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楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)與反思「匯編」
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、讓學(xué)生通過接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識;
3、有感情地朗讀課文。背誦課文。
4、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
【教學(xué)重點(diǎn)】使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解古文的意思。
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
課前談話
同學(xué)們，大家都知道，我們學(xué)校一直在開展經(jīng)典詩文的誦讀，在全國都享有知名度。今天我想考考大家，你能誦讀哪些古詩詞?能接受我的挑戰(zhàn)嗎?你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子，你能背給大家聽嗎?
李白《古朗月行》：小時(shí)不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。
白居易《池上》：小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。
賈島《尋隱者不遇》：松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。
袁枚《所見》：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
高鼎《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
剛才，我們背的都是古詩。古詩語言簡短，但是意韻豐富，誦讀起來朗朗上口。
一、導(dǎo)入新課
1.古人寫的詩叫古詩，那古人寫的文章叫——古文。古文又叫文言文，它語句簡短，字詞的意思與我們現(xiàn)在的語言文字差別也很大。今天，老師要帶著大家一起去學(xué)一篇文言文，去認(rèn)識一個(gè)聰慧的小孩。板書課題。讀一讀課題(生讀)楊氏之子。
2.誰知道課題的意思?“氏”指的是(姓氏)。這里的“之”指的是(的)，那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。老師姓馮，在古代就稱作——那你就是—
二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思
1、學(xué)習(xí)文言文，朗讀很重要，你們會(huì)讀嗎?先請大家打開課本，自由朗讀課文。要求讀準(zhǔn)字音。
2、指名讀。第一次讀就讀得字正腔圓，真了不起。正音：“為、應(yīng)”。
3、聽老師讀。聽老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓。出示課文，生自由反復(fù)讀讀。男生讀，注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會(huì)更有古文的味道，齊讀。
4、大家讀得很好。怎樣學(xué)好文言文呢?常用的一個(gè)方法是借助書中的注釋和工具書，把文言文的字詞變成一句一句的話來理解。下面請同學(xué)們小組合作，按照老師說的方法自學(xué)課文。要求1.思考文章主要講了件什么事情?2.逐字逐句地理解課文。
三、出示填空，檢查自學(xué)情況
1.誰來說說課文主要講了什么?
文章主要講了 楊家小兒才( )歲，是個(gè)( )的孩子。有一天，孔君平去( )他的父親。父親不在，( )用( )招待( )。孔君平逗他說( )是楊家的果。楊家小兒用( )不是( )的鳥來反駁他。練讀。
2.知道了課文大意，你能告訴老師你讀懂哪些句子的意思了嗎?
(1)梁國楊氏子九歲，甚聰惠。(在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。)
甚：很。聰惠：聰明有智慧。惠，是通假字，跟智慧的慧是同一個(gè)意思。
(2) 孔 君平詣其父，父不在，乃呼兒出。(有一天， 孔 君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家， 孔 君平就把這個(gè)孩子叫了出來。)“其”在這里是“他的”，“他的”指誰的?
(3)為設(shè)果，果有楊梅。(孩子給 孔 君平端來了水果，其中有楊梅。)
(4)孔指以示兒曰：“此是君家果。”( 孔 君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”)
“此”指的是什么?(楊梅)，你怎么知道的?(這位同學(xué)聯(lián)系上下文來學(xué)習(xí)古文，也是非常好的一種方法。)君家指誰家?君家和下文的夫子家都是尊稱，夫子家就是您家(孔家)。
(5)兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”(孩子馬上回答說：“我可沒聽說 孔雀是 先生您家的鳥。”)
“未聞”是什么意思?現(xiàn)在的“家禽”指的是家里飼養(yǎng)的雞、鴨、鵝等動(dòng)物的總稱。
這里的“家”和“禽”各自表示獨(dú)立的意思，禽是鳥類。弄清楚了每句話的意思，我們再來讀讀課文，一定能讀得更有滋味。
3.現(xiàn)在老師來說意思，你們讀準(zhǔn)這句話好嗎?
4.增加點(diǎn)難度，我們用對歌的形式來讀課文吧!怎么對呢?老師問，你們用文中的話來答。男生問，女生答。楊氏子何許人也?為何設(shè)果?孔如何曰?兒又如何曰?
5.現(xiàn)在我們配上舒緩的音樂再來讀課文，把古文的韻味讀出來。
四、咬文嚼字，探究生趣
1、都說九歲的楊氏子甚聰惠，之所以說楊氏之子甚聰惠，是因?yàn)開_______。請同學(xué)們再細(xì)細(xì)地讀讀課文，找找原因。(一次就有這么多重大發(fā)現(xiàn)，孺子可教也。正如大家說的，楊氏子會(huì)聽，一下子就能聽出孔君平的弦外之音。第二反應(yīng)快，不假思索就應(yīng)聲答曰。第三會(huì)說，回答非常巧妙。后人讀這篇古文，認(rèn)為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”楊氏子能夠聽出孔君平的弦外之音，你能讀懂楊氏子話中的巧妙之處嗎?對比讀讀，你明白了沒有?出示：未聞孔雀是夫子家禽
孔雀是夫子家禽
(他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使 孔 君平無言以對。)
師：說得太好了，孔先生，我可沒聽說過孔雀是你們家的鳥啊。好一個(gè)“未聞”,不卑不亢，彬彬有禮，楊氏子得體婉轉(zhuǎn)的應(yīng)答使孔君平不得不嘆服。 讀書就是要咬文嚼字，就要細(xì)細(xì)品味，這樣才能把話中話讀出來。讓我們拿起課本，把這個(gè)聰惠的孩子記進(jìn)心里。讀。
2.小練筆：當(dāng)然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，聽到楊氏子巧妙又不失禮貌的回答，會(huì)夸怎么楊氏子?而聰慧的楊氏子又如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢?我們試著用文言文或者是現(xiàn)代文來寫寫他們倆后來的對話。
課件出示： 孔 君平笑曰：“____________。”
兒拱手答曰：“____________。”
3.小結(jié)：這楊氏之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮!
五、熟讀成誦，課外延趣
1.課文只有短短5句話，僅僅55個(gè)字，卻包含了這樣豐富的內(nèi)容，這么有趣的故事，能把它背下來嗎?指名背1個(gè)——你怎么背出來的?(多讀、抓住關(guān)鍵詞，理解了背)指名背2個(gè)——齊背。
2.《楊氏之子》這個(gè)故事出自南朝劉義慶寫的《世說新語》。在這部書中，共有一千多個(gè)有趣的故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行軼事。
3.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。
口中狗竇：張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇?”張?jiān)唬?ldquo;正使君輩從此中出入耳!”人莫能答。
【注釋】.張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。2.因：因此。3.竇：孔，洞。4.耳：語氣詞。
3.像這樣聰惠的小孩子在《世說新語》中還有很多記載，這些故事后來也演變成了我們現(xiàn)在使用的不少成語呢，如：七步成詩、詠絮之才等。
六、作業(yè)
推薦同學(xué)們課外讀一讀《世說新語》，希望課后同學(xué)們多讀些古文，搜集一些精妙的語言，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯(lián)、歇后語等，和同學(xué)們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演，我們一起來開展一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
教學(xué)反思：
《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文，所以讓孩子們能夠讀通、讀順、讀懂文章，培養(yǎng)孩子的語感，對孩子進(jìn)行讀懂文言文的方法策略指導(dǎo)是我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我充分讓學(xué)生讀，在讀中學(xué)，讀中悟。
這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀通文言文是一個(gè)重點(diǎn)。我先放手讓孩子自己讀文，在學(xué)生充分朗讀之后，請同學(xué)朗讀，對朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。然后是朗讀的停頓，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學(xué)朗讀比較，并給孩子進(jìn)行示范朗讀，讓他們發(fā)現(xiàn)異同，然后自己發(fā)現(xiàn)。特別是“家禽”“家/禽”，因?yàn)楣盼闹械募仪莺同F(xiàn)代意義的家禽理解不同，但學(xué)生對此卻沒有這方面的知識積累，所以不能理解，于是我范讀，學(xué)生練讀，我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。
在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，讓孩子再讀課文，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代文在表述上的不同。孩子能用白話文翻譯文言文，對文章能夠整體把握。雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文，但是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候還是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個(gè)基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。在學(xué)習(xí)中，孩子們在語言實(shí)踐中感受到了，文言文語言簡練，朗讀有些拗口，字義和現(xiàn)代有所不同。
文章中楊氏子的語言非常巧妙，但是讓孩子就文中的兩句對話就體會(huì)語言的藝術(shù)的確很難。為了把這個(gè)主題深入下去，我在開課的時(shí)候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的藝術(shù)。這樣孩子對于語言的藝術(shù)感受就深切了一些。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反應(yīng)敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。孩子在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著深入學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀時(shí)確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我自己感覺對學(xué)生放得還不夠開，在教學(xué)中還總是在“告訴”而不是讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”。但是看見孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我非常高興。
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