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伯牙絕弦教學設計2016版
一、激趣導入：
孩子們，都說音樂是音符彈奏的語言，對于課前這一小段音樂，你感覺如何呢?
圍繞這段樂曲有一個流傳千年的故事，故事的名字就叫——《伯牙絕弦》(板書題目)。
故事中有兩個主人公，一個是——(板書：俞伯牙 鐘子期)
對于這兩個人，你們都知道些什么呢?(板書：大琴師 樵夫)
小結：故事就發生在地位、身份如此懸殊的兩個人身上，想不想一探究竟。
二、初讀課文。(目標：讀準讀順，讀出節奏和一定的古韻味)
1、 好，我們打開書137頁，讀讀課文吧!注意：讀準讀順，難讀你就多讀。
2、讀準讀順了嗎?誰來讀讀，指讀一個(評價：確實讀準了讀順了)
3、孩子們，這可是文言文，光讀準讀順是遠遠不夠的，想一想怎么讀才能讀出文言文的韻味呢?想一想，上學期我們曾學過的《楊氏之子》。
☆ 慢。評：對，悠緩一些。這是我們首要注意的：節奏要悠緩
☆ 要停頓。評：對，古文在句中也要停頓，這是我們第二個要注意的，停頓要清楚
☆ 文言文語言這么精煉，一字千言，那些重要的字就要——重讀。評：重音要明了
4、想不想聽聽老師是怎么讀的?好，豎起耳朵仔細聽，注意節奏、停頓、重音。(出示大屏幕)
☆ 讓大屏幕幫幫大家，相信借助提示，你們肯定能讀好。來，練習著讀讀。
☆ 誰能學著老師來讀，(展示1個，評：打斷一下，節奏再緩一些就更像古人了)再讀一個(評價：古文味道越來越濃厚了。掌聲送給他)
☆ 讓我們像古人吟詩誦賦一樣，一起來讀讀。
小結：你們的朗誦帶著我穿越時空，跨越千年，回到了那動人的故事中。
二、解文意。(目標：整體感知，扎實文本。先全文后重點詞，為下面進文做好鋪墊)
導：究竟講了一個怎樣的故事呢?孩子們：①沉下心來，默讀課文;②結合文下注釋，讀懂每句話;③再把故事連起來講一講;④遇到不懂的地方畫下來。聽清要求了嗎?開始吧!
評：有句話說：“不動筆墨不讀書”，我發現咱們班同學學習習慣真好!讀得特別認真。
1、誰愿意給我們講講這個故事呢?
(有問題糾錯)注意：峨峨兮，洋洋兮
評：對照注釋，你講得很好。
2、你們發現了沒有?在文言文中，有很多字反復出現。
☆“善”在文中出現了幾次?意思一樣嗎?
“善鼓琴”的善應解釋為：(點大屏幕)(擅長、善于、精于)
“善哉”又怎么理解?(太好了，真妙啊，太棒了，真美妙呀)
評價：理解文言文，還真是不容易，同樣的字卻有不同的意思。
☆還有哪些字反復出現?
(“哉”和“兮”都是表示贊嘆的語氣助詞，相當于我們現代文中的“啊”你們瞧，后面還有感嘆號呢!)
“峨峨兮”就是贊嘆——高大巍峨啊，那洋洋兮呢?
☆誰再來給我們完整地講一遍故事
3、你講得真好，我也忍不住想講，我們共同來講講這個故事，好不好。我做現代人，你們就是兩千年前的古人，我用現代文講，你們用(文言文)講，我講述一句，你們就吟誦一句。我們來配合一下，好嗎?
現： 這是一個春秋時期的故事，俞伯牙最擅長彈琴，鐘子期善于傾聽欣賞。
唉，古人們，該你們講了。
古：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。(古人是這樣講故事嗎?)
現：伯牙彈琴的時候，心里想到高山，鐘子期聽了贊嘆道：“你彈得太好了!簡直就像巍峨的泰山屹立在我面前!”
古：伯牙鼓琴，志在高山……
現：伯牙心里想到流水，子期如癡如醉“妙極了!這琴聲宛如奔騰不息的江河從我心中流過!”
古：……
現：不管伯牙心里想到什么，子期都能準確道出他的心意。
古：……
現：子期不幸逝世，伯牙悲痛欲絕，覺得世界上再也找不到比子期更了解他的知音了，
古：子期死……
現：于是，他把心愛的琴摔碎，終身不再彈琴。
古：……
4、講著講著，聽著聽著，你們有什么疑問嗎?
評：是呀，一個赫赫有名的大琴師居然為了一個砍柴的樵夫就發誓再也不彈琴了，這到底是為什么呢?讓我們帶著問題再次走進故事去了解這兩個人物。
三、解知音。(目標：分層次解讀，從“善聽善鼓”入手，走進人物內心)
導：伯牙和子期是分別什么怎樣的人?書中告訴我們了?誰知道(板書：善鼓琴 善聽)
1、伯牙怎樣善鼓琴?
⑴想到高山，就用琴聲表達高山，想到流水，就用琴聲表達流水。
評：可見，伯牙心中想高山就能用琴聲表達高山，這真是善鼓
子期呢?伯牙彈高山就聽出高山，彈流水，就聽出是流水
評：伯牙琴聲表高山，子期就聽出高山，這真是善聽。
⑵我們都來做子期，看看誰是善聽的子期來夸夸伯牙。
伯牙志在高山，你來夸，讀。這是子期發自內心的贊嘆，再夸
我志在流水，子期們，讀。
我志在春雨，我的子期呢?
看看文中有沒有啟示 (峨峨泰山、洋洋江河)
評：知我者，當屬子期也。
我志在白雪，我的子期在何方?
我志在溪流，
評：你們真是善聽的子期。
⑶大屏幕出填空題(提供詞語)
導：借助這些詞語，我相信你們每一個人都是善聽的子期。
好，誰愿意做伯牙，(我志在 ……
哪位子期來應和伯牙。
……
這正是：“伯牙所念，鐘子期必得之”
2、詩人寄情于詩歌，畫家透過畫面表達心意，音樂家呢?用音樂表達心聲。
當伯牙的琴聲像泰山一樣巍峨，他可能用琴聲告訴我們什么呢?(遠大理想和抱負)
當琴聲像潺潺流水，他可能要用琴聲表達什么感情呢?(江山秀美，情誼長長)
當琴聲像朗朗明月，伯牙可能要表達什么心情呢?
當琴聲如徐徐清風，伯牙想要什么心情呢?
小結：伯牙用琴聲講述故事，表達心聲，演繹生命，而這些動人的曲子對于子期呢?
(全能懂)看來，子期聽懂的不僅僅是伯牙琴聲的內容，更懂伯牙的心聲。
這真是(生)伯牙所念——鐘子期必得之。
此時的他們還僅僅是一個善鼓的琴師和一個善聽的聽眾嗎?他們心有靈犀、心意相合，志趣相投，他們已成為——知己。(板書：知音)
再讀這句話，讓我們聽出這種情感。
3、創設情景。
導語：
一個透過琴聲傾訴、表達，一個穿越琴聲動情、聆聽。
每一個音符都在伯牙的指尖跳躍流淌，
每一個音符都在子期的心底綻放奔涌。
他們相互理解彼此欣賞。
在音樂中他們相識、相處到相知。
在音樂中，他們約定了一生的友誼。
在音樂中，他們盟誓相知到老。
四、痛失知音。(目標：感受知音失去后“絕弦”之痛楚，再次解題)
第二年，當伯牙一腔赤誠、帶著對知己的深深掛念如約而至時，聽到的卻是什么呢?(子期不幸去世的消息)轉眼陰陽兩隔，轉眼天上人間，往事浮現，歷歷在目，你們能想像，伯牙是怎樣的心情?(悲痛萬分，痛心疾首)他做出了怎樣的舉動?帶著你的體會讀課文。
導：一個以琴為生命的琴師，一個以音樂為畢生追求的藝術家，竟然摔琴斷弦，此生不在彈琴，你能理解伯牙嗎?你知道他怎么想的嗎?
⑴知音不在了，我彈琴還有什么意義呢?
帶著你的感受讀。(多讀)
評：我聽出了你的惋惜和震驚。
評：我聽出了你的悲痛。
評：我聽出了你的絕望。
我聽出了你“士為知己者死”的悲壯。
⑵現在你知道題目的意思了嗎?“斷弦”就是要表達對朋友的深深懷念。
帶著深深的懷念再讀。
⑶琴重要，子期更重要，生亦是知己，死亦是知己，請再讀。
⑷子期死后，伯牙到子期墓前悼念，面對墳冢，伯牙縱有千言萬語，又與何人說，不禁悲從中來，潸然淚下，寫下一首短詩：(大屏幕出示)讓我們來讀讀這首小詩吧!
小結：人已故，弦已斷，但情誼生死未了，千古流傳。孩子們，讓我們隨著高山流水的音樂讀一讀這千古絕唱吧!
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