感
臧克家
反動統治者活著死了
一、兩種人生死的意義
迅及革命者死了活著
二、不同表現三、不同結果
騎在頭上把它摔垮
對人民對比歌鞭
俯下身子永遠記住頌撻
魯反
訊動
名字刻入石頭名字爛得更早及統
對人生對比革治
愿做野草等火燒青青野草命者
者
別人不能活下場可以看到
對社會對比
為多數人更好地活抬舉地很高
小學六年級語文《有的人》教學設計 4
【設計理念】
詩歌教學要將朗讀放在重要的地位，要引導學生在朗朗的讀書聲中，體會詩歌凝練的語言與豐富的內涵。
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗誦詩歌，通過朗讀理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用，體會這種用法的好處。
2.在反復朗讀中，增強學生的愛憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。樹立正確的人生觀，明白要做一個對社會有用的人。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、詞語導入，引發思考
1.請你在練習本上寫下你所知道的能表示“死”的有關詞語，（如：夭折、亡、犧牲、就義、壽終正寢、捐軀……）并和大家簡要交流這些詞語表達的不同的含義。
2.一個“死”可以用不同的詞語來表達，不同的詞語也表達了對死者的不同態度。同樣是死，但是有的人雖死猶生，有的人雖生猶死。
你們的臉上寫著困惑，也許你們在質疑。就讓我們一起走進被譽為“中國當代詩魂”的臧克家的詩歌《有的人》。
【設計意圖：從檢查學生的語言積累入手，既豐富了學生的詞匯，也從“死”字引發了學生的思考，直奔詩歌主旨。】
二、初讀詩歌，整體感知
1.請大家自由朗讀詩歌，注意讀準字音，努力將這首詩讀通順，讀流利。
2.指名朗讀，檢查自學效果。
（預設：“呵”的讀音估計會有問題，相機幫助學生讀準“呵”的讀音。）
3.這首詩是圍繞哪一小節寫的。能找到這首詩歌的關鍵句嗎。
小結：朗讀詩歌，首先應該讀正確、讀通順，并且要善于抓住詩歌的關鍵語句。
【設計意圖：詩歌教學的.重頭戲在于朗讀，讀準字音、讀順詩句是進行有感情朗讀的基礎，因此必須重視。關鍵句是指詩歌中十分重要的語句，它突出地體現了詩歌的主旨。教師要相機總結找關鍵句的方法。】
三、品讀詩句，領悟學法
1. 出示關鍵句，指名朗讀，引導學生在反復朗讀中有所發現。
有的人活著，他已經死了;
有的人死了，他還活著。
預設
1：這兩句寫了兩種人，并引導學生用詞語概括出來。（雖生猶死，雖死猶生。）
預設
2：發現“死”與“活”的不同含義。第一個“活”字意思是肉體還活著，充滿了作者的鄙夷和輕蔑;第二個“活”字意思是精神永存，是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。
第一個“死”字意思是缺少靈魂，充滿了作者的痛恨和咒罵;第二個“死”字意思是肉體死亡，表達了作者的惋惜和懷念之情。
預設
3：初步感受對比的寫法。
2.反復朗讀，讀中傳情。
對待不同的人，勢必會有不同的態度、不同的表情和不同的語氣。請同學們用聲音進行二度創作，讀出臧克家的心聲。
小結：學習詩歌的最好方法就是朗讀。
在大家一次又一次的朗讀中，我們將冰冷的文字讀出了溫度，讀出了內涵，讀出了作者的心聲。
請大家就用這樣的方法繼續學習，讀出作者的心聲。
【設計意圖：用聲音進行二度創作是詩歌教學的最高境界。能用聲音傳情的條件是讀懂詩歌的內涵，揣摩作者的情感。
因此，教師必須給予學生發現的時間，保證他們能在反復朗讀的體驗中感受詩歌的魅力，并逐步用朗讀再現這種情感。】
四、自學詩歌，朗讀傳情
1.這首詩歌一共七個小節，請你自己用剛才領悟到的學法，自學其余六小節。
用你的聲音進行二度創作，努力讀出作者的心聲。
2.學生自學，教師巡視指導。
3.展示匯報。
（1）詩中處處有對比的寫法，請你找出相應詩句并進行對比朗讀。
一是每一小節前后兩句話的對比;二是第二小節和第五小節，第三小節和第六小節，第四小節和第七小節的對比朗讀;三是更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類推）的對比朗讀。通過這種對比朗讀，既能幫助我們體會詩歌的內涵，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。
（2）發現魯迅的影子。這首詩的副標題是“紀念魯迅有感”，詩中卻一次都沒有出現魯迅的名字。詩中雖然沒有魯迅的名字，但卻有魯迅的影子，引導學生發現作者的這一表達特點。如“俯下身子給人民當牛馬”，引導學生聯系《我的伯父魯迅先生》中魯迅先生給黃包車夫包扎的鏡頭。
如“情愿做野草”，聯系魯迅的作品《野草》，感悟魯迅就像野草，他活著就是――（生接讀“為了多數人更好地活”）。如“人民永遠記住他”，聯系這首詩是在魯迅先生逝世13周年的時候寫的，不僅僅是當時，就是現在，魯迅先生逝世70多年后的今天，《亞洲》周刊仍然把魯迅的作品評為亞洲所有作品第一名。
在《影響中國歷史的100人》一書中，魯迅占據了重要的地位。
人民將永遠記住他。
……
【設計意圖：引導學生結合詩句，聯系本單元的學習，將課內外對魯迅的了解做一次全面整理匯報，深入理解詩歌內涵，并且體現單元整體教學意識。】
（3）感受生活中魯迅式的人物。
這首詩是為紀念魯迅而寫，詩中雖然一次都沒有出現魯迅的名字，我們卻在字里行間感受到了魯迅的身影。為什么作者在詩歌中不出現魯迅的名字呢。
這究竟是為什么呢。（引導學生感受作者在紀念魯迅的同時，還要歌頌很多像魯迅一樣的人。）
【設計意圖：以自學與展示相結合的方式，引導學生自主閱讀，自主發現，充分感受詩人以凝練的語言、鮮明的對比，揭示了生命的意義在于全心全意為人民服務，人活著就應該是為了多數人能更好地活。作者在謳歌魯迅的同時，啟迪人們向魯迅學習，為人民俯首甘為孺子牛。】
4.觀看視頻《有的人》詩歌朗誦，感受名家朗誦的
魅力。
5.學生再次進行朗讀展示，熟讀成誦。
【設計意圖：名家示范朗讀放在最后，其實是給了學生更高的努力目標。
學生在享受視覺與聽覺的盛宴之后，他們的朗讀積極性會更高，從而激發起學生對詩歌的熱愛，也能使他們真正體會到用聲音進行二度創作的含義。】
五、拓展訓練，讀寫結合
毛澤東主席曾這樣評價魯迅先生：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上，代表全民族的大多數，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上不可替代的地位。讓我們深切緬懷偉大的思想家、革命家、文學家魯迅先生，為先生獻上真摯的懷念詞吧。如果能運用對比的寫法，用上課前積累的詞語寫幾句詩，會更精彩。
【設計意圖：語文學習的最終目的是為了運用。強化寫的訓練，能幫助學生學習語言，積累、轉化語言，從而真正實現語文學習的目標。】
小學六年級語文《有的人》教學設計 5
【教學目標】
1、理解詩人運用比較手法，抒發的紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2、通過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
3、加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學重點】
在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學難點】
通過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
四年多的小學生活，我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？
這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。這是他最后的.遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人紀念魯迅有感》。
二、朗讀課文
1、初讀課文
我很喜歡這首詩，讓我們共同分享，教師范讀。
2、再讀課文
（１）這首詩給你留下深刻的印象了嗎？初次見面，必須要真誠：讀兩遍。
（２）僅僅準確就夠了嗎？還務必流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、挑戰朗讀，啟發個性化理解，適時點撥
（１）誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，此刻就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。
（２）這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達了作者怎樣的感情？
（３）再做準備，比賽朗讀。
４、你認為作者哪兒寫得好，值得你學習。
５、欣賞詩歌。
某人
泰戈爾
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自己隱匿，
我們的愛戴使你放射光輝。
你把發自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
但是愛之神發現了你
第二課時
一、創設情境，導入新課。
引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引入對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，進入新課時的學習。
二、介紹作者和寫作背景
根據你收集到的資料，交流一下對本詩作者和寫作背景的了解。
三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本資料
1．聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。
2．學生自由朗讀全詩，請學生用圖示法將各個詩節之間的關系表示出來。
注意，詩的第一節寫了兩種生和死，是全詩的總綱；第二、三、四節寫了兩種人對人民的兩種態度，它們之間是并列關系；第五、六、七詩節分別與上面三個詩節對應，寫出了兩種人的兩種不同結局。
四、品讀詩歌，理解詩歌資料
1．學生齊讀詩歌。
2．品讀詩歌資料，要求學生思考以下問題：
(1)詩歌的首節中活與死的含義有什么不同
(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化
(3)比較是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用比較，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一詩節都使用了比較的手法，但每一次比較的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩節比較的角度各是什么。
3．品讀詩歌語言，要求學生體會以下語句的修改的妙處。
這首詩在選人語文教材時，以前臧克家修改，請大家看下面幾例：
(1)原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人／把名字刻人石頭，想不朽。
(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。
(3)原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他
改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。
五、精讀詩歌，領會詩歌感情
1．學生自由朗讀詩歌。
2．指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節的真實感情。
朗讀示例：
有的人／活著
他已經死／了；
有的人死了
他/還活著。
對于其他詩節，能夠放手讓學生自己體會朗讀，教師指名部分學生朗讀，以檢查效果。
六、學習遷移
閱讀下面這首詩歌，談自己的體會：這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達的感情也基本一致。
真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死發出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。22日上午10時船靠了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。
小學六年級語文《有的人》教學設計 6
教學目標：
1、知識與技能
（1）能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
（2）了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
2、過程與方法
（1）通過拼讀、組詞等達到掌握本課生字與新詞；
（2）通過多讀、有感情朗讀，達到理解詩歌的目的；
（3）通過理解課文內容，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
3、情感、態度與價值觀
通過本課教學，引導學生理解課文內容。培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。激發學生熱愛祖國，熱愛人民的思想感情。
教學重難點
1、理解詩歌內容以及詩中部分含義深刻的字詞。
2、了解本文的對比手法，體會這種手法運用的好處。
教學安排：
一課時
教學過程：
一、談話導入
通過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？
（學生評價）
這樣一個偉大的人，已經離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人── 紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、初讀體會
1、自讀課文，讀熟讀通順。
你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價）
2、再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、你讀懂了什么？嘗試理解這樣幾個問題：
A、詩歌前四節中每節有兩個“有的人”，前后兩個“有的人”有什么不同呢？
B、首節兩個“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？
引導學生在讀中感悟，自由談談對這兩種不同的含義的理解。
C、第二小節與第五小節有怎樣的聯系？第三小節與第六小節有怎樣的聯系？第四小節與第七小節有怎樣的聯系？
三、聽錄音，朗讀
1、請同學們聽錄音。
2、請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣？
詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。
請同學們自由朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，設計朗讀。
自由朗讀。
3、我們齊讀這首詩。
要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。
下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節，而后在班級交流心得。同學們如果能夠引述課外在網上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。
討論、合作、交流。
以鮮明的.對比，評價了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運呢？
（1）理解課文第二小節與第五小節
化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句 。結合《我的伯父魯迅先生》一文中伯父幫助車夫時“半跪”一詞以及談碰壁一事形成鮮明的對比，引導學生加以理解魯迅的為人。
（2）理解課文第三小節與第六小節
小黑板補充魯迅的“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”
補充理解：魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
（3）比人生觀，比價值觀：學習第四小節與第七小節
師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。
小結：魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
四、有感情背誦
五、拓展
詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反復詠嘆。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。同學們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
教學反思：
以讀代講，結合大量課程資源，結合本組所學課文，邊讀邊悟，同時采用對比手法理解兩種不同人物的做法與后果，進一步體會詩歌內容的同時更加了解了魯迅為人。不足之處在于可以引導學生結合生活實際，運用對比手法仿寫生活中對待某一事件有不同看法的人，也許這樣更能引導學生掌握本文的寫作特點。
小學六年級語文《有的人》教學設計 7
教材簡析：
《有的人》這首詩是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動時所作。詩歌對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節奏明快。
教學目標：
1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，了解為多數人活著的人將得永生的道理。
2、了解本文運用的對比、對照的寫作手法，體會運用這種寫法的好處。
3、初步欣賞詩歌，對現代詩充滿興趣。
教學安排：
一課時
教學過程
一、談話導入
師：通過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？
師：這樣一個偉大的人，已經離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”魯迅先生不幸病逝時說：“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？
過渡：今天，我們學習1949年11月1日臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫的詩歌《有的人》。
二、自主初讀，吟詩解疑
1.略讀課文怎么學？生交流學法。
出示閱讀要求：
（1）讀準確，讀流暢。
（2）“有的人”指哪些人？
2.讀詩：讀準字音。
（1）自由讀詩，讀準字音。
（2）分節讀詩，正音。
有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”
師：猜一猜，這句話容易讀錯的字是哪一個?
生：大多說“呵”，有的把字音說成是he，有的說成是a
師：這個字平時讀“he”，比如—笑呵呵、“呵斥
另外，“呵”和“啊”這兩個字有的時候讀音和意思是完全一樣的。所以，它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲，在這句話中讀第幾聲呢?為什么？
師：這個句子是什么意思呢?
生：這些騎在別人頭上的人，對自己的做法很驕傲。
生：這些人感到自己很了不起，所以才說“呵，我多偉大!”
師：所以，在這里應該讀第四聲。我們一起來讀這句話。
強調預設：朽，理解：不朽。
3.吟詩：讀順詩歌。
回歸整體，讀詩。
齊讀詩歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1.“有的人”指的是同一種人嗎？
（1）（隨即出示）有的人活著，
他已經死了；
有的人死了，
他還活著。
（2）輕聲讀讀，發現什么？
兩個“死”，兩個“活”一樣嗎？
（3）朗讀指導“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”
現在你心里應該非常明白，兩個“有的'人”一樣嗎？
板書：雖生猶死
雖死猶生
（4）這樣的寫作方法叫：對比。（板書）
2.合作學習，細讀《有的人》。
（1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批注。
（2）交流心得。
3.重構課文，對照感受
（1）第2到6節中找出第一類人。組內讀讀。
①（出示）
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著別人就不能活；
②這些“有的人”是怎樣的人？他們的結果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比尸首爛得更早；
他活著別人就不能活的人，
他的下場可以看到；
③用一句話說說這樣的人。
偉大，實則渺小，讓你想到哪些人？
（2）另外的“有的人”呢？
有的人
俯下身子給人當牛馬。
有的人
情愿作野草，等著地下的火燃燒。
有的人
他活著為了多數人更好地活。
②人們是怎樣對待他們的？
做牛馬的
遠記住他！
風吹到的地方
青青的野草。
他活著為了多數人更好地活的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
③你讀出詩中的言外之音了嗎？
牛馬，野草為了別人更好的活的人是誰？
④補充魯迅的資料，交流。
（出示）橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野火，以及喬木，于是并且無可腐朽。”
“趕快收斂，埋掉。忘記我。管自己的生活。”原來臧克家以此作比，竟都是出自魯迅的原話啊！
（3）有感情的朗讀詩歌。
又發現了什么？每節都是“先反后正”。
四、對比特寫，寫法感受。
1.對比讀。
找找哪些字感受到強烈的對比？
2.交流：
品讀“騎”“俯”，“刻入”“情愿”，“不朽”“爛得更早”……
我們可以從字里行間感受到一善一惡，一美一丑。
3.比較讀
（1）2、3、4節5、6、7節
2與5節，3與6節，4與7節，
“有的人/騎在人民頭上：呵，我多偉大！”與“騎在人民頭上的/人民把他摔跨，”
……
（2）與前面放在一起寫比較，你感受到什么？
臧克家無愧于“中國當代詩魂”。
五、總結齊誦，激起共鳴
1.十三年過去了，我們依然記得，讀詩……七十二年過去了，我們依然記得，讀詩……
2.《有的人》僅僅是在歌頌魯迅嗎？更是在贊美那些為了多數人更好地活著而活著的人，以小見大。
3.將來等我們老了，我們還依然記得，齊讀詩。
教學反思：
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養學生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運用的對比手法。
在設計這一課的教學設計時，先讓學生讀準，特別是對容易讀錯的“呵”字，進行正音。其次，本課的有感情朗讀詩歌是重點，學生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來，這時教師應及時的做到范讀。
小學六年級語文《有的人》教學設計 8
一、教學目標：
理解詩歌的深刻內涵，了解本文運用對比手法，體會這種手法運用的好處。
學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
學生能有感情的朗誦這首詩，培養鮮明的愛憎感情。
二、教學重點：
理解詩歌的深刻內涵，了解詩歌中對比手法的運用。
三、教學難點：
理解詩歌的內涵。
四、教學方法：
合作、探究式，講解式。
五、教學課件準備：
魯迅像。
名人對魯迅的評價。
魯迅的詩歌，《死》中的片斷。
教學課時
一課時
教學過程：
一、復習導入
出示課件 魯迅的像
1、提問回顧
《一面》中作者是怎么描寫魯迅的？仔細觀察圖像，對照圖片看看作者的描寫和實際相符合嗎？你看了這些像以后有什么感受呢？能給大家談談嗎？
在前幾篇文章中，我們對魯迅有了一個比較全面的認識，今天我們再深入了解魯迅，了解魯迅的`精神。我給大家搜集了一些資料，我想，同學們在看完這些資料以后對魯迅會有一個更加深刻的認識。
2、教師出示課件中的資料，指名讀資料。
3、讀完以后有什么感想？
4、教師結合學生的感想，進一步講解相關的內容。
5、魯迅對生死的態度 學生看魯迅《死》一文中的相關文字。結合其遺囑回答。
6、魯迅對自己看得很輕，但是別人呢？別人是怎么評價魯迅的？
7、指名讀名人評價魯迅的文字。
8、從這些評價中可以看出人們對魯迅的評價很高。他是我們民族的靈魂。死后人們冠之以民族魂的稱號。
二、初讀詩歌，了解大意
1、教師范讀全詩。
2、學生自由讀詩，把握主要內容。
3、這首詩寫了什么？
三、學習探究，領會內涵
既然文章是紀念魯迅先生的，文章中出現魯迅的字樣了沒有，作者是從哪個方面來紀念魯迅的，對魯迅作者是怎么評價的？從哪一節可以看出？
生活死的意義。
生和死的意義不同，作者是怎么寫的。死了還活著，活著卻死了，你是怎么理解文章的，能結合學過的課文和我們提供的相關資料來談談嗎？
活著卻死了的人有哪些表現？死了卻活著的人有哪些表現？結合詩歌來看看。
這兩種人有什么不同的結局？從中說明了什么？
四、深化認識，拓展教學空間
師生一起學習，討論交流：
重點理解以下句子：
1、“有的人死了，但他還活著；有的人活著，可他已經死了”你是怎么理解這句話的？
你覺得你所知道的人中，那些人雖然死了，但是他們還活著？你能舉出幾個事例嗎？你覺得魯迅先生是不是這樣的人？為什么？教師啟發學生聯系學過的文章說。
2、“把名字刻入石頭想不朽”
教師課堂拓展 韓愈文章寫得好，當時許多大戶人家一旦死了人，就請韓愈寫祭文，想借助韓愈的文章來留名后世，但是，他們終究沒有能夠。
3、“春分吹到的地方，到處是青青的野草”。看到這兩句，你想到了那首詩？
“野火燒不盡，春風吹又生”說的是草的生命力頑強。其實，這兒有更深層的意義。只有那些像草一樣的低微的生命，才有頑強的生命力。魯迅先生始終把自己當做一棵野草，他有一散文詩集取名就叫《野草》，也是這個意思。從全詩來看，那些為人民的利益而工作的人，他們始終都把自己當做一棵野草。只有那些騎在人民頭上的人，才把自己看的高人一等。
五、總結歸納
本文運用對比的的手法，通過生與死兩種不同的意義，對魯迅的偉大精神做了高度的概括。在生與死的問題上，我國古代就有兩種不同的看法。司馬遷說到人的生死時說，“或重于泰山，或輕于鴻毛。”學完以后，我們要認真思考。
六、作業：
背誦詩歌
搜集更多相關魯迅的資料。進一步了解魯迅。
小學六年級語文《有的人》教學設計 9
教學目標：
1、知識與技能：正確讀記“偉大、不朽”等詞語。指導學生有感情地朗誦這首詩。理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
2、方法與過程：理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。體會運用對比手法的好處。
3、情感態度和價值觀：把握作者的思想感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
教學重點、難點：
1、理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。
2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
教學時間：
1課時
教學過程：
第一課時
一、激情導入，揭示課題。
師：同學們，通過對本組前幾篇課文的學習，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評價魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學生朗誦）：“魯迅的`骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。“趕快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會忘記他嗎？事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩。今天，我們就來學習這首詩。（板書課題）
二、誦讀全詩，整體感知。
1、學生自由讀詩，注意讀流暢。
2、指導學生讀出節奏。
3、指名讀，師生評議。
4、齊讀，注意讀出感情。
三、自主感悟，自由表達。
1、選擇自己感受最深刻的地方，自主研讀。
2、四人小組合作學習交流，結合在本單元的學習中對魯迅的了解以及課外收集的資料，談談理解和體會。（可以談難理解的詩句，可以說說詩句的深刻含義，也可以點評詩人的斟詞酌句藝術，還可以品評詩歌的表現手法）
3、集體交流學習心得，鼓勵學生勇于發表自己的見解。
4、引導學生采用多種形式，朗讀感受深刻的句子。
四、聯系實際，總結反思。
1、談談自己本節課的學習收獲和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
五、拓展延伸，布置作業。
1、有感情地誦讀這首詩。
2、模仿本詩的格式寫作兩節小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。
3、根據本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。
板書設計：
有的人
小學六年級語文《有的人》教學設計 10
學習目標
1、理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。
2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
3、指導學生有感情地朗誦這首詩。
課前準備
魯迅的詩《自嘲》。
教學過程
導入新課，揭示課題
1、導入：人都有生死。對待生和死，不同的人有著不同的理解和態度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。哪個同學能舉出這兩方面的例子？
學生舉例，教師評析、小結。
2、根據本課內容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩集《野草》。
初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內容
3、聽錄音帶，或者教師范讀全詩。
學生自讀詩歌。把握主要內容，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結構層次。（詩的第一節寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節寫了兩種人對人民的不同態度，它們之間是并列關系；第五、六、七節分別與上面三節對應，寫出了兩種人的`不同結局）
小組合作，閱讀研討
1、找出哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（每節詩的后兩行）
2、詩歌的首節中“活”與“死”的含義有什么不同
精讀詩歌，領會詩歌感情
學生自由朗讀詩歌。注意體會每節詩歌中感情。
指名朗讀詩歌，讀出各節的真情實感。（對學生把握不準的地方，可以引導學生反復朗讀，或者變化語氣、語調使學生真正把握住詩歌的內在感情）
對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一小節都使用了對比的手法。細讀詩歌，體會詩歌對比的寫法。
小學六年級語文《有的人》教學設計 11
教學目標
1、認識本課出現的生字，理解本課出現的生詞。
2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
3、.能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，樹立初步的為人民服務的思想。
拓展與延伸搜集一些關于魯迅的材料，進一步了解魯迅這個人。
重、難點突破理解詞句的意思，懂得為人民的人將被人民歌頌稱贊。
教學過程
一、導入新課
1、出示魯迅圖片，導入新課
同學們，在中國文壇上有一位以筆為槍的文學巨人，你認識他嗎？幻燈出示。
2、介紹魯迅的資料
把你收集到的有關魯迅的資料介紹給大家。
師小結：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝，他留給人們的最后一句話卻是：趕緊收斂，忘記我是誰，管你們自己的生活。“然而人們怎能忘記他，事隔13年，人民作家臧克家懷念魯迅先生的一生感慨萬千，寫下了一首詩 板書課題：有的人，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、聽朗讀錄音。想不想聽聽這首詩？師放錄音。把書端好認真聽，看你能發現什么？師相機指導“呵“的讀音有五個，在這里讀“啊”。
2、自由出聲的練讀課文。
3、指名學生讀課文，其他同學思考這首詩主要寫了什么內容？
（先寫了對兩種人不同的評價，又寫了兩種人對人民不同的態度，最后寫了兩種人不同的結局）
三、結合具體內容品詞析句
1、兩種人對人民的態度不同，他們的結局也大相徑庭？請同學們默讀詩歌的第二節，按要求完成自學提示。幻燈出示自學提示。（默讀課文有不同的符號畫出兩種人不同的石句，再結合具體的詞句談談自己的體會，在空白處寫下自己的批注）
2、交流讀書體會
A、有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當牛馬。
騎：生動地表現了第一種人欺壓人民，作威作福的神態。
一個“騎”字，深刻地揭露了反動統治者驕橫的形象，兇暴的本質；“呵，我多偉大！”刻畫了反動統治者的外強中干、自我吹噓的丑態，對反動派進行了有力的諷刺；對于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達得多么充分，刻畫了魯迅崇高而感人的形象！
師相機引出魯迅的《自嘲》詩，引出魯迅的座右銘：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
B、情愿作野草，等著地下的火燒。
比喻魯迅愿把自己的一切貢獻給革命事業。魯迅有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐。”
④把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早；只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。
把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一詞，真是入木三分。反動統治者硬想留名“不朽”，但事實上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個“爛”字，既寫出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的.心愿和力量。青青的野草則給人以無限生機、無限希望的感受和聯想，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情。“春風”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。
⑤人民永遠記住它。師追問，你還知道哪些被人們永遠懷念的人，老師這里也有一些。師幻燈篇出示：如焦裕祿，楊善洲等人物，進行簡介。
（2）對詞語的理解。
①“有的人”：每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然“活著”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。
②活：第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。
③死：第一個“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個“死”字表達了作者的惋惜和懷念之情。
⑤摔垮：人民要推翻反動派，打倒反動派，把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動派的可恥而又必然的下場。
⑥抬舉,說明這種人在人民心中有著很高的地位。
四、指導朗讀
1、詩人對這兩種人的情感有什么不同呢？帶著這兩種不同的情感分別讀一讀這兩組句子。（教師幻燈出示整理好的兩組句子）
2、學生練讀，指名讀。
五、寫法指導
同學們知道這首詩在寫法上最突出的特點是什么嗎？這樣寫有什么好處？揭示對比的手法。
六、升華情感，學會做人
七十多年的時間已經流走，昔日的反動統治也早也不復存在，那這首是又給你留下了什么新的啟示呢？你又打算做什么樣的人呢？學生結合做人的名言談體會。
七、拓展閱讀
學生齊誦《石灰吟》，師配樂讀《愛蓮說》
并小結：如何做人是我們一生都要思考的問題，可能不同的階段就有不同的標準，但是做事多為別人著想，多為別人奉獻自己的力量確實永恒的主題，也只有這樣的人才會在人民心中樹立起永恒的豐碑。
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