- 相關(guān)推薦
輪椅上的霍金課件
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。快來(lái)參考教案是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的輪椅上的霍金課件，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《輪椅上的霍金》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)課文。在設(shè)計(jì)此課時(shí)，我整合了人教版教材《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一課中相關(guān)的內(nèi)容，借助霍金的內(nèi)心獨(dú)白“隨你的便吧。”……引導(dǎo)學(xué)生解讀霍金那偉大的靈魂和不竭的精神源泉。同時(shí)，在本課設(shè)計(jì)中，我三次出示了輪椅上的霍金的照片，由外表“丑陋”的霍金，再到以“勇敢頑強(qiáng)的人格力量”感動(dòng)大眾的霍金，步步深入。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、利用具體事例，理清文章脈絡(luò)。
3、結(jié)合上下文，憑借具體語(yǔ)言材料，理解“震顫”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：利用具體事例，理清文章脈絡(luò)。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合上下文，憑借具體語(yǔ)言材料，理解“震顫”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入新課。(師板書課題)
二、檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況
說(shuō)一說(shuō)你對(duì)霍金有哪些了解。
三、利用具體事例，理清文章脈絡(luò)
3、回顧以前學(xué)過(guò)哪些寫人的文章。
4、總結(jié)寫人的文章的共同特點(diǎn)。
板書：通過(guò)具體事例來(lái)突出人物品質(zhì)。
5、出示自讀要求：
自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考：文章圍繞霍金寫了幾件具體的事例?并嘗試用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)。(可小組討論完成)
4、交流自讀情況。
A、聽寫由生字組成的詞語(yǔ)。
B、多媒體出示詞語(yǔ)，同桌交叉檢查，教師引導(dǎo)學(xué)生注意易寫錯(cuò)的字(提示“撰”的寫法和“顫”的筆畫)。
C、理解“震顫”的意思。
D、引導(dǎo)學(xué)生概括出：文章圍繞霍金寫了“辦公室拒客”和“報(bào)告會(huì)巧答”兩件具體事例，并找到相關(guān)段落，理清文章脈絡(luò)。
四、結(jié)合上下文，憑借具體語(yǔ)言材料，同作者一起感受“心靈的震顫”。
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文5---11自然段，多媒體出示學(xué)習(xí)要求。
2、檢查學(xué)生研修情況，共同品析文中令人感動(dòng)的話語(yǔ)，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“心靈的震顫”。
A、品析霍金的行為：
比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。他的辦公室門口通常會(huì)掛上一塊木牌，上面寫著： “請(qǐng)保持安靜，主人正在睡覺(jué)。” 那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打擾。此時(shí)他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作上好幾個(gè)小時(shí)。周圍兩三盆植物當(dāng)中擺放的是他三個(gè)孩子的照片。每天下午4點(diǎn)，他會(huì)在護(hù)士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶，交流對(duì)宇宙的看法。如果有學(xué)生對(duì)他的理論提出帶有質(zhì)疑，他立即會(huì)給一個(gè)咧嘴笑容。
B、感悟霍金的語(yǔ)言：
我的手指還能活動(dòng)， 我的大腦還能思維; 我有終生追求的理想， 有我愛和愛我的親人和朋友; 對(duì)了，我還有一顆感恩的心……
C、聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出霍金是去了什么?
五、走進(jìn)霍金，聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步感受霍金的性格特點(diǎn)。
如果你是霍金的助理，遇到下列情況，你會(huì)怎么說(shuō)?
1、出版商準(zhǔn)備為霍金寫人物傳記，派記者來(lái)采訪霍金。
2、他的學(xué)生來(lái)向霍金請(qǐng)教問(wèn)題。
3、你身邊有個(gè)朋友，因身體殘疾而自暴自棄。
出示霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。輕聲讀一讀。
六、布置作業(yè)
1、如果你想更了解霍金，請(qǐng)嘗試閱讀《時(shí)間簡(jiǎn)史》。
2、課外閱讀(選其一)：《假如給我三天光明》(海倫·凱勒)、《鋼鐵是怎樣煉成的》(奧斯特洛夫斯基)
板書設(shè)計(jì)：
10、輪椅上的霍金
辦公室拒客
通過(guò)具體事例來(lái)突出人物品質(zhì)：
報(bào)告會(huì)巧答
第二課時(shí)
一、 教學(xué)目標(biāo)：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，更是一位生活的強(qiáng)者。
3. 教育學(xué)生學(xué)習(xí)他勇敢頑強(qiáng)的偉大人格和不斷求索的科學(xué)精神。
二、 教學(xué)過(guò)程：
(一)、名言導(dǎo)入，初步感知形象
他說(shuō)：無(wú)論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。還說(shuō)：如果一個(gè)人沒(méi)有夢(mèng)想，無(wú)異于死掉。今天我們將與這位充滿傳奇色彩的人物對(duì)話，他就是史蒂芬?霍金。(出示圖片)一位輪椅上的英雄、勇士。(齊讀課題)
【設(shè)計(jì)意圖：“未成曲調(diào)先有情”。一個(gè)精彩的教學(xué)開頭就像一塊磁鐵，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，開啟學(xué)生的心智，形成良好的教學(xué)氛圍。】
(二)、解讀文本，感悟命運(yùn)的殘酷
1. 看著照片，當(dāng)你第一次看到這樣一個(gè)人，他給你怎樣的印象?(丑陋、可憐、同情)是啊，誰(shuí)也不想這樣，這就是命運(yùn)。對(duì)于霍金來(lái)說(shuō)，命運(yùn)從來(lái)都是殘酷的。(板書：殘酷的命運(yùn))請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀第3自然段，你從哪些句子感受到命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷，把它劃出來(lái)，然后圈出關(guān)鍵詞，寫一寫你對(duì)句子的理解。(自讀、劃句子)
2.師生交流：
語(yǔ)段1:“1963年，21歲的……禁錮在輪椅上。”
哪些詞語(yǔ)給你印象特別深?(①21歲，正是青春年少、生命力最旺盛的時(shí)候，此時(shí)的霍金在英國(guó)劍橋大學(xué)讀研究生，美好的前途正在向他招手。)(②禁錮，字典中指束縛、強(qiáng)力限制，文中指霍金全身癱瘓，永遠(yuǎn)離不開輪椅了。)(③“完全”說(shuō)明他的病很嚴(yán)重。“長(zhǎng)期”說(shuō)明他將永遠(yuǎn)與輪椅為伴了。)永遠(yuǎn)離不開輪椅，這對(duì)霍金意味著什么?(不能像常人那樣生活、走立，會(huì)給生活帶來(lái)不便。)是啊，我們?yōu)樗?(同情、悲哀……)請(qǐng)帶著這樣的感受來(lái)讀。(指讀)是啊，風(fēng)華正茂的21歲的霍金永遠(yuǎn)離不開輪椅了。(齊讀)
你還從哪些地方看出命運(yùn)的殘酷?
語(yǔ)段2：“1985年，霍金……說(shuō)話的功能。”
“徹底”意味著什么?(霍金從此完全不能說(shuō)話。)這在工作生活中給霍金帶來(lái)哪些不便?(腦中有什么觀點(diǎn)、想法不能像常人說(shuō)出來(lái)，很難受。)可以說(shuō)命運(yùn)對(duì)霍金從來(lái)都是殘酷的，誰(shuí)來(lái)讀?(指讀)
命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷還體現(xiàn)在哪?
語(yǔ)段3：“40年過(guò)去了……標(biāo)志性形象。”
請(qǐng)同學(xué)們自讀這段話，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)給自己印象特別深?(“徹底”意味著他的身體已完全變形。)這就是殘酷的命運(yùn)在霍金身上刻下的標(biāo)志。來(lái)，讓我們?cè)僖淮巫呓?齊讀)
其實(shí)，命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷還不僅僅如此。還有?
語(yǔ)段4：“他不能寫字……逐頁(yè)閱讀。”
從這段文字中你又感受到什么?
(①工作學(xué)習(xí)很不便，如“蠶吃桑葉般”很慢很慢。)
(②命運(yùn)雖然殘酷，但霍金沒(méi)有屈服，還是頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)工作，與命運(yùn)作斗爭(zhēng)。)
(③更痛苦的是他不像有些人麻木不仁，他是有思想的，他頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)的速度很快，卻不能像常人那樣表達(dá)出來(lái)，更痛苦。)
同學(xué)們，命運(yùn)對(duì)霍金的折磨，從來(lái)都沒(méi)有停止過(guò)。
教師補(bǔ)充： “2002年霍金來(lái)中國(guó)時(shí)，尚能用三根手指敲擊鍵盤與人交流，而2006年6月來(lái)訪，已經(jīng)64歲的他只能依靠活動(dòng)眼睛來(lái)‘說(shuō)話’。”
面對(duì)疾病的折磨，霍金是靠什么力量挺過(guò)了這么難熬的幾十年?不妨讓我們借助一段文字，走近被醫(yī)生診斷只能活兩年的霍金，去了解他的心聲。
出示：他對(duì)命運(yùn)說(shuō)：“隨你的便吧!”
他對(duì)自己說(shuō)：“時(shí)間只有兩年，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌。”
用心去體會(huì)語(yǔ)言文字，從霍金的話中，你讀懂了什么?(與命運(yùn)抗?fàn)帲幌蛎\(yùn)屈服，向命運(yùn)挑戰(zhàn)。)(板書：向殘酷的命運(yùn)挑戰(zhàn))這是他對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲@是他發(fā)自內(nèi)心的吶喊。(齊讀)
【設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中寫道：“作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”學(xué)生怎樣才能進(jìn)入文章的境界中?觸摸語(yǔ)言，咀嚼文字，反復(fù)體會(huì)，才能讀懂命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷，感受到霍金不屈不撓的頑強(qiáng)意志，對(duì)科學(xué)永不停息的探索精神。】
(三)、理解品味，感悟物理成就
過(guò)渡：霍金讓生命留下了怎樣的輝煌?速讀課文第4自然段，邊讀邊畫，深有感觸的地方，還可用幾個(gè)關(guān)鍵詞寫一寫。
師生交流：
語(yǔ)段1：“雖然，他的身體……宇宙模型。”
“飛出了…飛出了…飛出了…飛到了…飛向了…” 盡管霍金被禁錮在輪椅上，可一刻也沒(méi)有停止過(guò)思維，引讀“飛出了…飛出了…飛出了…飛到了…飛向了…”說(shuō)明什么?(他思維之廣、成就之大)，他的思維在宇宙中遨游，他把自身的困境置之度外，想象著，論證著。“他思考著……他發(fā)現(xiàn)了……推論出……”
語(yǔ)段2：“他被選為……教授。”
他能與牛頓這樣的大科學(xué)家相提并論，可見，他確實(shí)是一位非凡的科學(xué)家。另外，教師補(bǔ)充：
霍金成了偉大的天體物理學(xué)家，他寫的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》風(fēng)行世界，發(fā)行量達(dá)2500萬(wàn)冊(cè)，成為最受歡迎的科普讀物。作者想象豐富，構(gòu)思奇妙，語(yǔ)言優(yōu)美，字字珠璣，更讓人吃驚的是，世界之外，未來(lái)之變，是這樣的神奇和美妙。霍金被人們稱為“宇宙之王”。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字，感受霍金取得的非凡成就，體會(huì)到霍金不斷求索的科學(xué)精神。】
(四)、理解品味 感悟人格魅力
過(guò)渡：(出示圖片)同學(xué)們，這就是被禁錮在輪椅上的霍金，當(dāng)你知道他取得了這么輝煌的成就時(shí)，你心里又會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受?(崇拜、敬佩)
過(guò)渡：這就是眾星捧月般的頂禮膜拜，然而，霍金不需要這些鮮花、掌聲和贊美，他把更多的時(shí)間投入到科學(xué)研究當(dāng)中。所以，他在自己的辦公室門口掛上一塊門牌，上面寫著：
“請(qǐng)保持……睡覺(jué)。”這多半不是真的，此時(shí)他在干什么呢?(指讀第七自然段)從“工作上好幾個(gè)小時(shí)”體會(huì)到什么?從“咧嘴笑容”又體會(huì)到什么?(為人和善)
更讓我們感動(dòng)的是他與記者的一席對(duì)話：出示分角色讀“霍金先生……失去太多了嗎?”“我的手指還能……心……”(指讀分角色讀)
出示“這個(gè)問(wèn)題……唐突和尖銳，……鴉雀無(wú)聲，一片靜默。”“唐突、尖銳”是什么意思?(冒失)人們?yōu)槭裁础傍f雀無(wú)聲、一片靜默?”(人們內(nèi)心也是這樣想的。)
同學(xué)們，女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去太多，但霍金認(rèn)為自己擁有許多“有……”(顯示紅色)省略號(hào)說(shuō)明?(還有很多)課文學(xué)到這，讓我們靜下心來(lái)，好好思考，命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么?得到了什么?從霍金的話中你又感受到什么?師生交流：
(①失去健全的身體，但霍金認(rèn)為自己還擁有很多……)
(②面對(duì)殘酷的命運(yùn)，霍金沒(méi)有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興，體現(xiàn)了霍金正視命運(yùn)，樂(lè)觀向上的精神。)
(③ 命運(yùn)讓霍金失去了許多，健全的身體等，但他很感謝命運(yùn)讓他堅(jiān)強(qiáng)。)
心靈震顫之余，人們從先前的鴉雀無(wú)聲、一片靜默變?yōu)?----(引讀最后自然段)
這樣一個(gè)連生活都不能自理，幾十年與輪椅為伴的人卻創(chuàng)造了生命的奇跡。難怪作者情不自禁地贊嘆道——何止作者會(huì)贊嘆，每一個(gè)知道他的人都會(huì)發(fā)出這樣的贊嘆：“霍金的魅力……感動(dòng)了大眾。”(出示)(齊讀)
為什么說(shuō)他是物理天才?生活強(qiáng)者?
(物理天才是因?yàn)樗〉靡幌盗谐删?生活強(qiáng)者指命運(yùn)對(duì)他殘酷，但他不屈命運(yùn)，向命運(yùn)挑戰(zhàn)，是生活的強(qiáng)者。)
作者想突出什么?從哪看出?(更)是啊，命運(yùn)對(duì)霍金是殘酷的，但霍金認(rèn)為他擁有很多：“我的手指……。”(齊讀)
這從鍵盤上蹦出的生命最強(qiáng)音，這些蕩氣回腸的話語(yǔ)震撼每一個(gè)人的心靈，我們從內(nèi)心深處這樣評(píng)價(jià)霍金(齊讀)：“霍金的魅力……感動(dòng)了大眾。”
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生理解霍金與女記者的對(duì)話，從中感受他勇敢頑強(qiáng)、樂(lè)觀的人格力量。】
(四)、感受魅力，升華中心
(出示圖片)同學(xué)們，當(dāng)我們學(xué)完課文，第三次面對(duì)霍金，你一定感慨萬(wàn)千，請(qǐng)以“霍金真不愧是一位非凡的科學(xué)家”為結(jié)尾，結(jié)合他的事跡，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫下你對(duì)霍金的評(píng)價(jià)。(播放音樂(lè))
[同學(xué)們寫的很認(rèn)真，激情在筆尖下飛揚(yáng)，思緒在筆尖下流淌，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是這樣。用心去讀，用心去體會(huì)，用心去寫，你一定能學(xué)好語(yǔ)文]
同學(xué)們的感觸很深刻。老師每備完一遍，也是感慨萬(wàn)千，在我們身邊總有這樣的人感動(dòng)著我們，震撼著我們。阿炳，海輪?凱勒，張海迪……，他們身殘志堅(jiān)，自強(qiáng)不息，激勵(lì)著我們每個(gè)人都要擁有夢(mèng)想，并為之奮斗。今天就讓我們銘記向命運(yùn)說(shuō)“隨便”，向殘酷命運(yùn)挑戰(zhàn)的輪椅上的霍金。(齊讀)讓我們銘記他的話語(yǔ)：如果一個(gè)人沒(méi)有夢(mèng)想，無(wú)異于死掉。無(wú)論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望!
【設(shè)計(jì)意圖：從語(yǔ)言文字入手，強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練，有了前面的深度閱讀作鋪墊，學(xué)生早已思緒萬(wàn)千、感慨萬(wàn)端。這一環(huán)節(jié)既讓學(xué)生對(duì)全文作了總結(jié)回顧，又深化了教學(xué)主題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)勇敢頑強(qiáng)、樂(lè)觀。】
【輪椅上的霍金課件】相關(guān)文章：
《輪椅上的霍金》教案08-04
《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀01-24
輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)（2015）10-02
課文《輪椅上的霍金》教案范文10-28
蘇教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《輪椅上的霍金》教案范文05-15
梅花魂課件201506-16
PPT課件制作技巧05-24
大自然的啟示課件09-11