教師資格證面試教案：高中地理《熱力環流》

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　　教師資格證面試教案：高中地理《熱力環流》 1

　　一、教學目標：

　　【知識與技能】繪制熱力環流過程圖并說出熱力環流的形成原理;能夠運用熱力環流來分析實際生活中的一些地理現象。

　　【過程與方法】通過動手做實驗，觀察實驗現象，養成動手操作的能力，能夠透過現象獲取地理信息的能力。

　　【情感態度與價值觀】通過實驗探究，激發學生探究地理問題的興趣，養成探索自然、熱愛科學的精神。

　　二、教學重點：

　　熱力環流的形成過程及應用。

　　三、教學難點：

　　熱力環流的形成過程。

　　四、教學過程：

　　(一)設疑導入

　　播放《軍港之夜》歌曲，并且展示歌詞：軍港的夜啊靜悄悄……海風你輕輕的吹，海浪你輕輕的搖……

　　(二)新課教學

　　1.溫故知新：

　　①大氣運動的能量來源于哪里?

　　②引起大氣運動的根本原因是什么?

　　2.觀察熱力環流的實驗：

　　提供實驗器材、展示實驗。提問：玻璃缸內的煙是如何飄動的'?為什么會這樣飄動?

　　3.探究熱力環流過程：

　　①引導學生分析圖中若 A、 B、 C 三地受熱均勻時，海拔高度越高氣壓越低，同一水平高度上氣壓相等。

　　②分析地區間冷熱不均引起的空氣垂直運動。

　　③分析空氣垂直運動導致同一水平面上的氣壓差異。

　　④引導學生觀察等壓面的彎曲情況，得出等壓面的彎曲規律。

　　⑤分析同一水平面上氣壓差異形成的空氣水平運動，指出空氣在同一水平面上由高壓處流向低壓處。從而形成大氣的熱力環流。

　　4.揭開懸念：

　　再次播放《軍港之夜》歌曲，并且展示歌詞：軍港的夜啊靜悄悄……海風你輕輕的吹，海浪你輕輕的搖……

　　根據熱力環流的原理，判斷歌詞中的風向正確嗎?

　　學生根據已學的知識進行討論，繪制圖示，教師進行點撥和總結。

　　(三)拓展提升

　　討論分析城市熱島環流的形成過程，并提問：大氣污染的工業應該怎樣布局?

　　(四)小結作業

　　課堂小結：

　　熱力環流過程：太陽輻射→冷熱不均(熱力)→垂直運動→水平氣壓差→水平運動

　　課后探究：

　　創設情境、制造問題：巴山夜雨是如何形成的?

　　五、板書設計

　　六、教學反思

　　教師資格證面試教案：高中地理《熱力環流》 2

　　第一部分說教材

　　一、說教材的結構和地位

　　熱力環流是由于地面冷熱不均而形成的空氣環流，它是大氣運動的一種最簡單的形式，也是學生理解大氣運動這部分內容的最基礎的知識和最佳切入點，對于理解由于熱力原因而引起的大氣運動、學習大氣環流具有很大的幫助作用。因此，學好這部分內容是學好大氣運動的基礎，有助于大氣運動原理、大氣環流和季風環流以及全球氣候變化打下理論基礎，高考中結合等壓線、城市風、海陸風等是考查形式。

　　二、說學情

　　在地理的知識體系中，大氣知識對學生來說還是比較難于掌握的。這種難主要在于三點：第一，學生的空間概念建立的還不牢靠；第二，學生暫時還不能將大氣知識與物理知識聯系起來；第三，短時間內不能將大氣運動與地理環境聯系起來。故感到很難把握對整個大氣知識的思維線索，感到這些知識與應用無關。生活中，學生對許多的自然地理現象并不陌生，但很少能將其與相關大氣的知識聯系起來。總的來說，對大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。

　　三、說教學目標

　　1、知識與技能

　　①掌握熱力環流的定義，熟練閱讀熱力環流示意圖，理解熱力環流的形成過程； ②通過繪制熱力環流圖，培養學生的繪圖能力和理解問題的能力；

　　③能夠利用熱力環流原理，解答生產、生活中的局地環流問題，達到知識拓展的目的。

　　2、能力目標

　　①培養學生的綜合分析思考能力；

　　②培養學生的應用能力；

　　③培養學生聯系、聯想、整體的分析能力。

　　本課遵循由問題→多媒體演示和地理小實驗獲得感性認識→分析推理運動過程→歸納概括運動規律（理性認識）→給出實際生活案例→應用規律解決實際問題的教學主線，在此過程中進一步培養學生用分析、推理、歸納等方法學習地理知識。

　　3、情感態度與價值觀

　　通過分析、理解、觀察熱力環流和局地環流，培養學生探索自然、熱愛科學的精神。通過對城市風、山谷風等內容的學習，進一步提高學生的環境意識。

　　三、說教學重難點

　　重點：熱力環流的`形成過程及應用

　　難點：運用熱力環流原理分析繪制山谷風、海陸風、城市風形成

　　第二部分說教法和學法

　　一、說教法

　　1、生活實例分析法，運用生活中常見的現象，調動學生的思維，培養學生運用所學知識分析問題的能力，做到理論與實際的緊密結合。

　　2、理論分析講解法，在本課中，知識原理比較復雜，不易掌握，仔細的分析闡述有利于學生理解根本的原理，從而掌握相關知識并在生活中運用。

　　二、說學法

　　1、調動學生積極思考在身邊發生的地理現象，比如風的產生，這樣可以感受到知識與生活的聯系，會增強學習興趣。既可以掌握知識的本身，又可以將所學的知識運用到生活實際中。

　　2、問題探索法：通過設疑，引導學生主動地去思考、討論，不斷加深對知識的理解，培養學生的綜合思考能力。

　　第三部分說教學過程

　　一、創設情景，新課導入，提問：在空曠的位置，有一建筑物，建筑物的附近會出現風，原因？以此激發學生激發學習熱情。

　　二、復習氣壓有關知識

　　1.繪氣壓柱狀圖，提問氣壓概念，再提問氣壓在垂直方向上的變化特點，并引導學生理解什么是等壓面。

　　2、小結：在垂直方向上，高空的高壓總比低空的氣壓低。 學生思考并回答，引入氣壓知識復習，為后面分析熱力環流形成作鋪墊。

　　三、啟發學生分析電腦課件中以空氣柱描繪的熱力環流形成圖式

　　1、指出圖中若A、B、C三地受熱均勻則大氣無運動。

　　2、分析地區間冷熱不均引起的空氣垂直運動。

　　3、分析空氣垂直運動導致同一水平面上的氣壓差異 。

　　4、動畫演示熱力環流過程，分析同一水平面上氣壓差異形成的空氣水平運動，指出空氣在同一水平面上由高壓處流向低壓處。從而形成大氣的熱力環流。

　　5、學生觀察、領會，并動手在草稿上畫出熱力環流的形成過程。 在此，通過直觀教學，形成感性認識。通過電腦演示熱力環流形成過程，這樣學生通過觀看、分析、思考、回答，教師的講解、歸納來使學生獲得感性認識。化繁為簡，一環扣一環，加深理解。

　　四、歸納熱力環流的概念：由于地面冷熱不均而形成的空氣環流，稱之為熱力環流。并說明它是大氣運動最簡單的形式。讓學生邊聽，邊做筆記，培養歸納能力，強化理解。深化對地理現象發展過程的認識。

　　五、分析熱力環流的過程中的氣壓，比較課件中的圖①②③④⑤⑥各點的氣壓值高低，讓學生思考，再總結評價，培養學生的讀圖分析能力，并能真正理解熱力環流中的氣壓變化。

　　六、小結：冷熱不均（熱力）→垂直運動→同一水平面上氣壓差異→水平運動（熱力環流） 思考、歸納、總結 培養歸納能力，強化理解。

　　七、討論生活中的熱力環流現象

　　案例1、展示海岸圖片，讓學生根據溫度的差別繪圖說明海陸風

　　案例2、分析山區山谷風的形成

　　案例3、根據城市市市區和郊區的溫度差別，引導學生分析 “熱島效應”原理。讓學生作圖城市風推導分析綠化帶的布局、工業區的布局、衛星城的布局與城郊環流圈的關系。學生討論并回答。激發興趣，鼓勵參與，培養學生的合作意識、及分析解決問題的能力。

　　八、學以致用。

　　課堂鞏固練習，練習、引導、提示、思考并回答 測試學生運用模式解決實際問題的能力。

　　教師資格證面試教案：高中地理《熱力環流》 3

各位評委老師：

　　大家好!

　　現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：《熱力環流》。

　　根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。

　　一、說教材

　　【過渡句】首先談一談對教材的理解。

　　《熱力環流》是大氣運動的最基本的形態。是后面學習“大氣的水平運動-風”“三圈環流”“氣壓帶風帶”“季風環流”等的基礎，更是本章教學重點。

　　二、說學情

　　【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：

　　高一學生已有一定氣候方面的基礎知識，也懂得熱脹冷縮的道理，這些都為他們學好本堂課奠定了基礎。但這一年齡段的學生缺乏地理空間思維能力，不能快速的將大氣知識與物理知識結合起來。因此，在教學過程中要注重引導和直觀教學。

　　三、說教學目標

　　【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：

　　【知識與技能】

　　1.能夠繪制熱力環流示意圖，并且用專業的地理術語表述熱力環流動態過程;

　　2.能運用熱力環流的相關原理解釋海陸風、城市熱島效應等地理現象。

　　【過程與方法】

　　通過探究生活中的實例，提高學生探究地理問題的能力。

　　【情感態度與價值觀】

　　通過開展實驗活動，養成求真、求實的科學態度。

　　四、說教學重難點

　　【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點為：

　　【重點】

　　熱力環流形成過程及其應用。

　　【難點】

　　能夠運用熱力環流相關原理解釋海陸風、山谷風、城市風等地理現象。

　　五、說教法方法

　　【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：

　　實驗法、直觀教學法、討論法、探究法、講授法等。

　　六、說教學過程

　　接下來重點說一說我的教學過程，我的教學過程分為如下四個部分：導入新課→新課教學→鞏固拓展→小結作業

　　環節一：導入新課

　　采用運用設置情境、設置懸疑的方式進行導入，首先播放歌曲《軍港之夜》，給學生設疑：這首歌曲的歌詞有點問題，大家能找出來嗎?

　　采用設疑的方式導入，能夠激發學生學習地理的興趣和欲望，為后面的新課教學奠定基礎。

　　環節二：新課講授

　　(一)實驗感知

　　首先展示“煙霧飄動試驗”

　　讓學生在觀察實驗的過程中思考這么兩個問題：①煙運動方向是什么?(順時針)②為什么會產生這種現象呢?(冷熱不均)

　　展示實驗，把“無形”的熱力環流變得“有形”，這樣一方面有助于學生理解熱力環流的概念，另一方面為后面學生探究熱力環流的`過程奠定基礎。

　　(二)探究過程

　　過程的探究式本堂課教學的重難點部分，因此采用學生繪制交流，教師講解的方式，充分調動學生學習的主動性。

　　學生結合剛才的實驗，實驗過程畫在草稿本上面，并且同桌之間嘗試著去分析一下整個動態過程，學生展示交流。

　　在教師講解熱力環流的過程中要注重兩點：

　　第一，采用示意圖進行教學。熱力環流的形成過程較為抽象，采用示意圖進行教學，能夠讓學生更好的掌握形成過程。

　　第二，采用層層深入的問題牽引學生的思路，輔助學生理解。

　　我設置如下三個問題：

　　①地面冷熱不均時，大氣發生怎樣的物理變化?(從上述實驗中引導，受熱膨脹上升，冷卻收縮下沉)

　　②大氣發生垂直運動，近地面和高空水平方向上的氣壓發生怎樣變化?(空氣流走氣壓變低，空氣集聚氣壓變高)

　　③大氣發生垂直運動，水平方向上的氣壓是否一致，水平方向上產生氣壓差后，會出現日常生活中的什么現象?(風)風是什么方向上的大氣運動?(水平)

　　最后讓學生歸納熱力環流形成的過程，這樣一方面能夠檢測學生的掌握情況，另一方面也可以提升學生歸納知識的能力。

　　(三)具體表現一一海陸風

　　為了加深學生對熱力環流的認識，為了體現學習對生活有用的地理的課程理念，因此進入海陸風的學習。

　　由于學生已經掌握了熱力環流的過程，因此海陸風的學習主要采用學生自學交流，教師點撥的方式來進行教學。

　　讓學生結合熱力環流的知識，繪制海陸風的示意圖。學生在繪制的過程中，教師進行適當的點撥。(海陸之間是有差異的，海洋的比熱容大，陸地的比熱容小。海洋比熱容大，所以升溫慢，降溫慢;陸地比熱容小，所以升溫快，降溫也快。)

　　學生展示成果。

　　教師進行重點歸納歸納。海濱城市白天吹的是海風，晚上吹的是陸風。

　　環節三：鞏固拓展

　　把導入環節拋出的疑惑提出來。《軍港之夜》，學生能夠結合學習的熱力環流和海陸風的相關知識得出，歌詞中應該是“陸風”，而不應該是“海風”

　　我會順勢鼓勵學生的表現，希望學生能夠用所學的地理知識去解決生活中的地理問題，解釋生活中的一些地理現象，學以致用，做一個真正的地理人。

　　環節四：小結作業

　　讓學生課后搜集城市風的相關資料，繪制出城市風的示意圖，并且想想城市風對我們的生產生活有哪些影響。

　　七、說板書設計

　　我采用的是綜合式的板書，圖文并茂，能夠幫助學生更好的理解本課的教學重難點。這就是我的板書設計。

　　今天我的說課到此結束，謝謝各位考官。

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